学生互改作文方法

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学生互批作文“五步法”

学生互批作文 “五步法 ”
著名教育家叶圣陶先生认为，老师批改学生的作文徒劳无功。此语一针见血。因为许多学生并不认真对待老师批改过的作文，甚至有些学生老师写些什么也不清楚，连看都不看一眼，所以我认为高年级培养学生自己批改作文的能力很有必要，也可以提高作文水平。如何调动学生互批作文的积极性，使之真正的行之有效呢？我经过一个时期的实践，终于摸索出切实可行的方法，我把它叫做“五步法” 第一步，学生互批，定质定量互批，即同学之间交换作文，互相批改；定质，就是对每次本次作文批改亮出批改标准：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中。批语尽量准确，批改时先指出优点，再指出不足，进行分析，不足之处要予以纠正，发现漏洞要予以补充；定量，即规定总批语的最少字数，同时要有尽可能详细的眉批。这一步的主要目的是提高学生的赏析能力。例如，某学生写了一篇作文，中间出现不少问题，别人给他的作文加了一些批语，对出现的问题进行认真的分析、修改和补充。他看后十分感激，对原文进行重新写作。从此以后，同学们中重写作文之风蔚然盛行。第二步，老师把关，引导督促所谓把关就是老师亲自评价学生批语的优劣得失。因为在进行学生或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果。评价可采用打分等形式，另外，优秀者在全班讲评，这样做能起到引导的作用；不合格者退回去让批者重批，这样做能起到督促的作用。严格的要求加上第一步的明确规定，能充分调动学生的写作积极性。第三步，评析批语，重读原文评析就是作者对别人给自己的文章所加的批语进行分析、评价。主要目的是促使学生认真阅读并分析批语。同学们普遍反映，以前，我们一写完作文就算彻底完成了任务，现在为了写好“批语评析”，都开始认真地分析同学的批语，主动得重读自己的作文。这一步还有利于学生全面看问题的严谨作风的形成。第四步：话说评析，交流信息话说评析就是批改作文的同学对“批语评析”的再评析。这一步的主要目的是让批改作文的同学了解作者对自己的批语的分析、评价。作者和批者之间的信息得到了充分交流。第五步：佳段美句，重新组合佳段美句即学生作文中的成功句段；重新组合即批改作文的同学摘出习作的成功句段，署上作者的名字，然后老师集中印发给全体学生，并要求每个学生从成功句段中挑选，再加上自己的话，组成一篇文章。这样做能使同学们在模仿中体会和掌握写作的基本技巧。学生写一篇作文，连写带批就等于写了几篇，一学期下来，可以积累写三四十篇作文，学生写作能力有很大的提高。总之，采用“五步法”可以比较迅速地提高学生的写作能力。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2011-03-18]

学生相互批改作文的步骤及要求

学生相互批改作文的步骤及要求七年级上半期1：格式是否正确。

刚入手时，从格式的批改开始。

学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。

如发现格式错误，做上记号，做好旁注。

2：卷面是否整洁。

这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。

如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。

3：找错别字、词。

批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。

考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。

4：找出病句。

找出一篇作文中的病句。

凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。

5；标点符号的订正。

批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。

（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写100字的说明，为什么会出现这样的错误。

）以上5条都是写作文的基本的要求。

学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。

在学生熟练掌握以上5种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。

6：看作文的选材。

作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。

7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。

批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。

8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。

9：互写批改小结（评语）。

重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于200字)。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有价值的培养方法，它不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的批判思维和合作能力。

下面我将介绍一些适用于高中学生作文互批互改的培养方法。

为了使学生能够有效地互相批改作文，教师可以在课堂上进行作文互评的指导和训练。

教师可以先讲解一篇优秀作文的写作过程，然后将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们觉得不错的作文进行评价。

