《二氧化碳性质》德州市市级优课说课课件
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《二氧化碳说课》课件
二氧化碳与气候变化关系
1
全球变暖
2
过量的二氧化碳排放导致地球温度升高，
引发了全球变暖和极端天气事件的增加。
3
温室效应
二氧化碳是主要的温室气体之一，能够 吸收地球表面辐射的部分能量，并使地 球保、冰川 融化，对全球气候产生了长期而深远的 影响。
二氧化碳排放的影响与防治措施
碳捕集
发展碳捕集技术，将二氧化碳 从排放源中捕集并安全储存或 利用。
碳利用
开发碳利用技术，将二氧化碳 转化为有用的化学品、燃料或 建筑材料。
二氧化碳的应用与影响
温室蔬菜种植
二氧化碳封存技术在温室蔬菜种 植中的应用，提高产量和品质。
医疗应用
二氧化碳激光器在医学美容、手 术治疗和皮肤病的治疗中具有广 泛应用。
1 环境影响
过量的二氧化碳排放破坏了生物多样性，导致自然灾害加剧和生态系统的失衡。
2 防治措施
减少二氧化碳排放，提倡可持续能源、节能减排和碳捕捉与储存技术的应用。
3 国际合作
全球各国应加强合作，共同应对二氧化碳排放问题，保护地球家园。
二氧化碳的固定和利用
碳汇
通过植树造林、湿地保护等手 段增加碳汇的容量，减缓二氧 化碳的积累。
生物作用
二氧化碳是植物光合作用的重要原料，对维持地球上的生物生态系统至关重要。
二氧化碳的来源与分布
来源
二氧化碳主要来自于人类活动， 如燃烧化石燃料、工业生产以及 森林的破坏等。
分布
二氧化碳在大气中广泛分布，浓 度随地理位置、季节和时间的不 同而变化。
碳循环
二氧化碳通过碳循环与地球上其 他碳汇相互交换，维持着生态平 衡。
《二氧化碳说课》PPT课 件
通过这个《二氧化碳说课》PPT课件，在简单介绍二氧化碳的基本概念后，我 们将深入了解二氧化碳的性质、分布以及它对人类、环境和气候的影响。
二氧化碳的性质说课课件
总结：
（1）反应方程式:CO2+H2O=H2CO3 （2）CO2与H2O反应生成H2CO3, H2CO3能使石蕊溶液变红。
（3）H2CO3的不稳定性： H2CO3=CO2↑+H2O
实验探究
实验四
新课教学
吹水变“牛奶”
——与石灰水的反应
由学生动手实验，通过观 察实验，分析归纳出二氧 化碳的与氢氧化钙的反应 原理。
1
2
指导学生用分析、对比的思维方法 ，使新知识与已有知识发生联系。
故事导入（约2分钟） 新课教学（约30分钟）
拓展应用（约4分钟）
说 教 学 流 程
课堂总结（约8分钟） 作业布置（约1分钟）
创设故事情境 进行探究学习
1.导入新 意大利——“死狗洞” 课
有人牵着一条 狗走进意大利的 一个山洞，狗晕 倒了，人却安然 无恙；当人弯腰 欲救狗时，人也 晕倒了。这是为 什么呢？
反应原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
CO2能使澄清的石灰水变浑浊。
（检验CO2的常用方法）
及时小结
一、CO2的物理性质
颜色
无色
新课教学
气味
无味
状态
气态
密度
溶解性
大于空气 能溶于水
二、CO2的化学性质
（1）不燃烧也不支持燃烧。 （2）不能供给呼吸。 （3）与水反应:CO2+H2O==H2CO3 碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2↑+H2O （4）与Ca(OH)2的反应： CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓ +H2O
学情分析
1、学生已对CO2性质有所了解， 并且在前一节课已经学习过二氧 化碳的制取方法，所以本节课的 难度不会很高。
《二氧化碳的性质》说课PPT
学生在掌握“二氧化碳与水反应”这一知识点时可能 存在、多媒体辅助教学； 3、学生分组实验探究。
☆兴趣是最好的老师，借助多媒体以及新颖有趣的
探究实验，激发兴趣，引起共鸣。
☆二氧化碳和氧气都是常见的两种主要气体，在已学
过氧气性质的基础上，多采用比较法实施教学。
其次，要根据学情灵活处理教材中的实验。如对课本 上的二氧化碳与水反应实验，学生理解难度大，因而将 沪教版和人教版的相关实验作了一个整合，将人教版的 实验设计成学生探究实验，将沪教版的实验设计成教师 演示实验，既符合学生的认知规律，又加深了学生对知 识的理解。另外，根据学生已有知识，通过与氧气的比 较，有助于学生对知识的理解和把握，形成知识体系。
二氧化碳的性质
◆本节课在教材中的地位
“二氧化碳的性质”选自上海教育出版社九年级化 学上册第二章第三节“奇妙的二氧化碳”。第三节主要 包含两大内容：二氧化碳的性质和制法。本节课重点研 究了二氧化碳的性质。
二氧化碳的性质在初中化学中占有重要的地位。从知 识结构上看，二氧化碳是初中化学中最重要的物质之一， 教材将二氧化碳安排在学生学习过空气、氧气相关知识 之后，其目的是使学生对气体性质的研究方法形成模式； 从物质分类看，教材第七章“碱的性质”中，将会对氧 化物二氧化碳的性质进行更为深入的研究；从培养学生 能力看，丰富多彩的探究活动的设计可以培养学生观察、 分析、动手的能力。从历年中考来看，二氧化碳在历年 中考中的权重都很大。所以，本节课在初中化学教学中 有着举足轻重的地位。
