行动导向教学法在家具设计课程教学中的应用
行为导向教学法在产品设计专业课程教学中运用
行为导向教学法在产品设计专业课程教学中的运用【摘要】行为导向教学法是一种启发式的教学方法，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。
文章探讨行为导向教学法的运用背景和在产品设计专业中的具体运用。
【关键词】产品设计专业行为导向教学法运用“行为导向教学法”着重培养学生实际能力，在整个教学过程中强调以学生为中心，教师指导学生完成教学任务，解答学生提出的问题，从教学的主讲人变为教学活动的组织者、辅导者，变成学习过程的主持人。
行为导向教学使学生的综合能力得以提升，在培养学生分析、想象和解决问题的能力、工作责任心、创新能力以及团队合作意识方面具有很强的实际推广价值。
1 行为导向教学法在教学中的运用背景产品设计专业属于应用设计类专业，所学课程与多学科知识点都有交叉。
教师如果还是采用传统教学方法，不但难以激发学生的学习主动性，而且也不利于学生学科知识的消化和整合。
将行为导向教学法运用到产品设计专业学科教学中去，可以充分发挥学生的主体作用，有助于教师做好教学的组织和引导，更好的达到教育目标。
2 行为导向教学法与传统教学法的区别2.1传统教学法主要是通过讲解、示范、模仿、练习等方式进行教学。
产品设计教育的最终落脚点就是要培养既有丰富的艺术想象力和创造力，又有很强的动手能力和实际操作能力的应用型人才。
针对这样的学科特点和人才培养目标，传统的以讲授和演示为主的教学方式显然是不能够适应产品设计教学要求的。
讲授法过于抽象、理论化，与实践相脱节，不能提高学生的具体动手能力，不能培养综合处理问题的能力。
2.2行为导向教学法虽然没有某一完整、统一的教学过程的展开或教学环节的组成体系，但是它遵循行为导向教学法思想发展了项目教学、模拟、表演、案例研究等教学方式。
在实际教学中解决了传统教学所存在的问题，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理具体出现的各类问题。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
行动导向教学法是一种以学生为主体，以行动为导向的教学方法。
它强调学生通过实际操作和行动来掌握知识和技能，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在中职专业课教学中，行动导向教学法的应用能够有效提高学生的学习效果和实践能力。
行动导向教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在中职专业课教学中，学生学习的不仅仅是理论知识，还有实际操作技能。
通过行动导向教学法的应用，学生可以通过实际操作来感受知识的应用和作用，加深对知识的理解。
在教授某种机械设备的原理和使用方法时，可以引导学生进行实际操作，让他们亲手操作设备，并通过实践体会和理解设备的工作原理。
这样，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
行动导向教学法能够培养学生的实践能力。
中职专业课的特点是注重实际操作技能的培养，对学生的实践能力要求较高。
而传统的教学方法往往偏重于理论讲解，不能很好地培养学生的实践能力。
而行动导向教学法则强调学生的实际操作和实践能力的培养。
通过让学生亲自参与实际操作，进行实践性任务，学生能够积极动手，提高自己的实践能力。
在教授某门课程的实践技能时，可以设计一些实际操作的任务，让学生在实践中学习、实践中提高。
这样，学生能够得到更多的实践锻炼，提高自己的实践能力。
行动导向教学法在《AutoCAD辅助设计》课程改革中的应用
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确 定课程能 力 目标
新规范 ， 具有不断更新 ， 灵活适应发 』图的绘制（ 。 酒店）
对学 生 毕 业 后 所从 事 的室 内装 饰 设计 师这 一 工作 岗位所 需 的职业 能力 进行分 析 ， 确定 本 门课程 的能 力 目标 。
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行动导 向教学法在（ ｔＣ Ｄ辅助设 计》 Ａｕｏ Ａ 课程改革 中的应用
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摘 要： 在建筑装饰专＿ （ ｕｏ Ａ ＇ Ａ ｔ Ｄ ｌ ｋ Ｃ
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浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用导言一、行动导向教学法的基本概念行动导向教学法是一种以学员实际行动为中心的教学方法。
它强调学习者的自主性和参与性，注重学生的学习体验和实际操作，以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标。
行动导向教学法的基本特点可以概括为以下几点：1. 强调学习者的实际操作行动导向教学法注重学生的实际操作，学习者通过亲自动手操作，才能更好地理解和掌握所学的知识和技能。
通过实际操作，学生不仅能够提高学习的效果，还能够培养学生的实际操作能力。
2. 注重学生的自主性和参与性行动导向教学法强调学生的自主性和参与性，学生在学习过程中能够自主选择学习的内容和方法，教师只是起辅助和指导作用。
通过学生的自主学习和参与，学生的学习兴趣能够得到激发，学习效果也能够得到提高。
3. 培养学生的创新能力和解决问题的能力行动导向教学法以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标，通过实际操作和问题解决，学生能够逐步培养自己的创新思维和解决问题的能力。
