化学课堂教学中多媒体技术应用的思考与总结
多媒体技术在初中化学课堂教学的应用
多媒体技术在初中化学课堂教学的应用众所周知，传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，还会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。
利用多媒体系统的声音、图象压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图像、活动画面等信息，大大地缩短了认识进程，起到呈现事实，创设情境，设疑思辨，动作示范的作用。
在化学教学中，适当地引用多媒体工具，不仅能够极大地丰富课堂教学，增加课时容量，还能使微观世界得以直观的展示，促进学生对知识的理解和记忆，可以有效地提升化学课堂教学效果。
一、再现教学情境，诱发学习兴趣对于形象思维占主要地位的初中学生来说，刚接触化学时充满好奇，尤其对实验颇有兴趣。
但当学到化学用语、基本概念和原理时，常会感到枯燥乏味，晦涩难懂，往往会把化学视为“第二外语”或者“死记硬背”的学科，有可能会丧失原有的兴趣，形成化学学习分水岭。
如何在教学中培养学生稳定的、持久的学习兴趣，引导学生突破这种分化，常规教学通常使用挂图或投影片、模形等媒体，由于其僵化、固定，直观性很弱，教师们口干舌燥。
一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，最终的效果当然不好。
而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。
例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。
二、化抽象为形象，突破知识重难点在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点。
内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟知识微粒的运动。
例如，在认识的分子、原子以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子、原子的动态图片或动画以及分子的分解和结合，通过flash课件让学生比较对比认识分子、原子之间的关系，则可实现以往教学中不易克服的难点。
谈化学教学中多媒体信息技术的应用
谈化学教学中多媒体信息技术的应用摘要多媒体信息技术为增强课堂教学效果提供了有利的条件，在高中化学教学中发挥出更大的作用。
多媒体辅助教学作为一种新生事物，只有把握好多媒体应用的每一个环节，才能发挥其最大的作用，收到最好的教学效果。
关键词多媒体信息技术；化学；演示实验中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0022-02多媒体具有强大的功能，为高中化学课程改革提供了有利的条件，教师应重视多媒体信息技术配合使用，以提高教学效率。
多媒体信息技术与化学整合有利于学生对化学的学习，可以提高教学质量。
但化学课程与多媒体信息技术的整合是一项复杂的工程，如何让多媒体信息技术发挥更大的作用？本文将主要从三个方面进行探讨。
1 多媒体信息技术为高中化学教学注入新的活力在高学化学教学中有许许多多的重、难点，若运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不明显；化工生产、工艺流程等内容通过挂图展示，往往变得枯燥乏味。
而通过多媒体可以很好地解决这些问题。
化学中的微观概念及微观结构，利用计算机能够将微观世界生动地展现在学生面前，化抽象为具体、复杂为简单，这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。
通过模拟动画来展示物质的微观结构，例如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍三维空间模型，立体直观，可多角度观察分子的结构；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。
还可以用动画模拟出一些现象不明显、严重污染、危险较大的实验，以及错误的实验操作而导致严重后果的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气；制取氧气实验结束时先熄灭酒精灯，后从水槽中撤出导气管而引起倒吸等错误操作。
通过动画展示，会给学生留下生动、深刻的印象。
而对那些危险性较大、污染严重和对身体有害的实验，如实验室中涉及的酸雾、甲醛、苯系物、汞和各种有机溶剂等，也可通过动画模拟，既达到教学目标又安全无害。
初中化学教学多媒体运用
浅谈初中化学教学与多媒体的运用计算机技术的发展和现代教育的成熟与普及,使得多媒体技术应用于化学课堂教学已成为一种必然趋势。
多媒体课件信息量大,集文字、声音、图像、动画于一身,最大限度地发挥了现代教学辅助手段的优点。
通过多媒体教学,能激发学生的学习兴趣,多媒体的感官刺激,有利于学生注意力的长期保持。
课件可以充分调动学习资源,利用网络的知识搜索功能,增大课堂容量,增强知识来源的广度和深度。
那么实际在教学中我们怎样让多媒体教学的作用发挥得更好呢?这个问题一直困扰着我，在我多次上过之后，我根据学生的反馈，我觉得，计算机在课堂教学中只能发挥辅助作用，而辅助课堂教学的媒体，应该是越简单越好，只要能说明问题，哪怕是一块石头、一根铁钉，并不一定哪一节课都要选择运用多媒体课件进行教学，而应该根据本学科的特点以及具体教学内容来确定是否选择运用多媒体课件。
