如何把握好语文课堂教学的教学节奏
如何把握语文课堂教学节奏
通 过 把 握 课 堂教 学 节 奏 使 两 者 有 机 顿 挫 、具 有 节 奏 感 的 教 学 语 言 能 有 到 人 们 静 静 地 伫 立 长 安 街 的 暮 色 里 结合 。 以实 现 高 效 的 语 文课 堂 教 学 。
一
效 地 打 破 大 脑 的 抑 制状 态 。所 以 ， 必 等 待 载 着 周 总 理 遗 体 的 灵 车 时 ． 要
一
浓 厚 的 兴 趣 和 丰 富 的 想 象 ，形 成 个 波 峰 。 接 着 ， 改 用 导 游 式 的 语
高’ 放 慢 语 速 ． 出 问 题 ， 导 学 生 ， 提 引
读课 文 ． 静地思考 ， 静 寻求 问 题 答
静 ， 静 结 合 ， 教 学 活 动 在 动 静 交 师思 路 和 学 生 思 路 合 拍 共 振 。 动 让 替 中有 节 奏 地 进 行 。 如 学 习 《 Ｌ 孑 乙
钥 匙 。它 不仅 开 发 情 绪 的 记 忆 ， 且 的特 点 和 学 生 实 际 。一 般地 说 ， 解 与 课 文 内 容 相 吻 合 的课 堂 气 氛 ， 而 讲 引 深 人 到 大 脑最 隐蔽 的角 落 。” 可见 美 教 材 的 重 点 和 比 较 深 奥 抽 象 的 内 导 学生 进入课 文 所描 绘 的情境 ． 在 的 语 言 对 学生 的影 响 。在 这 方 面 ， 语 容 ， 放 慢 语 速 ， 强 音 量 ； 果 是 心 中激 起 相 应 的情 感 体 验 ．大 大 增 应 增 如
二 、 讲 究 教 学 方 式 的 间 隔 变 换 和有 机 组 合 教 学 方 式 的 交 替 变 换 ，有 助 于
பைடு நூலகம்
《 宣 塑 苎童 ！ 苎兰 ： ±墅！塑
４ ８
语文课堂的教学节奏和艺术
语文课堂的教学节奏和艺术作者：温月德来源：《文学教育下半月》2013年第04期内容提要：教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。
掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。
关键词：语文课堂教学节奏艺术语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。
第一，教学内容详和略结合的艺术语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”，详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。
如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。
因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。
重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。
找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。
只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二，教学容量密与疏结合的艺术语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。
有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。
也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长到两节或两节以上的课。
张弛有度,创造语文课堂教学的节奏美
张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
把握节奏是语文教学艺术的关键
的却是应试教育 ，一些 历史课 堂依然充斥 着死记硬 背和 枯燥乏味 ， 严重缺失人文关怀。
有 效 教 学 理 论 认 为教 学 就 是 要 使 学 生 掌 握 知 识 、 习
《 历史与社会》 九年级全一册 “ 前言” ）
综上所述 ， 从有效教学 的视 角重新审视 比较法教学 ， 我们发现在新课程背景下它依然充满活力 ，它在 中学历 史课堂教学 的广泛运用 ，对于学生理解和记忆知识以及
清“ 社会 主义（ 公有制 和 ） 计划 经济的优越性 ” 由于权力 ： 高度集 中，国家可以集 中力量进行全局性 、战略性 的建 设， 其计划性 、 指导性使社会 主义生产 避免 了资本 主义生 产不可避免的盲 目性 ； 而进行 “ 改革与调整” 说是要让学生学习他们严谨 勤 奋的治学精神 ， 树立正确 的学 习态度和价值观 ； 过对 玄 通
母筹
—兰 兰兰 奎 三 釜 ＿ 兰 蓦 釜 兰兰 基 一
＿ 定笔 呆堂
／
在教学过程 中富有美感 的有规律 的变化 。语 文教师应依
文 内容相吻合的课堂气氛 ， 学生产生情绪 、 使 情感 上的摹
仿， 在心 中激起相应 的感情 ， 大大增强接受 的效果。 第二 ， 掌握灵活 多变的教 学方式
得技能 、 发展智力 、 成态度和相应 的品质 。 形 有效教学也
十分强调质量意识 ， 但是反对 以牺牲情感 、 态度 和价值观 主体建构知识体 系 ， 发展学 生的智能 、 情感 、 态度 和价值 教育为代价换取用阿拉 伯数 字体 现出来 的所谓 “ 质量 ” 。