1. 建立学生中心的教学模式行动导向教学法在中职专业课教学中的应用，可以建立学生中心的教学模式，倡导教师与学生平等互动，激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，要注重挖掘学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长，设计有针对性的教学内容和方法，激发学生的学习动力。
三、应用过程中的问题与对策1. 教师的角色转变在行动导向教学法的应用过程中，教师的角色需要由传统的“灌输式”教学方式转变为引导和协助的教学方式。
教师需要以学生为中心，关注学生的学习需求，积极引导学生参与学习过程，帮助学生解决学习中的问题。
对策：教师应注重自身的提高，学习新的教学理念和教学方法，不断提升自己的教学水平，保持与时俱进。
对策：教师可以通过鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的见解和观点，增强学生的自信心和主动学习的意识。
3. 教学内容的设计问题行动导向教学法的应用需要教师设计有针对性的教学内容和方法，教学内容的设计能否引起学生的兴趣和注意力是一个关键的问题。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用一、行动导向教学法概述行动导向教学法，首先强调的是学生的学习动机。
学习动机是学习的内在动力，是学生承担主体责任的根本动力。
行动导向教学法注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生积极参与自己的学习过程。
行动导向教学法提倡学以致用，它不仅仅是传授知识，更加强调的是学以致用。
通过实践操作，培养学生的技能，提高学生的创新能力。
行动导向教学法强调的是学生在实际操作中体验问题、发现问题、解决问题。
通过问题驱动的学习，培养学生的问题解决能力。
行动导向教学法注重的是实践教学与理论教学相结合，使理论联系实际，使学生在实际操作中巩固理论知识。
1. 搭建实践平台行动导向教学法的核心是实践，在中职专业课教学中，必须要搭建起良好的实践平台。
对于机电专业课程，可以建立各种模拟实验平台，让学生在实际操作中学习相关知识和技能。
对于烹饪专业课程，可以设置实际厨房，让学生亲自动手操作，体验厨艺的乐趣。
对于汽车维修专业课程，可以准备各种汽车零部件和设备，让学生在真正的汽车维修中学习。
通过这样的实践平台，学生可以更好地掌握所学知识和技能，培养自己的实践能力。
2. 培养解决问题的能力3. 实践与理论相结合行动导向教学法要求实践与理论相结合，教学要注重理论知识与实践操作的有机结合。
在中职专业课教学中，教师可以通过理论讲解和实际操作相结合的方式进行教学。
在烹饪课程中，可以先讲解厨艺理论知识，然后引导学生亲自动手操作，在实践中巩固所学的理论知识。
在汽车修理课程中，可以先讲解汽车构造和原理，然后引导学生亲自动手修理汽车，在实践中巩固所学的理论知识。
通过这样的教学方式，可以使学生更好地理解和掌握所学的理论知识。
4. 鼓励学生参与行动导向教学法要求鼓励学生积极参与自己的学习过程。
在中职专业课教学中，教师可以通过开展小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在机电专业课程中，可以组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的团队合作能力。
行动导向教学法在住宅室内设计教学中的运用
橱苟． ｆ ｒ 饵人 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月 （ 上 半 月 ） 第 ３ 期
王 海 洋 ห้องสมุดไป่ตู้
行 动 导 向 教 学 法 在 住 宅 室 内 ＂ ｉ ， ｇ ｚ 计 教 学 中 的 运 用
（ 成都 市洞子 口职 业高级 中学 四川 成都 ６ １ ０ ０ ８ １ ）
摘要： 住宅 空间设计在建筑装饰 专业 中占有非常重要的地位 ， 对所 学专 业知识有 很强 的综合性 、 应用 性 ， 专业理论 及技术 层面 跨 度大 ， 并且 随着 时代 的发 展， 更新速度很快 ， 学生就 业之 时是 否能适 应工作 岗位 ， 并 把专 业知识运 用在 工作 中， 为 了解 决这 一难 题， 在平 时教 学中若采用行 动导 向教 学法， 这个 问题有可能就会迎刃 而解 。 关键词 ： 能力 ； 鼓励 ； 交流 ； 实训 【 中图分类号 】 Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ７ ２— ４ 【 文献标识码 】 ： Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ５－ ３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２－ ０ ０ ５ ５ － ０ １ １确定学生 的综合能力 目标 提高 了学生 的胆 量 ， 推销 了 自己作 品 的同时 也推 销 了 自己。而 针 对常规教学 中存在 的问题 ， 室 内设计 教学应 以学生 掌握 在整个学 习过程 中 ， 学生必 须将 每 门学科 中涉及 到 的 内容进行 职 业岗位能力为 目标 ， 依 据室 内设 计师 岗位 的工 作流 程对 应 的 组合 ， 运用 ， 主动将 知识 点重 组后 灵活 运用 ， 这 样不 仅能 对知识 而且还能将其 合理运 用 ， 这 样就再也 不会 出 能 力要 求选 取课 程 内容 ， 将室 内设计 师岗位工作流程归 纳为 ６个 有一个深刻 的印象 ， 并且积极 和市 场接轨 ， 就业 后学生 才能很 快 部分 ， 分别为 ： 与客户洽谈 、 沟通 ； 觋 场勘察 ； 方 案初步 设计 ； 方案 现学而无获 的现象 ， 确定； 方案深化设计 ； 技术交底 。