九年级语文上册 第一单元 3《星星变奏曲》教案1 新人教版
【新】九年级语文上册：3《星星变奏曲》教案
【精读精练】
7.本诗的作者江河是80年代诗派的代表人物之一，这个诗派其他
的代表人物和他们的代表作还有（二至三个）
8.这首诗歌用等来象征美好的理
想世界，而用等来代
表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是
9.理解下列句子的深刻含义.
（1）每一首都是一群颤抖的星星
（2）在寒冷中寂寞地燃烧
10.请从一.二节诗句的语气.内容.意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与 变奏的关系？
下面涌着清澈的碧流.上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！
(1)意象是
A的的帆.
B的大海，海风，浪.
C_ _碧流，――阳光，—异地.
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是...
12.诗之魂，诗人无论怎样塑造人.物.景，都绝不单单是人.物•景，诗的意象 是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想.情感.观点.感情等.
教学
难点
“星星”的象征意义.
教学
方法
自主合作探究分析讨论交流
教学过程
【知识链接】
1.朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷.顾城.江河.杨炼.芒克.
方含.食指.多多.梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性
的新诗ห้องสมุดไป่ตู้.
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”.食指（郭路生）.芒充（姜
新人教版九年级语文上册教案
星星变奏曲
教师
寄语
教学
目标
1.了解朦胧诗及其审美特征.
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义.
3.通过诵读，体会诗歌的情景.意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌 主旨
九年级语文上册 第一单元 3 星星变奏曲教案 新人教版(2021年整理)
（襄阳专版）九年级语文上册第一单元3 星星变奏曲教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（襄阳专版）九年级语文上册第一单元3 星星变奏曲教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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3 星星变奏曲错误!1．理解诗歌中物象的象征意义及作者所营造的意境.2．品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情.3．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情，增强人文关怀,强化人文教育.错误!通过反复朗读诗歌，对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨，理解作者的感情。
错误!九年级的学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉,应给予适当的引导和启发。
通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。
也基本熟悉了“自主探究——合作学习-—拓展运用”这种良好的学习方法。
引导学生初步揣摩和体会诗歌语言特色及情感，结合自己的体验和欣赏其他诗歌的经验，体味诗歌的意境美，并学以致用，试写一首现代诗。
错误!1课时错误!一师一优课一课一名师(设计者：)错误!错误!错误!错误!错误!错误!一、新课导入(播放PPT课件)教师朗诵一首诗:诗人这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节我瞧见我们的诗人比黄花还瘦这些活在人群中的五百罗汉为什么落到这般地步他们一定是把子瞻的明月当成烧饼充饥了他们一定是把摩诘的清泉当成美酒畅饮了他们在唐诗宋词的美味馆里只一碟五绝小令就能消受半个黄昏剩下的半个黄昏他们摸着不长胡须的下巴想吟出一句绝唱可家人把灯光抢了说，写诗干啥劳神，又费电思考:从这首诗中，你获得了哪些信息？你读到了什么？感受到了什么？教师总结,接着导入课文：从诗中认识了一群诗人,现实生活中，他们是那样无奈,那样困惑，可精神追求是他们生命不息的理由.诗人顾城有一句经典的诗句:黑夜,给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明.让我们带上一双诗人的眼睛，走近诗人江河，聆听他弹拨的一首“光明的心曲”——《星星变奏曲》，一起感受诗人的情思与追求。
九年级语文上册 第一单元 3《星星变奏曲》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
3、星星变奏曲【教学目标】：◆知识与能力1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
◆过程与方法1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
◆情感、态度与价值观1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】：1、了解朦胧诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】：理解“星星”的象征意义。
【教学设想】：1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
【教学方法】：1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3、讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
九年级语文上册第1单元3星星变奏曲教案新人教版
危楼高百尺，手可摘星辰。（李白《夜宿山寺》）
二、自学指导(一)一一预习与交流
1、朗读课文，圈画文中生字词。
静谧(ml)闪烁(shud)朦胧(mOng 16ng)憧憬(chOng jlng)
• • • • • •
劫(ji6)难 凝(nlng)望 颤(chdn)动覆(fQ盖
• • • •
2.理解文中重点词语。弥足珍 Nhomakorabea：更加觉得珍贵。
颤动：短促而频繁地振动。
静谧：安静。
憧憬：向往。
浪漫：富有诗意，充满幻想。
劫难：灾难，灾祸。
朦胧：不淸楚，模糊。
两个小肖中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一 片土地”。同时形容夜晩，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？
【交流点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创适了一种恬静 如梦的诗意感觉，而后者用“上地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。
四、板书设计
星星变奏曲
温情、浪漫（向往光明）寒冷、残酷（否定现实）
（对比）
5.拓展延伸
请你积累几句有关星星的诗句，最少两句。
【交流】七八个星天外，两三点雨山前。（辛弃疾《西江月》）
星垂平野阔，月涌大江流。（杜甫《旅夜书怀》）
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。（杜牧《秋.夕》）
日月之行，若•出其中：星汉灿烂，若岀其里。（曹操《观沧海》）
2.多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明.特征之一，请找出诗中其他生动的意象，并简要分析内涵。