我是一位从教多年的初中化学教师，几年来努力钻研多媒体技术，也制作并运用了许多多媒体课件，从中取得了一些经验和教训。
下面是我就如何把握初中化学教学中多媒体课件的运用时机发表一些粗浅的看法，仅供参考。
一、第四单元物质构成的奥秘可借助多媒体进行教学这单元进入了化学的微观世界，是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动既看不见，又摸不着。
在传统的课堂中，我们只有借助于挂图和模型，以及我们教师用语言和文字的描述，设法使得学生理解，此时往往因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固，学生是懂非懂，只有死记硬背。
若通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
例如，（1）在核外电子运动理论的教学中充分利用动画和声音的效果,把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画,而且在核外电子跃迁时发出特殊的声音。
使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。
多媒体技术与中学化学教学整合的实践及思考
力 以及交流与合作 的能力 。” 达到以上 目标 ， 立教育 以学生 要 应树
的发展为本 、 为学生发展 服务的理念 ， 创建适应学 生充分发展 的教 学方式 和学 习方式 。以计算 机为主的信息技术 在教学过程 中的普 遍应用 ， 能逐步实 现教学 内容 的呈现方式 、 学生的学习方式、 师的 教 教学方式和师生互动方式 的变革 ， 充分发挥信息技术 的优势 ， 为学 生 的学习和发展提供 丰富多彩的教育环境和有力 的学习工具 。下
改变传统的学习方式 ， 现代信 息技 术应用于化学教学 ， 以扩 可
大信息时空 ， 能以此增 加课堂知识容量 ， 但不 减少学生的思维活动 ， 强化机械训练。应注意教学技术与化学教学 自然的结合 ， 明确使用 教学技术 的 目的是为了引发学生 的思考 ， 帮助学生对知识的统摄整 理， 展示应用知识 的过程 和成果 。实现师生 、 学生间的交流 ， 实现有 效的教学。 ２ 加强对教学内容和教 学对象 的研究 Ｉ ２ 教师要在研究教学 内容 ， 研究 学生的认知水平 、 经验背景和参
如用计算机模 拟一些 复杂的化学实验 ， 有助于学生理解知识。但模
拟实验无法全面体现化学实验 的作用 ， 不能 以此取代化学实验 。微
观图景跟宏观现象有着 本质 的区别 ， 不能进行简单 的类 比 ， 在用计
算机模拟微观图景时要 注意避免科学性错误 。
２３ 注重教学设计 。 ． 把教学设计作 为灵魂 教师的专长是对学科教学 内容的理解 ， 和对所 教学生的 了解 。
理 化生教学
多媒 体 技 术 与 中学化 学教 学 整 合 的 实践及 思 考
多媒体技术在有机化学教学中的应用与思考
多媒体的动画功能可 把整个过程直观地表现 出来 ： 不同颜 色 、 用 不同大小的球体代表各化合 物上 的原 子或基团 （ 如图 ） Ｏ 一 ，Ｈ
从 Ｂ 的对面进攻 Ｃ并 与之结合成键 ， ｒ ｒ Ｂ 离去成 为 Ｂ 一的过程 ； 中伴 随化合物构型的 翻转 ， ｒ 其 就像一把雨伞被大风 吹翻一 样。 因此 ， 通过多媒体技术 ， 把静态过程变成动态过程 ， 加上老师 的讲解 ， 再 同学们 既有理性 认识又 有感性认 识 ， 所学 的知识印 对 象更加深刻 ， 同时又增加趣味性。
●◆
● ▲
一 Ｃ 一 ●
图 １ 乳 酸的对映异构体 Ｉ 图 ２ 乳 酸的对映异构体 Ｉ Ｉ
１ ２５
【 ） 二 加深对 有机化 学 反应机 理的理 解
有机化学反应机 理一 直是老 师难教 ， 生难 懂 的十分 抽象 的 内容 ， 学 多媒体 技术 的 三维 动画能 够很 好地 解决这 个 问题。 如 ： 双分子亲核取代反应机理（ Ｎ ） 化合物经历 了瓦尔登转化 即构型转化 ， 在 Ｓ ２ 中， 以溴代 烷烃 为例 ， 其反应历程表达如下 ：
黄 秀 香
（ 池 学院 河 化 生 系 ，广 西 宜州 ５６０ ） ４ ３ ０
［ 摘
要］ 多媒体技 术能生动直观地模拟有机反应机理 、 立体 结构等 ， 可加 深学生对教学 内容 的理 解， 改善教
学效果 ， 高教 学质量 ， 提 并在文 中提 出使 用过程 中的注意事项。 ［ 关键 词］ 有机化 学教 学 ； 多媒体技 术 ； 用 应
第２ ９卷增 刊第 ２期
２０ ０ ９年 ８月
河池 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＨＥＣ Ｉ ＲＳＴＹ ＨＩＵＮ ＶＥ Ｉ
多媒体课堂辅助教学反思3篇
多媒体课堂辅助教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的多媒体课堂辅助教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体课堂辅助教学反思1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
多媒体技术在化学教学中的应用
浅析多媒体技术在化学教学中的应用随着新课程的改革，新的教学理念的确立，计算机多媒体在教学中的优势已越来越明显，在教学中发挥的作用已经不可低估。
使用现代化教学手段不仅可以调动学生的积极性，优化教学过程，而且还可以为学生提供真实的学习环境，从而打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的传统教法，使课堂教学的效果达到最优，逐渐构建全新的灵活高效的教学模式。
