2015最新中学教师资格--教育知识与能力

1. 教育基础知识与基本原理1) 教育与教育学教育一词最早出现在<孟子.尽心上>英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段）教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具教育者是教育活动中的主导因素受教育者是学习的主体，三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的起源说生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）教学的基本组织形式为班级授课制▲20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化孔子：世界上第一部教育专著《学记》学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）开而弗达则思,不愤不启，不悱不发（启发原则）君子耻其言而过其行,教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作赫尔巴特为课程论建立心理学基础，其《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽，（泛智教育）把一切事物教给一切人，杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学建立是心理学的标志1879年冯特心理学实验室的泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：发展性教学《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导，根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）布卢姆美掌握学习理论苏联巴班斯基最优化理论动作技能学习的心理过程1，认知阶段首先认知动作技能的结构，对动作系统有初步认识，在头脑中形成完整的动作表象，用表象调节动作，掌握分解动作2，联结阶段把分解动作联结成程序动作，通过不断的学习，逐渐熟练，表象调节和有意识控制相应减少、3，自动化阶段肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。

意识的参与减少，只在出现动作偏差时才起作用。

传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养活动课程的内涵及特征活动课程又称经验课程,它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，其目的在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

其主要特点有：1，以学生的需要、兴趣和个性出发设计课程2，以学生的心理发展顺序为中心进程的编制3，主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等2) 教育与社会发展教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性教育的经济功能：1）教育是劳动力再生产的重要手段2）教育是科学知识再生产的重要手段3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变教育的政治功能：（1）传播一定的政治意识形态（2）选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮教育的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化选择（4）文化创新教育与人口：（1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度（2）人口质量影响着教育质量（3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响一个国家的人口数量是确定该国教育规格的基础因素▲政治对教育的制约作用p191政治制度决定着领导权（法令/任免/经济）2。

教育管理体制3。

社会成员的受教育权利4。

教育标准和教育内容3) 教育与人的发展决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的人的发展包括个体身体发展和心理发展人的身心发展规律顺序性，阶段性，差异性和不均衡性影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性教育促进了个体的个性化和社会化▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27（1）目的性明确（2）专业性和系统性（3）基础性（4）较强的选择性▲遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力4) 学校教育制度欧美现代学制的类型（1）西欧双轨制，英法德一轨属学术性，一轨属生产性（2）美国单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，群众性新学校迅速发展起来（3）苏联型学制1912年，蔡元培壬子癸丑学制1922 参照美国“六三三”制壬戌学制我国现行的学校系统（1）幼儿教育：招收3-6岁（2）初等教育：招收7岁儿童入学，学制为5年（有的地区为6年）（3）中等教育：一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生义务教育起源于德国《义务教育法》1986年义务教育:小学/初中教育基础教育:幼儿园,小学,初中,高中5) 教育目的教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育智育就是指科学文化知识的传授智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标教育目的与教育方针之间的关系国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育目的是教育方针的重要组成教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”不是平均发展，是全面协调发展不同价值取向的教育目的观个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育)▲确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说主要内容。

1，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度3，社会分工制约人的发展3，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性4，只有共产主义社会才能实现人的全面发展5，教育与生产劳动想结合是实现X的唯一方法它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。

我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。

▲教育目的对整个教育工作的指导意义1）导向作用。

教育目的一经确立就成为教育行动的指南。

它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。

2）激励作用。

教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，它对教育行为具有一定的激励作用。

它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的；另一方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。

3）评价作用。

教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。

6) 其他白板说属于外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。