混凝土结构平法施工图识读课程教学中任务驱动教学法运用研究

混凝土结构平法施工图识读课程教学中任务驱动教学法运用研究作者：庞毅玲代端明来源：《广西教育·C版》2013年第10期【摘要】分析混凝土结构平法施工图识读课程教学中运用任务驱动教学法的优势，提出任务驱动教学设计思路，并对任务驱动的教学过程进行设计。

【关键词】平法识读任务驱动教学法研究实践【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10C-0057-03混凝土结构平法施工图识读课程（以下简称“平法识读”课程）是建筑工程技术专业的一门核心职业技能课，是以培养学生从事建筑工程施工一线技术与管理工作的能力为核心，使学生具有施工员、造价员、监理员、资料员等八大员关键能力的重要课程。

其课程目的是教学生结合国家建筑标准设计101系列图集来读懂平法表示的混凝土结构施工图，并能进行钢筋翻样。

由于“平法识读”课程涉及的知识面广和具有极强的实践性，教学遇到两大困难：一是“平法识读”课程图集和图纸信息量大，学习效果差。

学习资料有多本国家标准图集和多套真实项目施工图纸，读图过程中对平法制图规则、节点构造大样和真实施工图等对应知识点需要串联，而目前国内还没有公开发行适合高职“平法识读”课程的相关教材，学习效果很难保证。

二是“平法识读”课程实践性强，学习难度大。

传统的教学方法形式僵化呆板，内容抽象枯燥，教学方法机械，课堂气氛沉闷，导致学生学习兴趣下降。

加上理论脱离实践，很难做到学以致用。

因此，“平法识读”课程改革教学方法任重而道远。

本文试对“平法识读”课程教学中任务驱动教学法的运用进行探讨。

一、“平法识读”课程运用任务驱动教学法的优势分析任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。

任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

“平法识读”课程中运用任务驱动教学法取代原来的顺序教学方法，具有以下优势：第一，学生带着任务进行学习，激发学生的求知欲望，明确学习目标，解除学生的困惑：为什么学，学来做什么。

第二，根据相辅相成的教学情境和任务划分的教学单元和学习内容，更具针对性和适用性，学生学习思路清楚，明白自己学到什么。

第三，学生按任务完成各情境教学单元的学习后完成相应的任务，获得一定的成就感、自信心和职业能力，学生在完成任务的过程和同学的交流互动等锻炼了一定工作、社会能力。

二、任务驱动教学设计思路“平法识读”课程根据建筑工程技术专业的培养方案和能力手册的指导思想，以市场需求为起点，以施工员、质监员、造价员的岗位职责、任务分解、能力分析为依据（见图1），以企校专家合作开发为关键，进行课程开发与教学设计。

在教学安排上，以建筑工程项目实施为导向，突出“平法识读”的能力目标，以任务为驱动，以学生为主体，以真实的工程项目为载体，以实训为手段，设计理论实践一体化的课程体系。

三、任务驱动的教学过程设计传统的教学观念认为学和做是两个过程，必须学了才会做。

因此传统的教学设计以教师为中心，强调教师的“教”和学生“学”，学生被动接受知识，参与教学活动机会少，积极性和主动性很难发挥。

学生对“平法识读”课程的学习往往感到迷惘，特别是对于记忆很多平法规则和反复做题有厌倦情绪，和实际工作又无法对应，找不到学习的乐趣。

施工图识读能力是建工类学生必须掌握的十项专业能力中最关键的能力。

建工类学生在校内熟练掌握平法识读技能不仅能在将来就业取得优势，也符合高职教育零距离上岗的需要。

学生从未经历过真正施工过程，不明白平法施工图识读在施工中有什么作用，和监理员、施工员、造价员、质监员等八大员的岗位需求有什么关系，更不明白平法施工图识读将贯穿整个施工工作的全过程。

任务驱动的教学过程设计将根据真实工作任务设计教学环节，让学生不出校门就可经历工作过程。

召开专业指导委员会和企业专家一起设计出适合本课程的五个教学环节，如图2所示：（一）教师根据真实工作设计任务。

平法识读是建工类课程的专业入门课程，学生对于建工类知识是一片空白，不明白建筑工程施工图在施工过程中的作用，和建筑工程施工有什么关系，和哪些工作有联系。

本课程的能力设计主要是要学生掌握结构施工图识读的表达方式和构造，理解结构施工图识读贯穿施工员、造价员、监理员、资料员等八大员工作的全过程，根据施工图识读过程（施工图识读准备、熟悉施工图纸、图纸会审、钢筋翻样）了解结构施工图与施工管理的关联度，会从一个施工过程出发的首先会看图，然后看图能力强，会钢筋翻样。

除看图能力外，施工管理能力、钢筋下料等也强调专业能力的拓展，比如在学习中要采取“以任务为核心驱动、以工作过程为导向”的教学方法，通过下达任务来组织本课程课堂教学。

让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师针对性地设计教学过程、提出教学目标。

课程设计中强调学生核心职业能力的培养，并能培养的交流沟通能力，团队协作能力和人际交往能力。

课程教学以混凝土构件的钢筋施工过程分析任务，根据任务分解教学单元，根据教学单元组织教学内容。

平法识读课程任务可以设计成教学单元任务（子任务）、学习情境任务（阶段任务）、课程任务（总任务）等不同大小的若干任务如图3，学生在完成不同任务的过程中完成了本课程的学习。