在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索与实践：一、创设生动活泼的学习情境，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。
”爱因斯坦这句话说得好，在教学实践中永远流行。
教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大责任。
但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界。
因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。
二、优化课堂教学，强化实验的演示效果，提高教学效率（一）化学是一门以实验为基础的自然学科。
众所周知，许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，有些实验即使操作得当也有可能发生意想不到的事情，而此时只要一个flash动画就可以把所有的问题都解决掉。
多媒体在教学中模拟有毒、有害物质的实验时，也还可以减少污染，如有关于一氧化碳的化学性质等实验。
并且，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。
而我们可以用计算机动画模拟这些错误操作，将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，如实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的实验，浓硫酸的稀释方法。
化学教学中运用多媒体技术的思考
使学生立体化地感受并掌握新知 ， 化难为易、 化繁为简 ， 扩大单位教 学时间 内的容量 ， 使教师能够在较短 的时间内完成较多的教学任务 ， 更能使课堂结构衔接 自 、 然 紧凑， 营造出愉悦 的学 习氛围 ， 提高了学 生掌握知识的效率。另外 ， 也降低 了粉笔灰尘对师生的危害。 ２ 多 媒体教学可 以提高学生 的综合 素质 ， 强学生的创新意 ） 增 识。多媒体教学能够将传统教学 中单一的文字、 繁杂公式的导出或 复杂 图表等抽象 的信息知识活生生地呈现在学生 面前 ， 使学生爆发 出强烈 的求知 欲， 激励学生主动参与 、 探索知识的兴趣 ， 从而有助于 培养学 生的创新意识和能力 。同时 ， 在课件精 美的背景和精彩动画 的熏 陶下 ， 使学生在知识和素质方面 ， 都能得到较好 的培养与提高。 ３ 多媒体教学有 利于提高教师 的素质 ， ） 促进 教师对教学 的研
３ 化学多媒体教学应与传统教学模式 相融合
多媒体教 学只是教学的一种辅助手段 ，如同课本黑板粉笔一
样。 并不是只要引入多媒体技术 ， 就能给课堂教学带来 良好 的效果。
要科学运用系统思想和方法 ， 重点考虑 多媒体 学的过程 ， 要将传
统的教学手段 和多媒体教学有机的结合 。发挥多媒体教学优势 ， 避
提高 。 ２ 化学 多媒体教学中存在的问题
整教学方法 ， 确判断教学效果 ； 师在发挥主导作用 的同时 ， 正 教 要 十分注重学生 的主体地位 ， 引导学生及 时回答教师提出的问题 。 总之 ，教育工作者们在教学实践 中应根据学生的实际情况 ， 针 对教学内容采取与之相应的教学方法 、 方式 ， 合理地综合和利用各 种教学媒体和手段 ， 只有把传统方式 中的精华 融入进来 ， 将多媒体 教学与传统教学模式进行有机的融合 ， 才能有效的提高教学效果 。
多媒体技术在化学实验教学中的应用与思考
运用 多媒 体技 术对 上述 不 能或不 易做 的实验 进行模
拟， 就能弥补传统实验教学的不足 ， 从根本上解决上 述 问题 。 多媒体技术具有很强 的真实感 、 灵活性和丰富
的表 现力 等特 点 ， 它能够 用 生动 、 活泼 、 形象 、 直观 的
１ 化学 实验教 学应 用 多媒体 辅 助 教 学的 必
象不 明显 。如 多糖 的水 解 、 的水解 等实 验 ， 酯 这些 实
ＪＡＮＧ － ｉｇ Ｉ Ｙｕ ｐｎ
（ ｘ ｅ ｍ ｎ Ｃ ｎｅ ，Ｍ ｎ ｉ ｏａｉ ａ ａｄＴ ｃ ｎｃｌ ｏｌ ｅ Ｌ ｎｙ ｎ３ ４ ２ ， ｈｎ ） Ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅｔｒ ｉｘ Ｖ ｃｔ ｎｌ ｎ ｅｈ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ， ｏ ｇａ ６ ０ １ Ｃ ｉａ ｉ ｏ ｅ
ｔａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｒ ｃｉ ａ ｐ ｌ ａｉｎ ｏ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｔ ｅ ａ ｐ ｃ ｓ ｏ ｅ ｄ ｍｏ ｓ ａｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｌ ａ ｐ ｉ ｔ ｆｔ ｌ ｍｅ ｉ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｈ ｓ ｅ ｔ ｆ ｈ ｅ ｎ ｔ ｔ ｃ ｃ ｏ ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｏ ｅ ｐ ｒ ｎ ，ｔ ｅ ｓ ｌｔ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎ ，ｔ ｅ ｓｍｕ ａｅ ｒ ｎ ｐ ｒ ｔ ｎ，ｔ ｅ ｔａｎ ｎ ｆ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ａｉ ｘ ｅ ｉ ｉ ｍｕ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｌ ｔｄ ｗ ｏ ｇ ｏ ｅ ａ ｉ ｏ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｔ ｔ ｓ ｕ ｓ ｉ ｓａ ｄ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｉｎ ｋ ｌ ｎ ｈ ｘ ｅ ｉ ｌ ｍｅ ｔｌｄ ｓ ． ｇ