历史教学方法是实现历 史教学 目标 、完成历史教学任务 的必要工具和手段。 实践证明 ， 比较法教学对 于实现情感 态度价值观 目标也有独特 的价值。 比如 ， 在教学“ 第二次世界大 战” 一课时 ， 笔者就 引导 学生将之与第一次世界大战进行纵 向比较 ， 一方面 ， 固 巩
把握教学节奏,提高学生思维品质
把握教学节奏，提高学生思维品质教学节奏是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和思维品质的提高。
在教学中，教师需要不断地调整和优化教学节奏，使学生在轻松活泼的氛围中不断地进行思考和探索。
本文将就如何把握教学节奏，提高学生思维品质进行探讨。
要把握好教学节奏，就必须建立合理的教学计划。
教学计划是教学的指南，它规定了教学的内容、目标、方法以及时间等方面的安排，为教学提供了明确的方向。
在制定教学计划时，教师需要充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容和时间，确保学生在有限的时间内能够掌握所学知识和提高思维品质。
教学计划还需要不断地根据学生的学习情况进行调整和完善，以保证教学的有效性和针对性。
要把握好教学节奏，就必须注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，是学生积极参与学习的内在动力。
教师在教学中需要不断地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
可以通过多媒体教学、游戏化教学以及实践性教学等方式，营造积极向上的学习氛围，增强学生的学习积极性。
要把握好教学节奏，就必须重视学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，教师需要根据学生的个性差异采取不同的教学策略和方法。
对于学习能力强的学生，可以适当地加快教学节奏，提高教学难度，为他们提供更高水平的学习资源和挑战；对于学习能力稍弱的学生，则可以适当地降低教学节奏，提供更多的帮助和支持，让他们在轻松和愉快的氛围中学习。
要把握好教学节奏，就必须注重培养学生的思维品质。
思维品质是学生学习的重要素质，它包括学生的逻辑思维、创新思维、分析思维等多个方面。
教师在教学时，需要注重培养学生的思维品质，促使他们在学习中不断地进行思考和探索。
可以通过启发式教学、问题式教学以及实践性教学等方式，引导学生进行积极的思考，提高他们的思维品质。
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
如何把握语文课堂教学的节奏
如何 把握语 文 课堂教 学 的节奏 ●李 建 超
摘 要： 实现教 学环 节设 计 的 清 晰明 确 、 衔接 自然 、 次得 主
要 沉 着应 对 ， 挥教 学机 智 ， 发 既处理 了事件 ， 免 教学 进程 被 打 断 ， 避 又要顺 承过 渡教 学进 程。教 学 内容 安排 用心 剪裁 和重 点化 ： 据轻 根
控 节奏 。 四、 堂教 学中师 生情 感激发 互动 和丰 富化 课 在 每个 教 学环 节 ， 师要 注意 以丰 富的 情感 激 发学 生 ， 得 感 教 求 情共鸣。 以和 谐的情 感渲 染创 设温馨 的课 堂教 学氛 围。 只要 我们 注意 以上几 点 ， 用 多种 方法 ， 学合 理 地 设计 教 学 运 科 环节， 以作 曲家 的心 态准 备教 学 方 案 ， 以演 奏家 的 方式 实施 各 教 学
一
般有 复 习 ｌ课 一 （ 习 ） Ｅ ｌ 预 导入 新课 一 讲授 新课 一复 习巩 固一 布
置 作业 ｛ 测试 ） 等几 个 常规 环 节。在一 节课 中 ， 个教学 环节 必须 几
形 成和 谐 的起伏 有致 、 满韵 律 的节奏 。 每个 环节 之 间 ， 充 每个 中 心 环 节 中 各小 环 节 之 间 ， 需 要 统 筹 安 排 ， 如 读 书 、 解 、 都 例 讲 讨 论 、 习 、 试等 步骤 都要 科学 地 设置 和衔 接 。 练 测 做到 清 晰合 理 ， 层
一
、
环节设 计 的 目的性 和 清晰化
在设计 教学 环节 时 ， 要根 据教 学内 容调 整教 学言 语和 非言 语表
达 的互 相配 合 ， 到相 得 益彰 为 目的 ， 达 同时积 极 运 用现代 教 学 方式 方法 增加 学生积 极性 和知识 的直 观生 动性 。 学过 程是运 用有 声语 教 言传 递信 息 的过 程 ， 在运 用 有 声语 言授 课 的 同时 。 但 为增 强 表达 效 果 ， 创造 性地运 用体 态 、 势 、 要 手 表情 、 眼神 等 非语 言 因素 ， 增强教 学 信 息 传递 的真 实性 和科 学 性 ， 能 吸 引学 生 的注意 力 ， 得理 想 的 还 取 教 学效 果 。 要利 用多媒体 教 学 ， 教学 具有形 象 性和生动 性 ， 更 使 教学
掌控节奏,建构“抑扬顿挫”的语文课堂
掌控节奏，建构“抑扬顿挫”的语文课堂作者：季桂锋来源：《语文天地·高中版》2017年第08期课堂教学是为了完成某一个教学任务而进行的有节奏的活动。
在高中语文课堂中，教学节奏是影响教学效果的重要因素。
枯燥单调的教学节奏会令高中学生感到乏味，无法让他们积极投入到学习之中，而“抑扬顿挫”、富有节奏感的教学则能对学生的学习起到促进作用。
教师对于课堂节奏的掌控是其教学艺术的展现，只有根据文本的体裁特点采取合适的授课方法，才能有效调控教学节奏。