在每个过 程 中又包含有 不 同的 的适 应 公 司生 活 。 子过程 ， 每个 过程 以实际 的项 目为 载 体 ， 根 据项 目设 置 实 际任 ３ ． ２ ． ２提交作 品 ， 交流评价总结 务， 以实 际训练 为手段 ， 将 知识 、 理论 、 实 践进 行整 合 ， 设 计 出一 选 出优 秀作 品进行 展示 ， 这 其 中教师应 多关 注 学生参 与教 以及 他们从 中学 得 的综合 知识 及个 人能 力 的提 体 化的课程 ， 采用情境式教学 方法 和角色扮 演 ， 使 学生在 完成各 学活动 的态度 ， 项任务 的过程 中掌握 岗位能力 。 高， 要 以表扬鼓励为主 。这也要 求我们从 点滴做 起 ， 也 就是每 次 学生完成一个小任务 ， 都及时进行 点评 ， 其 中包 括 了是 否完成 了 １ ． １专 业 综 合 运 用 能 力 学生能基本认识和把握住宅 空间设计 的基本 原理 和设计方 对新知识 的理解 ， 是否能熟练运用等方面 。 法， 住宅 空间设计 功 能分 区、 色彩 、 家具、 陈设 、 照明及 室 内界面 ４实训课程的安排 设计技巧与处理方法 ， 培养学生 的设 计思 维和设计 表达能 力 ， 突 根 据学 校施 工试验 室 的具体 情况 ， 将 学生 分 为若干 个模 拟 出的综合设计应用能力与技术运作能力 。 实ｉ ． ， １ ｌ ｌ ｔ ． １ ￣ 组， 每个小组 根据教 师所 提 的设计要 求 和装 修费 用总 额 １ ． ２职 业 能 力 共 同完成设计 ， 进行组 内讨论后 ， 提交 一份组 内认 同的设 计方 案 学生能有独立 、 严 谨的工作作 风和 团队意识 ， 具有 良好 的职 和预算 书 ， 并交 由教师审核修正 。 业 道德 ， 走上工作 岗位后 ， 能较好 地具备 承担住 宅空 间设 计项 目 ４ ， １按照 《 模拟实训设计工作大纲》 要求 ， 组 内分工完 成相应 材料采购清单 和施 工 图， 并交 由实训教 师审核 修 的实际工作能力 ， 与设计 团队一 起创 造高质量 的住 宅空间环境。 的工作计划 书、 ２确定学 习领域及其情境 正后 ， 各个小组独立完成施工蓝 图和材料采购 。 从校企合作 中发现 ， 有 规模 的装饰 公 司对数 把学 生 定位 为 ４ ． ２施工试验室应配备 包括 瓦工 、 电工 、 泥水工 、 木工、 油 漆 制图员 、 业务员 ， 小公 司则 定位 为设 计师 助理 或设 计师 ， 所 以在 工 、 水 电工 、 设备安装工 、 污染 治理工 、 清洁工 在 内的具有 丰 富施 这学习领域定为住宅空 间、 别墅 空间 、 施工 管理。其 中住 宅空 间 工 经验 的工 人 教 师 。各 个 小 组 在 指 定 的 工 人 教 师 的 指 导 下 按 照 可分为 １ ９个学 习情境 ， 这其 中涵盖 了室 内设计 、 装 饰材料 、 装饰 施 工蓝 图进 行施 工 ， 具体参与 到每项施 工过程 中 ， 并 完成相应 工 构造与施工 、 Ｃ Ａ Ｄ、 ３ Ｄ、 表现技法 等课程进 行综合 教学 ， 这里将 以 作 程序 的施 工记 录。 住宅空 间为例来讲述课程运作 的整个过程 。 ４ ． ３在卫 生清洁完毕后 ， 由实训教师和聘请 的企 业工程技 术 人 员根 据施 工质量进 行评分 作为 学生 实践 课程 考核 的依 据 ， 并 ３教 学 实施 过程 ３ ． １确 定 教 学 目标 在 施工 试验 室现场讲 解具体问题。 在学生 完成 模拟 实训 学 习后 ， 应 通过 与 校外 企业合 作使 学 了解装饰公 司完成 不 同类 型 、 风 格家居 空 间项 目的过程及 步骤 ， 能 合理设计 不同的家居装修 工程 ， 并针对 不 同的方 案构思 生进一 步得 到在 实际项 目中锻炼 的机会 。从 企业 中引入实 际项 进行合适 的选材 ， 针对所选材料 进行构造 设计 ， 可 以手 绘表达 出 目让学 生以分组方式 在企 业项 目设计 师 的指 导下参 与制 作 ， 参 设计意 图 ， 按制图标准用 Ｃ Ａ Ｄ准确 地绘 制施 工图纸、 效果 图。 与方式可采用在学校工作室完成 和在企业 工作室完 成相结合 的 ３ ． ２教师课 前准备工作 方式进 行 ， 使学生学 习 到实际项 目在 进行 过 程 中可能遇 到 的各 教师设计符合 学生 特点韵 项 目任务 书 ， 选 定难 易适 中 的住 种 各样 的问题及 解决 问题 的能力 ， 将 更好 地 培养 学生 的职业 素 宅原始结构 图纸 ， 结合 在设 计过 程 中会 运 用到 的其 他学 科知识 养 ， 使学生充分体 验职 场 的运行 模式 ， 积 累实 际工作 经历 ， 使 学 点， 进行知识点的重 组 ， 并设 计好 相应 的表 格 、 教学 任务 书等 相 生能够顺利就业 。 关 内容 。做到让学 生每 次课 前都 能 明确 自己这 次课 的任务 ， 会 ５行 动 导 向教 学 运 用 其 中 的优 点 学 到 的东 西 ， 自己 有 没 有 达 标 。 ５ ． １激发学生 的学习兴趣 ， 可 以将一些抽象 枯燥 的概 念变 的 ３ ． ２ ． １教 学 过 程 形 象有 趣 ， 其 中动手要求高 ， 学 生乐于去 操作 、 掌握 ， 每 当学 生完 在教学 中尽 量多安 排现 场参 观 ， 让学 生熟悉 施 工工 艺和 装 成 一个小任务后 都会 有一 种成就 感 和喜 悦感 ， 无形 中也 增强 了 饰材料 ， 直观地理解设 计 ， 增 加感 性认识 ， 才能 做到 有针 对性地 学 生的 自信 心 ， 还提高 了学生对知识 的综合运用 能力 。 把握所学知识 。根 据教 学 内容把 学生进 行 分组 ， 每 组成 员必须 ５ ． ２提高学生 的应变能 力 ， 学生 在承担设 计 师角色 时 ， 面对 必须对专业很 了解 的情 况下进行 应答 ， 面对 的对象 对某一项 目进行讨论 与评 价。