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浅谈多媒体技术在化学教学中的应用
浅谈多媒体技术在化学教学中的应用摘要：多媒体技术作为20世纪末的新兴技术，已经成为我们日常生活、学习和工作不可缺少的有力工具。
多媒体手段运用于化学教学中，有利于我们突破教学难点、重点，有利于激发学生学习兴趣，扩大课堂的信息量，增强记忆，提高课堂教学效率；当然，多媒体作为一种教学辅助工具，采用它也有一定的缺陷。
关键词：多媒体技术化学教学应用多媒体技术是一种基于计算机的全新的信息表现形式，它集文字、图片、声音、视频等交互式功能于一体。
如今，在教学领域，图片、投影、幻灯、录像、动画及计算机辅助教学课件等多媒体技术已经进入了课堂，这不仅是新技术的引进，更是教学艺术的发挥，其科学性、先进性、生动性和直观性被列为教学的最佳选择。
把多媒体教学引入化学教学中，特别是高校化学教学中，是教学发展的趋势和必然。
当然，多媒体技术是一种教学辅助工具，也有其自身的一些缺点，我们不能过度的依赖于它。
1 多媒体技术作为一种全新的信息表现形式，它的生动性、直观性和先进性在化学教学中体现出其特有的优越性1.1 运用多媒体技术模拟微观现象,更有利于突破教学重点难点化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动是用手摸不着，又是肉眼所看不到的,通常情况下我们只能借助于模型和挂图,再结合教师的讲解使学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。
例如：教材中出现的卤代烃的亲核取代反应：SN2机理的特点之一-----构型的转化，学生很难想象，但是借助多媒体技术，我们制作了三维动画，学生一看一目了然。
再如：手性分子章节，为了便于学生了解手性分子，我们制作了互为镜像关系的两个三维构型的乳酸分子，让学生一看就知道他们的关系----互为镜像，但是无论怎样旋转就是不能重合，这样学生就很容易了解手性的概念：互为镜像关系但是彼此又不能重合的现象。
利用多媒体技术，还有助于学生理解想象电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理等等，总之，采用多媒体教学，克服传统教学中一些用言语难以准确描述的问题。
多媒体技术在初中化学教学中的应用
度 焦虑和胆怯 心理对能 力低 的学生起抑 制作 用。 由于 高度 焦
虑和胆怯 心理会影响学 生外语交际水平 的发挥 ，同时 也会 使 焦虑和恐惧 增加 ，如此恶 性循环 ，就难 以达 到 口语训练 的 目
教师必须开动脑 筋，将信 息技 术和英语教 学有机地结合 ，探
索 出理想 的教学环境和模 式，突 出学生主 体作用 ，构建 体现 教师主 导作 用的全新教 学方式。信息技术 与英语教 学的完美
学生很 少有机会 与外 国人面对面进 行沟通和交流 。教师 可 以给 学生提供一些 国外学校 以及 学生的联系方式 ，让学生 通过 国际互联网直接 和国外人 士用 英语交谈 。因而 ，不 出家
平和能力 ，得到不 同层次的提高 。
２ ． ２采用网上交谈消除学生焦虑和胆怯心理 英语教学 主要培养学生 的交际能力 ，口语 能力要通过 交 际练习来培养 。交际是指人 与人互通信 息，要 求双方有应付 新环 境的能力 ，如 果某一方对环 境不熟悉 ，不 能尽快适应环
＼ 信息化教学 ＼
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ Ｓ Ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． １中的应用
王 云 吉
寿光市 田柳镇 第一初级 中学 山东寿光
摘
２ ６ ２ ７ １ ３
要 通 过对 多媒体 技 术在 初 中化 学 中应 用现状 的 分析 ，帮助 教 师充分 了解 多媒 体技 术在 教 学过
描述和 讨论 。通过情境 创设 ，让每位 学生都有参 与的机会 ，
让学生积 极运用所 学知识进行对话 。可采 用 问答式 的对 话表 演 ，使他 们能够充分展 示 自己的才华 。这种练 习方 式学生 比 较感 兴趣 ，课堂气氛 也 比较活跃 。学生可 以发挥 出各 自的水
巧妙运用信息技术 助力初中化学课堂教学
巧妙运用信息技术助力初中化学课堂教学随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在不断探索信息技术与教学融合的方式。
化学作为初中阶段的一门重要学科，如何运用信息技术助力化学课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣，已经成为教师们需要认真思考和尝试的问题。
本文将探讨如何巧妙运用信息技术，助力初中化学课堂教学，为教师们提供一些可行的建议和思路。
一、多媒体教学多媒体教学是信息技术融入课堂教学中最常见的方式之一。
