化学教学与信息技术的整合
信息技术与化学教学的整合
其 中的资源多数能为教育所用 ，极大扩充教学知识量 ， 使学生能开 阔思路 ， 思广益 ， 集 有利于发 散性思维 和创
造性思维 的培养 。
２资源库 开发和研究 的内容 。（ ） ． １ 教学基础资源共
享式 。 教学基础资源包括优秀教学案例 、 化学教学论文 、 化学试题。优 秀教案是广大化学教师相互探讨 、 交流共 享， 寻找最佳 教学方法和教学效果 的重要 途径 ， 因此是
高。通过不断地研究 比较 ， 我们提出了如下两种整合形
式。
一
体资源 、 化学学习资 源 、 学生活动资源等 四部分 ， 由不同 的人完成不同的资源建设 。此外 ， 化学资源库的建设 和
学习过程是相互结合 的， 教师和学生一方面是化学资源
的受益者 ， 另一方 面又是化学资源 的建设者 ， 他们在教
助 、 同活动 ， 实现群体之间的共同学习和工作 ， 共 来 共享
学方式 。信息技术与化学教 学整合 的本质 与 内涵是要 求在先进的教育思想 、 理论 的指导下 ， 把计算 机及 网络 为核心 的信息技术作 为促进 学生 自主学 习的认知工具 与情 感激励工具 、 富的教 学环境的创设工具 ， 丰 并将这
学 ， 以突破原 有的计 算机辅助教学模式 ， 可 实现学生个
体与群体 的融合 ， 达到促进 教学 、 提高学习效果 的 目的。整体优 化的基础上产生 聚集效应 ， 而促进 传统 在 从 教学方式的根本变革 ， 达到培养 学生创新精神与实践能
力的 目标 。
程 中， 对信息进行重整 、 加工 和再应用 。 在这种整合教学
中， 重点培养学生的信 息加工能力和思维的流畅表达 能 力， 达到对大量知识 的内化 。该教学可采用任务驱动式 教学策略 。
化学教学与信息技术整合的探索
化学教学与信息技术整合的探索“二期课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。
而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣，更可以根据学生学习的进度来控制学习。
同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。
因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。
有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
一、化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣，激发求知欲通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。
如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。
演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。
提出问题 1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。
在讨论的过程中，同学们畅所欲言。
并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。
在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。
有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了一周时间撰写事实充分，立意新颖的论文。
二、化学教学与信息技术整合，培养学生发现问题和探究问题的能力信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。
信息技术与初中化学教学的融合
信息技术与初中化学教学的融合信息技术的不断发展给当今社会带来了巨大变革对教育也产生巨大影响。
信息技术与中学化学教学的融合，是指将信息技术作为一种新的教学手段应用于化学教学，对各种教学资源、各个教学要素和教学环节进行系统整理、优化组合，使整个教学过程要素协同、相互融合，达到提升课堂教学效果的目的。
随着新课程改革提出有效教学研究，对整个的化学教学环节提出了新的要求，要求在初中化学教师的教育教学理念中，要更进一步突出学生的主体地位，强调了作为化学教师在传授知识的过程中不断地探究适合化学学科特点的教学方式，以其最大限度的激发学生学习化学的积极性。
一、将信息技术与化学教学融合，培养学习兴趣兴趣是提升学生自主学习效率的有效途经。
在化学学科的教学环节，多媒体信息技术的介入无疑为整个化学教学的实施提供了有力的外在因素。
化学学科本身就是实验与理论兼容的一门自然学科，教师在授课环节除了可以利用实验的方式向学生展示化学原理，也可以利用更为便捷的信息技术，选取让学生感兴趣的贴近生活的实例，直观地展现相关信息，可以通过学生动手操作，激发学生探究化学奥秘的兴趣。
例如:在初中化学绪言的教学中，为调动学生学习兴趣，同时体现化学是以实验为基础的学科特点，可以在教学中播放一些有趣的实验视频，如“烧不坏的手帕”、“酸碱指示剂颜色的变化”等，可以有效激发学生的好奇心和求知欲。
还可播放“化学工业的成果”、“生活中的化学问题”等短片，让学生通过现代教育技术直观感受到“化学非常有用”、“化学非常有趣”，从而产生对化学知识学习的渴望。
再如介绍“温室效应”时，通过播放南极的“冰山融化”、“洋流改变”、“恶劣气候”等视频短片，让学生身临其境，从而树立“保护环境”、“低碳生活”的理念，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、将信息技术与化学教学融合，突出教学重点，突破教学难点很多化学知识涉及微观层面，具有抽象性;同时，很多课堂演示实验因时间、空间限制，现象并不直观，或者具有一定的危险性，而让学生掌握这些微观、抽象的化学知识以及实验原理和操作步骤往往是教学的重点和难点。
浅谈化学教学与信息技术融合中存在的问题
浅谈化学教学与信息技术融合中存在的问题化学教学与信息技术融合是当前教育发展的趋势，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
在实际应用中，仍然存在一些问题需要解决。
教师对信息技术的应用能力不足是一个关键问题。
虽然教师们普遍认识到信息技术对教学的重要性，但是在具体应用时，由于缺乏相关培训和实践经验，很多教师对于如何合理运用信息技术来支持化学教学还存在一些困惑和障碍。