（3）通过小组合作探究，培养学生相互协作的团队精 神。
◆教学重点、难点
1、教学重点：二氧化碳的化学性质。 2、教学难点：二氧化碳与水反应的实验探究。
在教学设计中，必须紧紧抓住学生是学习的主体，而 要取得好的教学效果，必须注重对教学对象的分析。
☆兴趣是最好的老师，借助多媒体以及新颖有趣的
探究实验，激发兴趣，引起共鸣。
☆二氧化碳和氧气都是常见的两种主要气体，在已学
过氧气性质的基础上，多采用比较法实施教学。
其次，要根据学情灵活处理教材中的实验。如对课本 上的二氧化碳与水反应实验，学生理解难度大，因而将 沪教版和人教版的相关实验作了一个整合，将人教版的 实验设计成学生探究实验，将沪教版的实验设计成教师 演示实验，既符合学生的认知规律，又加深了学生对知 识的理解。另外，根据学生已有知识，通过与氧气的比 较，有助于学生对知识的理解和把握，形成知识体系。
二氧化碳的性质
◆本节课在教材中的地位
“二氧化碳的性质”选自上海教育出版社九年级化 学上册第二章第三节“奇妙的二氧化碳”。第三节主要 包含两大内容：二氧化碳的性质和制法。本节课重点研 究了二氧化碳的性质。
二氧化碳的性质在初中化学中占有重要的地位。从知 识结构上看，二氧化碳是初中化学中最重要的物质之一， 教材将二氧化碳安排在学生学习过空气、氧气相关知识 之后，其目的是使学生对气体性质的研究方法形成模式； 从物质分类看，教材第七章“碱的性质”中，将会对氧 化物二氧化碳的性质进行更为深入的研究；从培养学生 能力看，丰富多彩的探究活动的设计可以培养学生观察、 分析、动手的能力。从历年中考来看，二氧化碳在历年 中考中的权重都很大。所以，本节课在初中化学教学中 有着举足轻重的地位。
（3）通过小组合作探究，培养学生相互协作的团队精 神。
◆教学重点、难点
1、教学重点：二氧化碳的化学性质。 2、教学难点：二氧化碳与水反应的实验探究。
在教学设计中，必须紧紧抓住学生是学习的主体，而 要取得好的教学效果，必须注重对教学对象的分析。
二氧化碳的性质(说课课件)
2、本节课的内容主要以实验探究为主，让 学生动手操作，观察并记录实验现象，通 过对实验现象的分析，感性的认识二氧化 碳的物理性质和化学性质。
学情分析
学生特点分析： 1、对化学实验及实验现象充满好奇心，但缺乏对 实验现象背后物质性质探究的意识，学习的主动 性和自觉性不强，需要老师不断的督促。 2、虽然学生在生活中已有了一些CO2的知识，但 都是零散的，不成系统的。
教师讲授环节
导入：意大利“屠狗洞”这则具有神秘色彩的 故事来导入新课，并创设问题情境，意大利 “屠狗洞”为什么人进去安然无恙，小狗进去 就再也出不来了呢？
知识回顾：二氧化碳的 制备、收集方法、验满 的方法 知识铺垫：石蕊是一 种紫色的试剂，当它 遇到酸的时候会变成 红色。
学生内化吸收
1、实验6-3
现象 下层阶梯上的蜡烛火焰先熄灭，上层蜡 烛后熄灭
分析 1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 2、二氧化碳的密度比空气大
思考与交流1：二氧化碳的这一性质决定 了它有什么用途？
2、实验6-4
现象 塑料瓶变瘪了 分析 二氧化碳能溶于水，导致塑料瓶内的压强
小于外界大气压强
思考与交流2、二氧化碳是否能用排水法收集？
颜色
石蕊是一种色素，遇酸变红色，水和二氧
分 析
化碳不能使紫色石蕊试液变红，酸能使紫色 石蕊试液变红，二氧化碳溶于水生成碳酸。 加热时，碳酸不稳定，又分解生成二氧化碳
和水。第Ⅳ朵纸花又恢复原来的颜色
实验结论：
CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2↑ + H2O
思考与交流3：设计实验Ⅱ和实验Ⅲ的 目的是什么？ 思考与交流4：可乐的生产原理是什么？
根据实验完成下表，比较二氧化碳与氧气的性质。
学情分析
学生特点分析： 1、对化学实验及实验现象充满好奇心，但缺乏对 实验现象背后物质性质探究的意识，学习的主动 性和自觉性不强，需要老师不断的督促。 2、虽然学生在生活中已有了一些CO2的知识，但 都是零散的，不成系统的。
教师讲授环节
导入：意大利“屠狗洞”这则具有神秘色彩的 故事来导入新课，并创设问题情境，意大利 “屠狗洞”为什么人进去安然无恙，小狗进去 就再也出不来了呢？
知识回顾：二氧化碳的 制备、收集方法、验满 的方法 知识铺垫：石蕊是一 种紫色的试剂，当它 遇到酸的时候会变成 红色。
学生内化吸收
1、实验6-3
现象 下层阶梯上的蜡烛火焰先熄灭，上层蜡 烛后熄灭
分析 1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 2、二氧化碳的密度比空气大
思考与交流1：二氧化碳的这一性质决定 了它有什么用途？
2、实验6-4
现象 塑料瓶变瘪了 分析 二氧化碳能溶于水，导致塑料瓶内的压强
小于外界大气压强
思考与交流2、二氧化碳是否能用排水法收集？
颜色
石蕊是一种色素，遇酸变红色，水和二氧
分 析
化碳不能使紫色石蕊试液变红，酸能使紫色 石蕊试液变红，二氧化碳溶于水生成碳酸。 加热时，碳酸不稳定，又分解生成二氧化碳
和水。第Ⅳ朵纸花又恢复原来的颜色
实验结论：
CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2↑ + H2O
