大学英语写作教学中的母语负迁移因素

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中国大学生英语写作中的母语负迁移现象分析

的，语和其它的一些因素一起共同制约着外语学习。母
二、语负迁移在英语写作中的具体表现母
１词汇层面的负迁移、词汇是语言的基本要素，语言系统赖以生存的支是柱。英语词汇极其丰富，含义和用法富于变化，同义其且词、词多义的现象很多．上一些约定俗成、定搭配一加固
析，并提出了一些解决问题的对策以帮助学生减少母语负迁移的影响，出地道的英文。写关键词：语负迁移；语写作；策母英对中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０８７５（０００ — ０１０１０ — ３４２１ｌ３０５ — ３
符合英语表达习惯的中式英语。本文从语言迁移理论出
发，纳了学生写作中在词汇、法和语篇三个层面产生归句
的错误，进而探讨如何通过教学，减少母语负迁移的影响，进一步提高学生的英语写作能力。
一
、
理论基础
（）汇冗余。多学生在词汇选择方面往往会出现１词许冗余累赘，原因在于对英语词汇的理解不够确切，其他们在写作的过程中总是试图寻找一对一的汉英词汇意义对
应。如他们往往会把简单的ａｄｓｅｋ写成ａｂｏｅｋａｏｋｄｓ，ｓｄｔｙ写成ａｓｄｏ等。主要表现如下：ｕｔｙｒｍｕｏ

英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨

英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨摘要：随着全球化的发展，越来越多的中国学生和专业人士被要求掌握英语并可以使用英语进行表达和交流。

然而，近年来，英语写作教育和应用中的母语“负迁移”现象日渐突出，成为汉语母语族群学习和应用英语的一个普遍问题。

本文将从定义母语负迁移和负迁移现象反思开始，通过对母语负迁移的形成原因进行分析，总结出母语负迁移现象的几种形式，然后结合汉语母语族群的特定习惯和特性，总结出应对母语负迁移现象的几种有效对策，最后，对今后研究英语写作教育提出建议。

关键词：母语负迁移；英语写作；母语影响；研究对策I. 言随着全球化的发展，以能够使用英语进行表达和交流为技能的英语教育受到越来越多的重视。

许多学生和专业人士都被要求在学习科目、就业技能或日常活动中掌握英语。

由于英语作为教育的一种重要的本地语言和国际语言，许多母语说话者在学习英语时受到母语影响的程度很大。

近年来，“母语负迁移”现象在英语写作教学和应用中日渐突出，成为汉语母语族群学习和应用英语的一个普遍问题。

本文将对母语负迁移现象进行探讨，包括定义母语负迁移和其形式，以求有效的对策，以保证英语写作质量和效率。

II.语负迁移现象2.1语负迁移的定义母语负迁移是指母语会在外语学习中的某些方面影响外语的学习者，使他们在说话或写作时受到母语的干扰，造成说话或写作能力受到影响，从而导致外语学习者不能有效地表达他们的思想。

这种现象被称为“母语负迁移”。

2.2语负迁移的形式母语负迁移可以分为两类：语言形式的负迁移和思维形式的负迁移。

（1）语言形式的负迁移：语言形式的负迁移表现为学习者在说话和写作时采用了母语的语言形式和句式，而放弃了英语原有的语言形式和句式，从而导致英语写作混乱、表达不清、语法错误等。

（2）思维形式的负迁移：思维形式的负迁移体现在学习者使用母语思维模式去理解和掌握英语，导致英语表达中文体，从而丧失原有的英文表达特征。

III.语负迁移现象的形成原因母语负迁移的形成有多种原因，主要有以下几点：（1）学习者把母语的思维模式和学习方式用到英语学习中，从而阻碍了正确的英语思维能力的发展。

谈英语写作中的母语负迁移现象

谈英语写作中的母语负迁移现象2010-11-05 15:42:42 Tag：英语学习方法英语学习资源能飞英语网我要评论(0)谈英语写作中的母语负迁移现象：在写作练习中，教师要尽量避免先从篇章入手，写作难度最好由浅入深，句型也要有梯度的从简单句逐渐向复杂句过渡，并最好在每次写作之前提供带有相应句型的英语范文附带教师的句法讲解和分析。

长期以来，英语写作一直是中国学生的一个薄弱环节，大多数学生都不能跳脱汉语思维的框架写出顺畅地道的英语文章。

如何提高写作教学水平也日益引起教学工作者和语言学家的关注。

上个世纪中期，语言学家就提出了二语习得当中的迁移理论应用于写作教学可以给我们提供了新的研究角度。

在传统的外语教学中，教师主要关注词汇、语法和篇章结构的传授，学生往往只见树木不见森林，对英语不能形成一个全面整体的把握，写出的英语句子常常有很重的汉语痕迹，这就说明母语对学生的写作产生较大的负面影响，也就是所谓的汉语负迁移。