这就需要学校和教育机构加强对教师的培训和技术支持，提高他们的信息技术运用能力。
教学资源的优质化程度不够。
尽管有很多教学平台和资源库可以供教师选择和使用，但是其中的优质资源并不多，很多资源质量参差不齐。
这就需要教育部门和相关机构加强资源的审核和筛选，提供更加精准、高质量的教学资源。
信息技术在化学教学中的应用内容过于重视知识的传授，而忽视了实践和实验的培养。
化学是一门实践性很强的学科，但是由于实验条件、器材等因素的限制，很多学校和教师往往无法给学生提供充足的实践机会。
在信息技术的融合中，应该更注重培养学生的实践能力和实验操作技巧，提供虚拟实验和模拟实验的平台，使学生能够更好地理解化学理论知识。
信息技术的融合在一定程度上也增加了学生对电子设备的依赖和沉迷。
随着信息技术的快速发展，电子设备已经成为学生生活中的重要组成部分。
在使用信息技术的过程中，学生可能会过度依赖电子设备，导致对其他学习方式的忽视，甚至沉迷于网络游戏等非教育性的活动中。
学校和教育机构需要制定相应的管理措施，引导学生正确使用信息技术，避免其对学习产生负面影响。
化学教学与信息技术融合中存在一些问题，包括教师的应用能力不足、教学资源的优质化程度不够、应用内容过于注重知识传授、学生对电子设备的依赖和沉迷等。
解决这些问题需要教育部门、学校和教师共同努力，提供更好的培训和技术支持，提高教师的信息技术应用能力，并且加强资源的筛选和审核，提供高质量的教学资源。
应更加注重培养学生的实践能力和实验操作技巧，引导学生正确使用信息技术，避免其对学习产生负面影响，实现化学教学与信息技术融合的良好效果。
信息技术与化学教学的整合
信息技术与化学教学的整合信息技术与化学学科课程的整合，是新时期基础教育教学改革的新亮点。
它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，将技术作为一种工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，发挥出最大的效益，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。
信息技术与化学课程的整合深刻地改变着传统的化学教学模式，如何最大程度地发挥信息技术与化学课程整合的效益，是化学教师进行教学改革的重大课题。
作为中学化学教师，在几年的教学实践过程中，我一直在思考这样的问题：在信息技术与课程整合中，如何重新认识自己所教的化学学科？我们能切切实实地为信息技术与化学课程整合做些什么？下面就谈谈自己的一些看法和做法。
一、结合化学学科特点进行整合，优化教学过程1．化学是一门实验科学，因此在化学学科的教学中历来强调教学的直观性。
如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果，而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。
我们可以用大屏幕展示事例、文字、问题、练习或动画，教师边讲解边展示解答思路使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，从而有效地增大学生接受信息的途径，提升了教学效益。
2．化学学科的教学注重宏观和微观两个方面，其中化学概念、原理抽象，微观世界无法观察，反应历程很难用语言阐述。
在信息技术与化学学科教学整合时，如果把这些内容制成形象直观的课件，可以化虚为实，化抽象为直观。
例如，第四单元“物质构成的奥秘”的教和学往往让老师和学生十分头疼，因为所谓“观察”结构，除了几个有限的球棍模型之外就是在纸上画了，学生的空间想象能力有限，很难真正理解纷繁复杂的结构。
鉴于此我利用动画，把分子、原子等肉眼看不到的粒子，通过多媒体演示出来，将空间结构、模型展示给学生，培养学生的空间想象能力，加深学生对微观世界的理解，提升教学效果。
3．扩大视野，联系生活、联系实际，学以致用。
(完整版)信息技术与高中化学教学的深度融合
(完整版)信息技术与高中化学教学的深度融合介绍本文档旨在探讨信息技术与高中化学教学的深度融合。
随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用也得到了广泛关注。
化学作为一门实践性和理论性结合紧密的学科，信息技术的引入为化学教学提供了新的机遇和挑战。
本文将讨论如何利用信息技术的工具和方法促进高中化学教学的深度融合。
信息技术在高中化学教学中的应用信息技术在高中化学教学中的应用已经成为一种趋势。
以下是一些常见的应用方式：1. 多媒体教学：通过使用多媒体软件和展示工具，教师可以呈现化学实验的过程和结果，使学生更直观地理解化学原理。
2. 模拟实验：借助化学模拟软件，学生可以进行各种虚拟实验，实践探索化学原理。
这种方法不仅能够提高学生的实验操作技能，还能在实验条件受限的情况下进行更多实验。
3. 在线研究资源：通过使用网络教育平台和在线研究资源，学生可以获得更多的化学研究材料和研究机会。
这些资源可以包括教学视频、研究资料和在线化学实验。
4. 数据分析与模型建立：利用信息技术工具，学生可以更方便地对化学数据进行分析和处理，建立化学模型，推导化学方程式。
这有助于学生培养实验和理论相结合的思维方式。
信息技术与高中化学教学的深度融合要实现信息技术与高中化学教学的深度融合，需要以下策略：1. 教师培训：提供信息技术教育培训，帮助化学教师熟悉并掌握信息技术的应用方法和工具。
这将有助于教师更好地利用信息技术促进教学效果。
2. 课程设计：在课程设计中充分考虑信息技术的应用，将信息技术与化学知识融为一体，设计符合学生研究特点和实际需求的教学内容。
3. 研究环境建设：建设信息化的化学教室，配备合适的设备和软件，为学生提供良好的信息技术研究环境。
此外，加强学校网络建设，为师生提供稳定的网络环境。
4. 学生参与：鼓励学生积极参与信息技术在化学教学中的应用。
例如，学生可以通过制作化学教学视频、设计化学模拟实验等方式，提高自己的信息技术能力和化学研究水平。
浅谈新课程中信息技术与化学教学的整合
中学化学整 合做一些 初步的探讨 和研究 。
一
常 生 活 中要 关心 水 、爱 惜 水 和保 护水 ， 同 时 也 激 发 他 们 学 习 化 学 的 兴 趣 ．促 使
材 料 和 图 片 进 行 展 示 和 交 流 。 这 样 学 生