思考与交流3：设计实验Ⅱ和实验Ⅲ的 目的是什么？ 思考与交流4：可乐的生产原理是什么？
根据实验完成下表，比较二氧化碳与氧气的性质。
二氧化碳的性质说课
展示环节
• 学生上台展示自学成果，其余同学认真听 ，并作评价和补充。 • 教师强调： • 二氧化碳的密度比空气大和易溶于水，所 以只能用排水法收集。 • 干冰不是冰，而是二氧化碳的固体。
设计意图：充分锻炼学生胆量，培养说话 能力。教师强调可以使知识落到实处。
自学提纲（二）
• 自学教材P134并结合实验完成下列各题。 • CO2的化学性质
学情分析
1、学生已对氧气性质有所掌 握，并且在前一节课已经学习过 二氧化碳的制取方法，所以本节 课的难度不会很高。
2、初三学生对化学实验充满兴趣，前 面的学习也使其实验基本技能有所发展, 但实验的动手和分析能力较弱。
教学目标
1、认识二氧化碳，了解其物 理性质。 2、掌握其主要的化学性质 3、学会对实验中出现的现象进 行分析并收 获？你能解答课前的故事吗？
设计意图：进一步加深对所学知识的理解。
二氧化碳
一、CO2的物理性质
颜色
无色
板书设计
溶解性
状态
气态
气味
无味
密度
大于空气 能溶于水
二、CO2的化学性质 （1）不燃烧也不支持燃烧。 重点、关键突出 （2）与水反应:CO2+H2O==H2CO3 碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2↑+H2O （3）与Ca(OH)2的反应： CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓ +H2O
当堂训练
1.下列关于CO2性质的描述中，正确的是（ A ） A. CO2能溶于水生成H2CO3 B. CO2具有酸性 C. CO2在一定条件下具有可燃性 D. CO2有毒性 2.北方农村许多人家里设有地窖来贮存蔬菜。由于 蔬菜的呼吸作用 致 使里面含有大量的 CO2 气体，因此，人们在进入地窖之前，往往会做 一个“灯火实验”：就是把燃着的 蜡烛 先放入地窖里，如果看 到 蜡烛熄灭 ，证明里面聚有大量的 CO2 气体，不宜进入；当看 到 蜡烛不熄灭 ，证明里面的 CO2 气体较少，可以进去。 3、写出下列物质的化学式: (1) 碳 酸 ______ , (2) 干 冰 _____ , (3) 石灰水中 主要成 分 ________ , (4) 碳酸钙 ________ 。 4、把二氧化碳气体通过____色石蕊试液,石蕊试液变 ____色,该反应 的化学方程式是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ,将溶液加热又变成 ___色,反 应方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
《二氧化碳的性质》说课ppt课件(全国优质课获奖案例)
说课
《二氧化碳的性质》
说课流程
1.教材分析
5.设计意图
二氧化碳 的性质
2.学情分析
4.教学设计
3.教法、学法分 析
课程标准与教材分析
二氧化碳的性质在《化学课程标准》(2011版)的内容摘录
义务教育
化学课程标准
(2011年版) 中华人民共和国教育部制定
标准
活动与探究建议
能结合实例说明 实验：二氧化碳 二氧化碳的主要 的制取和性质 性质和用途
2).怎样证明二氧化碳能溶千水，
3).请设计实验证明汽水中含有二氧化碳。
4).为了使用石灰浆[Ca(OH):]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆?为什么开始放炭火盆时， 墙壁反而变潮湿?
4、观着实验视烦，实验6-3、实验6-4、实验6-5,并结合课本125页学生实验活动思者如何改进或设计 实验更好的探究二氧化碳的性质，写下你的设计方案(按实验组任务安排完成)
北京热范太学出版集团
大
学
课程标准与教材分析
1. 教材的地位和作用
二氧化碳的性质
●物质学习的核心和 纽带
●实验素材丰富，
可挖掘价值大
承上启下 链接
● 物质性质学习方 法的再现和加强
Company Logo
课程标准与教材分析
2.教学目标
科学素养
知识与技能 观
通过实验探究认识二 氧化碳的物理、化学 性质。能设计并完成 一些简单的实验，并 分析实验。
教学反思与自我评价 化学学科素养
教学设计
翻转课堂 探究创新 综合提升
学习方式
主动参与 乐于探究 交流与合作
能力提升
发现问既
掌握二氧化碳的性质
分析问题
《二氧化碳的性质》
说课流程
1.教材分析
5.设计意图
二氧化碳 的性质
2.学情分析
4.教学设计
3.教法、学法分 析
课程标准与教材分析
二氧化碳的性质在《化学课程标准》(2011版)的内容摘录
义务教育
化学课程标准
(2011年版) 中华人民共和国教育部制定
标准
活动与探究建议
能结合实例说明 实验：二氧化碳 二氧化碳的主要 的制取和性质 性质和用途
2).怎样证明二氧化碳能溶千水，
3).请设计实验证明汽水中含有二氧化碳。
4).为了使用石灰浆[Ca(OH):]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆?为什么开始放炭火盆时， 墙壁反而变潮湿?