评价的要求可以包括内容的连贯性、观点的独特性、论据的合理性等方面。

在小组讨论结束后，教师可以进行集体点评，让每个小组代表分享他们的评价结果和观点。

在学生进行作文互批时，教师可以给予一些具体的批改指导。

教师可以提出一些常见的写作问题，比如语法错误、逻辑不清、观点不明确等，让学生在批改他人的作文时着重关注这些问题，并给出具体的修改建议。

教师还可以提供一些批改范例，让学生参考和学习。

这样，学生在进行作文互批时就能够有针对性地指出问题，提升批改的效果。

教师可以设计一些具有互动性的评价活动，激发学生的参与积极性。

可以设立一个批改排名榜，每个学生可以为其他同学的作文进行评分，并给出具体的修改建议。

评分可以根据修改的程度进行评定，最后根据评分结果进行排名，给予优胜者一定的奖励。

这样，学生在批改作文时就会更加认真仔细，争取得到高分和奖励，从而提高批改的质量。

第四，教师可以引入一些具体的评价标准和评价工具，帮助学生进行作文的评价和改进。

评价标准可以包括内容的准确性、结构的合理性、语言的得体性等方面，学生可以根据这些标准进行评价和修改。

评价工具可以是一些批改表格或者模板，学生可以根据这些工具进行作文的批改和修改，确保批改的全面性和系统性。

为了提升学生的写作能力，教师还可以组织一些写作比赛和作文展示活动。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择参赛，并将自己的作文展示给其他同学。

在比赛和展示之前，教师可以先进行作文互批互改，让学生对自己的作品进行修改和完善。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改是一种非常有效的学习方法，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还能够培养学生的批判性思维和团队合作能力。

以下将介绍一些关于高中学生作文互
批互改的培养方法。

老师在课堂上可以引导学生学习如何进行正确的批改。

老师可以准备一些范文，并向
学生解释范文中的优点和不足之处，让学生了解到如何分析一篇文章，并在批改时注意哪
些方面。

老师可以指导学生如何检查语法错误、逻辑关系、文章结构、文字表达等方面，
这些都是写作中非常重要的部分。

通过老师的指导，学生可以更好地理解如何进行作文批改，为之后的互批互改做好准备。

学生之间可以进行相互批改。

老师可以组织学生进行小组讨论和批改，每个小组选取
一篇文章进行讨论，然后针对文章的不同问题进行批改。

通过小组讨论，学生可以相互分
享自己的想法和看法，进而提高自己的批改能力。

学生在批改的过程中也可以学习到别人
的优点和不足之处，从而提高自己的写作水平。

老师可以设置一些写作任务，让学生进行作文互评。

每个学生都可以交一篇作文，然
后其他学生可以对这篇作文进行评分和批改。

通过互评，学生可以了解到自己的不足之处，进而努力改进。

学生也可以从其他同学的作文中学习到一些写作的技巧和方法。

老师可以定期组织一些作文比赛，让学生之间进行作文互评。

比赛中的作文都是匿名的，这样可以更加客观地进行评价。

学生在进行互评的时候，可以根据自己的标准进行评
分和批改，这样可以培养学生对于文章的分析和思考能力。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法
首先，我们要教育学生做到懂得跟进前人积淀。