一、语言迁移的概念及其指导意义语言迁移（language transfer）在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响（Odlin，1989）。

语言迁移包括语言上，如语音、语汇、语法、语义等方面。

语言迁移还包括语言之外因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面。

语言迁移分为两大类：正迁移（positive transfer）和负迁移（negativetransfer）。

在外语学习中，如果目的语的语言体系中有与母语相同或近似的地方，母语对外语学习就有促进作用，这种迁移被称为正迁移；由于目的语和学习者的母语之间存在的不一致，而造成母语知识对外语习得的干扰和误用则被称为母语的负迁移。

由于英语和汉语分别属于印欧语系和汉藏语系，二者之间的差异之处多于相似之处，因此在学习英语的过程中，母语的负迁移要多于正迁移。

了解两种语言之间的正、负迁移现象的原因及具体表象有利于学习者更加明确学习中的语际障碍并有针对性地制定学习策略。

中国大学生英语作文中的母语负迁移现象成因分析

2.“ 母语负迁移” 对词汇结构的影响学生在学习英语时词汇层面负迁移的情况比较复杂，英语词汇在词形上有曲折的变化，而汉语则缺乏英语那样的明
如汉语多，因此可以说，汉英介词在具有动词性质这一点上，
差别是主要的。有些词从词义上往往看不出是介词。比如:
against的词义是“ 反对” ，在汉语里是动词，在英语里却是介词。因此不能只从意义上去确定词类，更重要的是要看词的
好得很’这些都是英语所没有的。 )
2.2 动词的误用动词的错误主要体现在及物动词和不及物动词的用法上，例如:
从认知能力角度来看，婴儿学习母语是一个学会用母语来认识周围世界、判断事物的过程，即学会用语言进行思维的过程，然习得的每一种语言都代表了一种看待世界的方法，自从交际能力的角度来看，婴儿学习母语是一个社会化的过程，是一个确定自己社会角色、接受社会规约和文化价值的过程二我国的英语学习者是在已具备了一套具体语言规则的基础上进行英语学习的，他们已完成了依靠语言社会化的过程，因
中国大学生英语作文中的“ 母语负迁移” 现象成因分析
宋润霞
(南京农业大学，江苏南京 210031)
摘要: 从认知能力形成和汉英语言词汇、句法、篇章结构差异的角度，探讨和分析了中国大学生在英语作文中“ 母语负迁移” 象的成因。现关键词 :作文负迁移成因
1.英语学习中的母语迁移
I past mydriving test. I wil instead of you to go ther . l e 如果将这两句译成汉语，我们发现英语中的错句与汉语相应的语义和句法完全相等，在汉语中介词多数是从动词变来的，因此具有动词特征，能做谓语。如:人人为我，我为人人;

英语写作中的母语负迁移分析

一
６１１８００）
、
引言
ห้องสมุดไป่ตู้
语言迁移是指语言学习者将母语的语言规则和使用习惯用于英语的习得中。在第二语言习得研究领域，语言迁移问题具有十分重要的地位。对于大多数中国学生，一般是在掌握了汉语之后才开始学习英语的，母语的使用规则和习惯在其脑海中已经根深蒂固，因此，在学生学习英语的过程中，母语势必对第二语言的习得造成影响。母语对第二语言的习得起促进作用，其效果是正向的，被称为正迁移；起干扰作用，其效果是负向的，被称为负迁移。在第二语言的习得中，应尽可能促进母语的正迁移，遏制负迁移现象的产生。母语负迁移是影响学生英语写作的一个重要因素，本研究试图通过分析学生作文中常见的具体错误，从语言的各个层面探究母语如何对英语写作造成负迁移，从而提出相应的教学建议，以提高学生的写作能力。
学生写作中的语法迁移主要表现在时态和主谓一致方面。英语的时态多达十几种，不同的时态需要用不同的规则表达．谓语动词通常也要产生变化。而汉语并没有时态的说法，当表示时间关系的句子时，只需要用相应的副词来完成。例如：Ｗｈｅｎ１ｗａｓｙｏｕｎｇ，１ｗａｎｔｔｏｂｅａｔｅａｃｈｅｒ．此句是由时态负迁移导致的错误。英语中的主语具有单复数的区别，要求谓语与主语一致，而汉语中，无论主语是单数还是复数，谓语都不会变化，英汉在语法中的差异将导致写作错误的产生，例如ｌｉｅｓｔｉｌｌｓｔｕｄｙｉｎｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅ．此外，英汉句子的定语、状语、否定词和疑问句等有不同的排列次序，如果按照汉语的语序来构建英语句子，就会导致语序负迁移错误，此为英语写作的难点，也是学生作文中较普遍的错误。例如：Ｔｈｅｌａｓｔｗｅｅｋｈｏｍｅｗｏｒｋ

