“三层四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践
三段四步教学实践与反思
三段四步教学模式实践与反思学生是学习活动的主体，我们在教会学生书本知识的同时，更应该引导学生掌握一套很好的学习方法，学生只有会学习才能学好。
为了让学生参与课堂活动，自主学习，培养学生的学习方法，我校大力改革课堂教学，提出使用“三段四步”教学模式。
经过一年的实施应用，深感“三段四步”教学模式能充分体现教师的主导作用和学生的主题地位，对学生自学能力的培养起着重要作用。
在这个教学模式中，我重在以下几点进行教学：1、课前准备重在方法指导课前准备指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课内互助奠定基础，是学生带着探索的头脑进入课堂，促进课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
我认为课前准备重要的是指导预习方法，这方面我坚持五步走：1、初读课文，先对课文有个整体认识，总结课文的主要内容及作者所要表达的思想感情。
2、在初读课文的基础上用横线划出课下注解的重点字词，还有不懂的或不识的自己找工具书解决。
3、再读课文用曲线划出你认为的好词好句好段，并从炼字、修辞、含义、写作手法等方面进行赏析。
4、多渠道查找所学知识相关的资料、作者及写作背景。
5、有感情的把课文读一遍对文章不理解的地方用“？”打出来。
我觉得这“五步走”在学习文言文时效果更好。
经过这五步，学生扫除了字词等“拦路虎”，对课文内容有了初步的认识，尤其是在不理解的地方标“？”学生能有的放矢的进行学习。
我上课时检复环节就通过学生交流课前参与内容完成，或教师多媒体出示检测内容，或学生黑板上小组互查{大多是字词}，或学生藿香提问。
翻译课文一般是学生先提出自己不理解的地方同学帮助解决，不能解决的全班讨论交流。
这五步实际就是个层层筛选，层层深入的解疑过程。
我尤其要对第四步做个重点说明。
获取信息的同时孩子们会对将要学习的知识形成初步感知，在学习过程中，预先得到的资料必定会激发学生的学习欲望或对知识展开学习的兴趣。
三段式问题探究教学法的探索与实践——新课程背景下对中学历史课
材梳理，达到基础 知 识 过 关，从 而 培 养 阅 读 材 料，提 取 信 息， 归纳概括的能力。其次问题探究环节，教 师 不 是 把 现 成 的 结 论告诉学生，而是巧 妙 地 设 置 问 题 情 景，引 导 和 启 发 学 生 独 立思考和合 作 探 究，激 起 学 生 探 索 研 究 的 热 情 以 及 质 疑 精 神 ，使学生的认知在 原 有 的 基 础 上 逐 步 提 高，逐 步 地 得 出 结 论，以达到解决重点，突破难点的教学 要 求，从 而 培 养 学 生 提 出 问 题 ，分 析 问 题 ，解 决 问 题 的 创 新 思 维 能 力 。
基于对国家新课程标准和高考改革 研 读 的 基 础 上，探 索 形成的“三段式问题探究教学法”，作为 课 堂 改 革 的 一 种 创 新 教学模式，核心教学理念是在课堂教学中 以 学 生 自 主 学 习 为 基础 ，以重、难点问题探究为核心，以练 习 巩 固 应 用 为 提 升 来 开展教学活动，顺应了新课程改革背景下 不 断 变 化 的 高 考 考 试要求。 二 、三 段 式 问 题 探 究 教 学 法 的 内 涵 与 特 点
（一 ）三 段 式 问 题 探 究 教 学 法 的 内 涵 所谓“三段式问题探究教学法”，就 是 指 在 教 学 中 从 学 生 的认 知规律和实际 出 发，科 学 地 进 行 教 学 设 计，主 要 分 为 三 个环节：首先是自主 学 习 环 节，学 生 通 过 自 主 学 习 进 行 对 教 材的梳理，达到基础知识过关；其次是 问 题 探 究 环 节，教 师 针 对课标要求的重、难 点 知 识 设 计 问 题，通 过 巧 妙 地 提 出 问 题 和师生的互动，启发 学 生 思 维 培 养 分 析 解 决 问 题 的 能 力，并 且进一步激励学生敢于和善于提问的质 疑 精 神；最 后 是 应 用 提升环节，通过巩固练习，理论联系实 际，达 到 对 知 识 的 学 以 致用能力。 （二 ）三 段 式 问 题 探 究 教 学 法 的 特 点 １．重视学生历史思维能力的培养。教师在教学 过 程 中， 首先自主学习环节，教师围绕课标要求精 心 设 计 自 主 学 习 问 题，学生通过课前预习（或５分钟课堂自 主 学 习 时 间）进 行 教