一、无声思考，感悟旨趣在高中语文教学中，教师可以采用限时讲授的方法控制教学节奏。
高中学生大多具有独立思考的能力，在阅读文本时教师可以先用生动活泼的语言创设情境，激发学生的阅读兴趣，然后给学生一定的时间，让他们进行思考。
在这种无声品味的情境之中，学生可以细细琢磨教师的话语，并深入探究文本，感受文章的旨趣。
《荷塘月色》一文以精巧、绵密的构思，在写景状物的同时委曲地抒发了作者内心的情感。
首先，教师可以给学生一些时间让他们尝试找到文本中运用修辞手法的地方，由于课堂教学时间有限，教师可以摘取其中重点的句子进行分析。
如给学生讲解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用时，可以采用学者魏纪东曾经研究过博喻的结构类型，教师可以有选择地进行介绍。
在难度较大的深入学习之后，教师可以再次调控教学进度，设置简单一些的问题，如让学生找出《荷塘月色》中体现作者情感的句子，学生很快就能找到这些句子，推动课堂气氛走向活跃。
然后，让学生思考文章如何使用情景交融的手法来抒发内心变化。
在学生思考的过程中，教师可以给他们介绍学者张园园对于文学意境中情景交融的见解。
在创设无声的思考情境之后，根据写景散文的体裁特点，重点抓住写景的句子促其思考。
同时，教师还要及时反馈，了解学生的思考情况，并根据结果调整讲授的内容。
这样的课堂有张有弛，既有讲授，又给了学生充分思考的空间，能起达较好的教学效果。
二、深情朗读，体验内涵部分高中学生对于朗诵不太重视，认为这是小学或初中低年级学生的学习方法，其实不然，深情诵读文章对于高中学生来说也是重要的训练活动，能培养学生的语感。
节奏教学,快乐课堂——谈如何把握语文课堂的节奏
四、 融洽 统 一 、 整体 和谐 的教 学 节 奏
语 文 教学 的节 奏 艺 术 追 求 整 体 之美 。它 不 能仅 关注某些 环节 ， 而应 综合考虑 ， 全面安排 ， 使构成各 要素搭配合理 ， 穿插得体 ， 衔接 自然 ， 融洽统一 ， 以构 成整体节奏的和谐 美。优 秀的语文教师都十分重视 用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力 。特 级教 师于 漪 就 特 别 强 调 “ 要 和谐 统 一 ，形 成 一 个 整 体” 。如她讲 《 雨 中登泰山》 一文 ， 一开始满怀激情地 导入课文 ， 先声夺人 ， 激发起 学生强烈 的感情和丰富 的想象 ， 形成一个波峰。 接着 ， 改用导游式的语言 ， 放 慢语速 ， 提 出问题。 学生静思 ， 快速 阅读课文 ， 寻求 问 题答案 ， 这样形成第一个波谷 。之后学生纷纷举手 ， 用生动的语 言描绘第一 幅奇景 ， 出现第二个波峰 。 接 二、 间 隔 变换 、 有 机 组 合 的教 学 方 式 着往前推进 ， 在 学 生 对 七 真祠 作 了简 要 介 绍 后 ， 立 即 教 学 方 式 的 交替 变换 ， 有 助 于 消 除学 生 疲 劳 ， 保 巧妙过渡 ： “ 一 路行 来 ， 从 一 天 门到 二 天 门 ， 沿 途 见 到 持注意力 。 教 师在 组 织 教 学 时 ， 要 巧 于 设 计 和 安 排 教 哪些奇景？” 两个环节衔接 自然 紧凑 。 于老师充分注 学方式 ， 讲究教学方式 的间隔变换和合 理搭配 ， 使之 意 到 学 生 被 美 景 深 深 吸 引 的情 绪 ，恰 当地 加 以 语 言 有动有静 ， 动静结合 ， 使教学活动在动静交替 中有节 引导 ， 加快 了节奏 。学生经过短时思考 ， 争着介绍一 奏地进行 。 天 门和 二 天 门的 景 色 ， 课 堂 上 出现 第 三 个波 峰 。 接 下 板 书也 是 调 整 教 学 节 奏 的重 要 手 段 ，对 此 应 给 来 ， 她小结上文 ， 对学生给予 肯定 ， 有意放慢 节奏 。 然 予 足够 重 视 。 教 学 板 书 是教 师 的书 面 语 言 ， 它 从 视 觉 后 ，于老师用富有鼓动性的语 言 ，激励学生进一步 上刺激学生 ， 增加信息接受 的渠道 。 这种信息渠道 的 “ 游览 ” 胜景 ， 要他们边 “ 攀登” 边谈感受 。 此后再 次加 转换 ， 会 带 来 学 生 心理 和行 动 的变 化 ， 使 学 生 由听 变 快 节 奏 ， 又推进一步 ： “ 会 当凌 绝 顶 ， 一 览 众 山小 。绝 看， 由听 变 写 ， 或 边 听边 看 边 写 等 。 就是说 ， 教 师可 通 顶又是怎样 的风光呢？ 让我们 带着胜利 的喜悦 ， 来欣 过板书引导和控制学生 ，使整个教学进 程保持适 当 赏 这 仙 境般 的美 景 ， 请 同学 们 抓 住 特 征 ， 介 绍 二 三 美 节 奏 。这里 的关 键 是 把 握 板 书 的 时 机 。 实 际教 学 时 ， 景 。” 马上 就 有 学 生 抢 先 回答 ， 引 起 全 班 学 生 的 欢 声 有的教师是先把 整个 内容讲完再板书 ，或者先抄好 笑 语 ， 把 课 堂 气 氛 推 向高 潮 。 之 后 又 依 次 提 三 个 问 板书而后讲 内容。这样都会不 同程度地影响教学 的 题 ， 既是对教学 内容的总结 ， 又把学生的情感和思路 流 程 和 教 学 的 效 果 。最 理 想 的应 是 板 书 与 教 学语 言 引 向纵深。 整个教学 ， 真可说是波澜起伏 ， 环环相扣 ， 密切结合 ， 边讲边写 。 快慢相问 ， 疏密有致 。 学生在整体和谐的教学节奏 中 三、 疏密相间、 错 落 有 致 的 内容 安排 得 到 知 识 ， 同时 也 培养 了审 美 情 趣 ，获 得 了 审 美 享 教学活动信息量的疏 密也是构成教学节奏的重 受 。 要 因素 。信 息 量 的 疏 和 密 直接 影 响 学 生 心 理 感 受 的 （ 作 者单 位 ： 河 南 省郑 州 市 第十 三 中 学 ）