式 、学 生 学 习 方 式 、 教 师 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的 变 革 ． 充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ，为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富
多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 。 随 ”
高考信息等 ，来实现 教育资 源的优化 与共 享 。
综 上 所 述 ， 只要 精 心 、科 学 地 做 好 信 息 技 术 与 课 程 之 间 的 有 效 整 合 ，引 导 学 生 正 确 地 观 察 、思 考 、分 析 就 能 不 断地 提高教 学质量 ．培养学生 的创造能力 。
最 后 得 出 结 论 。 此 外 。对 于 那 些 无 法 在 实 验 室 条 件 下 完 成
设 ，可 为学 校开展 教学 、科研 提供共享 的信息 资源 。物 理 教 师可 以根 据收集 的信息资 源进行备课 、设计课 或利用课
件 设 计 教 学 过 程 、设 计 实 验 、撰 写 论 文 、研 究 考 试 大 纲 和
他 们努力 学 习化 学 知识并 利 用这 些 知识
为 我 们 的 日常 生 活 和 生 产 服务 。
二 、 信 息 技 术 与 实 验 的 整 合
、
信 息技 术与 激发 学 生 学 习兴趣
信息技术与化学教学的整合
信息技术与化学教学的整合作者：赵红梅来源：《中学生数理化·教与学》2013年第08期信息技术的飞跃发展推动了知识与文化的传播，多媒体与网络时刻影响着人们的思维方式与行为习惯.所以将信息技术与初中化学课程进行整合，能有效提升化学教学质量，创新初中化学课程的教学形式.利用信息技术整合教学形式与教学模式，在一定程度上能创新教学内容，收获意想不到的教学效果.信息技术的迅速发展是时代发展的必然结果，信息技术与初中化学课程的整合也是时代发展的产物.随着信息技术的应用，传统教学理念、教学目标与教学方式也在悄然发生着改变.将信息技术融入教学过程，能提高学生学习的积极性，增强课程教学的质量与效果，不断提升学生自主学习能力与学习的创造性.一、信息技术整合化学教学的目标利用信息技术，能有效提升课堂教学的积极性，形成良好的学习氛围.广大教师需要在信息技术与课程有效整合的前提下，提升自身信息技术素养，培养自身现代教学理念，成为能够适应社会新形势发展的新型教师.整合研究内容较为宽泛，通过课程实践，希望能够探索有效教学模式，使化学的习题课、复习课、实验课都能顺利开展，利用多媒体网络制作出教学使用的课件，积累教学材料.二、信息技术与化学教学的整合信息技术与化学课程的整合包括教学结构、教学模式与教学设计的整合.整合的教学结构是形成三位一体的教学结构.在这个教学结构中，学生、教师与信息技术三者有效结合，教师是学习的指导者，学生的学习的体验者，信息技术作为有效的教学工具.通过协助教学，创设教学情境来推动教学的有效进行，充分利用信息资源，学生可以交流合作，自主探究.整合的教学模式是将教学理论、目标、环节、策略、评价有效整合起来，形成基于网络环境下一种探究性的教学模式.这种教学模式重在研究与探究，资源利用、合作学习与主体探究相结合，学生采用小组合作模式，积极探讨问题的解决方案，建构具有研究意义的学习小组.教学设计是利用多媒体技术有效创设情境，激发学生探究热情.例如从生活中的化学着手，学生可探究不同类型橡胶的属性用途，学生可通过搜索互联网获取相关信息，教师也可通过播放影像资料让学生观察研究.三、信息技术与化学教学整合的实践1.师生关系与教师信息素养良好的师生关系是信息技术与初中化学课程有效整合的根本，而教师具备良好的信息素养则是信息技术与初中化学课程整合的基础.师生必须具有良好的定位关系，教师作为教学的引导者与辅助者，其需要发挥好辅助功效了解不同学生的学习特点与学习特性，学生需要增强自身主体意识，让自己成为学习的主体，学生应该努力从多媒体技术中获取知识，形成良好的自我学习意识.由于信息技术与化学课程整合需要教师起关键作用，所以教师必须要具备基本的信息素养，教师所需的基本信息素养包括对信息技术的基本运用能力、信息内容的理解能力和融入信息技术的态度.2.教学设施与教学资源学校的硬件设施是信息技术与初中化学课程得以整合的基本条件，学校要不断提升其硬件设施，创造一个良好的教学环境，给教学与学生提供互动交流学习的机会.但是在当前办学条件下，很多学校的硬件设施达不到办学标准，硬件设施空缺为实践带来困难，学校只有加强计算机网络的管理，才能促成办学条件与办学能力的提升.教学资源指的是学习资源，在信息化推进的过程中，学习资源包含多种多媒体素材，涵盖图像资料、文本资料、数字动画等，这些网络资源是数字化信息技术整合教学的前提，只有具备丰富的网络办学资源，才能增进学生的学习能力，增进师生交流.3.信息技术与化学教学整合的实践例如，在讲“使用燃料对环境的影响”时，课前准备活动，学生通过信息技术搜集不同燃料的燃烧对于自然环境所造成影响的资料，将资料进行整理与归类，以图片或者文字等形式进行展示.课堂活动时，教师需要明确指出活动的规则，各小组依次进行成果展示，大家一起讨论交流，明确燃料的燃烧对于自然环境所造成的破坏，希望学生在课堂学习中能提升自己对环境保护的意识.通过本次课程的学习，教师努力构建网络的资源利用与主题探索、合作探究的教学模式，让学生在对燃料分析研究过程中，获取对化学燃料的了解，唤醒学生对环境的重视度.课程结束后，教师可对教学成果进行分析，进一步明确教学目标、教学要点及教学的形势及过程，对相关的教学内容作出总结，写出教师评价.信息技术与初中化学课程的整合，实质是信息技术与师生之间沟通交流的过程，借助多媒体，展示教学资源与教学材料，让学生更直观地了解教学的内容与形式，增添对教学内容的兴趣度.总之，信息技术与初中化学课程整合是一个不断探索与实践的过程.在这个过程中，需要教师与学生的共同努力，教师要扮演好指导者的角色，学生要努力发挥学习积极性，借助信息技术这一有效工具，不断提升初中化学的教学质量与水平.。
信息技术和化学教学的融合
信息技术和化学教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在化学教学中，信息技术和化学教学的融合已经成为一种趋势，它不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从以下几个方面探讨信息技术和化学教学的融合。
一、信息技术在化学教学中的优势1、增强视觉效果化学是一门需要学生具备较强抽象思维和空间想象能力的学科。
