初中语文组有效课堂教学模式
3443高效课堂初中语文课堂教学模式
初中语文3443高效课堂模式初中语文课堂教学关键词1．凸显主体建构主义学习理论表明，再完美的知识结构只有融进学生的知识体系中才有意义。
课堂教学要以学生为主体，以学习为核心。
教师要充分考虑学情，把握学生的兴趣点和学习规律，调动学生的积极性和主动性，变简单灌输为引导学生自己去发现；变剖析式教学为体验式教学；变概念化教学为引导学生与文本对话；善于启发引导学生生动活泼地获取知识，积极推行“自主、合作、探究”的学习方式，利用好小组合作互助，让所有学生参与学习。
教师单向讲授时间不超过15分钟，确保学生自主学习过程的充分展开。
2．读透文本语文不同于其它学科，其教学内容不够明晰（数学、物理、化学等学科，每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力训练点，而语文课还没有一套非常具体的教学内容序列），因此，深入解读文本和正确选择教学内容是语文有效教学的前提。
语文教师备课必须首先独立反复阅读课文，形成自己的独到感悟和深刻理解，在此基础上参考有关教学参考资料，一定避免浅读、误读，或机械搬运教参。
要认真研究文本并抓住文本的核心价值，再结合课程标准的相关要求，确定正确、适宜的教学内容和教学目标。
3．品味语言语言文字是语文的根基，离开语言，内容就成了空中楼阁。
新课标要求“要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维”语文课要让学生积累语言、学习语言、品味语言，提高言语能力。
阅读教学要以语言为抓手，让学生循着语言的路径去学习内容；对课文中精彩或关键性的词语、句子，要通过反复朗读、替换、比较等多种方式引导学生自主品味、理解，培养学生对语言的敏感度；要把深度理解课文的语言魅力作为教学主要目标，避免脱离语言的内容解析；避免游离文本、游离教学目标的随意拓展、过度拓展，避免把语文课上成政治课或主题班会；重视学生的课堂语言训练，在教师的引导、矫正过程中提高学生的表达能力。
4．有效提问每一节课精心设计1—3个主问题。
主问题设计要指向文本的核心教学价值，能引起学生探究的兴趣，引领一个板块的学习，避免无效或低效的碎问碎答；要创设问题情境，讲究提问技巧，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲望，避免枯燥晦涩；问题要有梯度，符合学生的思维规律，体现语文教学由体味文字含义到体悟文章内涵的螺旋上升特点，避免杂乱无序；提问后要给学生思考的时间，避免思维缺席、机械浮浅或直接呈现答案；尽量形式多样，至少有一个问题要采用书面回答的方式，人人动笔；至少有一个问题要让学生用语段回答；禁止学生照搬教辅资料回答问题；每一堂课至少提问2名学困生；学完课文要让学生至少独立提出一个问题，写一条批注。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。
有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。
本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。
传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。
因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。
启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。
启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。
差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。
例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。
例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。
同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。
初中语文有效课堂教学模式的选择及运用
教 学时 空
初 中 语 文 有 效 课 堂 教 学 模 式 的 选 择 及 运 用
广 西桂 平 市石 龙 二 中（ ３ ２ ０ 陈桂清 ５ ７０ ）
新 课改 以来 ， 一大批优秀语文 师 出于教学改 革 和 提高教 学质量 的需 要 ， 在语 文教 学实践 中勇 于探索 ， 不
教学改革 的焦点 问题 ， 关系基础 教育课程 改革 中学生 的
学习方式 和教 师 的 教学 方式 能 否 实 现实 质 性 的改 变 。 因此根据新课 标 的精 神和要 求 ， 们在 选择 运用 合适 、 我 灵活 的教学 模式 的 同时 ， 以发展创 新 ， 成 自己的 风 加 形 格 ， 不仅对 语文 教师更 好地 指导 教学 ， 且对 提高课 这 而
堂教学质量都具有 十分重要 的现实意义 。
一
工作是 十分 复杂 的 ， 教学 情境 是千变 万化 的 ， 图用单 企
的教学模 式 来组 织 全 部语 文 教 学 活 动是 不 可 能 的。 不 同的教学 模式有 各 自特定 的 目标 、 条件 和范 围 ， 并不
一
、
面对新课 标 ， 择和 运用 语 文有效 课 堂教 学模 选
有一个 总的模式 ， 那么这个模 式就是 “ 。语 文教师要 活”
１要从整体上把握 ， 到形神兼 备 。任何 教学模 式 ． 做 都是 由一定 的指导思想 、 目标 、 程序 、 策略和评 价等要 素 构成 的。其本 身各 有一 套较 完整 的结 构 和机 制 。在 运 用时 ， 必须整 体把 握 ， 仅要 透彻 了解 其 理论 原理 。还 不
明 了前 进 的方 向 。 （ ） 择和运用语文有效课 堂教 学模式 ， 本 在 于 一 选 根