特别是 每一个 学习情境 中的方 案 不同的客户 ， 设计过程 ， 教 师就要 组织学生按 照 ２— ５人／ 组进行讨论 、 交流 ， 教 不 同 ， 也就要有不 同的沟通方式 ， 这样就大大提高 了应变能力。 ５ ． ３综合职业能力会有所提高 ， 行动导 向教学法注重 学生 自 师对其进行点评 ， 以学生讨 论 为主体 ， 教 师加 以适 当的引 导 ， 提 高学生分析 问题 、 解 决 问题 的能力 ， 同时加 强 了团 队精 神 ， 这 种 己独立完成任务 ， 通 常任务都 是综合 性的 ， 要涉及 到多个学科 知 采取师生共 同讨论 。 听取学生 的见解 ， 教师最后 进行 总结 的教 学 识 ， 通过一个个工 作任 务 的完成 ， 学 生不 再是 单一 的学 习某科 ， 方法 ， 避 免了传统“ 填 鸭式 ” 的教学 方式 ， 让学 生也成 为 的主角 。 而是综 合知识及 能力的获得 。 同时在教学 中 ， 让学生扮演装饰公 司的“ 设计师 ” ， 向大家介绍 自 ６结 论 己的设计方案 ， 教师和其他部分学生扮演“ 客户 ” ， 向“ 设 计师” 进 面对新形势下 的 中职 室 内设 计 教育 ， 我 们教 师应 当在教 学 行提问 ， 比如 整体设计 风格 、 房 间功 能分区 、 材料 的使用 、 装修造 过 程中敏锐地发 现各种变化 ， 及 时调 整和完 善教学方 法 ， 注重学 价等问题 ， 然后 “ 设计 师 ” 进行 详细 的 回答 问题 。采 取这 种互动 生学习方法 的培养 ， �
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 行动导向教学法在教学中的重要性行动导向教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的实践操作和实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过实际操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的技能，提高学习的深度和实用性。
行动导向教学法注重学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
学生通过实际操作和小组合作，能够更好地发展批判性思维和创新能力。
行动导向教学法注重实际操作和反思的结合，能够帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
通过实践操作和反思过程，学生可以不断地调整自己的学习策略和方法，提高学习效果。
行动导向教学法在教学中的重要性主要体现在促进学生的实践操作、主动学习和自主发展等方面。
1.2 中职教育的特点第一，聚焦职业技能培养。
中职教育的目的是为学生提供一定的职业技能和就业能力，使他们具备较强的职业适应能力和实践操作能力。
中职专业课程通常设置以技能培养为主导，注重实践教学和实训环节。
第二，教学内容具有职业性。
中职专业课程紧密结合具体职业领域的实际需求，教学内容贴近行业标准和生产实践，注重培养学生具备从事具体职业所需的知识、技能和素养。
强调实践操作。
中职教育强调实践教学，注重学生在实际操作实践中的学习过程，培养学生掌握实际工作所需的技能和经验。
第四，就业导向性强。
中职教育的目标是为学生提供就业的技能和途径，促使学生顺利就业并成为社会所需的人才。
中职教育在课程设置和教学方法上都具有明显的就业导向性。
2. 正文2.1 行动导向教学法的基本原理行动导向教学法的基本原理是指通过学生主动参与实际操作和解决问题的方式来促进学习。
其核心理念是让学生在实践中学习，通过实际操作来提升自己的技能和知识。
行动导向教学法强调学以致用，倡导学生在真实的情境中进行学习，通过实践经验来加深对知识的理解和掌握。
在行动导向教学法中，教师的角色主要是引导者和指导者，不再是传统意义上的“灌输者”，他们要激发学生的学习兴趣和动机，提供必要的支持和指导，让学生通过实际操作和解决问题来学习和实践所学知识。
行动导向教学法在版式设计课程教学中的应用
２ ． 方 法能力 ： 具有制订计划并按实 际项 目独立 完成任 务 的能力 ； 具有 对项 目完成 的成果进行展示 、 分析 、 评价和
总结 的能力 ； 具 有将 知识举 一反 三、 融会贯通 的能力。
３ ． 社会 能力 ： 具 有不惧 困难 的研 究意识 ； 具有认 真严 谨 的工作作风 ； 具有 良好 的语 言表达及交流 的能力。 学习单 元 草 图设计
的能力 ； 具 有对项 目完成 的成果 进行展 示 、 分析、 评价和 总结 的
能力 ； 具有将知识举 一反 三、 融会贯通 的能力。
３ ． 社 会 能 力
单 一的教 师灌输 ， 而是 师生共 同完成一个工作 项 目。在 完成工 作项 目的过 程 中， 教 师转变为学 习的组织者 、 指导者、 咨询 者 ， 学 生通 过小组 的方 式进 行合作 交流 ， 共 同完成 工作项 目。整个 学
优 秀教 学方法 ， 如搭档拼 图法 、 关键词卡 片复 习法 、 旋转木马 法、 不断壮大小组法 、 魔法盒法 、 注意力集 中法、 站位法 、 闪电总结法 等， 这对 实际教 学起 到 了很好 的促进作 用。我 国经过 三年 职业
教育 的高职 高专 学生 ， 具有 了一定的专业能力 ， 却不能获得企业
版 式设计这 门课程 作为平 面设计 重要的理论 基础 ， 一直 是
艺术类院校 的专 业主干课 程。该课程通过对设计元 素的细致 研 究后合理编排而成 ， 使 学生 能够对 画面中的构 成、 形 态、 力场 、 色 彩、 空间等要素进行科 学、 合理的艺术编排 。版 式设 计是 从基础 设计过 渡到进 阶的课程 ， 是过 渡到如 书籍装帧 、 包装设 计 、 企业 形象设计等课 程的必然 阶段。这 门课程使 学生获取 的不仅是版