英语写作中的母语负迁移现象分析及对策

英语写作中的母语负迁移现象分析及对策我国许多学生在写英语作文时，由于不注意使用标准规范的英语，出现了很多问题。

例如：有些学生在汉语中以某种方式修饰句子的成分，但却在写作中变成了某个中心词；有些学生为了追求美观，一些简单的词或短语没有用英语来写，而是用汉语拼音代替，结果导致了汉语中的同音词、近音词或某些特殊结构的大量出现。

这就是我们常说的母语负迁移现象。

下面笔者从几个方面来进行分析，找到相应的解决对策。

母语负迁移现象存在的原因1。

社会因素：学习英语的目的在于交流，当前中国正处于经济发展时期，越来越多的人参与到了国际竞争中，语言已成为重要的竞争力。

而由于很多学生学习动机不纯，急功近利，而英语又是一门外语，他们无法体验到英语在工作生活中的实用性。

所以写出来的英语作文往往缺乏真情实感，更别说感染力和表现力了。

2。

母语负迁移现象产生的直接原因是汉语表达中心词“句子”的负迁移。

主要是汉语中缺少大量的定语从句、状语从句，以及特殊的并列结构等，限制了汉语思维模式下学生使用英语的自由度，使得英语写作受汉语的干扰而出现大量母语负迁移。

以定语从句为例，英语中定语从句主要用来限定名词，而汉语中定语从句主要用来限定成分。

在英语中名词和名词性从句是可以独立出现的，而在汉语中这两类从句总是要连带着出现。

另外，汉语中的状语从句是用来引导先行词或者整个句子的，而英语中的状语从句却起着很重要的连接和引导作用。

3。

母语负迁移现象存在的根本原因是二语者对所掌握语言材料处理和再创造能力的低下。

如果一个学生在进入外语学习之初，其对新学语言系统的处理能力就低下，其母语会影响其新的语言系统的发展。

例如：对中国学生而言，母语一般为汉语，他们学习英语时就很难像他们学习母语那样，能把英语句子当做一个单独的、完整的话题去研究。

如果在课堂上教师让学生们讨论这些日常话题，那么这些语言知识就会与他们的母语混合在一起。

久而久之，学生们的思维模式、思维过程就被他们所习惯的母语模式同化了。

英文写作中的母语负迁移现象分析及其对策

英文写作中的母语负迁移现象分析及其对策母语负迁移也称为“国际英语发音负迁移”，其概念源于语言学，是指学习者由于母语口语习惯的影响而在英语口语中出现的一种发音现象，比如说，他们不能正确地发出英语中的/r /（美式英语）音或/θ/（英式英语），而是通常发出自己的母语中的/l/或/φ/。

母语负迁移也会影响语言文字，比如汉语学习者在写作英语时，不能正确地使用英语语法，而且也不能拼写单词，例如“thorw”、“diferent”等。

母语负迁移是由语言习得过程中的两个不同语言背景之间的语义、语法和语音差异造成的。

语言学家建议，这是因为母语和第二语言学习者都会在吸收新信息时把自己母语的知识作为一种参照，导致新知识与母语之间的差异被混淆，从而产生了母语负迁移现象。

对策:
1. 提高自身英语信心：让学生相信自己可以不受母语影响而正确地使用英语，从而改善英语发音和写作能力；
2. 提高英语学习效率：学习者应该采取一些有效的学习方法，比如反复阅读和练习；
3. 提高英语听说能力：可以多多接触英语环境，多多聆听英语和尝试说英语；
4. 谨慎使用母语：在练习英语语法和写作技能时，可以把母语用作转换中介，但不可过度依赖。