4、观着实验视烦，实验6-3、实验6-4、实验6-5,并结合课本125页学生实验活动思者如何改进或设计 实验更好的探究二氧化碳的性质，写下你的设计方案(按实验组任务安排完成)
北京热范太学出版集团
大
学
课程标准与教材分析
1. 教材的地位和作用
二氧化碳的性质
●物质学习的核心和 纽带
●实验素材丰富，
可挖掘价值大
承上启下 链接
● 物质性质学习方 法的再现和加强
Company Logo
课程标准与教材分析
2.教学目标
科学素养
知识与技能 观
通过实验探究认识二 氧化碳的物理、化学 性质。能设计并完成 一些简单的实验，并 分析实验。
教学反思与自我评价 化学学科素养
教学设计
翻转课堂 探究创新 综合提升
学习方式
主动参与 乐于探究 交流与合作
能力提升
发现问既
掌握二氧化碳的性质
分析问题
《二氧化碳的性质》公开课教学课件
二氧化碳的性质
思考：这些气泡 是什么气体的气泡？
新课导入
同学们电视文艺节目舞台 上的“白烟”是什么?
二氧化碳的物理性质
实验探究一：
方案及步骤： （1）先用向上排气法
收集满两瓶的CO2 气体
（2）向烧杯里倾倒CO2（演示实验）
实验 现象 燃着的蜡烛由低到高依次熄灭. 分 一般情况下,二氧化碳不能支持燃烧,也不 析 能燃烧，密度比空气大.
怎样减缓温室效应?
一方面需要人们尽量节约用电,关闭火力 发电厂（因为发电烧煤〕，少开私家车,多坐 公交车。另一方面保护好森林和海洋，比如 不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以保护 浮游生物的生存。我们还可以通过植树造林， 减少使用一次性方便木筷，节约纸张（造纸 用木材〕，不践踏草坪等等行动来保护绿色 植物，使它们多吸收二氧化碳来帮助减缓温 室效应。
A光合作用 D、制成干冰
2、鉴别氢气、氧气和二氧化碳三种气体最
简便的方法是（ C ）
A、分别通入澄清石灰水 B、测定三种气体的密度 C、用燃着的木条放在集气瓶口 D、试验三种气体的溶解性
3、下列关于二氧化碳的说中，正确的是（ D ）
A、二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成
答：大气中的二氧化碳气体使地面吸收的 太阳光的热量不易散失，从而使 全球变暖， 这种现象叫“温室效应” .
除了CO2外、甲烷，臭氧、氟氯 代烷等都可以引起“温室效应”。
温度上升 冰川消融
温室效应超链接
由环境污染引起的温室效应是 指地球表面变热的现象。 它会带来以下列几种严重恶果： 1) 地球上的病虫害增加； 2) 海平面上升； 3) 气候反常，海洋风暴增多； 4) 土地干旱，沙漠化面积增大。
____木___条__熄__灭___，__则__证___明__已__集___满__。
思考：这些气泡 是什么气体的气泡？
新课导入
同学们电视文艺节目舞台 上的“白烟”是什么?
二氧化碳的物理性质
实验探究一：
方案及步骤： （1）先用向上排气法
收集满两瓶的CO2 气体
（2）向烧杯里倾倒CO2（演示实验）
实验 现象 燃着的蜡烛由低到高依次熄灭. 分 一般情况下,二氧化碳不能支持燃烧,也不 析 能燃烧，密度比空气大.
怎样减缓温室效应?
一方面需要人们尽量节约用电,关闭火力 发电厂（因为发电烧煤〕，少开私家车,多坐 公交车。另一方面保护好森林和海洋，比如 不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以保护 浮游生物的生存。我们还可以通过植树造林， 减少使用一次性方便木筷，节约纸张（造纸 用木材〕，不践踏草坪等等行动来保护绿色 植物，使它们多吸收二氧化碳来帮助减缓温 室效应。
A光合作用 D、制成干冰
2、鉴别氢气、氧气和二氧化碳三种气体最
简便的方法是（ C ）
A、分别通入澄清石灰水 B、测定三种气体的密度 C、用燃着的木条放在集气瓶口 D、试验三种气体的溶解性
3、下列关于二氧化碳的说中，正确的是（ D ）
A、二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成
答：大气中的二氧化碳气体使地面吸收的 太阳光的热量不易散失，从而使 全球变暖， 这种现象叫“温室效应” .