化学知识晦涩难懂，通过多媒体教学可以让抽象的知识变得生动形象。
教师可以结合化学课程的特点，使用图片、动画、视频等多媒体资源，生动形象地展示化学实验、化学反应过程等内容，让学生通过视觉、听觉等多种感官方式进行学习，提高学习效果。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和互动性，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。
二、虚拟实验化学实验是化学学习中非常重要的一环，但由于实验条件、设备、材料等限制，不是所有学校都能进行丰富多彩的化学实验。
这时候，虚拟实验就可以派上用场了。
虚拟实验通过计算机模拟实验过程，让学生在虚拟的实验环境中进行实验操作，观察实验现象，推测实验规律，获取实验数据，提高实验技能，从而达到理论联系实际的目的。
通过虚拟实验，学生们不仅可以进行更加安全、方便的实验操作，而且可以进行更多次的实验尝试，加深对实验原理和知识的理解。
虚拟实验还可以培养学生的实验设计能力、实验操作能力和实验分析能力，为以后的实验学习打下良好的基础。
三、互动教学利用信息技术开展互动教学是提高课堂教学效果的重要方式之一。
教师可以利用微信、QQ、课堂平台等工具，与学生进行在线互动，提醒学生预习内容，巩固课堂知识，布置作业任务，回答学生问题等。
通过互动教学，可以加强师生之间的沟通，及时了解学生的学习情况，发现问题及时解决，提高学生的学习积极性和主动性。
互动教学还可以增强学生之间的合作和交流，促进学生之间的学习互助和知识分享。
多媒体技术在化学实验教学中的应用
多媒体技术在化学实验教学中的应用随着科技的飞速发展，多媒体技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
特别是在化学实验教学中，多媒体技术为学生们提供了更加生动、直观的实验场景和实验数据。
在这篇文章中，我们将探讨多媒体技术在化学实验教学中的应用以及其对教学效果的影响。
一、多媒体技术在化学实验教学中的应用1. 实验仿真软件实验仿真软件是一种可以通过计算机模拟实验过程的软件，使学生能够在虚拟环境中进行实验，以便更好地理解化学原理和实验过程。
例如，通过使用实验仿真软件，学生可以模拟酸碱滴定的过程、观察反应物浓度的变化、掌握产物生成的原理等，从而加深对实验知识的理解和记忆。
2. 视频演示视频演示是一种使用摄像机记录实验过程的方法。
它可以为学生呈现实验的真实场景和详细步骤，使他们更好地理解化学原理和实验条件。
例如，通过视频演示，学生可以观察到物质的化学性质、颜色变化、生成气体等，从而更好地理解反应原理。
3. 三维模型展示三维模型展示是一种使用计算机制作的三维图像展示方法。
通过运用三维模型展示，可以为学生呈现物质的空间结构和化学键结构，使学生更好地理解化学反应的原理和实验数据的含义。
例如，通过三维模型展示，学生可以直观地了解分子内部的构成及其间的空间关系，加深对实验过程和结果的理解。
4. 互动教学软件互动教学软件是一种可以由学生参与互动的教学软件。
这些软件可以包括多媒体课件、网站、问答平台等。
学生可以通过互动教学软件快速地获取实验资料和参与实验展示，有助于更好地掌握实验知识和进行深入的思考和探究。
二、多媒体技术在化学实验教学中的影响1. 提高学生的兴趣多媒体技术在化学实验教学中能够呈现生动、直观的实验场景和实验数据，能够帮助学生更好地了解化学原理。
这会激发学生的兴趣和探究欲，并且加深他们的理解和记忆，从而提高他们对实验教学的积极性。
2. 增加实验可行性在特定环境下进行化学实验时可能会受到种种限制，例如安全问题、实验维护和设备问题等。
多媒体技术在初中化学教学中运用
浅谈多媒体技术在初中化学教学中的运用摘要：二十一世纪是信息化的时代，随着社会的发展,信息技术逐步渗透到了生活的方方面面，教育教学也不例外,信息技术在课堂教学中能充分激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式，培养学生创新精神和创造能力，达到提高学生综合素质的目的。
近年来，我国基础教育课程改革不断深入、教育教学软硬件的不断提升，多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用越来越普遍，课堂效率的提高也越来越明显。
下面就本人近几年在初中化学课堂教学中运用多媒体技术辅助教学谈几点体会和反思。
关键词：多媒体技术; 初中化学;课堂教学 ;运用一、多媒体技术在初中化学课堂教学中的意义传统的化学教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。
教师在讲台上不断的讲地讲述，学生在座位上小心地听着，手中的笔不停地写着。
我们通常称为“填鸭式”教学。
随着新课改的实施，传统的教学模式不断受到挑战，多元化的教学方式使得化学课堂逐渐变得丰富多彩，但是受制于条件的限制以及教师专业水平的限制，一些内容难以让学生更好的接受。
而多媒体技术的运用可以使这些问题迎刃而解，比如说在我们这个相对较落后的地区而言，以前在进行实验教学时，老师只能在讲台上对实验过程口述，学生则在下面不停的笔记，学生们甚至在一年的学习中对一些简单的仪器只能在课本看得到，更别奢求能够一睹神秘的实验现象。
而现在，学生们可以在宽敞的实验室里，自己动手来完成这些非常有趣的实验，可以切身感受化学世界的奇妙。
随着多媒体技术的引入，对于一些很难理解的知识，我们可以制作成形象的、易于学生理解的ppt，动画等，对于一些操作起来有困难的实验教学，我们可以借助数字校园网上的网络模拟实验室、电子白板等这些设备轻松解决。