行动导向教学法在《构成设计》课程中的应用
（ １ ）小组 自评 。待全部任 务展示完 ０７
１ ２ ９ 翱锡
的条件 ，但并没有 限定具体要 求 ，设计 范 围非 常广泛 ，大 大 的提高 了学 生想 象 的空 间 。能更有效 地训练学 生 的创 造
性思维 。
的任务成果 ，结合其他小组 的任务成 果重新 对本小组 的任 务进 行评 价。 （ ２ ）小组互评 。通过不 同小组 之间 的互 相评价 ．能更
相关 素材 并且讨论创 意 ，其 中一 位学生绘 画选择 使用 的几 何形状和上色 ，另两位学生绘画重新组合 的图案 １ 和上色 ， 最后两位学生绘画重新组合 的图案 ２和上色。
任务创 意 ：这组设计 选择 了圆形和 三角形作 为设计 的
原型 ，利 用圆形 和三角形 的大小 变化 ，黑 白两色 之间 的叠
进程 ，一步一步地有序进行。 材料准备 ：
【 作品实例分析】
图案设计 ：
按照课程 的任务准备 ．不能有 漏准备 的材料 ，否则影
响课 堂的教学 。主要的材料有 ：黑色水粉颜料 、画笔 、水 、
铅笔 、橡 皮檫 、尺子 、黑色水性笔等 。
布置任务 ：
－ ▲
选择 使用的几何形状
他的 图案 ，显得更 为厚 重 ；重新 组合的 图案 ２可 以通过重 新 组合 的图案 １中的某些 图案放 大 、缩 小 、变形 、变换位 置 ，增加或减 少等方法 重新设计 ，会使得 图案更加 的新颖 别 致。
下图为修改后的图案设计 ：
（ ２ ）在 １ ～ ２ 分 钟之 内对本 小组 的设 计进行说 明 ，包 括 创意来源 、设计概念 、优点与不足等 。 任务评价 ：
按照任务设计 布置 预先 设定 的任 务 ，并 且把设计 的任 务要 求详细的讲解 。务必做到每个学生都 明 白任 务。
家具的行为引导性研究
家具的行为引导性研究在家具设计中，行为引导性是一个重要的方面。
它指的是设计要通过外观、材料、结构等方面的选择和安排，引导用户在使用时产生特定的行为方式。
这种行为方式可能是相对固定的，如坐下来的姿势，或者是相对灵活的，如放置物品的方式。
为什么需要行为引导性设计？一方面，它可以提高使用效率和舒适度。
比如，一个椅子的设计可以让用户在坐下时自然地保持直立姿势，减少背部压力和疲劳感；一个衣柜的设计可以让用户更方便地分类收纳衣服。
另一方面，行为引导性设计也可以增强产品的独特性和美感。
比如，一个充满个性的书架设计可以让用户的空间更具有个性化和艺术化的氛围。
但是，行为引导性设计也需要注意一些问题。
首先，设计者需要充分了解用户的使用需求和生活习惯，才能制定合适的设计策略。
其次，行为引导性设计不应该过于强制性或者限制性，应该给用户留出一些自主发挥的空间。
最后，行为引导性设计需要经过实践和反馈的检验，以验证其有效性和可持续性。
下面是一些案例，展示了行为引导性设计的实际应用。
1. 柔性布局一些家具品牌开始采用了柔性布局的设计理念，也就是能够随着用户使用需求发生变化而灵活调整和组合的家具。
比如，一款可以变形的沙发可以根据用户的需要伸展或者缩短，同时还可以调整倾斜角度，让用户更舒适地休息。
这种设计不仅能够让用户获得更多的使用效益，还可以让家具具有更灵活性和智能化。
2. 吸引力设计吸引力设计指的是利用家具的外观、色彩、质感等方面的特点，吸引用户产生特定的行为方式。
比如，一款美观、轻便、容易收纳的行李箱可以引导用户更愿意旅行，而一款有特殊色彩和造型的衣服柜则可以鼓励用户更定期更换和保养衣服。
3. 自组装一些平板家具品牌开始提倡自组装的设计理念。
通过将家具组成的基本部件和接口设计得更加简单、明了，用户可以通过自行组合和装配的方式，实现家具的个性化定制和灵活配置。
这种设计可以让用户更直接的参与到家具的设计制造过程中来，提高用户的使用体验和满意度。
行动导向教学法在家具设计课程教学中的应用
行动导向教学法在家具设计课程教学中的应用李琳【摘要】行动导向教学法是高职院校教学过程中独具特色的方法,它具有目标明确、操作性强、便于组织教学、工学结合效果明显等特点.以家具设计与工艺课程为例,提出了行动导向教学法在基于工作过程学习中不同阶段的适用性,分析了这一教学方法的实践体会.【期刊名称】《设计艺术研究》【年(卷),期】2010(029)003【总页数】4页(P135-137,144)【关键词】高职教育;行动导向;综合职业能力【作者】李琳【作者单位】武汉职业技术学院,湖北,武汉,430074【正文语种】中文【中图分类】G642.0工学紧密结合是高职教育最本质的特征,工学结合课程的教育目标是促进综合职业能力的发展,实现这一目标的重要基础是学习者在具体的职业情境中主动建构自己的知识体系,行动导向的教学具有重要的意义。
[1]随着我们国家示范性高职院校课程改革与建设的深入,打破传统的学科系统化课程模式,重构基于工作过程的课程体系。
其中以培养学生职业能力为核心的“行动导向”教学法被广泛推广。
[2]本文主要就行动导向教学法的特点与教学实施中的实践运用进行了探讨。
行动导向教学起源于德国改革教育学(Refo rmpaedagogik)理论,属于教育心理学教育方法学范畴。
它关注认知结构与个体活动间的关系,强调学习的自我控制和自我建构,是参加完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生在实际或模拟的专业情境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历、发现、探讨和解决职业活动中的问题、体验并反思学习行动的过程,获得必需的知识并构建个体的知识体系。
行动导向教学并非单一的教学方法,而是多种方法的综合运用。