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
浅析初中语文教学的课堂模式
３ ． 给学 生 交 流 的机 会 。语 文课 堂 要 讲 究 开 放
性 ，课 堂上 可 以 采 用 多 种 形 式 激 发 学 生 的 学 习 兴
浅析初中语文教学的课堂模式
的情 境 活 动 ，适 当把 课 文 搬 上 “ 舞 台” ，让 学 生 扮 演课 文 中不 同 的角 色 ，通 过对 角 色 的理解 、参与 、 调动 来 领悟 生 活 的 内涵 。在教 学 中应鼓 励 学 生相 互
评价 ，让学生进一步在与同伴学习的比较 中认识 自
我们 常 说 ： “ 教 学有 法 ，教 无定 法 。 ”这 就 是说 ，教学 我 ，给学 生 提 供 展 示 个 性 的机 会 ，培 养 他们 团结 合 作 、 的法 则 、规律 是 比较稳 定 的 ，而教 学 的具体 方法 是变 化不 互 相竞 争 的精神 。 定 的。首 先 ，根据 教学 目的选择 教 学方 法 。方法 选用 得 当 就能 实 现教 学 目的 ，就能 提高课 堂 效率 。其 次 ，可根 据学 四 、布置 阅读 写作任 务 ，使 “ 少教 多学”拓 展到 课外 在教 师 的引导 启发 下 ，学 生 自觉 地选 择课 外相 关读 物
思 有 所 疑 ，疑有 所 问 ，问有 所 解 ，才是 探 究式 教 学 的追 求 。教 师应 多 给学 生一 点 时 间 ，让 学 生 深入 文
本 充 分 动眼 、动脑 、动 手 ，提 出 自己的疑 问 。教 师
适 时点 拨 ， 通过学 生 自己的独立思 考 以及师生 之 间 、
同学 之 间 的交 流 、探讨 解答 疑 问 。对标 新 立异 的发 言要 给 予鼓 励 ，把 学生 的思 维 引 向积 极状 态 。在 新
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用摘要：随着新课改进程的逐步深入，传统的教学方式也在逐步向新的模式过渡，得到很大的改变。
中学语文课堂教学中，小组合作的学习法的应用越来越广泛。
“教师引导，合作学习”模式使得学生的主体性得到充分发挥，开发了他们的探究性思维。
将小组合作学习法与初中语文课堂教学相结合，能够培养学生的集体合作能力和激发探究性思维，在课堂上碰撞出不一样的火花。
本文就小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用的相关内容展开讨论。
关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学导言:小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由小组长带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。
小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。
单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。
同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。
在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。
因此，小组合作学习是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。
1小组合作学习法对语文教学的重要意义首先，小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。
初中语文教学中培养学生的合作学习能力，能够提高教师对学生的关注度充分发挥以学生为本的教学方式转变教学观念。
另外在学习的过程中学生的合作意识、学习兴趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时，学生的分析能力，以及思考、解决问题的能力也会得到提高。
其次，小组合作学习法能提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。
学生在小组合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。
而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。
最后，小组合作学习法能够提高课堂教学效率。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用引言在当前信息化时代，学生的学习方式和需求也发生了巨大变化，他们更加注重实践、合作和创新能力的培养。
在初中语文课堂中引入小组合作学习法，不仅可以提高学生的学习主动性和合作意识，还可以锻炼他们的思维能力和沟通能力。
教师也能更好地借助小组合作学习法进行课堂管理和资源整合，提高教学效果和课堂氛围。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的理论意义和实践价值。
本文将结合小组合作学习法的原理、在初中语文课堂中的应用、案例分析、教师和学生角色等方面，探讨小组合作学习法在语文教学中的优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习法能够有效地促进学生之间的互动和合作，提高学生的主动参与度和学习积极性，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
采用小组合作学习法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于激发学生学习的动力和热情。