在传统的教学中，教师往往只能通过语言描述和简单的实验来帮助学生理解化学反应和分子结构等抽象概念。
而信息技术可以通过多媒体技术将抽象的概念以直观、形象的方式呈现给学生，如3D分子模型、动画模拟化学反应等，从而增强学生的视觉效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
2、提高教学效率信息技术可以有效地提高化学教学的效率。
教师可以利用信息技术制作电子课件，将复杂的化学反应过程和分子结构以动态的方式展示给学生，同时还可以添加声音、图片等多种元素，使教学内容更加生动、有趣。
教师还可以利用信息技术建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
3、促进师生互动信息技术可以有效地促进师生之间的互动。
教师可以通过在线学习平台与学生进行交流和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过在线学习平台向教师提出问题、分享学习心得和讨论问题，从而增强师生的互动和合作。
二、信息技术在化学教学中的应用1、多媒体技术的应用多媒体技术是信息技术在化学教学中应用最为广泛的一种技术。
教师可以通过多媒体技术将化学反应过程、分子结构等抽象概念以直观、形象的方式呈现给学生。
例如，教师可以利用3D分子模型展示分子的结构和化学反应过程，让学生更加深入地理解化学反应的本质和机理。
2、在线学习平台的应用在线学习平台是信息技术在化学教学中应用的一种重要形式。
教师可以通过在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习、合作学习等多种学习方式，同时还可以与教师进行在线交流和互动，从而更好地掌握化学知识。
巧妙运用信息技术 助力初中化学课堂教学
巧妙运用信息技术助力初中化学课堂教学随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在不断探索信息技术与教学融合的方式。
化学作为初中阶段的一门重要学科，如何运用信息技术助力化学课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣，已经成为教师们需要认真思考和尝试的问题。
本文将探讨如何巧妙运用信息技术，助力初中化学课堂教学，为教师们提供一些可行的建议和思路。
一、多媒体教学多媒体教学是信息技术融入课堂教学中最常见的方式之一。
化学知识晦涩难懂，通过多媒体教学可以让抽象的知识变得生动形象。
教师可以结合化学课程的特点，使用图片、动画、视频等多媒体资源，生动形象地展示化学实验、化学反应过程等内容，让学生通过视觉、听觉等多种感官方式进行学习，提高学习效果。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和互动性，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。
二、虚拟实验化学实验是化学学习中非常重要的一环，但由于实验条件、设备、材料等限制，不是所有学校都能进行丰富多彩的化学实验。
这时候，虚拟实验就可以派上用场了。
虚拟实验通过计算机模拟实验过程，让学生在虚拟的实验环境中进行实验操作，观察实验现象，推测实验规律，获取实验数据，提高实验技能，从而达到理论联系实际的目的。
通过虚拟实验，学生们不仅可以进行更加安全、方便的实验操作，而且可以进行更多次的实验尝试，加深对实验原理和知识的理解。
虚拟实验还可以培养学生的实验设计能力、实验操作能力和实验分析能力，为以后的实验学习打下良好的基础。
三、互动教学利用信息技术开展互动教学是提高课堂教学效果的重要方式之一。
教师可以利用微信、QQ、课堂平台等工具，与学生进行在线互动，提醒学生预习内容，巩固课堂知识，布置作业任务，回答学生问题等。
通过互动教学，可以加强师生之间的沟通，及时了解学生的学习情况，发现问题及时解决，提高学生的学习积极性和主动性。
互动教学还可以增强学生之间的合作和交流，促进学生之间的学习互助和知识分享。
浅谈化学教学与信息技术整合
俄 国教 育 家 乌 申 斯基 所 说 ： 没 有 任 何 兴 “
趣 ， 迫 地 进 行 学 习 ， 扼 杀 学 生 掌 握 知 被 会 识 的志 向 。 因此 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ， ” 激 诱
根 据 心 理 学 家 的 实 验 研 究 ．人 体 的 五 个感 觉 器 官 中 ， 记 忆 百 分 率 而 言 ， 就 视 觉 占３ ％ ， 觉 占２ ％ ， 同 样 的实 验 条 ０ 听 Ｏ 在 件 下 ， 、 并 用 时 ． 忆 效 率 可 达６ ％。 视 听 记 ８ 按 照 巴浦 洛 夫 的 说 法 ．在 教学 过 程 中 应 当 让 学 生 “ 脑 并 用 ” 利 用 多 媒 体 教 学 手 ． 正 符 合 这 个 理 论 。学 生 学 习 时 ，抽 象 思 维 、 辑 思 维 、 言 表 达 的 障 碍 等 在 计 算 逻 语 机 技 术 的 功 能 下 被 打 通 了 、 解 了 、 失 降 消 了 。 而 降 低 了学 习 难 度 ， 教 学 难 点 得 从 使 以顺 利 突 破 。 生 也 为 其 形 式 之 新 颖 ． 学 声 画之 精 彩 而 耳 目一 新 ．从 而产 生 乐 学 情 绪。 四 、 息 技 术 应 用 于 化 学 教 学 。 助 信 有
于 化 学 实验 教 学
、
信 息 技 术 应 用 于化 学 教 学 。 助 有
于提 高学 生 学 习兴 趣 。 发 求 知欲 激 兴 趣 是 学 习 上 最 好 的 老 师 ．兴 趣 是
一
切 创 造 发 明 活 动 最 直 接 的 动 力 。正 如
课堂时空被计算机拓宽和加长 了。
现代信息技术与初中化学教学的整合与实践
现代信息技术与初中化学教学的整合与实践随着信息技术的不断发展和普及，其在各个领域的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
对于初中化学教学而言，整合和实践现代信息技术，可以有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
现代信息技术为初中化学教学提供了更加便捷和丰富的教学资源。