初三上册语文《星星变奏曲》教案(优秀3篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级语文上册 1.3《星星变奏曲》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
星星变奏曲1 / 32 /3 三、 局部品味探讨： 1、 分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？2、 重点品味以下诗句的含义： （1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？（2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义） （3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？ （4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？ （5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？ 提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。
） 四、 课堂检测及作业：1、例句形式仿写句子： 如：春之生机勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
2、当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。
请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你的感受。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
五、作业： 做完本课《练习册》莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。
“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。
把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
A 、 寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。
（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。
） B 、 在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
C 、 将要坠落，使人害怕的情景。
九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案新人教版1
九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案新人教版1第一篇：九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案新人教版1星星变奏曲一、教学目标知识能力目标1．了解朦胧诗及其审美特征，2．感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
3．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程方法目标1．诵读法2．联想想象法3．研讨探究法情感目标感受时代，体味生活，激发学生追求希望和光明的信念。
二、教学重、难点及教学突破◆重点1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
3．了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
◆难点1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。
3．体悟“星星”的象征意义。
三、资料助读 1．朦胧诗简说朦胧诗，朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
1980年“青春诗会”推出17位诗人的作品和诗歌宣言。
它开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。
诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。
意象化、象征化和立体化，是其重要特征。
朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。
捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。
朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
2．作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
九年级语文上册 3《星星变奏曲》教学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文教学案
星星变奏曲一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求课标虽未对第四学段的现代诗的教学做出明确的表述，但要求学生“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”2.教材分析：本文是九年级上册第一单元的第三课。
这是一个诗歌单元，本单元的主题是大自然的颂歌，而本文是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实和理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
3.中招考点近年来的某某中招对于诗歌的考查主要侧重于：（1）诗歌的主旨及所表达的思想感情；（2）赏析诗歌的语言。
4.学情分析：九年级学生已能够结合自身欣赏诗歌的经验，初步揣摩和体会诗歌语言的的凝练性，并加以联想和想象，体味诗歌的意境美，但对于诗歌主旨和情感内涵的丰富性还不能准确全面地说出。
二、学习目标1.通过诵读诗歌及对诗歌意象的分析和理解，能说出诗歌的主旨和诗人所表达的思想感情。
2.通过品读诗歌的语言，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。
三、评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过诵读诗歌及对诗歌中“星星”等意象的分析和理解，能说出诗歌的主旨和诗人所表达的思想感情。
2.针对目标2，设计一个活动：通过品读诗歌的重点语句，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。
四、教学过程（一）导语设计师朗诵普希金的诗《假如生活欺骗了你》全文。
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静。
相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，一切都会过去。
而那过去的，就会成为亲切的怀念。
是啊，每个人的一生都会遇到各种各样的不幸，那么，一颗高贵的心灵在遭遇挫折和不幸时又是怎样的态度呢？今天我们要学习的《星星变奏曲》展示的就是一颗高贵的心灵在面对困苦时的态度。
（板书：课题、作者）（二）预习检测1、作者简介及写作背景江河，原名于友泽，1949年生，人，1980年在《某某文学》发表处女作《星星变奏曲》。
人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇
人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5．激发学生追求希望和光明的信念。
教学设想教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提升审美意识。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
课时安排：二课时教学方法1．诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟水平。