小组合作学习法还可以促进学生之间的交流和合作，有利于营造和谐的学习氛围，提高学生的学习成绩和综合素质。
探究小组合作学习法在初中语文课堂中的应用意义重大，对于促进学生的综合素质发展和提高教学效果具有重要作用。
2. 正文2.1 小组合作学习法的原理小组合作学习法的原理主要是基于社会建构主义理论和认知心理学的相关理论。
社会建构主义理论认为，知识是社会共同建构的产物，个体学习是在交往和合作中完成的。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作，共同建构知识，发展解决问题的能力。
小组合作学习法的原理可以总结为：通过学生之间的互动和合作，促进知识的共同建构，激发学生的学习动机和热情，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
通过这种方式，可以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
2.2 初中语文课堂中的应用在初中语文课堂中，小组合作学习法被广泛应用，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
新课标背景下初中语文有效课堂教学模式的研究
-032-2023年第29期（总第369期）课堂教学在新课标背景下，初中语文教学工作需要进行新一轮的教学改革，重点在于以解决现存问题为前提提升整体教学工作的有效性。
这需要教师转变过去以知识点讲解灌输为核心的教学模式，打造全新的教学格局，使学生能够在各个环节的教学活动中实现知识与技能的全方位提升。
相关环节的教学实践需要以正确认识初中语文有效课堂构建的重要意义为前提，努力解决目前实际教学中存在的问题，进而配合对应的教学措施打造全新的教学格局。
一、构建初中语文有效课堂的意义在有效课堂中，教师可以最小的教学投入来获取最大的教学成果，既能够保证课堂教学进度，增强教学趣味性和互动性，又能有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生在有限的课堂教学中学会更多的知识和技能［1］。
因此，如何采取有效的教学手段实现有效课堂的构建是有待教师们解决的问题。
初中阶段的学生正处在身心发展的关键阶段，他们面临着较大的升学压力和较重的课业负担，而构建起初中语文有效课堂能够大大降低学生的学习难度，对于培养学生的学科思维有着重要作用。
第一，构建语文有效课堂有助于激发学生的自主学习兴趣，保障其学习效果。
在初中语文有效课堂上，教师不会过于关注教学进度，而是把教学的侧重点放在培养学生的学习思维和学习能力上，更注重激发学生的学习兴趣，以此引导学生养成独立思考的学习习惯，让其能够主动通过书籍、网络等途径自主探索语文知识。
第二，构建语文有效课堂有助于培养学生的创新能力，促进学生的个性发展［2］。
构建初中语文有效课堂能摆脱以往灌输式教学模式的束缚，凸显学生的学习主体地位，激发学生的学习潜能，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生主动学习，有效培养学生的创新思维。
第三，构建语文有效课堂有助于培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
在初中语文有效课堂中，教师不再将学习成绩作为唯一的评判标准，而是更关注学生的综合发展，旨在引导学生成为思想独立、道德高尚的新时代青少年。
初中语文课堂有效教学模式论文
浅谈初中语文课堂有效教学模式自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。
要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。
随着社会经济发展，教育面对新的挑战，促使人们运用新的理念去研究教育问题，教育改革势在必行。
因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。
一、学习能力培养的教学模式第一、复习能力。
1、明晰。
一要明晰语文考出的和谐就是考察学生的思维品质，二要明晰《考试大纲》的内容，弄清试卷结构，清楚每一部分的考察重点和每一道题的考察点2、提效。
学生一定要提高学习效率，对于记忆性的知识，要强化记忆，准确认读与正确书写。
同时也要努力寻找规律。
3、攻坚。
要找准最难攻破的地方下功夫。
字音、字形、熟语、辨析并修改病句和名篇名句等考点，都可成为攻坚的目标四、释放，激活已经掌握恶知识、运用已形成的综合能力去解决问题。
在语言运用与表达题中要释放自己的语言积累；在写作中要释放最近的见识、情感与价值取向，也就是释放自己的个性，这也是作文的创新之处。
第二、预习能力。
预习是自求了解的重要步骤，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。
学生预习方法的方法指导有：①通读全文。
了解课文的大概意识，知道谢了什么事、什么人，作者表达的感情等。
对全文有初步、完整的印象；从中找出不懂之处，划出不理解或不很理解的语句；带着课后问题去预习。
②读准字音，了解字词含义。
学生参照词典、字典，对新的字词多读几遍，对不明白的要自己动手查阅搞清楚。
③大声朗读。
预习朗读可以巩固生字读音，把课文读通顺；有利于对文章内容的理解和记忆。
④进行思考。
在初步了解的基础上，思考在文字、语句、内容等方面还有哪些疑问，及时记录下来，以便在课上认真听教师讲解或向同学请教。
⑤摘抄。
把自己认为应该积累，值得借鉴的语句摘录下来。
第三、质疑能力。
“疑是思之始，学之端。
”思维是从疑问和惊奇开始的。
构建初中语文高效课堂教学的有效策略
©I教师手记构建初中语文高效课堂教学的有效策略◎郑喜春教育改革的不断深入对课堂教学提出了更高的要求，所以在初中语文教学过程中，教师应时刻思考如何构建语文高效课堂，传授给学生更多的语文知识，提高他们的自主学习能力、探究能力以及实践能力，提升他们的综合素养，达到良好的初中语文教学效果，促进初中语文教学的不断发展。