有效的语文课堂教学应节奏化
鲫
【 摘
氯
◇ 浙 江 乐 清 市 芙 蓉 中学 邓 宝 根
要】有效地调控课 堂节奏才能优 化课堂、提 高效率 ，实现语文教 学教 育 目标 。
［ 词】语 文课 堂 课 堂节奏 共鸣 关键
学 习对 于一 些学生 来说是 件饶有 兴趣 的事 ，但 对不少 学生来 说 ，却无 疑是充 满着艰 苦 的过 程 。如 果整 堂课都是 四平八稳 、慢条 斯理 的舒缓气 氛 ，学 生必 然感到索然 寡味 、无精 打采 。相 反 ，若 整节课
个 新 女 性 ，展 现 ２ 世 纪 的 时 代 风 貌 ” １ ；教 学 《 罗
密 欧与朱丽 叶》时 ，指导学生 将其 与 《 山伯与祝 梁
英 台》进行 比较 分析 ，通过 鉴赏 ，了解 到悲 剧之美
盎 ＿ ＿Ⅲ ： ＝ｔ目 Ⅲ ＿ ＿自 ＿ 日 目＿ 自 目 目
，
…Ｈ ｝ Ｈ ｌ ＃
都 是 激 情 洋 溢 、精 神 振 奋 ，学 生 也 会 因 过 度 疲 劳 而
中外相通 。这样迁 移拓展 ，将课堂 节奏调控 得稍慢
一
些 。但 有效地加 深 了学生 对课文 内容 的理解 ，培
养 了学生动手实践 的能力和理性思维 的能力 。
优秀 的语 文教 师都十分 重视用 整体和谐 的教学
… …
天 门 和 二 天 门 的 景 色 ，课 堂 上 出现 第 三 个 波 峰 。
都 是一起 一伏 ，川 流不 息 ， 自成 节奏 。这种生
接下来 ，她 小结上 文 ，对学 生给 以肯定 ，有 意放慢
理节 奏又引起 心理节 奏 ，就是 精力 的盈亏 与注意力 的张 弛 。…．我们 知觉 外物 时需要精 力与注 意力 的 ． ・ 饱满 凝聚 ，所 以常不 知不觉 地希求 自然界 的节奏 和
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。
因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。
让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。
老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。
我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。
“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。
问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
化“整体”为“具体”很重要。
当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。
化“模糊”为“明确”很关键。
老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
语文课堂教学的节奏调控
不如乐之者。 （论语 ・ 》 利用 节奏调控培养学 习兴 ” 《 雍也 ） 趣，符合学生身心发展的规律 ，不失为一种行之有效的方
法。
二、节奏调控的技巧
首先 ， 节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。 当前，语文课堂教学受人批评较多。虽然语文教学经过多次
１ ． 精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致。 “ 文似看山不喜平” 课堂教学亦然。语 文课堂教学在 ， 特定 的时间内进行 ，一堂课 ４ 分钟 ，要使教学曲折有致 ， ５ 尺水兴波 ， 必须重视流程节奏的设计 ， 使教学呈现出鲜明的
一
着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。其内部机理可
用下图表示。
节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲 ， 学生如
进程 开端—— 发展—— 高潮—— 结局——
时间跨度 卜５分钟 ５ ２ — ５分钟 ２— ０分钟 ４一 ５分钟 ５４ ｏ４
在云里雾里一般，晕头转 向， 不知所以。 试想，这样的语文
阶段性 、 层次性 ，波浪式地向前推进。这种流程节奏 ， 反映
改革 ， 但少、 ．差、 ， 慢 费 高耗低效的现象并没有从根本上
得到改观。究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学 的
“ 无序”状态。无序即无节奏。语文教师上课随意，天马行 空，想到什么讲什么，东一榔头西一棒， 看似旁征博引，左 右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马 ，乱打乱撞 ，毫无章法。
会生活 ） 运动的重要属性 ，是一种合规律的周期性变化的运 动形式 。所以，语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据