可以说对媒体技术的引入颠覆了传统的教学模式，使学生真正置身于轻松愉快的学习环境之中。
二、多媒体技术在课堂上的运用提高了对教师的要求传统教学媒体较单一，教师在课前备课的资源很少，可能只局限于一些纸质资源，上课时也只是一根教鞭、一只粉笔。
多媒体技术在化学课堂教学中运用的几点思考
许 是 研 究 者 主 体 自身 的 关 注 角 度 ， 为 大 都 来 自一 因 线 教 师 ， 此 对 教 学 浪 费 的研 究也 主 要 停 留 在 线形 因 描 述 的 实 践 层 面 ， 教 学 浪 费 对 策 的 提 出 也 仅 限 于 对 表 层 。 其 深 层 原 因 ， 方 面 在 于 对 教 学 活 动 过 程 的 究 一
潮流 的有 心 人 。
随 着 信 息 技 术 和 网 络 在 教 学 中 的 应 用 ， 生 的 学
学 习环 境 日趋 多元 化 ， 的教 学 理 念 ， 学 手 段 ， 新 教 教 学 方 式 逐 步 取 代 传 统 的 教 学 模 式 。 此 ， 中 化 学 教 因 高
１ １ 教 师 要 利 用 多 媒 体 技 术 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ．
学 方 式 。教 师 不 能 再 把 自 己 定 位 于 知 识 的 传 播 者 和 课 堂 的 领 导 者 ， 应 是 学 生 学 习 的 引 导 者 ， 计 者 和 而 设 合 作 者 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 师 要 成 为 改 革 把 教 通 过 有 效 教 学 的 运 用 大 大 提 高 教 学 质 量 避 免 教 学 浪
实质 把 握 不 清 ， 一 方 面对 浪 费 的 内部 因素 分 析也 另 不 深 刻 ， 外 ， 维 方 式 也 大 都 有 意 或 无 意 地 停 留 在 另 思 简 单 的 分 析 纬 度 ， 能 从 整 体 综 合 的 角 度 提 出 指 导 未
性 的建 设意 见 。 ３ 启示 教 学 浪 费 研 究 的 历 史 是 随 着 教 学 论 研 究 的 科 学
外 ， 指 出 的 是 经 济 学 不 仅 是 一 组 事 实 、 念 和 分 析 要 概
多媒体技术在高中化学教学中应用论文
多媒体技术在高中化学教学中的应用当今社会把多媒体技术应用到高中化学的教学里，以实现教育的现代化。
合理运用多媒体技术，可以改变传统教学模式、提高课堂的教学质量和教学效率。
本文主要研究如何合理而有效地利用多媒体技术，用多媒体教学的优点来实施素质教育并辅助教学，以提高高中化学的教学质量。
一、多媒体技术在高中化学教学中的运用及其重要性多媒体技术主要利用文字、声音、图像等多种途径和形式把教学信息传递给学生们，这样就可以起到形象、感染力强、生动的效果。
在教学中积极地应用多媒体技术，可以为学生建立一个可控的、发展式的教学和学习环境，以促进学生们的学习方式以及老师们的教育方式变革。
当代的教育理论重点强调素质教育，在教学的过程中，占主要地位的是学生，而不是老师。
因此，我们要利用多媒体技术彻底地转变、更新教育的思想和观念，提高教师的素质，改变教学的方式。
相对于传统教学方法来说，运用多媒体技术辅助教学，顺应了时代的潮流，对高中化学教学有非常重要的作用。
1. 运用多媒体技术，能够变革学生们的学习方式。
在现代的高中教学里，主要提倡学生们的自主性、合作性和探究性的学习。
因此，我们就必须要采取有效措施来改善师生们的教学及学习方式，并积极引导学生们自主地发现和获取知识，以实现“授之以鱼”。
多媒体技术让学生们可以自主学习，也为变革他们学习方式创造了条件和优势。
在化学教学的时候，老师可以让学生们结合教材知识，通过自己动手在网络资源里查找相关的资料并展开讨论、探究，达到教学目的。
在学习中，生动而多变的多媒体资料和材料能够让学生们自主地选择和加工信息，而不再需要教师们讲解和分析。
新的学习方式就在学生们用多媒体资源自主、合作性的学习中逐渐地形成了。
2. 运用多媒体，可以为学生们创造更加轻松、愉悦的学习氛围和环境。
学生在教学中是处于主体地位的，所有教学手段都该服务于学生。
在高中教学中运用多媒体技术，可以使枯燥的知识变得生动化和趣味化，也可以使较抽象的知识更加形象、具体，这样就可以营造出更为轻松和愉悦的学习气氛，可以有效地激发和提高他们的学习主动性，以及参与教学的程度。
多媒体在化学教学中的运用
浅谈多媒体在化学教学中的运用摘要：传统的教学，教师一般采用课堂实验或化学现象回忆来协助教学。
如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术应用到化学教学中是搞好现代化学教学的重要手段。
关键词：多媒体化学教学学习兴趣突破难点教育改革目标是全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。
深化教育改革，全面推进素质教育，就必须对教育手段进行改革。
传统的教学，教师一般采用课堂实验或化学现象回忆来协助教学。
如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术应用到化学教学中是搞好现代化学教学的重要手段。
多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化。
它是实施素质教育的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化教学教育的需要。
那么，在化学教学中是怎样体现它的优势呢？一、运用多媒体授课，能有效地激发学生的学习兴趣实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。