历史课堂“三步教学法”初探——谈谈“1234”教学理念在历史课堂教学中的运用
科 学 大 众Biblioteka ・ 学 教 育 科２１年 第 ８ ００ 期
历史课堂“ 三步教学法＂ 初探
— —
谈谈“２４教学理念在历史课堂教学中的运用 １３”
欧 阳林 贞
（ 州 市铜 山县 汉 王 镇 中心 中 学 ， 苏省 ２ １１ ） 徐 江 ２ １６
三 、 中学 历 史 课 程 标 准》 要 求 《 的 中学 历史 课 程 标 准根 据 初 中生 的认 知 水 平 ，对 历 史 考 试 提
上， 针对小组 的提问 ， 其他小组展 开讨论 ， 进行竞答。 第二步 ： 诱思。教师在学生完成设疑 、 释疑后 ， 查漏补缺 ， 针 对学 生 没 有 涉 及 到 的 内 容 ， 出 问题 ， 疑诱 思 。 之 ， 过 教 师 提 设 总 通 系列 问题的设计 ， 引导学 生思考 、 小组合作交流 ， 后完成理 最 解这一学 习目标。各小组 之间根据 回答 问题的数量和质量进行 记分竞赛 。教师对于学生不能解决的问题进行点拨 。
一
３联 系现 实 ， 展 深 化 ， 会 运 用 拓 学
出 了三 个层 次 的要 求 ： 记 、 解 、 用 。 识 理 运 识记 ： 括 “ 道 ” “ 包 知 和 了解 ” 个 层 面 。 “ 解 ” 系 指 在 概 念 两 理 ： 或某种抽象意义上掌握所学 的知识。 运用” 系指在概念联系或 “ ： 认知策略上掌握所学 的知识 。
摘 要： 本文是 我结合我校教 学改革的 实际情况， 对在教 学实践 中出现 的问题进行反思、 总结， 索出的一套初 中历 史课 堂教 学 探 模式 ｊ为 了更好地 实现新课改的要求 ， 历史课 堂教 学分“ 三步走” 第一步， ： 初读感知 ， 把握 史实， 完成识记 ； 第二步 ， 设疑诱思 ， 问 题探究 ， 完成理 解； 第三步 ， 系现 实， 联 拓展 深化， 学会运 用。 关键词 ：１３ ” 学理念 ； 课 堂教 学； 三步走 “２ ４ 教 中图 分 类 号 ： ２ ．４ Ｇ６ ３ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ８ ０ ６ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ — ３ — ０ ５ ０） 背 景 号让每组一名同学到黑板上写出本节课要识记的基础知识提纲 ， 对 我 校是 徐 州 市 课 堂 教 学 改革 试 点学 校 ， 年 多 以来 ， 两 为有 效 不 同的组 分 配不 同的展 示 板块 ， 展示 完毕 后 ， 老师 的指 导 下进 行 在 突破 我校课堂教学改革中的困惑 ，在学 习吸收杜 郎 口课 堂教学 增删 ， 纳要 识记 的主要 内容 ， 后开 展组 间识 记 比赛 。 归 然 模式 和洋 思 教 学 经 验 的 基 础 上提 出 了 “２ ４ 课 章 教 学 珲 念 。 １３ ” ２设 疑 诱 思 ， 题 探 究 ， 成 理 解 问 完
“三课四步”历史教学法与学生自主学习
“三课四步”历史教学法与学生自主学习近年来,在学习其他先进学校成功经验的基础上,我校结合自身的特点和实际,开展了“三课四步”教学法的创新和实践。
三课即预习课、展示课、综合课;四步为目标定向、限时预习、小组展示、当堂达标。
“三课四步”教学法实施的根本目的在于解放学生,调动学生的积极性,通过自己的学习来掌握知识,通过与同伴的合作来探究解决问题的方法、思路,在培养学生自主学习能力的同时,培养学生与他人合作的能力。
第一,“三课四步”教学法改变了学生的学习方式。
在“三课四步”教学法中,教师精心备课,把问题交给学生,通过学生的限时预习来自主解决问题,让学生由被动听讲变为主动学习。
通过自己阅读、小组讨论,学生基本能解决课标中的绝大部分问题,通过小组内的合作和讨论,课标中的要求基本解决,由此产生的成就感更大大激发了学生的学习兴趣。
同时,教师的任务也不再是滔滔不绝的讲个不停,而是对学生展示自学成果中的个别疑难点进行引导和点拨,对个别的知识,特别是对影响到学生思维能力的背景知识要交代清楚。
而这个过程就是学生自主学习能力培养的过程,由原来依靠教师的讲解变成通过自己的学习来获取知识并解决问题。