指导学生在互评互改前，先查阅别人的作文，并了解他人的优点和不足。

对于别人的作文，学生应该学会欣赏别人的优点，并在此基础上思考自己的不足，有所触动。

同时，通过了解他人的不足，学生也可以避免自己在写作中出现类似的错误，提高文思的深度和广度。

其次，我们要指导学生做到真实、客观和认真。

互评互改的意义在于让学生通过与他人对比，找到自己的问题并加以改进。

这就要求学生在互评互改中保持真实的态度，不要随意抄袭他人的作品。

同时，也需要保持客观的态度，避免情绪化的评价。

只有保持认真的态度，学生才能够真正发现自己的不足，进而改进自己的写作。

最后，我们还需要指导学生形成良好的文化风气。

学生间的互评互改不仅是提高个人写作水平，也是培养学生良好的文化风气的过程。

通过互评互改，学生要学会尊重他人，不要抄袭或模仿他人。

同时，也要学会帮助他人，为他人提出建设性的意见和建议。

只有这样，才能够形成良好的互助互勉的文化风气。

综上所述，对于高中学生而言，互评互改是一种很好的提高写作水平的方式。

然而，在实践中，也存在一些问题。

因此，我们需要引导学生在互评互改中养成查阅前人积淀，真实客观，认真负责，互相尊重，互相帮助的良好习惯，以达到提高写作水平的目的。

如何修改作文

如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。

如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。

在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。

当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。

方法二：指导个别学生修改。

如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。

找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。

前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。

个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。

方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。

学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。

但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。

这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。

我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。

要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。

2.关于单词和句子。

有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。

3.关于文章的主题。

一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。

修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。

4、关于描写方法。

可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。

5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。

有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。

6、写评语。

学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。

学生批改作文十条方法

学生批改作文方法为了培养学生的自学能力，书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。

一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。

这谁都会。

看过之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。

第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。

当他批上别人的卷面不整洁时，以后，自己也就不能潦草了。

如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就有了榜样。

第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。

有几个不正确的，挑出来，扣分。

第四条，看有多少个错别字。

批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。

你说本文错别字有五个，都具体指出，改正过来。

下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典去查。

这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。

第五条，找病句。

看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。

第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?二、是否集中?要求紧紧抓住主题。

怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。

第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。

这一条，凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。

第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

第九条，看表达方式是否符合要求。

如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。

第十条，看语言是否简练、准确。

生动形象不作要求。

如果能够写得生动形象，那当然更好。

为了让学生“自主”地批改作文，书生老师提出了非常具体的要求。

学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。

老师对学生批改作文，提出明确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。

学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指导我的学生。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法作文互批互改是一种提高学生写作水平的有效方法。

通过互批互改，学生可以从他人的批改意见中获得启发，发现自己写作中存在的问题，并进行及时改进。

互批互改的过程中，学生还能够培养批评与接受批评的能力，提高他们的自我发现和自我纠正能力。

以下是一些高中学生作文互批互改的培养方法。

要明确互批互改的目的和原则。

互批互改的目的是提高学生的写作水平，帮助他们找出自己写作中的问题，并给予适当的改进建议。

在互批互改的过程中，要秉持公正和客观的原则，不能带有个人偏见和情绪色彩。

通过明确目的和原则，可以确保互批互改的有效性和公正性。

要教育学生正确对待批评和接受批评的态度。

批评是对学生写作能力的一种评价和促进，而接受批评能力则是学生发展的重要能力之一。

在互批互改的过程中，学生可能会面对批评和指责，他们需要理解批评的真实意图，并从中寻找自己的不足之处，并制定改进计划。

为了培养学生正确对待批评和接受批评的态度，教师可以设计一些批评游戏和角色扮演活动，让学生通过参与活动来体会批评的价值和重要性。

要教导学生如何进行批改和反思。

学生在进行作文批改时，需要有一定的方法和技巧。

他们可以首先阅读作文，理解作者的意图和论点，并找出作文中存在的问题。

接下来，他们可以对作文进行分析，指出其中的不足之处，并提出改进意见。

在批改的过程中，学生可以结合自己的写作经验和语言知识，提供一些对于改进作文有帮助的建议和指导。

学生还需要学会如何反思自己的作文。

在接受他人的批改意见后，学生应该及时反思自己的写作过程和写作方法，找出自己写作中存在的问题，并制定改进计划。

通过批改和反思，学生可以更好地发现自己写作中的问题，并加以改进。

要给予学生相应的奖励和鼓励，激发他们参与互批互改的积极性和主动性。

学生参与互批互改的目的是提高自己的写作水平，同时也是对他人的帮助和促进。

为了激发学生的参与积极性，教师可以设置一些互批互改的奖励机制，比如给予批改较好的学生一定的积分或奖励，并在班级或学校中进行相应的表彰。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种培养学生写作和批判思维的有效方法。

以下是一些培养方法：一、强化学生的语言能力和文学素养高中生作为初学者，写作水平参差不齐，教师的作用非常重要。

我们可以通过让学生广泛阅读文学作品，积累词汇和积极思考，以增强学生的语言能力和文学素养。

在进行批改之前，可以对学生进行写作方面的指导，包括写作思路、结构、表达等要素，授予学生具体的写作技巧，帮助他们提高自己的写作能力。

二、激发学生的自觉性和责任感通过互批互改的方法，学生可以了解到自己写作上存在的问题。

为了提高正确性和可读性，学生应该习惯于独自完成写作。

一方面，通过自我纠正和反省，不断调整和提升自己的写作能力；另一方面，结合互批互改，学生应该积极为他人提供建议和批判，这可以激发学生的责任感和自觉性，并不断提高他们的服务能力和领导力。

