不要吝惜你的爱(德育论文)

不要吝啬你的爱世界上最远的距离不是天涯海角，而是我离你如此之近，你却不知道我的感受。

-----题记教师素来拥有"人类灵魂的工程师"的美誉，从这句话中，我们就可以想象教师在孩子们的成长中所起的作用有多大。

教师，不仅是学生学习活动的发动者、组织者和评定者，也是学生灵魂的塑造者，还是学生的心理保健医生。

教师这种职业，除了要有职业训练和渊博的知识以外，还特别需要有职业道德，其中尊重和爱心是教师的职业道德底线。

我做班主任的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。

我和学生相处和交流非常融洽，我的做法是：第一让学生走近你，第二是让自己走进学生的心灵。

在平时的班主任工作中，我充分体现了我的爱心和宽容。

要走进学生的内心世界，我最深的体会是：班主任工作注重的是真实而准确地了解学生个体的反应并给予及时的指导和反馈，注重与学生情感的沟通与交流，无论是对学生个体的关注，还是整体的管理，都依赖于这种交流和相处的方式，和学生沟通的方式，我常用交谈和与笔谈。

我和学生笔谈，采用二种方式：一时详尽批阅周记，作朋友式的交谈，二是不定期地给学生送上心灵相通赠言。

作心与心的交流，让学生体会深刻而丰富的心理内涵和做人之道。

大受学生欢迎。

通过谈心，学生的心灵向老师敞开了，学生的有些隐性问题，如男生的单相思等问题都会得到妥善解决，并解决在萌芽状态。

另外，教师要走进学生的心灵，督促的方法也要讲究艺术。

如当前高中生中存在着早恋问题，对班主任来说，也很棘手，但我处理的方式是：不堵而导。

因为在和学生的接触谈心中我了解到，现在的学生的早恋更多的是出于尝试，寻找刺激，出于虚荣等。

交往的随意性和游戏性是其特征。

其实学生在中学阶段对异性的好感非常正常，教师不能在男女学生的频繁接触中轻易去判断是谈恋爱，而应与学生细细分析早恋利弊，争取减少对学业的影响，尽力完善人格。

处在萌芽阶段状态的就“掐死”为好，不能断交就加以节制，认识清楚就避免接触，一般我都和学生共同探讨，少告诉家长，不对外宣扬，尽力和平解决。

因此，给予关注，给予重视，多方引导，以心交心，是解决学生棘手问题的最佳途径。

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。

作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。

关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师指点一下，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。

但“差生”则不然。

有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。

对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。

这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。

但这并不是说，“差生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。

“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。

我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。

一、一般来说，差生大致有下面几种类型：1、从德智体全面发展角度看：有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

2、从智力角度看有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

3、从心理行为看有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。

二、“差生”的心理正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。

本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。

大致有以下几种情况：1、恨。

恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。

这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。

他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

2、混。

不正视。

这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。

3、悔。

这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。

这部分人在“差生”中绝不占少数。

4、灰。

自暴自弃。

这也是“差生”中一种较普遍的心理。

他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。

特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。

5、毁。

这种心理“差生”是极少数。

他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。

以上五种情况，且称作“五h”吧。

当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一面而足，这里不多谈了。

三、“差生”的典型例子根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例，都是我班级的以作分析。

a，陈超：迷恋网络游戏，学习态度不端正。

从高一入学开始学习成绩直线下降，到高一下学期退到全班的后五名。

b，王强：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。

c，黄柏林：该同学据说初中时的成绩挺好的；但是由于性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。

又经常跟父母亲发生冲突，往往一出现这类事情就离家出走好几天，家长对他没有办法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。

d，桂涛：该同学思想品德不错，但身体极差。

但又非常的好强，，但是由于身体和基础的问题成为一个极特殊的“差生”。

四、我的原则及对策作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。

现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。

1、诚首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。

要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

如c例子中提到的黄柏林。

我接手该班之后，他是以一种玩世不恭的态度来对待我的，似乎对什么都是一副无所谓的样子，刚开始和他接触，对他进行谈心，他总是阳奉阴违，在我面前答应得非常好，事后仍然我行我素，任何方法对他来说都没有作用，后来我索性不对他进行谈心，而是跟他做朋友，课间的时候开开玩笑，慢慢的他也把我当作朋友来对待，到了这个时候我对他的一些小小的建议他都会听的进去也能做到，有一次他由于一些小事情跟她爸爸吵架离家出走了，也没来学校上课，我跟他父母取得联系之后，再通过他的一些朋友和以前的同学找到了他，还让他主动跟家长认错，从那以后他就很少迟到旷课了，有特殊原因也一定会跟我请假，其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。

他初中的时候曾一度是班上的优等生,对待同学他也一向很热情，我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。

我鼓励他发挥自己的特长,给他机会找到自己的价值。

在学习上态度也端正了很多，在这个学期的期中考试中，各科的科任老师都反映该同学有的较大的进步，我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

2、爱教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。

但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。

我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。

3、严对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。

学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。

如例b王强，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。

我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。

我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

4、宽对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。

在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。

5、实帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。