一、做到以人为本在初中语文课堂教学中，做到以人为本，应提升学生在初中语文课堂教学中的主体地位，根据学生的心理特点以及需求，开展初中语文课堂教学，这样初中语文课堂教学才能满足学生的需求，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性与主动性，这对构建初中语文高效课堂至关重要：以往初中语文教学模式主要以灌输式教学为主，学生处于被动的状态，很难实现高效课堂。
所以教师还应思考如何真正做到以人为本，让学生真正热爱语文学习，积极、主动地探究知识，提高学生自主探究能力，实现高效课堂。
例如在学习鲁迅《故乡》时，教师了解学生们都比较喜欢音乐，因此，教师事先利用多媒体为学生播放许巍的《故乡》，歌曲播放结束后，教师先让学生谈一谈作者通过歌曲表达了什么样的思想感情，以及学生对家乡有什么不一样的情感，学生可以自主地发表意见。
学生们发表完自己的看法后，教师再次提出问题“你们知道鲁迅先生描写的家乡是什么样的吗？”通过这一问题提出，引发学生好奇心，促进学生进行积极、主动的探究。
二、更新教学理念想要高效的初中语文高效课堂，应转变传统的教学理念，必须做到因势利导，使得初中语文教学更具针对性，使得不同层次的学生能够获得相应的发展，提高初中语文高效课堂效果。
所以教师应加强对学生的了解，包括学生的兴趣爱好、性格特点以及学习能力等，结合初中语文教学内容，采用灵活多样的教学模式，以激发学生学习效果，培养学生自主合作探究精神，发现、探究、解决问题来获取知识，实现初中语文高效课堂的构建。
例如在学习《老王》这篇课文时，教师组织学生采用小组探究的方式进行学习，因此首先教师应为学生布置自主阅读的任务，在学生自主阅读之前，教师提出几个问题，一是通过阅读课文，了解文章的主要内容，标出与老王的有关信息，二是老王生活过得如何，三是老王是一个怎样的人，其次教师指导学生进行自主探究，教师应为学生进行科学、合理的分组，之后针对问题开展自主阅读，学生们可以通过自由讨论，完成布置教师布置的任务，在学生讨论过程中，教师可以适当地参与，指导学生开展自主阅读，这样既可以增强师生之间沟通与交流，营造良：60椒节參巧2019年第02期好的教学氛围，又可以提高初中语文课堂效果。
初中语文六环节教学模式及说明
归纳指导
10分钟
根据学生掌握的情况可对课文的内容进行梳理、归纳总结；对重点进行敲打，对难点进行深入解析，学生学不到位的地方进行补充。
第六环
巩固提升
5分钟
可针对当堂内容进行反馈训练，可对重难点进行发散性的训练。
第三环
合作探究
10——12分钟
这是核心环节。一般以小组或前后桌为单位，根据自学提纲进行，教师可巡回指导。关键是要选好组长，调动学生参与学习的积极性，所以应长期培养。
第四环
展示交流
10——12分钟
小组把合作探究成果进行汇报，其它小组可进行补充，质疑、再讨论。注意一点，不能流于教师提问学生回答的形式，而应是生生互动，进行交流。教师可适当引导、点拨、补充。
初中语文“六环节”课堂教学基本模式及说明
环节
名称
用时
操作说明第一环Βιβλιοθήκη 导入新课1——3分钟
可开门见山，可创设情境，可操作观察。。。。。。根据需要而定，教师可灵活把握。
第二环
出示提纲
1——3分钟
出示的是自学提纲，纲自教学目标而来，教学目标来自大纲、教材编写意图而来。纲易精不易繁，不能把教师的提问语言变成文字既为纲，可提示方法，教师也可作简要的说明。
语文教学方法有哪些
语文教学方法有哪些
1. 探究式教学法：通过让学生自主探究、独立思考的方式，培养学生的思维能力和创造力。
2. 讲授式教学法：通过教师的讲解和示范，将知识传授给学生，强调教师的指导和引导作用。
3. 合作学习法：通过小组活动或伙伴合作的方式，促进学生之间的互动和协作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生进行思考、总结和归纳，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
5. 任务驱动教学法：通过给学生具体任务，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技巧，培养学生的自主学习和问题解决能力。
6. 游戏化教学法：通过将教学内容设计成游戏或游戏化的形式，激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
7. 多媒体教学法：利用多媒体技术和资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 个性化教学法：根据学生的差异，采用不同的教学方式和方法，满足学生的学习需求和发展特点。
9. 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的情感态度和
价值观，提高学生的人文素养和情商。
10. 综合应用教学法：将语文知识与其他学科内容进行整合和应用，提高学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
初中语文课堂教学互动方式分享
初中语文课堂教学互动方式分享一、活动式教学：激发学生学习兴趣在初中语文课堂教学中，采用活动式教学是一种非常有效的方式。
通过组织各种形式的活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
比如，可以组织朗读比赛、写作比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中展示自己的才华，增强自信心，提高语文水平。
二、小组合作学习：促进学生交流互动另外，在初中语文课堂教学中，小组合作学习也是一种非常重要的教学方式。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