三、进行多层次互批互改在同伴提供的反馈过程中，我们可以将学生分为不同的层次。

对于刚刚入学的学生, 我们可以通过小组或老师或更加高级的学生进行指导, 相互检查。

对于写作水平较高的学生, 我们可以将他们分配给其他高级学生进行反馈。

在互批互改制度中, 我们可以按照不同的情况分成不同的层次, 进行多层次的反馈。

这样, 我们可以及时纠正和扩大学生的写作缺陷及成长潜力。

四、实施集体反馈在学生的代表性作品中, 我们可以展开全体学生的反馈活动. 具体地说, 我们可以在上课的时间对于作品的不足之处, 进行集体讨论和分析. 在这过程中, 教师可以释放学生的能量, 让他们尽情表达观点, 通过多角度的观点进行集体反馈, 即使学生提出异议，也给与辩论的机会。

通过这种讨论，学生可以相互了解，提高写作的质量和反选思维的能力。

五、适时评价在学生的学习中, 我们可以适时地对其进行评价和反馈。

当学生写作出色的时候, 我们可以及时有进一步的表扬和鼓励。

给学生们一些可信任的反馈，鼓励他们继续致力于下一次卓越的表现。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。

在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。

为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。

可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。

在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。

教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。

这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。

教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。

教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。

教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。

在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。

教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。

可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。

这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。

教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。

为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。

在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。

教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。

学生互评互改作文的尝试及体会

学生担心他们的能力水平难以胜任作文互评互改．这样放手让他们做这项工作会乱成一团。实际情况并非
如此。简单的道理是，评论家未必就一定是作家，作文
评改的能力首先重要的是阅读能力而不是写作能力学生由小学到初中的阅读习得积累了写作所需的多种
包括评改之前制定标准、明确要求的活动，而且这个对
招数。要让学生积极参与互评互改活动．必须做好学生
的思想工作一是把教师包办评改与学生互评互改的
不同效果进行对比．让学生认识到作文互相评改的必
互评互改作文的尝试．使作文评改臻于学生自主自能
律．组织同学商讨决定相应的评改要求和标准。经过一段时间后．逐渐可让学生自己交换意见直至明确批改
要求。
操作。
一
、
做好思想工作
２．互评互改习作
譬Ｉｌｌ，大语文论坛・教法一得
但是我们可以借助这一教学模式让我们的语文课堂．尤其是高三的语文课堂充满生机与活力．让高三的莘莘学子们在语文课堂里收获他们的成功与感动。
如下因素：一是从性格、爱好等方面考虑自愿组合，确保小组人际关系和谐：二是注意每个小组拥有写作水平相对出色的人员，做到水平互补。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种有效的培养学生写作能力的方法。