另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
浅谈多媒体技术在化学课堂教学中的应用
发挥多媒体功能与作用，构建高效化学课堂教学模式【内容摘要】在化学课堂教学中使用多媒体ppt课件、flash教学有利于创设良好的教学情境、将抽象内容具体化、增加课堂知识容量、突破教学重难点、优化实验教学，构建有效、实效、高效的化学课堂教学模式。
【关键词】多媒体化学课堂教学应用【正文】随着我市教育现代化的推进、学校多媒体设施的不断配备，多媒体技术在化学课堂教学中被广泛地应用，传统化学教学方式逐步向“多媒体+传统+实验”相结合的教学方式转变。
利用多媒体技术有利于创设良好的教学情境、激发学生的兴趣，将抽象概念内容具体化、扩大学生的感知空间，增加课堂知识容量、突破教学重难点，优化实验教学，使学生有效地掌握化学概念、知识和技能，使化学课堂效益达到最大化。
在化学课堂教学中使用ppt课件、flash教学是一种有效、实效、高效的现代化教学手段，构建初中化学有效、实效、高效的化学课堂教学模式。
一、创设教学情境，激发学生兴趣利用多媒体创设课堂教学情境，为学生提供感性的材料，活跃课堂学习气氛，引导学生关注新知识和所学内容，引发学生的认知冲突和情感冲突。
如在《燃烧条件与灭火原理》ppt课件的使用：【创设情景】：通过播放一段新疆克拉玛依市友谊馆发生特大火灾视频，该火灾由于舞台光柱灯烤燃附近纱幕，引起大幕起火，导致师生工作人员共325人遇难。
【提出问题】：物质燃烧应具备什么条件？引导学生分组对燃烧现象进行思考、讨论、回答。
【讨论交流】：哪些物质在燃烧？引导学生讨论回答纱幕、大幕燃烧，教师归纳可燃物在燃烧。
什么原因导致可燃物燃烧？引导学生讨论回答光柱灯烤燃纱幕，归纳出使温度达到着火点。
可燃物为什么能继续燃烧？引导学生讨论回答可燃物在空气中继续燃烧，归纳可燃物与氧气或空气接触。
【解释结论】：物质燃烧必须同时具备的三个条件，缺一不可。
【反思评价】：根据燃烧的条件去探讨灭火的原理。
通过多媒体等创设教学情景，激发学生的思维想象力，调动学生的学习积极性和主动性，在观察中、讨论中激发学生学习的动机和兴趣。
多媒体技术在化学教学中的应用与思考
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生理 解 同分 异 构 体 的 数 目与 分 子 空 间 结 构 之 间 的 关 系 ，使 学 生 比较 容 易 地 掌 握 本教 学 单 元 的重 点 。
二 、 用 多媒 体 的 模 拟 功 能 。 破 课 堂教 学重 难 点 。 利 突 化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 此 要 充 分 发 挥 实 验 的 作 因 用 ，培 养 学 生 敏 锐 的 观 察 能 力 和 在 实 验 过 程 中 发 现 问 题 提 出 问题 的能 力 ， 养 实 验 操 作 能 力 。 代 教 育技 术 利 用 计 算 机 模 培 现 拟实 验 过 程 的 作 用 只 能 是 再 现 实 验 现 象 、 释实 验 原 理 、 析 解 分 微观过程 ， 帮助 学 生 理 解 和 掌握 反应 实质 。 不 能 用 模 拟 动 画 绝
多 媒 体 技 术 在 化 学 教 学 中 的 应 用 与 思 考
王 智
（ 城 市 田家 炳 中学 ， 苏 盐 城 盐 江 摘 要 ： 文 试 图探 讨 在 中 学化 学 教 学 中如 何 合 理 有 效 本 地 利 用 多媒 体技 术 ． 实现教 育过 程 的 最优 化 。 传 统 课 堂 教 学 在 中 ， 以利 用 现 代 教 育 媒 体 的 再 现 功 能 ， 强课 堂教 学 的 直 观 可 增 性 、 动 性 ： 用 现 代 教 育媒 体 的 集 成 功 能 ， 学 生 获 得 视 听 生 刘 使 等 多种 感 觉 通道 的信 息 ： 用现 代 教 育 媒 体 的 模 拟 功 能 ， 利 突破 课 堂教 学 重 难 点 ： 用 现 代 教 育 媒 体 的 交互 功 能 ， 利 实现 双 向 及 时 反馈 。同时 可 以利 用 多媒 体 技 术建 构 新 型课 堂教 学模 式 ， 如 网络教 学 、 算 机 支持 的探 究 式 学 习 、 计 情境 学 习 ， 等 。 等 关键词 ： 多媒 体 技 术 中学 化 学教 学 应 用与 思 考 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ． 学 实 验 不 仅 是 化 获取化学知识 、 握化 学概念 、 解化学原 理的重要手段 ， 掌 理 也 是 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重 要 途 径 。 然 而 ， 统 的 实 验 却 存 在 传 着 一 些 明 显 的 不 足 ：一 是 不 能 保 证 让 每个 学 生 都 能 准 确 地 观 察到实验现象 ： 是实验 现象往往稍纵 即逝 ， 重复性差 ， 二 可 学 生 不 能 抓 住 其 特 征 或 要 点 ； 是 实 验 所 观 察 到 的 往 往 只是 一 三 些 宏 观 的 、 面 的现 象 ， 中 的微 观 变 化 却 无 法 看 到 ， 生 就 表 其 学 难 以 根 据 实 验 现 象 掌 握 反 应 原 理 。如果 我们 在 化 学教 学 中恰 当 地 运 用 多 媒 体 技 术 ， 用 计 算 机 的 模 拟 功 能 ， 可 以 变 抽 利 则 象 为 具 体 ， 静 止 内 容 动 态 化 ， 真 地 模 拟 宏 观 变 化 中 的 微 使 逼 观过程 ， 微观为直观 宏观。同时 ， 算机辅 助化学教学 ， 变 计 还 具 有 可 重 复 性 ， 够 把 传 统 教 学 巾 难 以 描 述 ， 以 突 破 的 难 能 难 点 生 动 形 象 地 表 现 出来 ， 弓起 和 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的 兴 ｝ 趣 强 化 学 生 对 化 学 知 识 的 记 忆 和 理 解 ． 短 学 生 对 知 识 的 缩 掌握时间。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