第二,“三课四步”教学法使全体学生都参与到课堂学习中来。
实施“三课四步”教学法后,课堂学习的主体成了学生,问题由学生自己通过阅读课本和小组合作来解决,解决后由学生在课堂中展示出来。
而教师的任务是随时观察学生自主学习的状况,针对学生在学习中出现的状况进行及时提醒,并纠正不规范的学习行为和方式。
教师由主导者变成了引导者和检查者,而学生变成了问题的解决者和展示者,真正成为课堂的主人。
通过两学期的实践,对这样的教学和学习方式,全体学生都很欢迎,都积极参与进来,从而提高了学生学习的积极性。
第三,学生的理解能力和思维能力得到了培养。
由于把课堂交给了学生,学生在完成教师通过精心备课而设计的问题的时候也开始提出了自己的问题,也就是对所学的历史进行思考。
“三段四步”教学模式初探
“三段四步”教学模式初探前言：随着教学改革的深入，新教材的深入推广实施，新环境下学生的特点，性格，社会需求，层次发展及教学的多样化，为教师在课堂教学改革方面有更高要求，特别是针对层次底的学校的学生来说，我们如何寻找一条适合我们学生的课堂教学模式，让每个学生都去努力学习，发挥他们的主动性，让每个学生学有所得，是我们一直研究的课题。
多年来，我们学校狠抓理论学习，努力更新观念，遵循“以学为本”的素质教育目标，在多方面进行了改革尝试。
根据我们对洋思经验、杜郎口现象，结合我们学校的教学实际，我们逐步确立形成了“三段四步”的课堂教学模式。
即以“学案导学”为主线，课前，课中，课后为主要活动时间。
将某一教学内容作为一个教学单元，分成“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”四步进行，递进化达成教学目标。
这种教学强调把教学重心由重教师教．．．．转到重．学生学．．．上来，更能突出学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于实现“把教学过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程”。
关键词：三段四步“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”一、“三段四步”教学模式的操作流程以“学案导学”为主线，课前，课中，课后为主要活动时间。
将某一教学内容作为一个教学单元，分成“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”四步进行，以期递进化达成四维教学目标。
1、展示，检查预习预习是顺利实施“三段四步”课堂模式的前提和基础，必须予以重视。
预习时间一般放在上课前一节课后10分钟，前一天进行。
在上一节后10分钟预习时，学生在学案的引导下，知道如何预习，预习题纲是什么？上一节课后带着问题，阅读课本，利用参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识，自己学不懂的问题，通过多种手段去获取，如果还解决不了的带到课上由老师和同学帮助解决。
学生只有预习好，才能展示好，为了防止学生对预习活动的应付，降低预习效果，老师要加强对学案的分类抽查，及时批阅检查预习题的完成情况，以便尽可能多地了解学生的自学情况，同时展开学生的自检自查，在上课时就把班级分成几个学习小组，由组长对预习情况，课堂作业等进行检查，并在组内互相帮助，完成学习任务，并推荐小组代表展示本组学习，预习情况。
四步探究教学法在历史教研组的作用
四步探究教学法在历史教研组怎样实施尊敬的各位领导、各位同仁大家上午好！非常感谢局领导给了我这个和大家交流学习的机会，感谢大家的到来，借此机会，就我校历史教研组是如何实施四步探究，促进教学发展的情况，向大家谈谈自己的一点看法，不妥之处敬请各位领导、各位同仁批评指正。
一、校领导的重视具体来说，自2009年8月在全县推广实施四步探究教学法以来，我校领导从思想上高度重视，带头参与教育实践活动，采取切实可行的有效措施，狠抓课堂改革提高教育教学质量，自我校实施四步探究教学法以来，我校每年成绩质量抽测在全县评比中，各教研组都荣获“优秀教研组”称号，我们历史教研组也不例外，都得益于四步探究教学法。
它给我们历史教研组带来了课堂探索之路的一盏明灯。
二、历史教师师德高尚教师本人是学校最重要的师表，是学生活生生的榜样，优良的师德是教师的灵魂，我们历史组教师除具备一般教师的道德素质外，更有高度的政治觉悟和坚定的政治方向。