学生生理心理特点 ， 教学资源及教学环境的实际情况，对课
堂教学流程 、 教学内容 、 教学语言、教学思维 、 教学情感等
如何把握初中语文课堂的教学节奏
如何把握初中语文课堂的教学节奏引言初中语文课是学生语言能力、文化修养和人文素质的重要培养环节。
而如何把握初中语文课堂的教学节奏是每一位语文教师必须认真思考的问题。
本文将从教师的角度出发，对如何把握初中语文课堂的教学节奏进行探讨。
什么是教学节奏教学节奏可以理解为课堂授课的速度和节奏。
不同的课程、不同的学生和不同的教师需要有不同的教学节奏。
因此，教学节奏的把握需要视具体情况而定。
如何把握教学节奏精确掌握教学内容首要的是要精确掌握教学内容，尤其是掌握好教学的重点、难点和重难点，在教学过程中注重突出重点和难点，并及时对错题情况进行分析总结。
这样可以在课堂上准确进行指导，确保教学进度和质量，并避免在课堂上纠结与回味。
明确教学目的明确教学目的是掌握课堂教学节奏的基础。
目标明确需要及时反馈更正、及时调整节奏和方案。
教学目的的达成是一种逐步积累成果的过程，也是激发学生兴趣的重要手段。
合理安排课时分配课时的分配和安排应该是承前启后、梳理清晰的，不能重变轻顾，错入弯道。
要从讲授深度、讲授质量、讲授难度等角度，严格把控时间和结构，紧抓节奏，不偏不废地把握课堂的节奏，保证教学质量同理解速度的科学配合。
加强师生互动交流在课堂上要与学生多交流、多互动，多提出与主题相关的问题，激发学生的兴趣和思考，提供多种多样的体验方式。
课堂教学是师生交流的重要场所，增加学生参与度，可以加速教学节奏，更利于提高学生语言表达和文化素养。
结论总之，如何把握初中语文课堂的教学节奏需要教师在平时的教学中不断探索、总结、反思和实践。
教师需要精确掌握教学内容，明确教学目的，合理安排课时分配，并加强师生互动交流，才能真正达到把握教学节奏的目的。
这既保证了课堂教学的质量和效率，也为学生的语言能力、文化修养和人文素质的提高奠定了坚实的基础。
浅谈如何让初中语文课堂教学富有节奏
要对课文 中那哲理性 的主题有所理解， 只有在理解的基础 上朗读 ， 才能懂得文章 的深刻含义。在此基础上去引导学 生分析理解课文 内容 ， 抓住文章的重点进行教学设计 ， 就可 以“ 牵一发而动全身” 收到事半功倍之效。 ， 二、 在教学态势的处理上， 要符合学生 的思维节奏， 做
到起 伏 有 致
课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学节奏进 行变化 ， 才能增加教 学的吸引力， 提高课堂教学的效 不妨安排一些听说读写的小 活动， 以达到在愉快的氛围中巩 固所学知识的 目的。耶克 斯一 一 多德森 定律告诉我们 ， 学生如果较长时期处于较 强 烈 的激动水平 ， 对他们学习较 困难 的内容就会有 干扰 。因
＠ 锤
鼹 ＠
２ １年第３ 总第１１ ） ０２ 期（ ７期
… … ． ． ． … … ． ． ． … …
去死肌 ， 杀三虫” 是用途之异； 第二个“ 浪头” 是捕蛇之利与
害， 利在可以 “ 当其租入” 害在被蛇咬死者 多； ， 第三个 “ 浪
头” 是赋敛 比蛇还毒 。 三、 在教学 的情感把握 上， 自然流露同频 共振 要
课堂教学 中的感情节奏不单 单表现为感情 强弱的变
化， 更表现为各种不同感情的转换和变化 ， 如激 昂 平静 、 愉 快、 悲哀、 得意、 紧张、 闲、 悠 愤恨 、 同情等 ， 这种感情 的变化
教学 内容 、 教学语言 、 教学思维、 教学情感等因素进行调节 控制 ， 使课堂教学合乎教学规律的周期性变化 的运动形式 的教学行为 。 有些教师上课 随意 ， 天马行空， 到什么讲什 想 么 看似 旁征博 引， 左右逢源， 挥洒 自如 ， 实则盲人摸象， 乱
打乱撞 ， 教学情节颠来倒去 ； 的盲 目要求学生合作探讨 ， 有
如何把握初中语文课堂教学的节奏
更为突 出； 以教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ主导 的教学 节奏调控则能够让课 堂教学更
教材不仅是 课堂教学 的支 点 ，也是调控课 堂节奏的依据 。 不 同的教材需要 采取不 同的教 学方法 ， 不 同类 型的教材的教学
有针对性。这些方式都是对课堂教学的一种 良好 的推动 ， 同时 ，
也能够让课 堂教学更 高效 。 ２ ０ １ ４年 第 ２期 ・ ３ １ ・
一
篇古文 ， 学生学习起来是有一定难度 的。在实际教学过程中 ，
教师是教学活动的主导 ， 只有在教 师的有效引导下 ， 学生才
我会 以学生为基点调控课堂教学节奏。要想让 学生对文章有透 能更快地融人教学情 境 ，对知识才能更好地吸收。在调整教学
彻 的掌握 ， 教师首先要让 学生完全弄懂课文 的含义 ， 这也是教学
三、 以教 师 为 主 导 调 控 课 堂教 学节 奏
跟着学生的思维走 ， 对学生做 出适 当的引导 ， 还要 以学生为基点
调控课堂教学节奏。这样的教学过程才能够让学生对教学 内容 有更好 的理解与吸收 ， 课堂教学效率才会提高。
《 小石 潭记 》 （ 柳 宗元 ） 是一篇非常有意思的文章 ， 然而 ， 作为
节奏 的过程 中教 师的主导地位也需要 得以体现 ， 只有这样才能
才能让课堂教学效 率更高 。 中难度较大 的地方 。在具体的课文讲解过程中 ，我会 随时观察 够让教学节奏更为紧凑 ，