除了CO2外、甲烷，臭氧、氟氯 代烷等都可以引起“温室效应”。
温度上升 冰川消融
温室效应超链接
由环境污染引起的温室效应是 指地球表面变热的现象。 它会带来以下列几种严重恶果： 1) 地球上的病虫害增加； 2) 海平面上升； 3) 气候反常，海洋风暴增多； 4) 土地干旱，沙漠化面积增大。
____木___条__熄__灭___，__则__证___明__已__集___满__。
二氧化碳的性质公开课主讲版ppt课件
CO2+H2O==H2CO3
△
H2CO3==H2O+CO2↑ 3.二氧化碳与石灰水反应，生成碳酸钙 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O
白色
1、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时， 最简便且可行的方法是
A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中 B、分别加入石灰水并振荡 C、分别滴入紫色石蕊试液 D、分别加入水并振荡
想一想
为了使石灰浆［Ｃa(OH)2］抹的墙壁快点 干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什 么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？
Ca(OH)2 + CO2
CaCO3↓+ H2O
•用什么方法证明人呼出的气体 里含大量二氧化碳？
•用什么方法证明汽水里溶有二 氧化碳？
方法： • 将气体通入澄清的石灰水。 •用玻璃棒蘸澄清的石灰水放 在容器口。 •将涂有澄清的石灰水的玻璃 片放在容器口。
(4)、二氧化碳可作气体肥料
2、二氧化碳对人类及环境不利的一面
(1)二氧化碳浓度过高会导致人和动物的死亡 (2)温室效应
3、减少二氧化碳气体的排放
(1)、减少矿物燃料的燃烧 (2)、开发新能源 (3)、大力植树造林
二.化学性质：
1.不能燃烧，也不支持燃烧，不供给呼吸。
2.二氧化碳能与水反应，生成碳酸
向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料 瓶中加入约一半体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观 察现象并分析：
现象 分析
塑料瓶瘪了 二氧化碳能溶于水
小结： 1、二氧化碳能溶于水
2、增大压强时，二氧化碳的 溶解性会增强。
实验一 思考问题： 二氧化碳为什么可以像水一样向下倾倒？ 蜡烛为什么会熄灭？ 蜡烛为什么是自下而上熄灭？
△
H2CO3==H2O+CO2↑ 3.二氧化碳与石灰水反应，生成碳酸钙 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O
白色
1、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时， 最简便且可行的方法是
A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中 B、分别加入石灰水并振荡 C、分别滴入紫色石蕊试液 D、分别加入水并振荡
想一想
为了使石灰浆［Ｃa(OH)2］抹的墙壁快点 干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什 么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？
Ca(OH)2 + CO2
CaCO3↓+ H2O
•用什么方法证明人呼出的气体 里含大量二氧化碳？
•用什么方法证明汽水里溶有二 氧化碳？
方法： • 将气体通入澄清的石灰水。 •用玻璃棒蘸澄清的石灰水放 在容器口。 •将涂有澄清的石灰水的玻璃 片放在容器口。
(4)、二氧化碳可作气体肥料
2、二氧化碳对人类及环境不利的一面
(1)二氧化碳浓度过高会导致人和动物的死亡 (2)温室效应
3、减少二氧化碳气体的排放
(1)、减少矿物燃料的燃烧 (2)、开发新能源 (3)、大力植树造林
二.化学性质：
1.不能燃烧，也不支持燃烧，不供给呼吸。
2.二氧化碳能与水反应，生成碳酸
向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料 瓶中加入约一半体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观 察现象并分析：
现象 分析
塑料瓶瘪了 二氧化碳能溶于水
小结： 1、二氧化碳能溶于水
2、增大压强时，二氧化碳的 溶解性会增强。
实验一 思考问题： 二氧化碳为什么可以像水一样向下倾倒？ 蜡烛为什么会熄灭？ 蜡烛为什么是自下而上熄灭？
CO2的性质说课PPT
人教版义务教育课程标准试验教课书
二氧化碳的性质
九年级· 上册· 第六单元· 课题3
♦在学习《二氧化碳的性质》之前，学生已经学习了二
氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了 铺垫作用，通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致 温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重 要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造 化肥，在工农业生产上有着重要的作用
通过分组实验的教学方法，来满 足学生的好奇心、增强他们的动手 能力
他们总结归纳的能力不完备，还 需要在老师的启发引导下总结出实验 结论。
教法：主要采用实验探究法为主 线，结合使用启发法、讨论法、 归纳分析法。 学法：学生的学习主要采用实验 法、归纳总结法。学生自己动手 做实验，边观察、边记录、边思 考。
自己动手 新课探究
CO2物理性质的探究
实验二 你们看到 了什么？
引 导 学 生 思 考
体现其什么性 质呢？ 这种气体是什 么？ 为什么我们平时打 开汽水瓶盖时，会 有大量气体产生？