以自己人格力量增强教育效果。
为此，我们坚持业务理论学习，提高素养和教学能力，执行和落实学校的各种规章制度，从不无故缺席。
以高度的责任感为人师表、积极完成各项教学教研工作。
三、历史教研组工作认真有序我们校每两周业务学习一次，我组特别加强四步探究课改知识的学习，强调四个基本环节：阅读质疑，自主探究；多元互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移运用，拓展探究。
切实树立起与新课程相适应的课程观、教学观、人才观，用先进的教育理念指导教学实践。
在实践中探究以学生为主体的课堂教学模式，即人人参与，大胆展示，体验成功，享受快乐。
1、坚持集备教研活动。
各年级历史集备组每周至少开展一次集中教研活动，要求定时定点。
内容是“四步探究教学法”条件下的集体研讨、分析学情、审定备课提纲、反馈教学实践信息等集体备课活动和各种专题研讨交流及理论学习。
本学期着重加强集体备课，相互备课，取长补短；并结合新教材、新理念，在备课中准确把握教材的重、难点，以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，上课时努力创设问题情景和教学情景，提倡教师在教学中要“精讲，善导，激趣，引思”，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，形成一种新课程理念下的新型的课堂教学模式。
初中历史课堂中的“四步教学法”
课堂内外新课程NEW CURRICULUM初中历史教学，它是以我国的母语作为基础的课堂教学，据其学科特点，我认为，在课堂上采取“四步教学法”：自主阅读—互相质疑—合作探究—创新提高，不但可以提高学生的学习成绩，而且还可以改变农村初中生在学习历史过程中思维僵化、知识单一、死记硬背、创新能力较差的现象。
其具体策略可以从以下几个方面进行。
一、自主阅读是前提以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法，对于历史学科来说，不失为一种行之有效的方法。
初中历史教材编排体系告诉我们：每一篇文本都有课前提示，都有框架结构，并且图文并茂、思路清晰，完全便于学生自主学习。
因此，教学前，首先应该让学生阅读文本、熟悉文本，了解文本的大概内容。
如何让学生学会阅读呢？读可分为默读和朗读，对于历史学科来说，我们可以把二者结合起来运用。
快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对文本的体会、理解、记忆会更有利。
作为历史教师，一定要利用好这一教学环节，指导学生如何阅读，如何由阅读去领会文本的内容。
二、互相质疑是关键历史课中，在学生自主阅读文本的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，也就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在阅读基础上的深入，也是阅读教学的关键。
质疑，就是提出问题。
对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
作为教师，要鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，至于质疑的方法我们可以用：求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法。
教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养学生创新能力的关键。
浅谈初中历史的四步式教学法
浅谈初中历史的四步式教学法作者：王淑芳来源：《新课程·教师》2012年第08期传统的历史教学法以教师讲解和学生听讲为主，片面强调教师的讲，而忽略了学生主动的学，抹杀了学生的学习主动性，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。
这样的教学方式已不适合现在以“学生为学习主体”的教学理念，“学生被动听讲”与“学生自主、合作、探究”的学习方式格格不入，旧的教学模式已暴露出很多缺陷和不足，束缚了学生创新意识和创新能力的培养和提高。