老师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同讨论问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
三、多媒体辅助教学：生动直观展示知识此外，多媒体辅助教学也是初中语文课堂教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体的运用，可以生动直观地展示知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
比如，可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解课文内容，增强记忆和理解。
四、情境教学：让学生身临其境最后，情境教学也是一种非常有效的教学方式。
通过情境教学，可以让学生身临其境，感受到语文知识的魅力。
比如，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的情境中学习语文知识，增强他们的理解和记忆。
总的来说，初中语文课堂教学互动方式的分享，可以通过活动式教学、小组合作学习、多媒体辅助教学和情境教学等多种方式来实现。
只有不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习效果，培养他们的语文素养。
希望以上分享对您有所帮助，谢谢！。
小组合作学习法在课堂教学中的运用
⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。
⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩组合作学习法的探讨。
提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。
⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣教师布置学习任务。
虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。
⽐如，⼀些简单的概念性的知识点采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。
⽐如，⼀些进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提⾼学习效率的意义。
教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中奉献与表现。
⽐如，学习《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。
本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。
初中语文优质教学方法五篇
初中语文优质教学方法五篇初中的语文教学工作对学生来说很关键，一个优秀的教学方法能给学生带来非常不错的学习效果，但如何做一个优质教学方法呢？下面是小编整理的初中语文优质教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
初中语文优质教学方法1一、多媒体能巧妙进行课堂导入，激发学生学习兴趣在初中语文教学中，学习兴趣的培养能够促使学生产生强大的内在驱动力。
在这种情况下，学生才能产生浓厚的学习兴趣，才能实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正激发学生的学习兴趣，从而转化为学习行为，激活学生的思维，引导学生积极参与初中语文的课堂教学，取得良好的教学效果。
因此，落实到初中语文课堂教学中，我始终注意将学生学习兴趣的培养贯穿于课堂教学的整个过程中，使学生对语文学科的学习产生持久的学习兴趣。
课堂导入是课堂教学的一个重要环节，在一定意义上甚至可以说，课堂导入决定着一节课的成败。
因此，在这一环节中，我特别注重采用灵活多样的方式，通过各种手段来促使导入环节的多彩，使课堂导入一下子能抓住学生的注意力，激活学生思维。
在课堂教学中，采用多媒体进行导入新课，能在较短的时间内有效集中学生的注意力，把学生的注意力迅速转移到所要讲授的教学内容上，从而使学生真正成为课堂的主人，成为课堂的主体。
多媒体教学符合初中阶段学生感性思维活跃，而理性思维相对不足的特点。
它通过一些生动形象的材料，能把无形化为有形，把抽象的内容转化为符合学生思维特点的生动形象的知识，能够有效吸引学生的注意力，从而使课堂导入能很好地激发学生的学习热情，为后续的课堂教学打下坚实基础。
例如，在讲授《木兰诗》这一课时，由于人物历史相隔久远，因此，在课前我利用互联网查找关于花木片的各种资料，如图片资料、影视资料等，并通过多媒体制成了优美的课件。
这样，学生在学习本课的过程中就不会感觉到太陌生。
通过欣赏关于花木兰的相关视频资料，学生能在动态的画面中，以一种直观感性的形式切实感受到花木兰的英勇和柔美，体会到了作者对木兰的赞美。
初中语文教学中小组合作学习的有效性研究
教学方法 课程教育研究·123·让学生继续思考、讨论，接着可以让学生进行相关活动，使学生实现理论与实践相结合，加深学生对数学运算的印象，为学生的数学运算打下牢固的基础。
2.2理解与实践相结合，加深学生记忆。
只有将理论与实践相结合，学生才能更容易理解其中的知识。
这就要求教师在教学中不断创新出新的教学方法，根据教材内容，设计出有趣的数学实践，让学生充分掌握数学乘除法的运算，从而提升学生的数学水平。
例如，在小学除法教学中，可以根据教学内容创设教学情境，例如，36个苹果分给3个同学，平均每个同学分得多少个苹果？教师可以引导学生运用分小棒的形式进行，将36根小棒当成苹果，再选出三个同学，给这三位同学进行分配，最终得出结果。
以这种方式，有效使理论与实践相结合，使学生真正掌握运算方法。