学 生的反应 ， 并 且不断与他们交 流。 当学生心存 疑惑或者遇 到 无法理解 的地方 时 ， 我会放慢教学节奏 ， 对重点及难点词汇展 开 更 细致 的剖 析 ， 等学生理清了文章的思路 ， 并且对文章的大意有 了充分 的了解后 ，我再引导学生对文章所要表达的情感 进行 进
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
对 州
如何把握 好语文课堂教学 的教学节奏
殷 凤 苹
河北省沧县风化店 乡大 韩庄 小学 河北 沧县 ０ ６ １ ７ ２ ４ 摘要 ： 语 文课 堂教 学中， 教 师通过 张弛有度的策略来调控 段。 想方设法给学生大脑以强烈刺激 ， 使智慧的火花 不断地进 教 学环节 ， 能够使教 学产 生一种动 态之 美， 学生的思维在张弛 射出来 ， 使情感 的浪潮汹涌澎湃 ， 高潮之后 ， 要继之 以五 、 六分 起伏的氛 围中遨游 ， 能够快速 准确地掌握知识 ， 加深对所 学内 钟的调节 ， 缓解学生激 动的情绪 ， 把节奏放慢 ， 松 弛他们高度 容的理 解 ， 消除疲劳 ， 化枯燥无味 的学 习为生动有趣 ， 从 而提 紧张的大脑神经 。 高学习的效率。 例如 《 桂林山水》 这一课 ， 我们首先激起 的学生 的兴 趣 ， 接 关键词 ： 语 文课 堂教 学 节奏和谐 有 效处理 下来 ， 我 改用游者 的心态 ， 放慢语 速 ， 说： “ 桂林 山水 比你们刚 才说过 的各个名 山大川更有一番独特的美 ， 所 以人 们都说 ‘ 桂 教学是一 门艺术 ， 有 速度快慢 ， 讲述抑扬 顿挫 ， 有其 特有 林 山水 甲天下 ’ 。 ” “ 桂林 山水这么美 ， 你们想去游览一番 吗？ 那 的节 奏。 教学节奏是影响教学效果 的重要 因素之一 。 是教学生 现在就让我们作一次假想旅行 ， 我们坐上 飞机 ， 很快就到 了桂 命力 和创 造力 的源泉。 王松泉和董百 志认为 “ 课堂教学节 奏是 林 ， 呈现 在我们眼前 的山光水 色 ， 就像一幅美丽 的画卷 ， 你们 指教 学过程 中各种可 比较成分在时间上 以一定 的次序有规律 看一漓江 的水怎么美？ ” 学生静思 ， 快速阅读课文 ， 寻求问题答 的交替 出现 的形式 。 ” 教学节奏是教学活动的展 开过 程中组成 案 ， 这样形成 了第一个波谷 。之后学生纷纷举手 ， 用生动的语 教学 活动 的各个 因素为实现教学 目标 的，在时 间上 的合 理安 言描绘第一幅情景 ， 形成 了第二个波峰 。接着往前推进 ， 在学 排和充分展示所体现 的变化规律 。 古人 云： “ 文武之道 ， 一 张一 生对漓江 的水做了简要介绍后 ，立 即巧妙过 渡 ： “ 我们对漓江 弛。 ” 课堂教学必须注重张弛有度 ， 收放 自如 ， 才能使教学节奏 的水深深 的吸引 了 ， 让我们顺 流而下 ， 看一看漓江 的山吧 ， 沿 和谐 。 教师通过张弛有度 的策 略来调控教学环节 ， 能够使教学 途见到 了哪些奇景呢？ ” 两个环节衔接 自然紧凑 。 这样使学生 产生一种动态之美 ， 学生 的思维在张弛起伏 的氛 围中遨 游 ， 能 充分被美景深深吸引了 ， 在恰当地加 以语言引导 ， 教师在利用 够快 速准确地掌握 知识 ， 加深 对所学 内容 的理解 ， 消除疲 劳 ， 简笔画创设 隋境 ， 形象引导学生理解词语 ， 加快了节奏 。 化枯燥无味 的学习为生动有趣 ， 从而提高学习的效率 。 要想使 然后教师用 富有鼓动性 的语 言 ， 激励 学生进一 步 “ 游览 ” 课堂教学具有节奏美 ， 教师应从 以下几个方面着手。 胜景 ， 学生经过短时思考 ， 争着介绍漓江 的水 和桂林 的山的景 １ ． 巧妙的导人 色， 课堂上 出现 了第三个波峰。 接下来 ， 小结上 文 ， 对学生给以 良好 的开始 ， 是 成功 的先导 ， 做好导入 新课 ， 课堂 的起始 肯定 ， 有意放慢节奏 。 要他们用 自己的话语说出 自己的游览观 阶段 ， 就如 同戏剧 的开场锣鼓 ， 说 书人 的开场 白 ， 小说 的序幕 ， 赏的感受。此后再次加快节奏 ， 又推进一 步 ： “ 舟行 碧波上 ， 人 教师要 在一两分钟 内 ， 用一种 新颖的方式 ， 精练 的语 言 ， 激发 在画 中游。” 这“ 画中游” 又是怎样 的风光呢？让我们带着喜悦 学生 的兴趣 ， 调动他们的积极性。因此 ， 课 堂的开头是讲好课 的心情 ， 来欣赏这仙境 般的美景 ， 请 同学们 抓住 特征 ， 介绍 一 的重要一 环 ， 是 教师应掌握 的基 本功 。例如 ， 在讲授 《 桂林山 下桂林的山山水水吧 。 马上就有学生抢先 回答 ， 引起全班学 生 水》 这一课 时， 教师采用 激情 导入 的方式导入课 文。“ 同学们 ， 的欢声 笑语 ，把课堂气氛推 向高潮 。之后在依次提 出三个 问 你们 去过哪些 名山大川 ？如果 没有 去过 ， 但听说过的也行 。那 题 ，既是对教学 内容 的总结 的长江黄河 ， 那 千姿 百态 、 气势雄伟 的群 处 。奏响了课堂节奏 的最强音 。 正 当学生 回答完毕 ， 下课铃声 山俊 岭 ， 它们都孕育 了我们中华民族的古老文明 …… ” 这一导 响起 ， 整堂课饱满 ， 节奏感强 ， 极 富韵律美 ， 结束后依然是余音 语， 先声夺人 ， 一下 子就激发 了学生强烈 的感情 和丰 富的想像 袅袅 。 整个教学 ， 很好 的把握课堂的节奏 ， 真可说是波澜起伏 ， 空间 ， 从而达到 了教学的一个小高峰。 环 环相扣 ， 快慢相间 ， 松紧适度 ， 疏密有致 。 学生在整体 和谐 的 ２ ． 回味无穷的结尾 教学节奏 中得到知识 ， 同时也让学生体验 到审美情趣 ， 获得 审