为此在长期的教学实践中我对历史课堂教学的方式、方法进行了有益的探究，摸索出了“读、提、讲、练”四步式初中历史教学法。
一、四步式教学法操作流程（一）第一步：阅读课文1.导入新课导入新课可采用适合本节课教育教学的各种方式和方法：可以以旧拓新、可以开门见山直接导入、可以创设情景、设立悬念导入、可以运用音乐导入、可以运用图片导入等等。
总之导入要能引起学生学习的兴趣，为学习创设良好氛围。
2.阅读课文在导入新课后教师要求学生认真阅读课文，并对课文基础知识：包括时间、地点、人物、时间、事情的起因、经过、结果和影响等基础知识，用大约10分钟时间进行仔细、认真的阅读，要求学生一边阅读课文、一边用铅笔对重点知识进行圈点、勾画予以标记，通过阅读要求学生对所学课文的基本知识得以初步了解和掌握，做到胸中有数，为下一“提出问题”环节的教学，做好知识储备的准备。
教师要进行巡视，检查学生的阅读情况，督促学生很好地完成对课文的阅读。
（二）第二步：提出问题1.学生提出问题在学生认真阅读课文之后要求学生对所阅读课文提出问题：不懂、不理解和感兴趣的问题。
2.教师总结，形成问题提纲根据学生提出的问题，教师对问题进行总结、归类，如果学生所提问题不全，教师进行补充，最后由教师形成问题提纲，并板书问题。
（三）第三步：讲解问题1.学生讲解依据教师总结形成的问题提纲，充分发挥学生的历史学习兴趣，并结合所学知识和所具备的历史知识，对提纲问题进行讲解，讲解的原则是：问题面向全体学生，学生自愿讲解问题，并让学生进行评价。
初中历史三段式教学法尝试
初中历史三段式教学法尝试
教学目的：通过初中历史三段式教学法的尝试，让学生掌握历史知识的基本概念和发
展过程，培养学生的历史思维和分析能力，提高学生的历史学习兴趣。
第一段：概念引入
在历史教学的开始阶段，首先要引入历史概念，让学生明确历史的概念和起源。
可以
通过教师的讲解、多媒体展示、小组讨论等方式，让学生了解历史的定义、含义、重要性
和与其他学科的关系。
可以通过引用有趣的历史案例或故事，引起学生对历史的兴趣，激
发他们对历史学习的好奇心。
第二段：历史发展
在掌握了历史概念后，教师可以通过课文讲解、多媒体展示、实物展示等方式，让学
生了解历史的发展过程。
可以以时间顺序为线索，讲解古代、中世纪、近代等历史时期的
重要事件和发展变化，让学生了解各个历史时期的特点和影响。
可以让学生通过研读历史
文献、观看历史影视作品等方式，感受历史的变迁和发展，增强对历史的认识和理解。
第三段：历史思考
在掌握了历史概念和发展过程后，教师可以引导学生进行历史思考和分析。
可以通过
提出历史问题、展开历史讨论、进行历史辩论等方式，让学生主动思考历史事件的原因、
影响和教训，提高他们的历史分析能力和思维能力。
可以让学生根据所学历史知识，开展
历史调研或写历史论文等活动，提高他们的历史研究能力和写作能力，培养学生对历史的
兴趣和热爱。
通过以上三段式教学法的尝试，可以让学生系统地掌握历史知识，培养他们对历史的
兴趣和热爱，提高他们的历史学习成绩和综合素质。
教师也要在实施过程中不断总结经验，不断改进教学方法，使历史教学更加生动有趣，让学生更好地理解和接受历史知识。
三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究
三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究摘要：教育改革的大背景之下，整个教育体系内部就教学方式的适用和效用提出了新的要求。
对于初中历史学科来讲，其所内涵的事件尽皆是“过去了的人和事”，故此更加需要教师群体结合古今之纵横对此，让学生在学习历史知识的同时逐步生发出良好的人文情感。
而本文中所要谈及的三段式教学法，即是结合具体的教学内容将标准化课堂分为“读”、“理”、“练”三阶段，渐进式推动和提升学生学习初中历史的进程和质量。
本文旨在通过阐明三段式教学法及初中历史课堂教学中存在的问题，就该学科的教学效用提升提出几点切实的建议。
关键词：三段式教学法；初中历史；课堂教学引言：三段式教学法，从形式上来讲是符合当前45分钟的标准化课堂教学模式的。
在大量的实践教学中，大多表现为“读”、“理”、“练”三阶段，大致的时间分布则为10、25、10分钟。
整个过程简言之即是“输入—巩固—输出”的完整体现[1]。
就其当前在教学实践中的良好表现，初中历史学科亦可以此为借鉴，从教学方式的革新和适应性上下功夫，以激发和实现学生的学习主动性和实践性。