也可以开展与数学运算相关的活动，例如开展乘除法的竞赛活动，将全班同学分为若干个人数相等的小组，以乘除法运算竞赛的形式进行小组活动。
通过这种形式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维能力与运算速度，提高了学生的学习能力。
只有这样才能使学生主动参与到学习中，从而提高数学教学质量。
2.3巧设课后练习，提高学生能力。
在课堂结束之后，教师可以在课后布置一些乘除法的练习题，让学生巩固所学的知识，检查学生的掌握程度，并对学生不足的地方进行指导。
小学乘除法运算通常会以应用题的形式出现，这时教师要进行区别。
教师可以设计一些有趣的课外作业，使学生课后完成作业的过程变得有趣。
数学来源于生活，因此，教师在设计数学作业时，应该与实际生活紧密联系，让学生体会到数学的乐趣，使学生在完成任务的过程中提升自己的数学运算能力。
2.4不断探索新的教学方法，提高教学质量。
随着教育改革的不断深入，教师要彻底改变传统的教学方法，不断探索出新的教学模式，为了使得学生的数学运算能力得到提升，要激发学生兴趣，不断改革，创新教学方法。
其中，可以利用多媒体教学、问题教学法、探究式教学法等，让学生体会到数学的乐趣所在，使学生的思维逻辑能力、创新能力及学习能力全面提升。
浅析小组合作学习法的初中语文课堂教学运用策略
浅析小组合作学习法的初中语文课堂教学运用策略本文就小组合作学习在中学语文教学中的有效运用进行了关注与思考：构建合理的合作小组，熟练掌握合作规则，培养小组合作学习的意识，训练小组合作学习的能力；明确语文合作学习的目标，避免合作学习的盲目性和无效性；注重评价的针对性，增强学生的团体荣誉感。
总之，小组合作学习方式的合理化运用定会让每个学生都积极参与到语文学习活动中来，使我们课堂更加有效。
标签：小组合作学习；初中语文；运用；探讨一、明确小组学习的目标明确学习目标是小组合作学习获得进展的关键。
在课堂教学中，老师必须首先使学习小组的每个组员明确自己的课程任务，需要了解什么，需要思考什么，布置的任务应当激发学生的兴趣，使他们乐意主动寻求结论。
对于学习内容的选择，必须秉承难度适中的原则。
例如，在《桃花源记》一课中，让学生重点探究以下几个问题：（1）你眼中的桃花源是一个怎样的世界？（2）表达了作者怎样的思想感情？（3）结合自己的经历思考桃花源的意义所在？通过学习任务的明确，让小组的每位组员知道学习目标，充分全面地了解课文主题，便于小组学习活动的顺利进行。
二、科学合理的分配小组成员合理划分小组，并制定合理的学习目标。
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。
教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。
合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。
教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。
例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。
这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译—朗诵—背诵，这是学习过程中的重要内容。
因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入地开展。
初中语文课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学模式第一篇范文在教育领域，语文课堂教学模式的探究与实践一直是重中之重。
特别是对于处于初中阶段的学生而言，这个时期是人格形成和知识积累的关键时期，语文课堂的教学模式对学生的影响深远。
本文将从人文关怀和教学实践的角度，探讨初中语文课堂教学模式的构建与优化。
1. 教学理念的更新随着教育理念的不断发展，教师应从传统的知识传授者转变为引导者，重视学生在学习过程中的主体地位。
在教学实践中，教师应以学生为本，关注每一位学生的个体差异，引导他们主动探索、思考，从而提高他们的语文素养。
2. 教学目标的明确明确的教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
在设计初中语文课堂教学模式时，教师应充分考虑学生的年龄特点、认知水平，设定具有针对性和可操作性的教学目标，以确保课堂教学活动的有效性。
3. 教学内容的整合初中语文课堂教学内容应注重知识的系统性和完整性，同时兼顾学生的兴趣和需求。
教师可以从教材出发，将课内知识与课外知识有机结合，拓展学生的知识视野，提高他们的语文综合运用能力。
4. 教学方法的多样采用多样化的教学方法是提高初中语文课堂教学效果的关键。
教师可以根据具体教学内容和学生特点，运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
5. 教学评价的全面全面、公正的教学评价是促进学生发展的重要手段。
在初中语文课堂教学评价中，教师应关注学生的过程表现，将形成性评价与终结性评价相结合，多维度、全方位地评价学生的语文学习成果。
6. 教学组织的优化优化教学组织形式有助于提高初中语文课堂教学效率。
教师可以采用小组合作、同伴互助等教学组织形式，让学生在互动交流中学习，提高他们的合作能力和沟通能力。
7. 教学氛围的营造轻松、愉快的教学氛围有利于学生的身心健康和全面发展。
教师应以亲切、友善的态度对待学生，尊重他们的个性，鼓励他们敢于表达自己的观点，从而营造一个和谐、民主的课堂氛围。
8. 教学实践的拓展将课堂教学与实际生活相结合，拓展教学实践，有助于提高学生的语文应用能力。
初中语文课堂教学模式
初中语文课堂教学模式随着教育的发展和改革，初中语文课堂教学模式也在不断地变革和创新。
本文将从多角度探讨初中语文课堂教学模式的发展趋势和重要性，并介绍几种常见的有效教学模式。