按照行动的复杂程度,行动导向教学可分为3个层次:一是实验性导向性教学:主要过程为制定实验计划、进行实验和检验评价结果,目的是解决实际技术问题;二是问题导向性教学:主要过程是为了清理问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果,目的是培养技术思维能力;三是项目导向性教学:即围绕一个完整的项目实施过程,培养学生多方面的能力促进其综合职业能力的发展。
行为引导在现代家具产品设计中的应用研究
行为引导在现代家具产品设计中的应用研究摘要：行为引导在家具中的应用可以带动使用者姿态的变化，按照设计者的预设目标行动。
论文以行为引导在儿童家具和城市家具中的应用为例进行分析，总结了行为引导在家具设计中的应用原则，并对行为引导在办公家具中的应用提出了初步设想，对更好地进行家具设计具有一定的参考意义。
关键词：行为引导；家具设计；应用研究设计能够为我们的生活创造更美好的环境，满足我们日益增长的物质需求。
好的产品和环境，能够对人的行为产生引导[1]。
基于行为引导的设计理念将用户行为作为观察对象和设计目标，通过观察用户的身体反应而非内心想法，分析行为背后隐藏的真正需求，能够更好地指导设计，进而实现通过设计产品进行行为引导的目的，实现行为的转变。
真正明确设计的主体，才能找到设计的根源[2]。
1 行为引导基本概述1979 年，美国知觉心理学家詹姆斯·吉布森首次提出了承担性（Affordance）理论，此理论强调生态环境中动物本能知觉物质基于环境给予的信息[3]。
该理论表明人会对物体产生某种反应，进而达到利用物体对人进行行为引导的目的。
行为引导就是指设计者通过对产品的设计来引导使用者按照预设目标行动，如：坂茂设计的方形卫生卷纸（图1），当使用者拉扯时会感受到更大的阻力以及声音，这些刺激都会提醒用户节约用纸，这就是将圆形卫生卷纸设计成方形所带来的行为引导效果。
值得注意的是，引导性设计是通过对用户潜意识行为进行研究，分析自然形成的行为习惯，力求以最顺其自然的使用方式，实现真正的用设计引导人，而非强迫用户进行某种行为[4]。
著名的办公家具品牌斯蒂尔克斯（Steelcase）曾做过一系列调研并将结论分析发表在官网上，其中一项资料显示，当人处于某一状态长久不动时，既会对身体造成损伤，也容易走神。
而让人“动”起来是最简单直接的方法，可以在促进健康的同时激发人的思维能力。
所以，本文所描述的基于行为引导的家具设计，不是单纯的指通过家具来让使用者呈现某种姿势或状态，而是通过设计来满足人的多种姿态要求，从而让使用者可以实现姿态的变换，重点在于变换姿势而非保持“正确”姿势。
行动导向教学法在室内设计课程教学中的应用研究
行动导向教学法在室内设计课程教学中的应用研究随着人们消费水平不断升级，室内设计业也呈现出了蓬勃的发展态势，社会对室内设计人才的需求必然呈增长趋势。
因为室内设计的水准直接影响着我们的居住质量，室内设计课程作为各大高校一门重要的专业课，具有实践性和创新性两大特点。
目前我国多数高校仍是以传统的教学方法为主，存在专业结构和课程体系脱节，教学方法落后等现象;这些问题严重阻碍了学生的创造力发展。
标签：行动导向教学法;室内设计课程;教学应用尽管室内设计课程一直在不断地进行改革，但由于受传统模式制约，教师在教学过程中对空间的整体性、装饰材料的时代性、施工工艺的先进性等没法直观表现，学生也不能很好的在自己的头脑中勾画出与教学内容一致的画面。
当前室内设计课程存在诸如信息滞后、与时代脱节、理论与实践脱节等问题。
室内设计课程要求设计师具有丰富的创造力以及过硬的专业能力，随着企业的产业结构升级，室内设计业的发展对所需人才提出了更高要求;然而，传统的授课模式所带来的滞后性与封闭性无法满足行业发展对人才的需求。
所以我们必须以市场需求为导向，通过教学方式深化改革，利用行动导向教学法构建适合市场的课程体系，完善室内设计课程建设，进一步提高教学质量，为室内设计行业的可持续发展输送高素质的专业人才。
1 什么是行动导向教学法行动导向教学法就是以工学结合的形式来引导教学过程，来促进学生的全面发展。
通过教中有学，学中有练，寓练于做等方式将企业现场与课堂有机结合，利用案例、现场、项目、讨论的形式，让学生参与其中，将传统的老师传授转变为以学生为中心。
让学生在参与的过程中达到脑力与体力的统一，以此来激发学生的学习积极性，从而提高个人的综合能力，行动导向教学法通过探索新知、总结归纳、延伸拓展、课后反思这四个步骤来巩固学习成果，是实现教学目标的有力手段。
2 行动导向教学法在室内设计教学课程中的应用方法2.1 以任务为导向引领学生探索新知行动导向教学法是以工作岗位和工作过程为导向，以如何完成工作任务来引领学生探索新知识。
家具的行为引导性研究
家具的行为引导性研究随着人们对生活品质的追求和对居住环境的关注，家具作为家居重要的组成部分，除了具有功能属性之外，也逐渐成为了一种文化符号和生活方式的表达方式。
在这种背景下，家具不仅需要满足实用性需求，还需要通过各种设计手段来引导人们的行为，从而实现良好的使用效果和舒适的使用体验。
因此，家具的行为引导性研究变得越来越重要，以下针对这一主题进行探讨。
行为引导性是指通过设计、排列、布局、交互等手段来影响人们的行为，使人们按照预期的方式行事。
家具的行为引导性则是一种将行为引导性应用于家具的设计与使用中的方式，即在家具设计和配备过程中，通过各种设计手段，如形状、材料、尺寸、颜色、功能布局等来引导人们的行为，促进家具的实用性、舒适性和美观性，同时增强用户对家具的情感认同和文化归属感。
1、符合人体工学原理人体工学是指研究人体与工作环境之间相互作用关系的一门科学。
在家具设计中，应该尽可能满足人体工学原理，以确保家具的使用安全、舒适和健康。
比如，床垫的硬度、餐桌椅的高度、沙发的深度、座椅的曲度等都应该符合人体工学原理，以确保用户在使用时的体验和健康。
2、符合人性化原则人性化原则是指在家具设计中，应该考虑用户的需求和喜好，满足用户的情感、社交、审美等方面的需求，从而实现家具的人性化。
比如，考虑到用户的空间布置和风格需求，设计可以考虑家具的可拆装和轻型化设计，方便用户进行翻转和移动。