一、三段式教学法及初中历史课堂教学中存在的问题由大量的教学实践可知，三段式教学法在初中历史的教学实践中为学生更加深入地了解和生发良好人文情感提供了极大的助益。
而观之当前的初中历史课堂教学现状，仍然存在着一些显见的问题亟需教师群体在之后的教学实践中进行改进和完善。
其一，教师在初中历史课堂教学过程中，就教学方法的采用虽有一定程度之涉猎，然而在学生学习兴趣的激发上仍有不足。
其对于信息化时代背景下的学生内生发展需求和该阶段学生认知规律在认识上略显不足，这直接导致了学生在知识获取过程中难以形成对于既定知识的良好贯通。
其二，教师在初中历史课堂教学过程中，对于教学内容的体系化和教学结构设置仍有经验不足之处。
对于初中历史这一兼具时代性与现实性的学科，没有在课后训练与评价的过程中让历史“回归现实”，导致了学生在学习过程中极易陷入一种虚无状态。
初中历史三段式教学法尝试
初中历史三段式教学法尝试初中历史是学生在学习过程中接触到的重要学科之一，它包含着丰富的知识内容，如中国古代史、世界古代史、中国近现代史等。
为了更好地帮助学生掌握历史知识，提高他们的历史思维能力和历史分析能力，教师需要采用合适的教学方法来进行教学。
而三段式教学法就是一种比较适合初中历史教学的教学方法，它能够很好地帮助学生理解历史知识，发展历史思维，培养历史意识。
下面就以三段式教学法为基础，尝试对初中历史教学进行探索。
一、前导环节在教学过程中，前导环节是非常重要的一环，它能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，满足学生的求知欲。
在采用三段式教学法的初中历史教学中，前导环节需要做好以下几点。
教师可以通过图片、视频、实物等多种展示手段，展现与今天所学内容相关的历史文物、文明古迹、历史事件等，引导学生思考，激发学生对历史的兴趣。
教师可以通过提出引人入胜的历史问题，或者以开放性的问题引导学生对历史进行思考与探索。
当教师要进行秦始皇统一六国后的国家建设时，可以先向学生提出“为何秦朝的政治制度能够高效统一六国的问题”、“秦朝的经济是如何繁荣的”等问题，引导学生主动思考与讨论。
在前导环节中，还可以通过展示与今天所学内容相关的历史小故事或者历史事件，引导学生进行联想，激发学生的情感体验。
在讲述中国古代科举制度时，可以通过讲述唐代进士秦韬玉和唐代进士秦尤俩兄弟逆袭宰相的故事，引起学生对科举制度的思考和讨论，让学生更好地理解科举制度的内容与意义。
在前导环节中，教师需要通过多种方式逐渐引导学生，将他们的思维引向历史学科的学习内容，使他们在学习历史时能够感到兴奋并主动投入学习。
二、中心环节在中心环节中，教师需要围绕教学目标，对学生进行详细的历史知识讲解与传授。
而在采取三段式教学法的初中历史教学中，中心环节需要做好以下几点。
教师需要对历史内容进行系统的讲解，将历史事件、历史人物、历史发展过程等内容进行有机的串联。
通过系统的知识讲解，让学生对历史事件有一个整体的把握，理清历史事件之间的因果关系，掌握历史事件的发展规律。
刍议三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用
刍议三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用
在初中历史教学中，教师需细化把控各教学环节，利用课前、课中、课后三个阶段，做好预习质疑、认定目标、交流探究、梳理小结和达标反馈这五个环节的教育工作。
为提升学生学习水平，培育学生历史核心素养，奠定坚实的根基。
基于此，对初中历史课教学中三段五环节的应用方式，需进行细化分析。
通过应用三段五环节教学模式，对课前、课中、课后三个阶段，需要进行细化调整，部分教师在展开教学时，极易忽视课后阶段的教学设计。
对于历史这门学科来讲，其中包含极多理论性知识，学生常用死记硬背的方式记忆知识点时，这对学生的学习来讲是非常不利的，部分学生也会因此学习形式，认为学习历史知识过于乏味、无趣，对学习历史知识难以产生积极性。
结合此实际情况，教师便需结合三段五环节教学模式的指引，通过利用课堂总结环节，设计达标反馈模块，为学生课后展开拓展学习做出铺垫。
例如，教学“为中国梦而奋斗”这部分知识内容时，在教学的最后，教师可设计时长为五分钟的发言环节，学生可结合本次学习活动获得的知识，产生的想法进行交流。