一、引言语文是学生获取知识、提高综合素质的重要学科之一，而语文课堂教学模式对于学生的学习效果和兴趣培养具有重要影响。
因此，研究和实践不同的教学模式对于提高语文教学效果具有重要意义。
二、传统教学模式的不足1.一次性传授知识：传统的语文课堂往往是教师将知识传授给学生，学生被动接受，缺乏积极性和主动参与。
2.重视知识记忆而忽视思维能力培养：传统教学模式注重学生对知识的掌握，但往往忽视了学生思维能力和创新思维的培养。
3.缺乏趣味性和互动性：传统教学模式缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪。
三、发展趋势和重要性1.培养学生的自主学习能力：现代教育倡导培养学生的自主学习能力，初中语文课堂教学模式也应注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力。
2.强调互动和合作学习：现代教育强调互动和合作学习，初中语文课堂教学模式应鼓励学生积极参与讨论和交流，增强学生之间的合作精神。
3.注重创新思维和实践能力培养：语文学科的培养要注重学生的创新思维和实践能力培养，初中语文课堂教学模式应引导学生积极思考和实践。
四、有效教学模式1.案例教学模式：以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来引导学生进行思考和学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学模式：通过创设情景，将抽象概念具象化，帮助学生理解和掌握语文知识，提高学习效果和兴趣。
3.多媒体教学模式：借助多媒体技术，通过图文并茂的方式展示知识，提高学生对于语文知识的理解和记忆。
4.探究式教学模式：通过提出问题，引导学生主动思考和发现知识，培养学生的创新和实践能力。
五、结论初中语文课堂教学模式在不断创新和发展中，以培养学生自主学习能力、互动合作能力以及创新思维和实践能力为目标。
采用有效的教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣，推动语文教育的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文有效课堂教学模式初稿所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。
就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。
语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
语文，由于与其他学科有显著不同的特点，因而，语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
作为一位语文教师，必须把学生听说读写等多方面的语文素养发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？我们认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
一、示标导学(导入——展示目标——导学)1、精妙导入，吸引兴趣开头要短小精悍，引人入胜。
导语设计应该具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程扣人心弦，生机盎然，让学生感受一种神圣魅力和诗意。
几种常见的导语设计：（1）、开门见山，触及重点。
就是导语设计依据课文内容直接进入主题。
这种导语或用一句话概括地点明课文主要内容，或点出主要人物、主要事件，或直接点明中心，进入文本。
赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。
”在导语里触及课文重点，这符合记忆规律。
如朱自清的《春》，可以这样设置导语：我们都喜爱春天，她不但景色宜人，而且给人无限希望。
今天，我们就来共同欣赏朱自清的散文《春》，看看朱自清先生是怎样描绘春天的，作者对春天寄寓了怎样的希望和感情。
（2）、介绍作者或中心人物。
这种设计方法较多用于作者是名人或文中的人物是名人。
这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。
如《我的信念》一文，同学们对居里夫人的兴趣远远大于对这篇文章的兴趣。
先让同学们详细地了解作者生平、经历，个人理想与成就，再学习这篇文章，自然就水到渠成，很多问题就可以迎刃而解。
再如《邓稼先》一文，可以以原子弹作为引子引出邓稼先和杨振宁这两位大科学家，介绍他们的关系，他们的求学经历以及他们对祖国、对世界的贡献，激发同学们对伟人的崇拜和学习之情，对科学和对祖国的热爱之情，引导他们树立崇高的理想和为社会、为民族贡献一切的奉献精神，再进入对课文的学习，邓稼先这个人物的性格、品质及对国家民族的贡献就会很深刻地印在同学们的脑中。
（3）、提问设疑法。
提出问题让学生思考或设置悬念激发兴趣，能紧紧吸引学生的注意力，利用他们的求知欲，给学生以思维选择和尝试的权利，促使他们在学习过程中细心钻研课文，这也有利于他们的个性发展和创造力的培养。
如《变色龙》一文的开头，可以设计三个问题：变色龙是什么？它有哪些特性？本文为什么以变色龙为题？这三个问题，前两个是提出问题，第三个是设置悬念。
《散步》一文可以提出以下问题：你有过和家人一起散步的经历吗？在散步的时候常常会谈论些什么呢？散步时心情怎样？有过意见不一致的时候吗？你是怎样处理的？这些问题非常富于生活化，且紧扣本文的内容，选择这样的导入法有提纲挈领的作用。
（4）、情境导入。
通过看图、看物、语言激发等形式把学生引入课文情境，使之产生一种强烈的感情。
如《最后一课》，用唱国歌的方式导入，激发情境，再进入对文本的学习，有利于学生对文中人物爱国主义思想感情的理解与把握。