同时，在颜色、造型等方面，也可以通过与用户互动来达到更好的应用效果。
3、符合情感需求家具作为家居环境中重要的组成部分，不仅需要满足使用需求，还需要符合人们的情感需求，例如舒适、温馨、自然等感觉。
比如，可通过绿色植物、水晶灯、精致大气的地毯等方式来达到情感上的满足和心理感觉上的愉悦效果。
根据上述原则，下面我将着重从材料、颜色、造型、尺寸等方面来进行家具的行为引导性设计实例。
1、材料方面生态环保材料的使用是家具设计中趋于普遍的一种趋势。
生态环保材料不仅对人的健康无害，同时也具有对环境的保护作用，尤其是在当下注重环保的时代背景下。
家具的行为引导性研究
家具的行为引导性研究家具是我们日常生活中经常接触的物品之一，它们不仅具有实际的使用功能，还可以通过形状、材质等方面来引导人们的行为。
行为引导性是指通过设计和布置家具，可以影响人们的行为和情绪。
本文将介绍家具的行为引导性研究，探讨家具如何影响人们的行为与情绪。
家具的形状和布局可以影响人们的行为。
一张长桌可以引导人们坐下来共享晚餐，而一个圆形的餐桌则可以促进交流和互动。
沙发的布置方式也可以影响人们的行为，对面放置的沙发可以帮助人们进行面对面的交流，而背靠着墙壁的沙发则更适合进行放松和休息。
家具的颜色和材质也可以影响人们的情绪和行为。
亮色家具可以增加空间的明亮感，使人们感到愉悦和活力。
木质家具则常常给人一种温暖和自然的感觉，有助于放松和舒缓压力。
家具的材质还会对人们的行为产生影响。
软质材料的椅子可以让人感到舒适和放松，而硬质材料的椅子则更适合进行工作和学习。
家具的布置方式也可以引导人们的行为。
将书架放在客厅中央位置，可以引导人们更多地关注阅读和学习。
玩具箱和收纳柜的布置位置也可以影响孩子们的行为，使他们更容易清理和整理自己的物品。
家具的功能性也是影响行为的一个重要因素。
一个功能齐全的办公桌可以提高人们的工作效率，而一个有足够储物空间的衣柜可以帮助人们更好地管理衣物。
具有人性化设计的家具可以使人们更舒适地使用，增加人们对家具的喜爱和满意度。
在进行家具的行为引导性研究时，需要考虑人们的文化差异和个人偏好。
不同的文化背景和价值观会影响人们对家具的认知和使用方式，因此在设计和布置家具时需要兼顾多元化的需求。
个人的偏好也会对家具的行为引导产生影响，因此需要提供多样化的选择和定制化的设计。
家具的行为引导性研究探讨了家具如何通过形状、颜色、材质、布置方式和功能性等方面影响人们的行为和情绪。
这项研究不仅可以帮助设计师更好地设计和布置家具，还可以使人们更舒适和愉悦地使用家具。
家具的行为引导性研究
家具的行为引导性研究
家具作为日常生活中不可或缺的一部分，不仅能够提供人们所需的各种功能，还能够
起到一定的行为引导作用。
对家具的行为引导性进行研究，有助于改善人们的生活品质，
提高家具的实用价值。
家具对人们的行为有着明显的引导作用。
一个好的家具设计可以引导人们的行为举止，使人们更加合理地使用室内空间。
通过合理布局和功能设计，卧室家具可以引导人们养成
良好的睡眠习惯；厨房家具可以引导人们养成整洁、卫生的烹饪习惯；书房家具可以引导
人们养成良好的学习和工作习惯等。
对家具的行为引导性进行研究，可以更好地满足人们
的生活需求，提升生活质量。
家具的行为引导性研究对于环境保护和可持续发展也有着重要意义。
在当今社会，环
境保护和可持续发展已经成为全球关注的焦点。
家具作为使用量较大的产品之一，对室内
空气质量和环境的影响也非常重要。
家具的行为引导性研究可以帮助我们设计和选择那些
对环境友好的材料和制造工艺，以减少对环境的污染。
家具的行为引导性研究对于提升用户体验和满意度也具有重要作用。
一个好的家具设
计不仅要满足人们的基本需求，还要考虑人们的心理和情感需求。
通过研究人们对家具的
喜好和行为习惯，可以设计出更加符合用户期望的家具产品，提高用户的使用体验和满意度。
家具的行为引导性研究对于改善人们的生活品质、保护环境、提升用户体验和满意度
具有重要意义。
希望未来能够有更多的研究关注家具的行为引导性，为人们提供更好的家
居环境和舒适的生活体验。
家具的行为引导性研究
家具的行为引导性研究家具是人们日常生活中不可或缺的一部分，它们不仅仅是功能性的物品，更是人们生活的空间界线和空间规划的重要组成部分。
家具设计的好坏直接影响到人们的生活品质和行为习惯。
对家具的行为引导性进行研究具有重要的现实意义。
家具的行为引导性研究可以帮助人们更好地理解家具对人们行为的影响。
家具的布局和设计可以直接引导人们的行为，比如书桌的设计可以影响人们的学习状态，沙发的设计可以影响人们的休息姿势等等。
通过对不同类型家具的行为引导性进行研究，可以帮助人们更好地选择和使用家具，提高生活效率和舒适度。
家具的行为引导性研究可以促进家具设计的创新与优化。
通过对不同形式和功能的家具进行行为引导性研究，可以发现现有家具设计中存在的问题和不足，并提出相应的改进方案。
在办公桌的设计中，可以通过研究员工工作习惯和行为特点，优化桌面的布局和设计，提高工作效率和舒适度。
家具的行为引导性研究还可以为家具定制提供依据和参考。
随着人们对于个性化生活需求的增强，对于定制家具的需求也越来越高。
了解人们的行为特点和偏好，可以帮助家具设计师更好地根据个体需求进行定制设计，提供更加个性化和符合人们行为习惯的家具。
家具的行为引导性研究还可以为城市规划和家具布局提供参考。
在公共空间和城市设计中，家具的布局和设计也起到了重要的作用。
通过研究人们的行为习惯和需求，可以更好地规划和布置公共场所的家具，提供更好的服务和体验。
在公园的设计中，可以通过研究人们的行为特点和需求，布置合适的长椅和桌子，提供休憩和交流的场所。
家具的行为引导性研究对于提高人们的生活品质和改善家具设计具有重要的意义。
通过深入研究家具的行为引导性，可以更好地理解家具与人们行为之间的关系，促进家具设计的创新与优化，提供个性化的家具定制服务，同时为城市规划和公共空间布局提供参考。