大学生英语写作中的母语负迁移及对教学的启示

养成了汉语思维的习惯，没有积极主动地区别英汉两种语
言在语法表达方式上的差异，因此写作时造出了大量的中国式英语的句子。学生写作中受母语语法负迁移的影响主
要表现在以下几个方面：
２１句子层面．
ｎｎｅｅｏｄａｇａｅｎｈｅｎｉｅｈｊｒｙｆｔｄｎｓｉｇｈｃｎｎｕｇ．ｅａｔ，ｅｏｔｏｕｅｔｔｓｌＩｔｍｍｔｍａｉｓ
ａｈｎ／ａｉｌｇＨａａ，ａｇＣａｚｏｇｈｎｈｎｃｉｇ／ＦｎＪｎｉ，ｎＣｈｏＪｎｎｈｎ，ｅｇＣｅ — ｎｉＺ
ｑａｇｉｎ
２学生英语写作受母语负迁移影响的现状
英语句子中的结构、、汇等在表达上和汉语存在很数词
大差异。学生在平时写作中生搬硬套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异，也正是在这一转化环节中母语语法的负迁移就产生了。究其原因，学生平时
ＡｂｔａｔＮｅａｉｅｔｎｆｒｏｔｅｏｇｅｔａｇｅｒｅｓｒｃｇｔｒｓｅｆｍｏｈｒｔｎｕ，ａｌｒｅｄｇｅ，ｖａｏｐｏｕｅｎｅｔｎｉｅｙｂｄｅｆｃｎｔｅｓｃｎｎｕｇｅ — ｒｄｃｓｘｅｓｖｌａｆｔｅｏｄｌｇａｅｌａａｅｏｈａｒｉｇｏｏｈｎｓｔｄｎｓａｅｎｔｅｆｃｈｔｔｅａｅｎｎｆｓｍｅＣｉｅｅｓｕｅｔ．ｓｄｏｈａｔａｙｈｖＢｔｈｐｓｅｓｄｓｍｅｋｏｅｇｆｈｉｔｅｎｕｅｏｅｔｋｎｏｓｓｅｏｎｗｌｄｅｏｅｒｍｏｈｒｔｇｅｂｆｒａｉｇｔｏｕｈｅｏｄｌｎｕｇ．ｅｉｂｙｔｅｒｆｃｅｈｌｅ卜ｐｔｅｓｃｎａｇａｅｉｖｔｌｈｙａｅａｆｔｄｗｉｌａｎａｅｅ

大学生英语写作中母语负迁移问题及对策

大学生英语写作中母语负迁移问题及对策
高校英语写作在学习中一直是有着重要作用的，然而一些学生在把写出来的文章在语言角度上，仍有着母语负迁移现象，这就影响了他们的英语写作水平，那么，我们应当如何来扭转这一现象呢？
其实母语负迁移现象的出现，主要体现出的是学生的语言能力表现出了瓶颈，所以英语写作中出现的母语负迁移现象与学生所能够利用的英语词汇有关系。

因此，面对母语负迁移的现象，需要采取更加有效的学习方法来改善英语写作能力。

首先，要突破母语负迁移现象，就必须要强化学生们的英语词汇量，扩充词汇量，将英语中很普通的单词大量地记入脑海，从而将更多的名词、动词和其他高级词汇应用到英语写作之中。

其次，可以在英语写作时将母语的句子结构、语法、用词习惯的影响抛诸脑后，在写英文作文时积极思考和调整英文句子结构，对语法和句型有更多的掌握，特别是语法的深入研究，努力去掌握语法的每一部分，来在英文写作中准确地应用语法、句型和用词。

再次，可以尝试去研究一些有代表性的经典作品，学习各类学术文章中最棒的语言表达方式，尝试在文章中模仿他们写作时的方式，可以大大提升学生们写英文作文时的句式角度以及用词的准确度。

最后，可以结合课堂的阅读，提高语感及学习的整体水平，这也是至关重要的一步。

以上就是关于如何可以避免母语负迁移现象发生的几种对策，相信经过不懈的努力，大家在英语写作中会有一个明显的提升。

英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨

英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨母语负迁移是指当学习者从一种语言转向他原语言时出现的负面表现，通常会抑制学习者英语写作能力及表达思想的能力。

本文将对母语负迁移现象及其对策进行探讨，以期为英语写作教学提供有效的参考。

母语负迁移现象母语负迁移的主要现象有以下几种：1.法错误现象：这是母语负迁移中最常见的现象，因为英语及汉语的语法结构和构词方法存在很大的不同。

2.汇限制现象：由于母语词汇量的限制，学习者在表达思想时往往会求助于母语中更加熟悉的词汇，而不是从英语中选择更为合适的词汇。

3.容脱离现象：这种现象主要是因为母语和英语在话语、说话习惯、文化惯例等方面都存在差异，学习者容易因而带自己的母语文化观念和表达方式脱离英语的语境，从而造成内容脱离现象。

