小学低年级口语交际能力的培养与研究结题报告

《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题结题报告《小学低年级口语交际能力培养的研究》2012年3月由清浦区教育局教研室审核后立项，2012年6月经有关专家论证后正式开题。

前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。

在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013年2月顺利通过中期评估。

在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。

形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。

目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。

现将课题研究的情况报告如下：一、研究的背景及课题的提出随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。

较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。

中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。

《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。

我们一线教师应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。

语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。

语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。

只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。

人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。

注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。

口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。

这是由于受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。

老师对口语教学并不是很热心。

因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。

进行小学口语交际教学探索，《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题研究是非常重要的。

二、课题的界定和理论依据。

1．课题的界定：口语是谈话时使用的语言。

交际是指人与人之间的相互交流和沟通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。

口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。

在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。

口语交际能力具有综合性。

它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

2．理论依据：（1）“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。

戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。

”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。

本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。

（2）以建构主义学习理论为指导本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。

（3）以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。

（4）以儿童发展心理学为研究指南儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。

这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。

因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。

三、研究的内容、途径、方法1.研究内容：（1）调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。

（2）调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。

（3）研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。

（4）研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。

（5）研究一套一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。

2.研究途径、方法途径：以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。

具体为①有计划展开课题工作；②围绕课题组织教学观摩、研讨；③利用教学网站宣传、报道课题实验工作；④与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。

方法：本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。

（1）通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。

（2）通过运用调查法，了解并分析本校低年级语文口语交际教学中存在的主要问题，以及低年级语文教材中所有口语交际的话题，找到直面生活口语交际教学方法的最佳切入口和有效途径。

（3）通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的低年级口语交际教学的方法及一套相应的课堂评价机制。

（4）通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。

四、课题实施预定目标1.研究目标：探索提高我校低年级学生口语交际能力的具体操作途径和方法，构建以课堂教学为主，沟通课内课外、校内校外的开放式口语交际训练体系。

2.学生发展目标：（1）认知目标：掌握必要的口语交际具体形式如商量、讨论、质疑等的方法和技巧。

（2）交际目标：能够认真倾听、乐于表达、善于应对。

（3）修养目标：做到态度大方、语言文明、尊重他人。

在实践中，以上三目标不可分割，需整体推进，协调发展，以有效促进学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

五、研究过程1.召开课题组会议，制定课题计划课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，制定出了课题研究方案。

规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

2．发放调查问卷，了解课题研究现状。

课题负责人在充分征求实验组成员意见的基础上对我校每个年级组的口语交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，发现来自教师方面影响口语交际教学效果的因素有：（1）部分教师不能很好的理解口语交际教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。

（2）对口语交际教学重视不够，一些教师不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。

来自学生方面的因素有：（1）阅读面窄、阅读量小。

很多学生没有养成读课外书的好习惯，大多数学生的课外阅读时间短，阅读面不广。

语言积累不多。

（2）学生的生活实践少，通过发放问卷了解到：42%的家长让学生接待家里来的客人，12%的家长利用星期天或节假日带孩子外出参观获游玩，越是高年级比例就越少。

学生的生活实践不多，从生活中汲取的知识与经验肯定也不多。

（3）学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯的也影响口语交际的教学效果。

3.组织学习，培植先进的教育教学观念。

观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。

为此，我们着力组织广大教师学习《基础教育改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准》的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。

平时我们密切关注《人民教育》、《小学教学设计》、《江苏教育研究》等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。

“走出去”，课题组的老师在研究期间多次分赴常州和外校进行培训和听课,还走进幼儿园了解学前的阅读课。

课题研究中还开展了多次专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。

我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写2篇教育教学心得体会或论文。

4.规范管理，完善课题的研究思路。

用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。

各课题组成员在学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交1篇以上有一定质量的课题研究论文和1份有质量的教学设计，总结课题研究阶段性成果。

让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思……”的研究过程，真正做到：在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。

5．精心设计，上好每节研究课。