问题学生教育指南读后感

问题学生教育指南读后感问题学生教育指南>读后感（一）建城镇罗旁小学邱海雁读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。

这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。

问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

的确如此，苏霍姆林斯基说：'从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是给我留下印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。

',当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，冲破阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种>幸福感，一个教师的职业生命因此而精彩。

书中有这样一个例子：有一位教师接了一个新班，班里有一位学生数学成绩很差，连续两个学期末考试成绩年级倒数第一。

他从来不写作业，每天放学不是踢球就是上网。

老师多次找家长，家长也毫无办法。

老师经常让他留校补作业，这样的惩罚也不见效。

在开学第一周当课代表报告他没做作业时，这位教师只看了一他眼，什么也不说。

而当他在一次课堂作业做得清楚端正，字写得漂亮时，却及时地表扬了他。

第二周他交了一次作业，老师用自己的真诚写道：不写作业不是你的错，你写作业一定有困难，会几道就写几道，老师不会怪你的。

第三周他交了三次作业。

后来经过老师的多次表扬，最后数学成绩显著进步，获得了成功。

类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，想想我们大多时候都是怎么处理的？无外乎个别谈话，或批评，或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。

怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略'表扬激励正强化'、'视而不见也是爱'、'体验成功有动力'、'寻找多角度解决问题的方法'等观点就给了我们诸多启示。

有时我们碰到问题学生时，即使他犯的是一个低级错误，我们很多老师都会很生气，言辞十分激烈，这种斥责旨在帮助学生提高，是一件好事，可仔细想想，严厉之语，斥责之声，往往不能帮助学生，反而伤及学生本已脆弱的心灵，又不利于增进师生感情，可谓两败俱伤。

实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。

即使有个别学生不很守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。

反思自己，有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。

但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。

正像一位同事说的，不要把他们看得太大。

实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。

我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。

即使有个别学生不守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。

如：我班的张钊前同学原来上课不是说话，就是看课外书。

我没收了他的几本课外书后，他对我很有意见。

于是，我多次找他谈话，让他认识到自己的错误，同时鼓励他努力学习，后来他慢慢改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。

因为我努力改变自己，给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境，最后所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也焕发出前所未有的热情。

本书中的每一个>故事都反映了>班主任转化问题学生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶，让人读来受益匪浅。

教育事业就是爱的事业，著名特级教师丁有宽曾经说：'要当好一个班主任，必须对学生爱之深，知之备，导之以微，喻之以理，既要热爱学生，了解学生，又要善于诱导，才能教育好学生。

'在以后的教学教育之路上，我将毫不吝啬地施爱于我的每一位学生，爱不仅仅说在嘴上，更要实践于行动中，我要说到做到，爱在我的行动之中，让每个孩子在我的每个动作中感受我对他们的关爱。

而我的问题学生就会真正得到涅槃重生，成为灿烂耀眼的明星！问题学生教育指南读后感（二）问题生，差生，落后生，后进生，个别生，这几个概念相近。

好像谁都知道说的是什么，但是又不很准确。

这是一个模糊的概念。

其实，要想把这个概念搞得十分准确可能是比较困难的，也没有太大的必要。

不知道这样界定是否可以：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。

今天，走入《问题学生教育指南》的世界，我对于问题学生教育的理解，又进入了一个新的层面。

问题学生的教育，则是一个为问题学生的健康、全面发展提供全面教育与综合服务的过程，是一个改变人的性格与命运的过程，也可以这么说，这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。

教育关爱的是生命教育关爱的是每一个学生的教育，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。

问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

每一个问题学生的最终转化都是一个生命的创新的过程，生命因此而精彩。

一个个教育故事，犹如春风般吹拂着我的心灵，让我有了崭新的感受。

这里的每个问题学生的成长的过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。

一个个生动感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教师的教育智慧的光芒。

每一个故事都反映了班主任转化问题学生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶，让人读来受益匪浅。

读完本书，我深深的感受到，每个学生都是一个独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，只是也许这些理由是正确的，也许是不正确的，甚至是极端的。

学生犯错时，我们该做的决不是简单地不分原由地批评、责骂一通，把自己的意志强加于学生，而是该给予学生充分的表达自己的权利和机会，并认真>倾听他们的想法，根据他们回答中透露的信息再采取不同方式的教育、指导。

我也想说说我与问题学生的故事。

我想到了我的学生玉玉。

她真慢呀！任何事情，她几乎都是最后一个完成的，在耐心地坚持了一两个月后，我实在忍不住了，不再细声细语地给她讲解未完的作业，气急了，就批评、责骂，语气也非常严厉。

每次，我倒是被自己弄得气喘吁吁，她却没有一点进步，尽管日子一天天地过去，我变得越来越焦急，我什么也没看到，除了一双大大的，乌黑的，透露着怒意和不服但却竭力抑制着的眼神。