教师可以通过网络和多媒体教学资料，选择更加生动、直观、具有针对性的教学材料，为学生展示化学实验、反应过程、分子结构等抽象的概念，使学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以通过网络获取最新的化学研究成果和前沿知识，为学生提供更加科学、全面的教学内容。
现代信息技术可以创造出更加互动和灵活的教学方式。
利用互联网和多媒体教学设备，教师可以设计各种形式的互动课堂活动，如在线讨论、网络问答、虚拟实验等，让学生参与积极思考和交流，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生也可以根据自己的学习需求和兴趣，在网络平台上自主选择学习资源，进行自主学习和探究，增强学习的灵活性。
现代信息技术还可以提供更加直观和真实的化学实验环境和操作体验。
通过虚拟实验软件和模拟器，学生可以在计算机上进行各种实验操作，观察和研究化学反应和现象，探索实验规律，培养实验设计和分析的能力。
还可以通过网络和视频技术，观看和参与真实实验操作，了解实验过程和设备的使用方法，增强实际操作的理解和掌握。
通过现代信息技术的整合和实践，可以培养学生的创新思维和实践能力。
学生可以利用各种化学软件和仿真平台，进行自主学习和探究，解决实际问题，开展课题研究，培养科学探究和实践能力。
还可以通过网络平台和协作工具，与他人共同合作和交流，开展项目研讨和实验设计，培养学生的团队合作和创新思维能力。
信息技术与化学学科的课程整合
信息技术与化学学科的课程整合信息技术与化学学科的课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学整合放在十分重要的位置。
信息技术与化学学科的课程整合在国内仍处于初级阶段，如何具体理解信息技术与课程的整合、如何具体实现整合，还存在着不同的理解。
不同的理解会带来一些不同的做法，我从一名化学教师的教学需要和教学研究的角度出发，初探信息技术与化学学科的课程整合。
一、课程整合的基础理论（一）课程整合的概念从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
狭义的课程整合指的是，考虑到各门课程的有机联系，将这些课程综合化。
广义的课程整合，即课程标准不变，但是相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度，就没有必要提“整合”了，反之，就需要强调“整合”。
（二）当今世界对课程整合的研究目前，国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中”，就像使用黑板粉笔一样自然、流畅。
这种观点将课程整合的重点放在cai（计算机辅助教学）上。
它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
从世界范围来看，在实现信息技术与课程整合的理解目前是第一种模式占主流地位，第二种模式已经引起越来越多的关注，一些不发达国家的教育也积极加入信息技术与课程整合的行列中来。
可以肯定信息技术与课程整合是未来教育发展的必然趋势。
二、信息技术与化学学科的课程整合的探究和实践课堂教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。
信息技术与化学教学融合心得体会
信息技术与化学教学融合心得体会在当今社会，信息技术的快速发展对教育领域产生了深远的影响。
尤其在化学教学中，将信息技术与传统教学相结合，不仅可以提高学生的研究积极性，还可以拓宽他们的研究渠道和提升教学效果。
借此机会，我总结了一些信息技术与化学教学融合的心得体会。
利用多媒体技术丰富教学内容多媒体技术是信息技术的重要组成部分，它可以通过音视频、动画和图片等方式，将抽象的化学概念形象化，使学生更加直观地理解和记忆化学知识。
因此，教师可以充分利用多媒体技术制作课件，展示化学实验、化学反应等过程，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对化学的理解和研究效果。
制作在线研究资源提供自主研究机会在信息技术的支持下，教师可以利用电子教材、在线视频和网上课堂等资源，为学生提供更多自主研究的机会。
通过在线研究，学生可以根据自身的研究进度和需求，灵活选择研究内容和研究方式。
这种个性化的研究方式不仅能提高学生的研究兴趣，也能培养他们的自主研究能力和信息检索能力。
开展互动式教学促进学生参与借助信息技术，教师可以组织一些互动式的教学活动，激发学生的参与和探究欲望。
例如，可以利用在线投票工具进行实时调查，让学生对某个化学问题进行投票，从而引发讨论和思考；还可以通过在线讨论平台，供学生交流和分享研究体会。
这样的互动式教学能够增强学生的研究参与度，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
引导学生利用信息技术进行实验设计和模拟信息技术的发展使得虚拟实验和模拟软件得以广泛应用。
在化学教学中，可以引导学生利用虚拟实验室和模拟软件进行实验设计和模拟，在实际操作之前进行实验过程的预和训练。
这样不仅可以降低实验设备和材料的费用成本，还可以提供更多实验机会，培养学生的实验技能和实际应用能力。
加强信息技术教育师资培养为了更好地推进信息技术与化学教学的融合，还需要加强对教师的信息技术教育培训。
通过培训，教师可以了解最新的信息技术应用和教学方法，提高技术应用能力和教育教学水平。
化学教学与信息技术整合
长， 使传统媒体教学与现代娱体教学 紧密联系而形成多种媒 体组合 的教学 系统 ， 以减轻学生 负担 ， 提高教学效率 和教学
质量。
（ 实践证 明 ， 种年龄 的学生 都喜欢看 电影 、 ２） 各 看电视 录像 、 听录音 、 看幻灯或投影 图像 以及动手操纵微机 。因此 ，
在 教 学 中 运 用 现 代 教 育 技 术 ， 教 学 内 容上 看 ， 集 声 、 、 从 它 文
学知识 ， 最后达到“ 会学 ” 的最高境界 。要调动学生主动和积 极地参 与到教学活动 中去 ，促进 以学生为 中心 的 “ 发现 ” 活 动。教师 的责任是为学生创造一个 主动获取化学知识 的学习
情境 ， 引导 和启 发学生 自己去“ 发现 ” 认识 ” 和“ 真理 （ 引既 化 念、 理论 、 规律等 ） 真正体现课程改 革“ ， 教师为主导 ， 学生为 主体” 的指导思想 。 （） ３ 电化教学方 法与传 统教学方法要互为补充 。传统教 学 方 法 并 非 一 无 是 处 ， 如 启 发 式 教 学 法 ， 实 践 证 明 了的 比 是 行之有效 的方法 ， 是不应该 丢弃 的。在启发式教学 中可以进 行 电化教学 ， 填鸭式教学 中也 可以应用 电教媒体 ， 如果把后