在学生发言的过程中，教师根据学生的发言情况，分析学生的学习是否达到目标，以此作为设计下一阶段教学方案的依据。
初中历史三段式教学法尝试
初中历史三段式教学法尝试随着教育教学模式的不断更新，三段式教学法成为了教师们备受关注的教学方法之一。
三段式教学法是指将课堂教学内容划分为引入、展开和总结三个环节，通过合理设计课堂教学活动，提高学生的学习主动性和积极性。
本文将结合初中历史教学的实际情况，尝试运用三段式教学法，探索其在初中历史教学中的应用效果。
引入初中历史教学的引入环节，主要是为了激发学生学习历史的兴趣，引起学生的好奇心，从而引导学生主动参与学习。
在引入环节中，我们可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，生动形象地向学生展示历史事件、人物和文化，让学生对历史产生浓厚的兴趣和好奇心。
教师可以通过提问、讲故事等方式，引导学生思考和发问，激发学生的学习欲望。
在教学《中国古代史》中，我们可以利用图片资料向学生展示大禹治水、黄河泛滥等历史事件，再配以适当的音乐和背景介绍，引起学生对古代文明的好奇心和兴趣。
同时教师可以提出问题，引导学生思考：为什么我们的祖先要治理黄河？治理黄河对后世有什么重要意义？通过引入环节的设计，让学生主动思考、积极参与，并形成对历史的初步认识。
展开展开环节是教学的主体部分，也是学生获取知识、加深理解的重要环节。
在展开环节中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，引导学生深入理解历史事件、人物和文化。
教师还可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习潜能，培养学生的合作能力和创新意识。
以教学《三国演义》为例，教师可以通过讲故事、讲解、角色扮演等方式，向学生介绍三国时期的历史背景、人物故事和文化内涵；然后组织学生进行小组合作，分析三国时期的社会制度、政治局势、军事对抗等情况，并通过学生之间的辩论和讨论，引导学生理解三国时期的复杂关系和纷争纠葛。
通过展开环节的设计，学生可以在思考讨论中，逐步理解历史事件的发展过程和历史人物的性格特点，培养学生的批判性思维和分析能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“三层四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践《历史课程标准》中指出：义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。
因此提高教学效率，激发学生学习兴趣，使学生全面发展是教师教学的本质要求。
通过多年探究与实践，我发现，有效的教学模式对上述要求有着重要意义。
一、“三层四步”教学模式提出的背景及意义
（一）教学模式的提出
我校是一所偏远山区学校，教学设备陈旧，学生知识水平低下，特别是历史学科，教学成绩提高极其缓慢。
究其原因，主要存在以下几种问题：一是学生及家长认为历史学科是副科，应把主要精力都应放在其他学科；二是我省中考历史学科实行开卷考试，学生普遍认为考试时翻翻书就能拿高分了，因此造成了学生对基础知识掌握不牢，知识体系不够完整；三是有的教师不重视知识探究的过程，而是将结论直接告诉学生，导致学生的探究能力得不到培养；四是有的教师注重探究过程，但缺少必要的方法总结，导致学困生接受困难，学生两极分化严重。
经调查研究决定在历史教学中开展“三层四步”教学模式。
（二）实施“三层四步”教学模式的意义
1．促使教师在教学中将“面向全体学生”这一教育理念落到实处
（1）在教学目标制定上，分层设计目标。
（2）在教学环节的不同环节面向不同层次的学生。
（3）分层设计练习题、作业题。
2．极大地调动全体学生的学习热情，从而使不同的学生得到不同的发展
使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。
二、“三层四步”教学模式的设计及案例分析
结合多年的教学实践与探索，尝试将“三层四步”教学模式设计如下：“三层”是指，三个不同层次的学生，即：学优生、中等生、学困生。
“四步”是指在探究知识过程中的四个环节：①整体感知②深层探究③方法总结④拓展延伸。
现以人教版九年级历史教材《美国南北战争》为例，谈一谈“三层四步”教学模式在教学中的具体应用。