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化学课堂教学中多媒体技术应用的实践与思考
在中学化学的教学中，化学实验对于发展学生的智力，培养学生的创造力起着举足轻重的作用，实验中学生可以通过亲自操作、亲自观察，直接获得第一手资料，享受成功的快乐和喜悦。
因此，用多媒体技术完全取代传统教育手段是不可取的，而应根据实际教学内容将二者有机地结合起来。
一．以传统教学手段为主导，以恰当的课件及媒体为辅助
用powerpoint制作的多媒体课件及音像主要是帮学生理解传统教学手段所无法展示的内容。
比如在《分子和原子》一课中，讲“水是由水分子构成”这一知识点时，传统的演示实验就难以取得理想的效果。
通过化学课件演示，学生在大屏幕上看到由电子显微镜将水放大到几十万倍所拍摄到的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数，这时教师再加以适当的引导和讲解，可使学生理解得非常深刻和透彻。
又如在《原子的构成》一课中，由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒，而且初中学生的立体概念又比较差，这时可以利用多媒体课件，通过三维动画将原子内部结构演示出来。
在比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内作高速运动，而不是圆周运动，这样就使知识的讲授由抽象而变得形象具体，降低了学生对知识理解的难度。
二．以多媒体技术为主导，以黑板和普通媒体为辅助
多媒体课件中包括教学中重难点知识的归纳、抽象知识的直观展示、探究实验的重要提示、问题及讨论、课堂训练等内容，而黑板既可供教师作副板书使用，也可作学生的课堂练习使用。
化学实验是化学学习的重要方法，一般不要把化学实验制作成课件，教师应紧紧抓住化学实验原理设计、试剂和仪器的选择、反应条件的控制、操作过程的优化等环节，有计划、有目的的引导学生自主探究。
但对于那些由于条件限制而无法进行的实验、现象很不明显的实验、有较大危险性或污染较严重的实验，则可考虑用课件来代替。
如钟乳石、石油、煤等物质的形成是一个漫长、复杂的过程，不可能让学生亲手去做实验探究，但通过课件的播放几分钟就可以完成，并且可以在关键的地方重放，图文并茂、生动形象。
另外如物质以分子或离子等形式在水中溶解的过程、原子弹或氢弹的爆炸等内容都可借助多媒体技术进行辅助教学。
三、准确把握运用多媒体技术的尺度
CAI课件虽然能有效地引导学生学习，但由于它固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学程式，忽视了教学环境与学生发展水平的多变性，不能适应千变万化的课堂信息交流。
使用时不能哗众取宠，喧宾夺主，应注意把握好以下两点：
1．化学课堂教学中，人是第一位的因素，课件的作用是辅教、辅学。
教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是学习的主体，多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段，在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位。
那种任由多媒体唱主角，教师成为“放映员”、学生成为“观众”的教学模式，往往会造成主次颠倒，人机错位。
在教学过程中，教师不能只靠多媒体程式化和千篇一律的显示，而应根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充，帮助学生学好知识。
2．课件的运用要做到适用、适时、适度。
“适用”是前提，它指课件的内容与教材内容要融合，而不是生硬的掺合，教师制作课件时需要认真研究教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术，切忌把各种声、像、图、文一股脑全搬到屏幕上，不考虑化学学科特点和规律。
在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
对待多媒体技术，我们正确的态度应是：一不排斥，二不
迷信，三在研究、印证的基础上吸纳。
如在复习初中化学中重要气体（O
2、H
2
、
CO
2
等）的制取时，若用常规手段进行复习，教师很难把所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出来，也不可能把演示过的实验再演示一次。
如通过课件再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。
多媒体技术只有与传统的讲解、板书、实验演示等教学手段恰当的配合，才能充分体现教师在课堂教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体技术在化学课堂教学中的真正意义。