（１） 随着社会信息化程序的提高 ， 教学要传递越来越多
的信息 ， 学生要掌握越来越多的科 学知识。因此 ， 仅靠原有 的
教学手段 、 方法和课堂教学结构 ， 已不 能满足现代社会 对人 才培养的需求 ， 必须转变传统思想观念 ， 改革现有教育体制 ， 在继承传统教学手段合理成 分的基础上 ， 引进近 、 现代科 学 技术 成果 ， 用现代 教育媒体 ， 运 并将 两者有机 结合 ， 各展其
者也看成是电化教学 ，就是没有 真正理解电化教学的本质 ， 是对现代现代教育技术 的误解 。电化教学与传统教学方法二 者之问不能以偏概全 ， 只有互 补结合 ， 合运用 ， 综 才能相得益
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例一、引言1、虚拟实验室2、多媒体课件多媒体课件可以将化学教学内容以图像、声音、动画等形式呈现给学生，使得抽象的化学知识更加具象化。
通过多媒体课件，教师可以将课堂内容更加生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，增强学习的趣味性和效果。
多媒体课件还可以为学生提供更多的学习资源，如视频资料、图表数据等，丰富化学教学的内容和形式，提高学习的多样性和效果。
3、网络资源网络资源丰富多样，可以为学生提供大量的化学知识和学习资料。
通过网络资源，学生可以查阅关于化学的最新科研成果、前沿技术动态、国内外学术交流等信息，增强自己的化学意识和科学素养。
网络资源还可以为学生提供各种学习工具和学习平台，如在线交流平台、虚拟学习社区等，提供学习交流和合作的机会，拓展学生的学习空间和范围。
4、智能化学实验设备随着信息技术的发展，智能化学实验设备已经越来越多地应用于化学教学实践中。
这些设备可以通过远程控制、自动化操作等方式完成化学实验的操作，减少学生的操作风险，提高实验的安全性和可行性。
智能化学实验设备还可以记录实验数据、分析实验结果、展示实验现象等，帮助学生更好地理解和掌握实验内容，提高实验技能和实验过程的科学性。
5、电子化学教材电子化学教材是以电子形式出版的化学教材，可以通过多媒体、超链接、互动等形式呈现化学知识，使学习更加便捷和高效。
电子化学教材可以随时随地进行阅读学习，提供更多的学习资源和学习工具，如模拟实验、学习游戏、在线测试等，丰富化学学习的形式和内容，激发学生学习的兴趣和动力。
与传统纸质教材相比，电子化学教材更具有互动性和灵活性，更适应信息化教学的需求和趋势。
三、案例分析某高中化学教师刘老师在教学实践中充分利用信息技术资源，进行了一系列化学课堂教学改革，取得了良好的教学效果。
刘老师在实验课程中使用了虚拟实验室，为学生展示了一些传统实验无法完成的实验。
通过虚拟实验室，学生可以模拟实验操作，观察实验过程和实验现象，深化对化学实验的理解和掌握。
信息技术与化学学科教学的深度融合
信息技术与化学学科教学的深度融合引言随着信息技术的迅猛发展，其在各个领域的应用日益普及。
在教育领域，信息技术与学科教育的结合已成为一种趋势，其中信息技术与化学学科教学的深度融合特别引人关注。
本文将探讨信息技术与化学学科教学的融合，旨在提供更好的教育体验和培养学生的综合素质。
教学资源的数字化和在线化信息技术的广泛应用给化学教学带来了新的机遇，特别是通过数字化和在线化，教学资源得以更好地利用和共享。
利用信息技术，教师可以将教学资源数字化，制作电子教案、课件、实验指导书等，方便学生随时随地获取。
同时，教学资源的在线化也使得学生可以通过网络平台进行研究，包括在线课程、网络实验等，提高了研究的灵活性和个性化。
虚拟实验的应用信息技术为化学实验带来了更多可能性。
虚拟实验技术的应用，既可以帮助学生理解化学实验的基本原理，又可以在实验环境复杂或危险的情况下进行研究。
通过虚拟实验，学生可以进行多次实验，观察和探究结果，提高实验设计和实验操作的能力。
虚拟实验不仅可以提升学生的实验技能，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数据可视化的展示与分析信息技术可以帮助化学学科将大量数据进行可视化展示与分析，提供更直观、清晰的呈现方式。
通过信息技术，学生可以使用图表、统计软件等工具，对实验数据进行处理和分析，从而更深入地理解化学现象和原理。
数据可视化的展示与分析不仅使研究更加生动有趣，还能培养学生的科学素养和数据处理能力。
模拟与仿真的应用信息技术的发展使得化学学科的模拟与仿真成为可能。
通过计算机软件和模型，学生可以模拟现实中的化学实验和化学反应，探索和研究不同条件下的变化和规律。
这种模拟与仿真的应用不仅可以提高学生的实践能力，还能培养学生的科学思维和探究精神。
综合能力培养信息技术与化学学科教学的深度融合不仅可以帮助学生掌握化学知识和技能，还能培养学生的综合能力。
通过信息技术，学生可以进行合作研究、项目研究等活动，培养学生的团队合作能力和创新思维。
高中化学与信息技术的整合
浅谈高中化学与信息技术的整合【摘要】新课程要求改变教学结构，信息技术的发展对教学起到了一定的促进作用，新课程与信息技术的整合为学生自主探究学习创设了良好的物质基础。
本文就如何使信息技术在化学教学活动中发挥积极的作用做了探讨。
【关键词】信息技术化学教学整合【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0148-0121世纪是信息技术占主导地位的世纪。
信息技术将给人类社会带来巨大变革。
在新课程标准背景下，如何将高中化学与信息技术进行整合，是高中化学教师要面临的长久的问题。
整合，就是通过合理的设计、选择、加工把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和化学课程内容有机结合，形成一个统一的整体，共同完成课程教学任务。
化学教学与信息技术整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据化学教学规律而进行的化学教学改革。
其宗旨是通过在化学教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。
在信息技术的帮助下，教师整合过的教学能提高教和学的效率和效果，对发展学生的主体性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。