教师在第一堂课给每位学生下发一套已建成实际工程的图纸（包含建筑施工图和结构施工图）。

先让学生粗读图纸到细读图纸，先读建筑图再到结构图，让学生慢慢的融入教学情境中，激发学生的学习热情。

根据课程内容和教学目标进行学习情境的教学。

如框架梁钢筋翻样任务，分解出框架梁构造知识教学单元。

学生带着任务，教师组织课堂教学，通过学习解决任务，最终达到教学目标。

（二）学生根据任务提出问题。

学生根据之前学过的知识可以解决一部分问题，剩下的问题需经过平法课程的学习来完成。

例如：学生在拿到JZL1钢筋翻样任务的时候，先根据先修课程所学知识在图纸上找出1号基础主梁，混凝土等级，保护层厚度，钢筋级别等，剩下的问题如集中标注和原位标注信息，钢筋的配置等通过课程的学习来解决，使学生明白在学习的过程中究竟是解决什么问题。

（三）教师融入教学情境进行教学，学生带着任务和问题进行学习。

平法课程根据建筑工程技术培养方案和能力手册制定课程大纲和标准，将钢筋混凝土施工项目钢筋工程的施工过程划分成混凝土结构施工图读图准备、钢筋混凝土基础施工图识读等6个学习情境，梁钢筋翻样、柱钢筋翻样等15个教学任务，梁平法规则、梁钢筋大样等16个教学单元，每个学习情境通过任务驱动教学模式又分成6个工作环节，学生带着任务和问题进行学习。

（四）学生根据所学到的知识解决任务。

在完成每一个教学情境的各学习单元的学习后，学生根据学到的单元知识解决该教学情境的任务，在课堂上学生专注解决问题完成任务，学习有目的，学习效果显著。

（五）教师对学生完成的任务进行答复和评价。

例如以广西建设职业技术学院1号综合楼框架结构房屋为载体，要求学生在规定的时间内完成框架梁钢筋翻样任务（如框架梁的钢筋翻样），学生分小组，灵活应用所学知识，自主进行训练，教师跟踪指导，小组学生先进行互评，教师以学生完成任务的成果进行评价。

四、运用任务驱动教学法需注意的问题（一）任务设计要结合工程实际、难易适度。

教师在设计任务时应考虑到学生的实际情况并结合工程实际设计教学任务。

学生对工作有很高的憧憬，任务结合工程实际工作情况，既能实现学生零距离上岗的要求，又能让学生体验到工作的快乐。

任务的难易程度要适当，让学生觉得他可以通过以前学过的知识能够解决一部分任务，极大程度的激发他的积极性，再经过之后的学习可以解决完所有的任务，让学生获得一定的成就感和满足感。

切莫设计出深奥和抽象的任务，让学生望而却步，打击学生学习的积极性，达不到任务驱动的效果。

（二）教师应做好组织课堂教学和角色扮演等工作。

任务驱动的一个很重要特点就是学生自己在完成任务这个目标的驱动下，自己去探索学习，从而达到培养技能这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。

在教学中，各班级分成若干各小组，各小组扮演设计方、施工方进行图纸会审、钢筋翻样等实训，学习岗位能力、职业能力和社会能力。

充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生体验真实工作场景，发挥学习的最大效果。

（三）重视任务完成以后的答复和评价。

学生扮演施工方进行图纸会审和钢筋翻样，通过学习完成任务后很在乎教师对他工作的肯定和指出问题所在，教师应及时作出答复和评价，同时对学生的工作给予肯定。

这对创建学生的自信心是非常有意义的，在提升学生的专业能力的同时，提升学生的社会能力和情感能力。

五、结语任务驱动教学法打破了传统的讲授教学方式，教学实施也比原来复杂和困难，特别是根据工作过程来设计任务，编制解决工作任务所需掌握的教学内容，组织学生进行教学的全过程。

但是任务驱动教学适应高职教育教学的发展，符合高职教育人才培养需要。

任务驱动型的教学方法改变了教师在教学中的位置，使教师从这门课的“总导演”，变成了其中的一个“演员”，从“发号施令者”变成学生学习的设计者、指导者、合作者，围绕工作任务配合学生完成各项工作。

而学生从原来被动的接受知识变成教学活动的参与者和知识的建构者，在完成工作任务这个目标的驱动下找到使命感和责任感，感受到知识的用处，体会到学习的乐趣。

在“平法识读”课程中以实际工程案例应用任务驱动法可以避免学生因学习图集而感到枯燥，提高学生的学习积极性和主动性，提高学生学习效率和效果，提高学生动手能力，对建筑工程技术专业学生结构施工图识读能力提高是有一个有益尝试。

【参考文献】[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006（10）[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）[3]赵丽艳，邹颖，刘海芳.工程估价任务驱动教学法研究[J].中国建设教育，2010（3）[4]章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计[J].中国建设教育，2010（3）【基金项目】广西教育厅新世纪教改课题（2012JGB348）【作者简介】庞毅玲（1977- ），女，广西南宁人，广西建设职业技术学院土木工程系结构团队负责人，讲师，工程师，工程硕士，研究方向：建筑工程；代端明（1973- ），男，广西灌阳人，广西建设职业技术学院管理工程系副主任，高级工程师，本科，学士，研究方向：工程造价。

（责编何田田）。