对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。
“以情动人”，去激发学生的情绪，即用作者的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态。
（5）、讲故事。
杜威说过“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。
创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。
用简洁的语言讲述一则小故事，一个小笑话，一件名人轶事，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，引起学生对文本的兴趣。
学习《狼》这一课，可以先讲一下蒲松龄《狼三则》中的其它两则故事，再带领学生学习本文，学生就会很容易记住并理解课文内容。
用学生喜欢的讲故事的方式开头，能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，使学生将作品中的情感迁移过来并化为学生自己的情感体验，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。
（6）、诗情画意法。
诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
艺术能使学生产生极大的吸引力和感染力。
用同学们喜爱的诗歌、音乐或图片导入课文，可以将学生带入诗情画意之中，既能受到艺术美的熏陶，又有助于理解课文，一举两得。
如学习《竹影》，可以用郑板桥的《竹石》一诗导入；《音乐巨人贝多芬》可以用《命运交响曲》导入；《苏州园林》可以用苏州园林的图片导入。
（7）、比较联系法。
就是在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较、体会，摸索出带普遍性的知识规律。
要找准话题加以对比。
如在学习《孔乙己》时，可联系前面学过的《范进中举》加以比较。
用范进的中举和孔乙己的落魄进行对比，用范进的可笑、可怜与孔乙己的可笑、可怜进行对比，在寻找共同点的同时，发掘不同之处。
通过比较联系，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。
在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
也可以联系实际生活的例子引入课文。
如让学生联系自己与母亲的远别学习冰心的《纸船》；联系自己的一次春游进入到《山中访友》的学习，以自己放风筝的经历引出鲁迅的《风筝》一文。
2、认定目标出示目标或自学提纲可以采取以下几种：（1）教师口述；（2）、将教学目标或自学提纲板书在黑板上；（3）、出小黑板展示；（4）、用多媒体展示。
教师在教学中要根据不同的课型采取不同的展示方式。
3教给学生自学的方法和策略。
如，学习小说，应教给学生致自学流程：理情节——析环境——析人物——结主题——研写法。
指导学生自学时要做到四明确：明确时间，明确内容，明确方法——明确要求。
二、自学质疑：学生根据目标或自学要求，自主学习、自主阅读。
教师观察了解学生自学情况并参与到学生的自学活动中去，特别要关注学困生的状况，给予他们帮助。
三、互动释疑：分组学习——交流讨论学生在自主学习中不能解决的问题，由同方或四人小组合作学习。
同方或小组交流所得与疑惑，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案；在小组长的组织带领下，充分发挥个性。
四、展示精点示：针对提出的问题，以小组为单位交流探究，小组成员自由表达，相互补充，展示环节充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。
教师可根据学生的情况，灵活调整课堂活动的情境、内容、方式以及课堂活动的进程。
五、归纳延伸：总结归纳——拓展延伸——训练提高引导学生对所学的知识进行归纳总结，重在知识的链接与拓展，补充一些相关的资料，拓展、演绎、提升，让学生把学到的知识加以运用，达到学以致用。
附：讲读课教学、略读课文教学、文言文阅读课、写作课的操作一、阅读讲读课教学在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。
在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。
（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。
对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。
在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
（四）研读课文，质疑问难。
加深内容理解。
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。
学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。
学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。
教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。
与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。
对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。
（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。
这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。