教学目标：
（一）知识与技能
1．学优生掌握美国南北战争的起因，探究美国南北战争与美国独立战争的异同点，并能够正确评价林肯。
2．中等生重点了解美国南北战争的起因、性质及它对美国历史的作用。
3．学困生了解美国南北战争的起因、导火线、性质、转折点、结果及林肯这个人物。
（二）过程与方法
1．学优生通过自主探究、小组合作分析出美国南北战争的起因、美国南北战争与美国独立战争的异同点及评价林肯，提高他们的历史分析能力及评价历史人物的能力。
2．中等生通过小组活动明确美国南北战争的起因、性质及历史作用，并初步学会运用比较分析方法分析历史事件的能力。
３．学困生通过学优生指导、中等生引路了解南北战争的起因、导火线、性质、转折点、结果及林肯这个人物。
（三）情感态度、价值观
1.通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后的制度，民主、平等是不可抗拒的历史潮流。
2.通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的；正确评价林肯，了解林肯的人格魅力，为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。
教学过程：
（一）复习旧知，导入新课
1．教师提问学困生：美国独立战争的领导人、性质。
2．教师提问中等生：美国独立战争的起因及历史作用。
（二）“三层四步”，探究新知
1．整体感知
（1）师要求生认真阅读课文，整体感知课文，向学生汇报搜集
的主要信息（如：战争的起因、导火线、开始的标志、转折点、结果、林肯、历史作用等）。
（2）学生自学，解决问题
（3）找学困生回答，形成共同认识。
2．深层探究
（1）林肯在南北战争期间的作用？（生生互动）
①学困生说明战争初期北方的局势？
②中等生阐述政府采取的措施及意义？
③学优生总结林肯的作用。
（2）南北战争的起因？（辩论会：奴隶制的废存问题）
师：为了更好地让大家理解南北双方的矛盾，我们以奴隶制存废为题展开辩论，一组代表资产阶级，一组代表南方奴隶主，争辩如何维护自己的利益。
（学生分为两组，学优生一组（资产阶级），中等生一组（南方奴隶主），展开辩论。
（学困生记录）
师：通过刚才同学们的精彩辩论，我们可以看出，种植园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力问题上矛盾尖锐，奴隶制存废成为焦点。
南北双方各有各的理，已经不能达成共识，在这种情况下，只有通过武力来解决。
3．方法总结
（1）第一环节（整体感知）主要针对学困生，要求学困生探究发言，中等生引路的方式帮助学困生了解知识线索，感知教材，让他们感受到老师在关注他，以便激发他们的学习兴趣。
（2）第二环节（深层探究）主要针对学优生与中等生，通过他们的互动，采取灵活的教学形式做到深层探究知识，掌握重点，攻破难点。
如本节课的“战争起因”这一难点，我把学优生与中等生分别分成两组，各代表一方的利益展开辩论，既锻炼了学生的口语能力又丰富了学生知识，同时也使课堂气氛活跃起来，激发了学生学习的兴趣。
（三）分层作业，共同提高
1．学困生首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目：
①美国南北战争的领导人是（）a.华盛顿b.林肯
②美国南北战争的性质（）a.资产阶级革命b.社会主义革命2．中等生首先完成以下必做题目，再尝试完成学优生必做题目：分析美国南北战争历史作用及北方胜利的原因？
3．学优生完成：①比较美国南北战争与美国独立战争的异同点？
②评价林肯？
三、在历史学科中应用“三层四步”教学模式的认识及以后开展需注意的问题
1．认识：通过尝试我认为“三层四步”教学模式可以使不同的学生能各有收获，符合“因材施教”教学原则及“循序渐进”原则。
这种模式可以避免学生两极分化，重视了学生探究过程，使不同学生得到了不同的发展，让学生感受到了学习的乐趣。
2.以后开展应注意的问题：①教学目标的定位要准确，真正使不同的学生有不同的发展。
②要坚持实践，不断反思，完善“三层四
步”教学模式。
“四步”并不是固定不变的，只是一种设想，所以要通过“计划——行动——反思”不断完善“三层四步”教学模式。
总之，“三层四步”教学模式可以实现不同层次的学生得到不同的发展，全面提高课堂教学质量的效果。