2．联想想象法全诗使用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提升审美意识。
教学步骤第一课时一、由关于“星星的诗句”导入回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这个首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年发表*作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。
朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。
它是新时期一个非常重要的文学流派，是“*”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实实行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便表现出与传统诗歌不同的审美特征。
九年级语文上册第一单元3星星变奏曲教案新人教版(2021年整理)
湖南省迎丰镇九年级语文上册第一单元3星星变奏曲教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（湖南省迎丰镇九年级语文上册第一单元3星星变奏曲教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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星星变奏曲备课班级九年级上课时间执教人课题:星星变奏曲课时一课时教学设计课标要求能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品,能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教材及学情分析教材分析：《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人江河的一首重要的诗作。
这首诗在诗歌主题、手法方法都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用了象征的手法，以“星星”为主要意象,并假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求.学情分析：九年级学生或许能够依稀感觉到此诗的美,感知其粗浅的内容，但这样的感觉一定是朦胧的。
一是此诗本身就是一首难以把握的朦胧诗，语言有悖于常态的表达，无法贴近学生的生活体验,主题和意义都有不确定性，二是此诗创作的那个时代距离学生生活比较遥远，学生与是个在情感上比较难以引起共鸣.课时教学目标了解朦胧诗的特点及背景。
把握语言特点,理解“变奏曲”的含义；了解意象、把握意境、赏析语言。
理解诗歌主旨，珍惜美好生活.重点把握语言特点,理解“变奏曲"的含义。
难点了解意象、把握意境、赏析语言。
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编辑整理：
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《星星变奏曲》。
九年级语文上册 第一单元 第3课《星星变奏曲》教学设计 (新版)新人教版九年级语文上册 第一单元 第
3 星星变奏曲教学目标：1、熟读诗歌，理解诗歌内容，了解诗歌结构上的特点。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导语。
每当夜深人静的时候，仰望星空。
你会不由自主地想起谁写的什么诗？──郭沫若《天上的街市》。
谁能背诵这首诗？远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。
那/隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
这首诗作者采用了反衬的手法──用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。
从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首也是描写星星的诗──江河的《星星变奏曲》。
而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？学习诗歌之前，我们先来了解一下作者。
谁来介绍一下作者？江河，原名于友泽，1949年生于北京人。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
有别于同代诗人，他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
二、初读诗歌，理清思路，领会诗人的感情。
1、学习诗歌，首要是朗读。
古话不是说：读书百遍，其义自见。
我们首先来读准字音。
2、学习诗歌，还要把握诗歌中的意象。
这里要稍作解释，意象是诗歌的重要概念。
何谓意象呢？就是“意＋象”。
意，是指思想感情，象，就是指自然中的物体。
把思想感情加于形象物上，便是意象。
比如诗中的星星，就是一个意象，因为他带着思想感情。
而换成天文学家，他研究星星，只管它今年在这个位置，明年在那个位置，过多少万年它可能会撞到地球，而不去管它可以用来抒发怎样的感情。
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年级
九年级
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
3星星变奏曲
授课类型
新授课
一、教材分析
人教版九年级上册第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，《星星变奏曲》是朦胧诗代表诗人江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。这首诗意蕴丰富，学习本诗，重点是通过诵读，品析语言，体会诗歌意境，把握诗歌主旨。
二、学情分析
1．学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，让给予适当的引导和启发。
2．学生认知发展分析：通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。有必要介绍“朦胧诗”产生的背景，熟悉诗歌，理解它想要表达出的意思。
3．学生认知障碍点：体悟“星星”的象征意义。
试仿照这首诗的“如果??如果??”或“谁不愿意??谁不愿意??”的句式写几句诗，表达一种企盼。
六、练习及检测题
试仿照这首诗的“如果??如果??”或“谁不愿意??谁不愿意??”的句式写几句诗，表达一种企盼。
七、作业设计
二、知识链接
1、朦胧诗的相关知识介绍。
2、作者江河及作者写作这首诗的时代背景
三、诵读，整体感知
1、本后播音员丁建华所淡的朗读感受，自由诵读全诗。
要求：要求学生在朗读的过程中找出诗句中出现的一些形象。并思考这些形象可以分成几类？各自营造了一种怎样的情感氛围？用几个词概括出来。
三、教学目标
1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情。
3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵,理解诗歌主旨,激发学生追求希望和光明的信念。
四、教学重点难点
重点
理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
难点
体悟“星星”的象征意义。
五、教学过程设计
一、导入
出示学习目标
四、品读，把握诗歌含义。
请学生自由朗读诗歌，并把认为写的好的诗句画出来，小组之间互相交流，说说你喜欢的诗句好在哪里？学生如果没有谈到的句子，教师再作补充，以便加深学生对诗歌的理解。
五、研读
1、诗中的“星星”象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？2、这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
六、课堂小结
七、拓展提升