通过互相批改作文，学生可以学习到他人的优秀写作技巧，改进自己的作文水平。

在这个过程中，老师起到指导和监督的作用，他们既可以给学生提供写作规范，也可以给予学生针对性的指导和建议。

以下是一些培养高中学生作文互批互改能力的方法：要明确互批互改的目的和意义。

告诉学生互批互改主要是为了让他们学习到不同的写作观点和技巧，提高自己的写作水平。

互批互改也可以帮助学生发现自己写作中的问题，以便及时改正。

要设立明确的互批互改规则。

规定学生批改他人作文时要遵循客观公正的原则，不得使用过激的语言或攻击他人。

要规定互批互改的时间和方式，确保学生都能按时完成批改任务。

要给学生提供批改作业的具体要求和标准。

老师可以提供一个评分表或者评分标准给学生，让他们根据这些标准来评判他人的作文。

标准可以包括内容的准确性、语言的流畅性、结构的合理性等方面。

第四，要培养学生的批改意识和技巧。

引导学生能够发现作文中的问题，如语法错误、逻辑不清等，并给予合理的修改建议。

要鼓励学生提出自己的见解和观点，与他人进行交流和讨论。

第五，要定期组织互批互改的活动。

可以每周一次或每两周一次组织学生互相批改作文，并集中时间让学生讨论和交流自己的批改意见。

这样可以激发学生的学习热情和积极性，同时也可以让学生在实际操作中不断提升自己的批改能力。

第六，要及时给学生反馈和指导。

老师可以在学生完成作文批改后及时给予评价和反馈，鼓励他们改正不足之处，并对写作技巧进行进一步指导。

也可以在批改完成后，组织班级讨论，让学生可以相互学习和分享各自的批改心得。

要鼓励学生参加作文比赛和展示活动。

通过参加比赛，学生能够展示自己的批改成果，并从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。

通过以上方法的培养，高中学生作文互批互改能力可以得到有效的提升，并且能够激发学生的写作兴趣和热情，促进他们在写作方面的全面发展。

怎样指导学生互相批改作文

怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。

我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。

2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。

每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。

3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。

学生作文互改方法

332班学生作文互改方法一、几点说明1、凡学生修改作文必须为当堂作文。

从发题目到完成时间不得超过40分钟。

作文必须用统一黑色水性笔书写。

作文字数不得少于600字。

2、作文完成后必须由作者自己先自我批阅一遍，在文章结尾处写下自评。

自评内容主要是对自己文章的介绍。

包括写作构思，写作方法，中心主题，语言表达以及自己认为的本文优点和缺点。

字数不少于50字，不超过100字。

3、每次批阅时，先小组内部作文互换，选定一个批阅人；批阅人要在作文上方签字。

批阅人按要求批改完后，小组内部传阅。

评选出本小组“最佳题目”，“最佳结构”，“最佳创意”，“最佳语言”等在一张纸上，须摘抄下来写明谁的。

4、作文分值灵活，但批阅项目一共10项。

每项分值为：作文分值除以批阅项目（即，如作文分值为50分，则每项为5分；作文分值为40分，则每项为4分。

二、批改方法及批阅项目评分标准。

批改方法：每次批阅时，批阅人将错别字、病句、好词好句等做上相应的记号；再根据批阅项目和要求一项项打分，最后算出总得分。

得分写完后在最后写下总评语。

评语内容是本文的优点和存在问题，一定先优点后问题，中间用“希望”或“但”委婉用语链接。

不要伤害同学。

十项评分标准：1、书面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分；根据书写质量的不同（潦草，不工整）酌情扣1——3分），每出现一处涂改污渍扣一分，扣完该项分值为止。

（批阅用语参考：书面整洁，字迹工整，或者，书面较为整洁，书写不是很工整；书面不整洁，字迹混乱）2、错别字错别字每2个扣1分，扣满该项分值为止。

错误的地方，用红笔圈出并将正确的用换用号修改在旁边。

3、标点符号每2个扣1分，扣满该项分值为止。

错误的地方，用红笔圈出并将正确的用换用号修改在旁边。

4、病句的寻找每个病句用红笔横线勾出，打上问号。

并将正确的句子写在旁边，每个病句扣1分，扣完该项分值为止。

5、审题：包括审查文章是否扣题，体裁是否恰当，题目是否合适。

高中学生作文互批互改的培养方法

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种培养学生写作能力和批判思维的有效方法。

通过互相批改作文，学生可以从错误中学习，发现自己的不足之处，并且提高自己的写作水平。

下面我将介绍一些高中学生作文互批互改的培养方法。

设立学生互批互改小组。

可以将班级中的学生分成不同的小组，每个小组由5-6名学生组成。

每个小组成员都需要对其他小组成员的作文进行批改。

这样可以促进学生之间的互动和交流，使学生在互相批改的过程中相互学习和提高。

在学生互批互改的过程中指导学生如何批改。

学生需要了解如何正确地批改作文，要帮助学生理解批改的目的，并指导他们如何给予有建设性意见的反馈。

指导学生关注作文的结构、逻辑、语法、用词等方面的问题，并提供具体的修改意见和建议。

鼓励学生之间进行积极的讨论和思考，促进批改的有效性和深度。

组织学生进行互相评价和反思。

学生在批改他人作文的也需要接受他人对自己作文的批改和评价。

组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对他人作文的观点和改进建议，也让他们接受他人的意见和建议。