我能解“死 狗洞”之谜 谜！！
自己动手 新课探究
提出问题：石蕊试剂加 入软塑料瓶中的液体中， 石蕊为什么溶液 变 红？
激发学生 学习化学 的兴趣
培养学生勤 于思考、勇 于探究、开 。 拓创新的学 习精神
重点：CO2的性质及其应用 难点：通过自主探究实验, 比较并归纳CO2的化学性质
九年级学生己初步具备了一定的 观察问题、分析问题和解决问题的 能力，对事物的好奇心比较强，喜 欢自己动手，实验是激发他们学习 兴趣的最好方法。
巩固练习
3、下列反应用作鉴定CO2气体的是（ ） 1、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时，最简便且可行的方法是（ ） A、 CO2+H2O = H2CO3 A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中 B、分别加入石灰水并振荡 B、 H2CO3 = CO2↑ +H2O C、 CO2+C===2CO C、分别滴入紫色石蕊试液 D、CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓ D、分别加入水并振荡 2、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为( ) 4、下列说法中，正确的是（ ） A、 CO2能溶于水，可用于制汽水 A、密度比空气大 B、可以溶解在水里 B、能使燃着的木条熄灭的气体一定是CO2 C、与水发生化学反应生成碳酸 D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 C、因为CO2可与水反应生成H2CO3，所以H2CO3很稳定，不易分解。 D、干冰用于人工降雨和致冷剂，是利用了它的化学性质
二氧化碳的性质
九年级· 上册· 第六单元· 课题3
♦在学习《二氧化碳的性质》之前，学生已经学习了二
氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了 铺垫作用，通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致 温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重 要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造 化肥，在工农业生产上有着重要的作用
通过分组实验的教学方法，来满 足学生的好奇心、增强他们的动手 能力
他们总结归纳的能力不完备，还 需要在老师的启发引导下总结出实验 结论。
教法：主要采用实验探究法为主 线，结合使用启发法、讨论法、 归纳分析法。 学法：学生的学习主要采用实验 法、归纳总结法。学生自己动手 做实验，边观察、边记录、边思 考。
自己动手 新课探究
CO2物理性质的探究
实验二 你们看到 了什么？
引 导 学 生 思 考
体现其什么性 质呢？ 这种气体是什 么？ 为什么我们平时打 开汽水瓶盖时，会 有大量气体产生？
我能解“死 狗洞”之谜 谜！！
自己动手 新课探究
提出问题：石蕊试剂加 入软塑料瓶中的液体中， 石蕊为什么溶液 变 红？
激发学生 学习化学 的兴趣
培养学生勤 于思考、勇 于探究、开 。 拓创新的学 习精神
重点：CO2的性质及其应用 难点：通过自主探究实验, 比较并归纳CO2的化学性质
九年级学生己初步具备了一定的 观察问题、分析问题和解决问题的 能力，对事物的好奇心比较强，喜 欢自己动手，实验是激发他们学习 兴趣的最好方法。
巩固练习
3、下列反应用作鉴定CO2气体的是（ ） 1、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时，最简便且可行的方法是（ ） A、 CO2+H2O = H2CO3 A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中 B、分别加入石灰水并振荡 B、 H2CO3 = CO2↑ +H2O C、 CO2+C===2CO C、分别滴入紫色石蕊试液 D、CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓ D、分别加入水并振荡 2、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为( ) 4、下列说法中，正确的是（ ） A、 CO2能溶于水，可用于制汽水 A、密度比空气大 B、可以溶解在水里 B、能使燃着的木条熄灭的气体一定是CO2 C、与水发生化学反应生成碳酸 D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 C、因为CO2可与水反应生成H2CO3，所以H2CO3很稳定，不易分解。 D、干冰用于人工降雨和致冷剂，是利用了它的化学性质
二氧化碳的性质和用途说课课件
13
第四章
说教学程序
02
新课教学
光合作用需要二氧化碳
干冰是固态二氧化碳，它可以用来人工降雨、冷藏食 物。
二氧化碳可用于灭火
二氧化碳可制汽水、纯碱等 为地球生物保暖
14
第四章
说教学程序
02
新课教学
15
第四章
说教学程序
1.了解CO2的性质，培养学生观察现象和分析问题的能力。 2.鼓励学生对CO2的性质进行探究。
5
TRANSITION 过渡页 PAGE
02.说学生
6
第二章
说学生
1.学生已对氧气性质有 所掌握，实验的基本技 能得到发展,并且在前一 节课已经学习过二氧化 碳的制取方法，所以本 节课的难度不学实 验充满兴趣, 但因为接触化学的时间不 长，所以实验的动手和分析能力较弱， 还没具备自主的实验探究能力，所以采 用以“教师引导，学生合作”的实验探 究模式，逐步培养学生的实验操作能力， 激发学生学习的主动性，培养严谨的科 学态度。
05.说板书设计
20
第五章
说板书设计
21
谢谢观看！
22
CONTENTS 目录页 PAGE
23
10
TRANSITION 过渡页 PAGE