学生在信息技术的帮助下，能够对各种抽象的知识或很少见的知识有更深入的了解，信息技术能帮助教师更好地完成任务，形成“教师为主导，学生为主体”的教学结构，使个别化学习和协作学习达到和谐的统一。
一高中化学教学与信息技术的整合，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的求知欲信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促进学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
在讲授新课前播放相应的资料，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣，或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器争取使用的资料，供学生借鉴。
信息技术与高中化学有效融合的策略
信息技术与高中化学有效融合的策略一、借助信息技术丰富化学教学内容1. 制作多媒体课件传统的教学方式主要依靠教师口述和黑板书写，这种方式容易让学生产生疲劳感，并且很难将化学中的一些抽象概念形象地呈现出来。
而借助信息技术制作多媒体课件，则可以通过图片、视频、动画等形式将化学知识具体而生动地呈现出来，更容易引起学生的兴趣和注意力。
2. 开展化学模拟实验由于实验条件和设备的限制，高中化学实验往往只能在实验室中进行，而且很多实验由于安全性等原因无法进行。
但借助信息技术，我们可以利用虚拟实验软件进行化学模拟实验，让学生在电脑上进行实验操作，从而增加他们的实验经验和实验技能，提高他们的动手能力。
3. 利用网络资源开展课外拓展信息技术能够为学生提供更广阔的学习空间。
化学教学可以通过网络平台提供更多的相关学习资源，包括在线课程、教学视频、化学实验操作视频等，让学生可以在课余时间更加深入地了解化学知识，提高学习的自主性和主动性。
二、引入信息技术改变传统教学方式1. 开设在线化学课程信息技术的发展使得在线教育成为了一种越来越受欢迎的教学方式。
高中化学教学可以开设在线课程，让学生通过网络平台进行学习，不受时间和地点的限制，为那些在学校学习之外有浓厚兴趣或者有特殊学习需求的学生提供更多的学习机会。
2. 利用虚拟现实技术展示化学现象虚拟现实技术的发展为化学教学带来了新的可能性。
通过虚拟现实技术，我们可以让学生穿上VR眼镜，亲身体验化学实验的整个过程，让他们如同身临其境一般感受到化学现象的神奇与美妙，进而增强他们的学习兴趣。
3. 利用信息技术个性化教学信息技术可以收集和分析学生的学习数据，根据每个学生的学习情况和学习习惯，为他们提供个性化的学习资源和学习方案，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
三、构建信息技术与高中化学教学的互动平台1. 利用社交媒体进行教学互动学生们对社交媒体十分熟悉，利用这一特点，教师可以建立专门的教学社交平台，让学生在社交媒体上进行化学学习的互动与交流，分享学习心得和经验，增强学习的趣味性。
信息技术与化学教学的整合
信息技术与化学教学的整合
廖和林
（ 溧 阳市戴埠初 级中学，江苏
随 着 科 学 技术 的发 展 和 以计 算 机 、 网络 通讯 为 核 心 的信 息 技 术 在社 会 各 个 领域 的应 用 ，为 了适 应 信 息社 会 的发 展需 要 ，人 们
溧阳 ２ １ ３ ３ ５ １ ）
一
会使一氧化碳和空气的混合气体在加热条件下发生爆炸 ，只要你再 整 合是 革 命 性 的教 学 模 式改 革 ， 以实 现课 程 目标 为 根 本 出发 多思 考一 下你 就 能成功 了 。”如 果学 生不 对尾气 进 行处 理也会 给 学 点 ；以改变 学 习方 式和 教学模 式 为 目的 ；使学生 实 现 “ 要 我学 ” 到 生 以提醒 ，通过这 种方 式不 断鼓励 学 生 自主探 索 ，也不 至于 打消 学 “ 我要 学 ”的转 变 。 生的积极性。学生通过不断的探索最后能够找到一套正确的操作步 兴趣是 最好 的老师。学生是学 习的主体 ，他们 的学 习兴趣比 骤 ，教师 在 学生 自主探 索过 程 中给予 学生 指导 和帮 助 ，鼓励 学生 通 任 何 高 明的 老 师都 重 要 ，在化 学 教 学 中要 想 方 设 法 培养 和激 发 学 过 自己鼠标 的操作 来 获取知 识 ，还可 以将 某一 学生 的探 索过 程通 过
学 组织 形式 、教 学方 法 的多样 化 ，促进 化学 教学 过程 信息 交流 和认 成交 互课件 ，在微机 室 利用教 学软 件让 每一 位学 生 自主操 作 ，如点 知 方式 的多 元化 ，以下是 本人 通过 教学 实践 对信 息技 术与 化学 学科 燃酒 精灯 、通 入一 氧化 碳等 都做成 相应 的按 钮 ，所有 的 步骤 没有规 整 合 的一些认 识 和看法 ： 定 的先后顺 序 ，但是 如 果学 生顺序 不 当 ，例 如 ，先点 燃酒 精灯 再通 “ 某 某 同学你 这样 操作 以信 息技术 与化学学科整合 ，激发学 生的学习兴趣 ， 入一 氧化 碳就会 非 常友 好 的出现友 情提 醒 ：
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化学教学与信息技术的整合[关键词] 信息技术创新教育信息技术教学整合
[摘要]信息技术环境为创新人才培养营造了理想的环境，信息技术的运用为构建中小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。
我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。
信息技术与课程的整合是普及技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。
本文就信息技术与中学化学整合做一些初步的探讨和研究。
创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。
在如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。
随着初中课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。
利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。