学生可以通过这种方式反思自己的写作和批改方式，改进自己的写作和批改能力。

为了更好地实施学生互批互改，学校和教师也需要提供相应的支持和指导。

学校可以组织相关的培训和讲座，帮助学生和教师掌握正确的批改方法和技巧。

教师可以提供一些范文，让学生对比自己的作文并进行批改，帮助学生更好地理解和掌握写作的要领。

高中学生作文互批互改是一种培养学生写作能力和批判思维的有效方法。

通过设立学生互批互改小组，指导学生如何批改作文，组织学生进行互相评价和反思，可以帮助学生提高写作水平和批改能力。

学校和教师的支持和指导也是促进学生互批互改的关键。

希望以上方法对您有所帮助。

学生互改作文的做法与体会

学生互改作文的做法与体会传统的作文修改偏重于教师的精批细改。

这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。

因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水──一场空，效果不尽如人意。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。

下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。

一、学生互改作文的做法㈠修改前的培训1、学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2、掌握标准。

统一评分标准，简表如下：等次项目一二三四五内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16 语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16 结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8文面（另计） +2 +1 -1 -23、眉批、总批要写清。

运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

眉批主要指出局部优缺点。

总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

㈡修改步骤要求对每篇作文起码看三遍。

第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。

圈出错别字，找出病句。

对此，既可用符号标示，也可启发批改。

如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。

学生互改作文的步骤

学生互改作文的步骤作为学生，写作文是家常便饭，而互改作文则是提升写作能力的一个巧妙办法。

下面我就来和大家唠唠学生互改作文的那些详细步骤。

第一步，得先把要改的作文拿到手。

这可不是简单地接过一张纸，而是仿佛接过了一个神秘的任务。

瞧瞧那作文本上的字迹，有的工整得像印刷体，有的则龙飞凤舞，仿佛在跳着独特的舞蹈。

拿到作文后，先整体浏览一遍，就像逛一个新园子，大致看看布局。

这时候主要瞅瞅文章的结构，开头有没有吸引人，中间内容是不是丰富，结尾收得干不干净。

比如说有一次我改到一篇作文，开头写的是“今天的天气就像我的心情，阴沉沉的”，这一下子就让我好奇了，这同学到底遇上啥烦心事啦？第二步，那就是仔细瞅瞅错别字和语病。

这就像在花园里找杂草，一个都不能放过。

有些同学写“的、地、得”总是分不清，还有把“已经”写成“以经”的。

有回我看到一句话“我高兴的跳了起来”，哎呀，这明显应该是“我高兴地跳了起来”嘛，赶紧给他圈出来。

第三步，重点瞧瞧语句通不通顺。

有的句子读起来磕磕绊绊，像没铺好的路，得帮着捋顺了。

比如“我昨天去了公园，玩了很多项目，很开心，然后回家了”，这就有点平淡，我就在旁边批注“可以多描写一下玩的项目，让大家也感受感受你的快乐呀”。

第四步是看描写够不够生动。

比如说写一个人，只是说“他很高，眼睛很大”，这多没劲。

得像画家一样，把细节都描绘出来，“他像个巨人似的，往那一站，仿佛能顶到天花板。

那眼睛大得像铜铃，眨一眨仿佛能扇出风来”。

我曾经改到一篇写妈妈做饭的作文，里面就写“妈妈在厨房忙碌着”，这多简单。

我就建议“可以写写妈妈切菜的动作，锅里冒出的热气，还有饭菜的香味”。

第五步，得品品立意新不新。

如果老是写那些陈词滥调，可就没啥意思了。

有个同学写做好事，还是扶老奶奶过马路，这都被写了无数遍啦。

我就给他留言“可以想想有没有更特别的好事，比如在公交车上给抱小孩的阿姨让座，或者帮小区里的叔叔搬东西”。

第六步，看看逻辑合不合理。

学生互改作文方法

学生互改作文方法学生互改作文方法一、几点说明：1、作文(含练笔)必须用统一用红圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、作文总分设为100分，批阅共10项，每项10分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推。

也可同桌互改。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

二、批改符号或标记：1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽3、删除：4、佳词丽句：。

5、特别说明：① ②。

6、仍保留：△△△7、存在问题：_______________？8、其他：三、操作过程，即十项评分标准及做法：1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1―3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过10分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，。

欠。

，希望。

2、错别字及标点问题（主要指：。

？！“”等明显错误的标点）错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。

批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。

如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。