04.说教学程序
11
第四章
说教学程序
导入新课
巩固练习 课后探究
新课教学 课后小结
12
第四章
说教学程序
01
导入新课
有一种物质, 农民伯伯说它是“植物粮食”； 消防官兵赞美它是“灭火先锋”； 建筑师们却称它为“粉刷匠”； 环境学家却指责它是造成全球 变暖的“罪魁祸首”。
16
第四章
说教学程序
第四章
说教学程序
02
新课教学
光合作用需要二氧化碳
干冰是固态二氧化碳，它可以用来人工降雨、冷藏食 物。
二氧化碳可用于灭火
二氧化碳可制汽水、纯碱等 为地球生物保暖
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第四章
说教学程序
02
新课教学
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第四章
说教学程序
1.了解CO2的性质，培养学生观察现象和分析问题的能力。 2.鼓励学生对CO2的性质进行探究。
5
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02.说学生
6
第二章
说学生
1.学生已对氧气性质有 所掌握，实验的基本技 能得到发展,并且在前一 节课已经学习过二氧化 碳的制取方法，所以本 节课的难度不学实 验充满兴趣, 但因为接触化学的时间不 长，所以实验的动手和分析能力较弱， 还没具备自主的实验探究能力，所以采 用以“教师引导，学生合作”的实验探 究模式，逐步培养学生的实验操作能力， 激发学生学习的主动性，培养严谨的科 学态度。
05.说板书设计
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第五章
说板书设计
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谢谢观看！
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04.说教学程序
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第四章
说教学程序
导入新课
巩固练习 课后探究
新课教学 课后小结
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第四章
说教学程序
01
导入新课
有一种物质, 农民伯伯说它是“植物粮食”； 消防官兵赞美它是“灭火先锋”； 建筑师们却称它为“粉刷匠”； 环境学家却指责它是造成全球 变暖的“罪魁祸首”。
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第四章
说教学程序
《二氧化碳的性质》说课一等奖课件
课后探究
（一）情景导入
误入瑶池仙境
（二）新课教学 探究学习:CO2的性质
气味
设计意图：培养学生的观察能力和准确描述物质性质
的能力。
（二）新课教学 CO2溶于水的过程中还发生了哪些变化 呢？
探究实验1
已知：石蕊遇酸变红
Ⅱ
二
氧
化
湿润的
碳
石蕊小花
设疑
什么物质使石蕊小 花变红？
提出假设：
探疑 实验原水理？：CO2 + H2O = H2CO3
铝片下缘低于下层蜡烛火焰
小花不变色 小花变红
小花变红
CO2与水反 小花不变色 应生成碳 酸,碳酸 能使石蕊 试液变红 色
二氧化碳与水的反应
优点：
1、形成对照组实验 2、在收集CO2的同时就可以完成该实验的验证
湿
干
润
燥
的
的
石
石
蕊
蕊
试
试
纸
纸
五、教 学 过 程
五大 教学 环节
新课导入 新课教学 课后小结 巩固练习
说课目录
31 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 34 实验改进与创新 5 教学过程
一、教 材 分 析
教材的
地位和作 用
教学 目标
教学 重难点
一、教材分析--教材的地位和作用
意 义
结
理论与实践相结合
构 承上启下
地
位 人教版九年级第六单元课题三第一节
一、教材分析--教学目标
1.了解二氧化碳的性 质和用途。 2.能设计和完成一些 简单的化学实验，表 达所观察到的实验现 象，分析实验结论。
能力
三、教法和学法
《二氧化碳的性质》说课课件(省级优质课获奖作品)
设
计
九年级化
第三单元 物质构成的奥秘
这 节
学上册第
第四单元 自然界的水
课
六单元课
第五单元 化学方程式 第六单元 碳和碳的氧化物
题3：二氧化
课题3 二氧化碳和一氧化碳
碳和一氧化碳
第七单元 燃料及其应用
课标分析
教材分析
学情分析
一
我
为 什
二氧化碳是整个初中化学教学的重要物质之一，
么
是培养学生探究能力和运用知识解决问题能力的
突破方案
教学过程
板书设计
三
我
是
如
何
上 好
屠狗妖
这
节
课
的
CO2
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三
我 是
创设剧情，激发兴趣
如
何
上
好
这
节
课
的
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三
我 是
大现原形，猜想验证
如
何
上
好
这
节
课
的
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三
我 是
降妖除魔，实验探究
如
何
上
好
这
节
课
的
教学策略
突破方案
《二氧化碳的性质》
2020/7/18
说课标课分内析容 教材分析
学情分析
一 我 为 什
二 我 想
么 设 计
让 学 生
这 节 课
达 成 的 目
标
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
《二氧化碳的性质》说课课件
3、灭火原理--实验探究 合作交流
小小消防员
比一比：看谁灭蜡烛的“鬼点子”多。
灭火的材料：碳酸钠、稀盐酸、烧杯、水、湿抹布、剪 刀、书本（可以尝试不用上述物品，只要能灭火就算 成功）
提示：碳酸钠和稀盐酸反应生产大量二氧化碳。
设计意图：学生在亲自动手实验的过程中，能 更加真实且直观地感受到灭火方法背后的原理