这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。
结合我校化学教学的改革、实践，我认为可以从以下几方面对化学教学进行整合。
一、信息技术与激发学生学习兴趣的整合
信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。
”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
二、信息技术与学生自主学习的整合、
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。
教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。
如在讲授环境保护时，为了让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，从而激发学生的环保意识。
可让学生通过因特网获取有关环境污染的资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。
通过这些渠道，学生会了解到历史上比较严重的污染事件的严重后果。
目前的几种主要的危机人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。
在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。
在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。
学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。
三、信息技术与培养学生创新能力的整合
通常，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。
古人云：“学贵有疑，学则须疑。
”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。
所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。
伟大科学家爱恩斯坦曾说过：“想象比知识更重要。
”想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。
教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。
而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。
也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。
由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维
能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。
运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反
应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
信息技术下的多媒体教学，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于激发
学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发。
四、信息技术促进化学学科与其他学科渗透的整合
中学化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如氧气制作实
验、分子特征等与物理知识有关；酸雨的形成等与地理知识有联系。
所以，教师在平时的教学过程中，必须注重：①各学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际结合，学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识；④关注社会热点、焦点问题。
网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。
（一）应避免在教学手段和教学过程中存在片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用的倾向。
（二）应避免在化学课件制作和教学中存在单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点。
任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都亟须纠正。
（三）应避免在运用信息技术和化学教学整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈的倾向。
运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，正是这种传递知识的快捷性，促使个别化学教师在运用信息技术时，存在盲目加大知识容量，教学过程中既不考虑学生的理解程度，也不考虑学生能力的培养情况，结果学生接受信息过多，造成“死机”，这样的教学，既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。
因此，盲目追求大容量的知识和形式，让学生的“自学”是弊大于利的，应该尽量避免。
总之，信息技术与化学教学的整合，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。
化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法。
课堂教学过程中利用多媒体的参与，可与实验相结合促进课堂教学，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。
参考文献：
[1]崔静《中学化学实验的机模拟》中学化学教学参考，2004(7）：27
[2]徐万胥《信息技术与课程整合的理念与策略》
[3]章剑卫等《信息技术与课程整合的研究与实践》中国电化教育2001年第8期
[4]郑芳.信息化及其在中小学教育中的实施.信息技术教育,2006,。