调整语文课堂教学节奏的几点策略
再 向 学 生 讲授 相 关 的听力 技 巧
，
，
。
。
．
，
。
，
．
。
一
。
，
3
．
重 视 文 化 背景 知 识 介 绍
一
。
。
．
、
、
，
一
．
。
，
、
、
、
，
。
一
。
．
，
．
一
。
，
．
在 听 力 训 练 过 程 中 教 师应 让 学 生 经 常 涉猎 些 欧 美 日 常 生 活 文 化教 育 风 土 人 情 传 说 时 事 科普 等方 面 的语 言材 料 多给 学 生 介 绍 些 与 西 方 国 家 及 地 区 相关的历 史 文化 背 景 知 识 包 括 史 地 常 识 习 俗 礼仪 等 注 重 培 养学 生 的 文 化意 识 增 强 他们 对 文 化 的理 解 以 及 对 文 化 差异 的敏 感 度 从 而 帮助 学 生 减 少 听力 过 程 中 的语 言 文 化障碍 以顺利 进 行 英 语 听力训 练 当 然 对 于 非 英 语 专 业 学 生 教 师 最 好 采 用 形 式 多样的 方 法进行背景 知 识 传 授 例 如 采 用 图 片形式 观 看 英 文 电 影 收 听 B B C V 0 A 英 语 广 播 等生 动 直 观 的方式 不 仅 使 学 生 开 拓 视 野 享 受到 语 言的 魅 力 了 解 了 西 方 文化 背 景 知 识 而 且 使 学 生 提高 了 听的 兴 趣
，， “ ”一“ Nhomakorabea”
，
．
。
。
，
．
．
问 怎 么 能 收 到 强 烈 感 人 的节奏效 果
小学语文教学中的语言节奏把握
小学语文教学中的语言节奏把握节奏是语言艺术中一个重要的表现手法，在小学语文教学中，教师把握好语言的节奏，可以增强语言的生动性和表现力，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从节奏的含义、节奏在小学语文教学中的重要性、如何把握好语言的节奏三个方面进行阐述。
一、节奏的含义节奏是音乐、诗歌、语言等艺术形式中，有规律地出现的时间间隔和音调的抑扬顿挫。
在语言中，节奏表现为语速的快慢、音调的高低起伏等。
在小学语文教学中，教师把握好语言的节奏，可以更好地传达教学内容，增强学生的理解和记忆。
二、节奏在小学语文教学中的重要性1.提高学生的学习兴趣和积极性把握好语言的节奏，可以使小学语文教学更具生动性和表现力。
通过有节奏的教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地投入到学习中，提高学习效果。
2.有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑性在语文教学中，通过有节奏的语言表达，可以提高学生的语言表达能力和思维逻辑性。
学生可以通过有节奏的语言表达，更好地理解和掌握知识，同时也可以提高自己的口头表达能力。
三、如何把握好语言的节奏1.语速的把握语速的快慢是语言节奏的重要表现形式。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理控制语速。
一般来说，对于需要重点讲解的内容，可以适当放慢语速，而对于比较简单的知识，可以适当地加快语速。
同时，教师还需要注意语速的起伏变化，使语言更具生动性和表现力。
2.音调的把握音调的高低起伏也是语言节奏的重要表现形式。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的情绪状态，合理控制音调。
一般来说，对于比较重要的内容，可以适当提高音调，而对于比较轻松的内容，可以适当地降低音调。
同时，教师还需要注意音调的抑扬顿挫，使语言更具生动性和表现力。
3.情感表达的把握情感表达是语言艺术中一个重要的方面。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理表达情感。
教师可以通过情感表达来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
作者：殷凤苹
来源：《神州·中旬刊》2013年第05期
摘要：语文课堂教学中，教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
关键词：语文课堂教学节奏和谐有效处理
教学是一门艺术，有速度快慢，讲述抑扬顿挫，有其特有的节奏。
教学节奏是影响教学效果的重要因素之一，是教学生命力和创造力的源泉。
王松泉和董百志认为“课堂教学节奏是指教学过程中各种可比较成分在时间上以一定的次序有规律的交替出现的形式。
”教学节奏是教学活动的展开过程中组成教学活动的各个因素为实现教学目标的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。
古人云：“文武之道，一张一弛。
”课堂教学必须注重张弛有度，收放自如，才能使教学节奏和谐。
教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
要想使课堂教学具有节奏美，教师应从以下几个方面着手。
1. 巧妙的导入
良好的开始，是成功的先导，做好导入新课，课堂的起始阶段，就如同戏剧的开场锣鼓，说书人的开场白，小说的序幕，教师要在一两分钟内，用一种新颖的方式，精练的语言，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