通过控制变量法两两进行 对比，让学生形成燃烧条 件缺一不可。
三、教法和学法
教法
创设真 实情景
实验 探究法
教学评 一体化
学法 自主 合作 探究
燃烧条件的实验
优点：
防止白磷燃烧生成的五氧化二磷逸散危害人体健康
80℃ 40℃ 240℃
点燃目的是什么的探究
优点：
通过用玻璃棒蘸取浓硫酸点燃酒精灯实验，使学生 直观的体会到点燃的目的是使可燃物温度达到着火点以 上。
燃烧的条件
可燃物燃烧的条 件
燃烧的条件
可燃物； 氧气(或空气)；
达到燃烧所需要的最低温度。 (即着火点)
注意：这三个条件缺一不可！！！
火可以 造福人
类
火亦可 带来灾
难
如果遇到火灾，那么该如何灭火呢？
设计意图：图片中感受燃烧的两面性，意识到掌握灭火原理和方法的重 要性。从“火”和“灭”字的汉字中，感受到灭与火有关
说课人：刘XX 时间：2023年11月17日
说课目录
31 教学分析 2 教学目标 3 教法、学法 34 教学重点、难点 5 教学过程
一、教 学 分 析
课标 分析
教材 分析
学情 分析
一、教学分析--课标分析
在新课标中，“燃烧和灭火”位于“物质的化学 变化”主题，属于“物质的变化与转化”这一大概念 统领的核心知识。
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3.重点难点
教学重 点难点
教学重点： 认识二氧化 碳的性质
教学难点： 通过实验探 究二氧化碳 的性质，培 养实验探究 能力
二、学情分析
知识： 氧气的实验室
制法
方法：初步学习 了实验基本操作， 实验探究积极性
高
但学生知识面窄，动手能力差，对具体的 实验操作还处于初级模仿阶段。
教法、学法分析
教法分析
教学反思与自我评价
本节课的教学设计以提高学生的化学学科 素养为宗旨，重视实验，倡导多样化 的学 习方式，回归学科兴趣，引领学生从化学视 角认识二氧化碳！
教学反思与自我评价
化学学科素养
教学设计
学习方式
翻转课堂 合作探究 综合提升
主动参与 乐于探究 交流合作
能力提升
发现问题 分析问题 解决问题
设计特点
微课教学法
实验探究法
问题讨论 法
学法指导
教法、学法分析
翻转 课堂
自主 学习
教师引导 分组
探究
发散思维 评价
演示
实验
三、教学过程设计
教学流程
翻转课堂
合作探究
课堂小结
翻转课堂
微视频
小组合作探究
实验探究 科学验证
分析实验 归纳总结
探究性质
实验活动 实验活动
一
二
学生实验 学生实验
实验活动 三
学生实验
实验活动 四
学生实验
总结总物结理物性理质性和质化和学化性学质性质
成果展示 拓展视野
投影展示
二氧化碳 的应用
CO2物理性质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探究
【实验一】
颜色、状态、气味
新课教学
展示一瓶事先收集好的CO2气体，让学生分别从颜 色，状态，气味等方面进行学习。培养学生观察现
象和分析问题的能力。
CO2物理性质的探究 新课教学
反应原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
这里我将会跟学生强调这个实验是检验CO2的常用方法， 要学生理解并牢记这个知识点。
二氧化碳性质实验的改进
教材中的实验 使用仪器繁杂， 需要制备多瓶 二氧化碳，操 作繁杂，药品 消耗大，且综 合性不强
改进试验后 节约药品， 综合性强， 装置简单， 操作简便， 快捷省时， 现象明显.
【实验四】
-2
（1）反应方程式:CO2+H2O=H2 CO3
碳酸根
（2）H2CO3的不稳定性： H2CO3=CO2↑+H2O
通过加热、变色这个实验，让学生掌握碳酸不稳定 这个知识点。
CO2化学性质的探究 新课教学
（3）二氧化碳与澄清石灰水的反应
为了提高学生的主观能动性， 更好地体现“以学生为主体” 的教学理念，通过这个有趣的 吹水变“牛奶”实验，指导学 生观察现象，分析并归纳出其 反应原理。
由学生动手实验，通过观察、分析归 纳出CO2的物理性质——能溶于水。激发 学生兴趣，认识CO2能溶于水，通过讲解 分析CO2能溶于水，瓶内压强变小，外面 大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与 其他学科的知识联系。
这样设计既培养学生亲自动手能力，又 培养学生互助合作精神。
CO2化学性质的探究 新课教学
本节课是实验为基础，实验能力为突破点，体现 了学生为主体，自主学习理念，新课堂特点，突破 了教学重难点，也能提升实验能力，能较好的完成 教学目标。
采用教师引导，学生总结的方式， 加深学生对知识的掌握程度。
物理 性质
CO2
课后小结
知 识
条 理
化
理 解
化学
规 律
性质
化
——
板书设计
一、物理性质：一般情况下，无色无味的气体， 密度不空气大，能溶于水
、
二、化学性质 1、不能燃烧，也不能支持燃烧； 2、与水反应：生成能使紫色石蕊变红的碳酸； 3、与氢氧化钙反应：能使澄清石灰水变浑浊。
1
通过实验探究认 识二氧化碳的物 理、化学性质。 并完成一些简单 的实验
过程 与方2 法
引导学生自主、合 作、探究学习，通 过对实验现象的观 察和分析，增进对 科学探究的体验， 并形成良好的的学 习方法
情感态度 和价值3 观
通过二氧化碳性 质的学习，引导 学生从感性到理 性的科学认知方 法，激发学习化 学的兴趣
《二氧化碳的性质 》
德州市市级优课说课稿
一、教材分析与课程标准
1、教材的地位和作用
《二氧化碳的性质》是鲁教版九年级化学第六单元课 题3第二课时的内容，二氧化碳性质的学习是物质学习 的核心和纽带，是物质性质学习方法的再现和加强，在 整个初中化学学习中起到了承上启下的作用。
2. 教学目标
知识 与技能
【实验二】 向燃着的阶梯蜡烛中倒入CO2
通过实验向燃着的阶梯蜡烛中倾 倒CO2气体；了解CO2的密度，思 考CO2是否支持燃烧，从而得出CO 2的第一个化学性质，就是不能燃烧 也不支持燃烧。培养学生观察现象 和分析问题的能力。
CO2物理性质的探究 新课教学
【实验三】
向装有CO2的软塑料瓶中加入1/3体积的水