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确 解 工作过 程 的课 程体 系 。其 中 以培养 学 生 职业 能 力 为 清理 问题实质 、 定结 构 、 决 问题 和 实际应 用结果 ， 三是 项 目导 向性教 学 ： 即围 核心 的“ 行动 导向” 教学 法被广泛 推广 。 ［ 本文 主要就 目的是培养技术思维能力 ； ２
作 者 ： 琳 系 武 汉 职业 技 术 学 院建 筑 学 院 副 教授 ． 李
ｌ６ ３
李琳 ： 动导 向教 学法 在 家 具 设 计课 程 教 学 中的 应 用 行
的空 间 。
各组工作 过程 的得与失 。实践 表明 ， 目教 学法大大 项 地 提高 了学生独立 工作 的能力 ， １是 学 习情 境《 表 木 制 家具设计 与制作 》 的行动 导 向教 学 的实施 内容 。
二 、 动 导 向教 学 法 的具 体 应 用 行
《 家具设 计 与工 艺 》 高 职建 筑 装饰 专业 的主要 是 课 程之一 ， 门课有 一 个 明显 的特点 ： 计实 务 与实 这 设 践， 动手能力 的项 目多 。经 过 多 年 的教学 摸索 ， 合 结 平 时的经验 ， 新 的理念 指 导 下 ， 在 引人 行 动导 向 中的 的综合 职业能力 有 了明显的提 高 。
ｆｒ ａ ｄ ｇ ｇｋ 理 论 ， 于教 育 心 理学 教 育 方 法 学 ｏｍｐ ｅ ａ ｏ ｉ） 属 范畴 。它关 注认知 结构与个 体活动 间的关 系 ， 调学 强 习 的 自我控制 和 自我建 构 ， 是参 加完成 某一 职业工 作 活动所 需要 的行 动 、 动产生和 维持所 需要 的环境条 行 件 以及从 业者 的 内在调 节机制 来设计 、 实施 和评 价 职
结 合 效 果 明显 等 特 点 。 以 家具 设 计 与 工 艺课 程 为 例 。 出 了行 动 导 向教 学 法在 基 于工 作 过 程 学 习 中 不 同 阶段 的适 用 提
性 ， 析 了这 一教 学方 法 的 实践 体会 。 分
关 键 词 ： 高职教育； 行动 导向； 综合 职业能力
手段 帮助 学 生在 实 际或 模 拟 的 专 业 情 境 中， 与 设 参 计、 实施 、 查和评 价 职 业 活动 的经 历 、 现 、 检 发 探讨 和
学表 现形 式 以发现 问题 、 计 解 决 问题 方案 、 结 与 设 总
反思等 问题导 向的学 习来 获 得 实 际应用 能 力 。教 学 组织形式 多 以小组形 式进行 ， 学生 可以有新行 为方式
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ３ Ｊ ｎ ２ １ Ｉ２ ． ｕ ｅ ０ ０
行 动导 向教 学 法在 家具 设计 课 程教 学 中的应 用
李琳
（ 武汉职 业技术 学院 ， 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 湖 ３ ０ ４
摘 要 ： 行动导向教学法是 高职院校教 学过程 中独具特 色的方法 ， 它具有 目标明确、 操作 性强、 于组织教学、 便 工学
这 一 目标 的重要 基础 是学 习 者在 具 体 的职 业情 境 中
行动导 向教学 并非单 一 的教学 方法 ， 是多 种方 而
行 主动建构 自己的知识体系 ， 行动导 向的教 学具有重 要 法 的综合运 用 。按 照行动 的复 杂程 度 ， 动 导 向教 学 可分为 ３ 个层次 ： 一是实验 性导 向性教学 ： 主要 过程为 的意义 。 ］ Ｌ １ ：
培养 学生多 方面 的能力 行动导 向教学法 的特 点 与教 学 实施 中的 实践 运 用进 绕一个完整的项 目实施 过 程 ， 促 进其综 合职业能力 的发展 。行 动导 向教 学法大致有 行 了探讨 。 项 目教学 、 划工 作 、 计 案例 教学 、 真 教学 、 务分 析、 仿 任
１ ． ９ ３ ｊｉ ｎ １ ７ — ６ ６ ． ０ ０ ０ ． ３ ０ ３ ６ ／． ｓ ． ６ １ ０ Ｘ ２ １ ． ３ ０ ８ ｓ
２１ ０ ０年 ６ 月
第２卷 ９
第 ３期
理 工 高 教 研 究
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｅ Ｅ ｕ ｔ ｎｉ Ｓｉ ｃ ｏ ｒａ ｏ ｇ ｒ ｄ ｃ ｉ ｃ ｎｅ＆ Ｔ ｃｎ ｌ ｙ Ｈ ｈ ａｏ ｎ ｅ ｅｈ ｏ ｇ ｏ
养 了合作 与交流能 力 。在 教学过 程 中 ， 师是学 习过 教
程 的组 织者 、 咨询者 和专业 对话伙 伴 。教学 内容包括 交流探 讨 、 与决策 、 参 汇报 展示等师 生互动 的交际 ， 教
业 教育 的教学 活动 。 教师通 过设 计合适 的学 习任 务 和使 用 多 种辅 助
一
、
行 动 导 向教 学 法 的概 念
行 动 导 向 教 学 起 源 于 德 国改 革 教 育 学 （ — Ｒｅ
角 色扮 演法等 。其 中项 目教学是行动 导向教学法 的基
本 方法 ， 是教学过程 的典型表现形式 。 总体 来说 ， 动导 向教学 法是指 师生 以团队的组 行 织形 式共 同实施一 个 完 整 的项 目工作 ， 生是 主体 ， 学 通过 经历完 整 的工 作 过程 ， 得 “ 作过 程 知识 ” 培 获 工 ，
中 图分 类号Байду номын сангаас： Ｇ ４． ６２０
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １７ －６６ （０００－０３－０ ６１ ０Ｘ ２１）３ １５ ３
工学 紧密结 合是高职 教育最 本质 的特征 ， 学结 解 决职业 活 动 中的 问题 、 验并 反思 学 习行 动 的 过 工 体 合课程 的教育 目标是促进综 合职业 能力 的发展 ， 实现 程 ， 获得必 需 的知识并 构建个 体的知 识体系 。