因此，课堂的开头是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。
例如，在讲授《桂林山水》这一课时，教师采用激情导入的方式导入课文。
“同学们，你们去过哪些名山大川？如果没有去过，但听说过的也行。
那奔腾咆哮，一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的群山俊岭，它们都孕育了我们中华民族的古老文明……”这一导语，先声夺人，一下子就激发了学生强烈的感情和丰富的想像空间，从而达到了教学的一个小高峰。
2. 回味无穷的结尾
课堂教学的结尾，就像赛跑时的冲刺，教师不仅要用高度概括的语言总结本课的内容，使之深深扎根于学生的脑海之中，还要用艺术性技巧，使学生对课堂内容回味无穷。
例如，在讲诗歌《长征》这一课时，快要结束了，教师可以总结性的说，“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，长征是以我们胜利，敌人失败的结果而告结束的，让我们在《长征》的乐曲声中，齐声背诵这首诗。
乐曲声起，全体起立，背诵全诗，结束
全课。
这样愉快教学使学生在课堂学习充满快乐，不感到乏味，单调，压抑枯燥，还能使学生进行一场美的体验，形成丰富多彩的精神生活。
3. 富有吸引力的教学过程
在节奏的安排中，除了开头的先声夺人与结束的“余音绕梁，三日不绝“的技巧外，教学过程中的情绪的调节，间歇也是十分必要的过程阶段，往往安排教学重点、难点。
在25-35分钟内，要集中精力，加大密度，紧锣密鼓地完成主要教学任务，并自然地把课堂教学推向高潮。
高潮阶段是学生思维最活跃的阶段是，是感情达到最高峰的时刻。
这时教师调动一切手段。
想方设法给学生大脑以强烈刺激，使智慧的火花不断地迸射出来，使情感的浪潮汹涌澎湃，高潮之后，要继之以五、六分钟的调节，缓解学生激动的情绪，把节奏放慢，松弛他们高度紧张的大脑神经。
例如《桂林山水》这一课，我们首先激起的学生的兴趣，接下来，我改用游者的心态，放慢语速，说：“桂林山水比你们刚才说过的各个名山大川更有一番独特的美，所以人们都说…桂林山水甲天下‟。
”“桂林山水这么美，你们想去游览一番吗？那现在就让我们作一次假想旅行，我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的画卷，你们看—漓江的水怎么美？”学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成了第一个波谷。
之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅情景，形成了第二个波峰。
接着往前推进，在学生对漓江的水做了简要介绍后，立即巧妙过渡：“我们对漓江的水深深的吸引了，让我们顺流而下，看一看漓江的山吧，沿途见到了哪些奇景呢？”两个环节衔接自然紧凑。
这样使学生充分被美景深深吸引了，在恰当地加以语言引导，教师在利用简笔画创设情境，形象引导学生理解词语，加快了节奏。
然后教师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，学生经过短时思考，争着介绍漓江的水和桂林的山的景色，课堂上出现了第三个波峰。
接下来，小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。
要他们用自己的话语说出自己的游览观赏的感受。
此后再次加快节奏，又推进一步：“舟行碧波上，人在画中游。
”这“画中游”又是怎样的风光呢？让我们带着喜悦的心情，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍一下桂林的山山水水吧。
马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。
之后在依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向深处。
奏响了课堂节奏的最强音。
正当学生回答完毕，下课铃声响起，整堂课饱满，节奏感强，极富韵律美，结束后依然是余音袅袅。
整个教学，很好的把握课堂的节奏，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，松紧适度，疏密有致。
学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也让学生体验到审美情趣，获得审美享受。
要使课堂教学有效地进行，就必须使教学的节奏追求整体之美、和谐之美。
设计的教学节奏符合学生的年龄特征和心理活动规律，保障学生在整个课堂学习过程中，节奏处于和谐的状态。
教学节奏适应教师的教学艺术风格，保障教师在课堂上感情丰富，讲述流畅，难、重点安排得当等。
在课堂教学中，教师要肯下功夫，整个课堂教学才会呈现出疏密有致、张弛有度的波浪式结构，才会形成一种特殊的节奏美。
参考文献：
[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].小学教学参考，2010，（34）
[2]何婉盈.创建语文课堂的精彩[J].云南教育（小学教师），2010，（Z1） [2]丁克好.愉快教学使学生在课堂学习充满快乐[J].河北教育，2011，（12）。