我知道我错了，我不能再继续这样的错误。

于是，一天傍晚，我将她叫到办公室，还是给她辅导作业，但是我试着放慢速度，克制自己批评的语句，多了一点'好的''是的'这些简短的词汇，我却意外地从她眼中看到了疑惑——受鼓舞——付注行动的改变过程。

之后的两三个星期，我再接再厉用鼓励、欣赏的策略跟她沟通、交流，帮她辅导，使玉玉获得了很大的进步。

我也用同样的办法，使几个有类似情况的孩子渐渐改善了不良的学习行为，渐渐地变得不那么拘束，变得喜欢学习，愿意与伙伴们交流、分享自己的思想，跟我也比较亲。

我们的学生不是机器，我们发出指令后，他们不一定能完全领会并改进，这是非常正常的现象，因为他们是人，是未成年人，是活泼、可爱、率真的孩子。

面对他们的调皮捣蛋、起起伏伏、反反复复，我们不能失去信心，要始终坚持一颗理解和信任的心，寻找合适的方法，一点一点引导，不断改进，坚持不懈，一等待着为他们鼓掌。

芳芳是个非常内向、不够自信但是个性倔强的女孩子。

内向的她不愿意与老师、同学交流，更不敢在课堂上发言，担心一个错误会引来大家的嘲笑，一旦认定自己不行就再也不做任何的努力，坐在那里没有……灵气甚至是没有生气。

面对这样一个学生，我意识到我不能过多的批评，但是要逮住可以表扬的机会又实在是太困难。

怎么办呢？没办法，我只能发挥蜗牛精神，细心地耐心地每天观察她的行为，一有进步，哪怕是小得不能再小的进步，像是一次犹犹豫豫的举手，像是和>同桌中小声的发表的不甚完全的意见，像是一个闪光的眼神，我都要找她谈心，表扬她、鼓励她。

虽然，跟别的同学相比，她还是那么寡言少语，但她是有进步的，我对她充满信心，也必将保持一颗坚持不懈、锲而不舍的恒心，继续当我的蜗牛，希望有一天我能看到她自信的笑容、高举的小手和流利而完整的回答。

……自己身边处处有着这样的小故事，每一个都是成长的见证。

多一点表扬吧，少一点批评，让孩子找到信心，勃发向前冲的动力，最终获得胜利。

多一点赞赏吧，少一点责难，孩子们会开心，发自内心的开心，也许在不经意间，我们就能和孩子一起营造出一种温馨、和谐的师生关系！而我们的问题学生就会真正得到涅槃重生，成为灿烂耀眼的明星！《问题学生教育指南》读后感（三）不老屯小学张红艳近段时间读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触。

本书是对问题学生教育的一种理论与实践的探索，记录了一个个充满灵性、富有生活气息、感人至深的故事。

这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。

在我们的学校、教学过程中都会遇到这样、那样的问题学生，而当我们恰巧和她们进行沟通、教育时，好像大多数老师有的只是批评、指责，或者是无奈。

没错，这些问题学生会影响我们的教学成绩、教学情绪，会为我们添加许多的麻烦，会消耗我们更多的精力。

但作为教师的我们是否知道这些问题学生他们也有渴望成功、渴望进步的愿望，也需要得到老师的关爱，得到老师一视同仁的爱呢。

问题学生的形成是有成因的，需要我们认真分析、因材施教，找准教育的切入点……通过学习这本书我知道了：问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育。

问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

在阅读完实践篇后我掌握了课堂麻木问题、厌学问题、注意持久性差问题、马虎问题、经常不写作业问题、偏科问题、学业困难问题等教学常见问题的成因、解决策略和应注意的问题，书中用一个个鲜活的小故事为我们进行了详细的分析与介绍，理论加实践，既感人又令人深思。

其中，书中有这样一个例子：有一位教师接了一个新班，班里有一位学生数学成绩很差，连续两个学期末考试成绩年级倒数第一。

他从来不写作业，每天放学不是踢球就是上网。

老师多次找家长，家长也毫无办法。

老师经常让他留校补作业，这样的惩罚也不见效。

在开学第一周当课代表报告他没做作业时，这位教师只看了一他眼，什么也不说。

而当他在一次课堂作业做得清楚端正，字写得漂亮时，却及时地表扬了他。

第二周他交了一次作业，老师用自己的真诚写道：不写作业不是你的错，你写作业一定有困难，会几道就写几道，老师不会怪你的。

第三周他交了三次作业。

后来经过老师的多次表扬，最后数学成绩显著进步，获得了成功。

类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。