4.式限制现象：样式限制现象是指由于母语和英语的写作风格不同，学习者在用英语写作时往往会困扰于以母语常用的表达方式写作。

对策探讨针对母语负迁移现象，下面介绍几种有效的对策：1.立正确的写作认识：英语写作不是一种能够元神写出完美语句的技能，而是一种思维活动，建立正确的写作认识，培养思维、语言的综合运用能力，可以有效帮助学习者避免母语负迁移现象。

2.重思维训练：英语写作离不开思维训练，注重思维训练，让学生掌握科学发现，熟练运用批判性思维。

3.发驱动的认知方法：教师可以利用启发驱动的认知方法来激发学生的思维创新能力，调动学生的积极性，促使学生去发现自身思维的潜力。

4.掘写作的技能：教师可以通过相应的写作活动，为学生挖掘写作的技能，让学生自主发现英语写作的规律，从而领悟英语写作的思维方式，增强英语写作能力。

5.习文化背景：学习英语写作，不能忽略文化背景，要学习英美式文化，提高文化常识，熟悉欧美文学词汇，发掘文化的精髓，增进深入的理解。

总结母语负迁移现象对英语写作有极大的不利影响，因而，为了提高学习者英语写作能力，必须采取有效措施来抑制它。

本文提出了建立正确的写作认识、注重思维训练、启发驱动的认知方法、挖掘写作技能以及学习文化背景等对策，希望能够在英语写作教学中发挥重要作用。

英文写作中的母语负迁移现象分析及其对策

英文写作中的母语负迁移现象分析及其对策随着国际贸易日益发达，外国语言的重要性也在不断增强，尤其是英语作为一种国际通用语言，渗透到各个领域。

尤其是学习英语写作，想要取得好的成绩，不仅要学会英文的语法和词汇，也要正确地理解英文书面表达原则，以及不同读者文化背景下的文体和表达风格。

但是，因为中国大学生在母语环境中接受教育，掌握母语生活、思维和表达方式，往往会出现母语负迁移现象，导致英文写作质量和效果下降。

母语负迁移的定义指的是语言学习者使用母语的表达方式和文体来表达外语书面文本，从而引起语言中的不同之处，有时母语负迁移会导致表达中出现歧义或理解上的障碍。

因此，当学习英语写作时，母语负迁移问题一定要解决。

首先，要正确理解和掌握英语语言系统，例如语法、句子结构和词汇，以及英文表达习惯。

其次，学习者要清楚英语与自己的母语之间的区别，避免在表达时混淆语言。

学习者还要深入了解英语的文体特色，包括书面表达的语言特征、文体特色、修辞格式等，要学会将母语中的表达方式准确地转化为英语的表达格式，使书面表达的表述更加自然和流畅。

此外，学习者还应该学会根据文章的主题，结合文章的目的和读者的需求，正确使用语言，使文章更加有吸引力，并且能够有效地传达出作者的意图。

此外，学习者还可以采取学习思维导图法，通过画出思维导图，将文章各部分进行衔接，重点突出，把握文章结构，并使用适当的句式进行文字衔接。

同时，学习者还可以多多阅读，在阅读中收集英文表达中的新词汇、新句型、新想法，以提高自身的语言表达能力。

通过以上措施，学习者可以有效预防母语负迁移现象，保证英文写作的质量，提高英语写作能力。

综上所述，当学习英语写作时，应清楚英语和母语之间的差异，不断提高英语表达能力，正确理解英文书面表达原则，采取多种方法学习，及时复习，有效解决母语负迁移问题，从而把英语写作能力提升到一个新的高度。

大一新生英语写作中的母语负迁移作用

一．
母语
错误
面：单词上的，词组上的和句子上的。划分标准为：如果一些错误仅仅产生于某种情景，也就是说在其他情景里是对的，这种错误属于句子错误；如果一些错误和词组搭配特有属性相关，那么这种错误属于词组错误；如果单词被误用，那么就是单词错误。将错误分类整理后，错误的数量通过ＳＰＳＳ软件进行分析。不同种类的错误被估算和合并，然后总结出Ｂ班学生和Ｃ班学生写作水平有无显著差异。四．试验结果学生在写作过程中经历了各种各样的迁移。他们所犯的各种错误显示了迁移的存在。在本文中，下表可以反映些英语写作中的问题。（满分为１５分）。表１：中国学生的英语写作问题
二．文献综述
Ｏｄｌｉｎ曾这样定义迁移： “ 迁移是目标语及之前习得的任何其他语言之间相似性和不同性作用的结果。” Ｆａｅｒｅｈ＆Ｋａｓｐｅｒ将迁移定义为语言学习者在发展或使用中介语的过程中主动激发出的知识，这种过程有可能产生正迁移或者负迁移。在迁移的过程中有四种表现：促进（正迁移），错误（负迁移），回避和过度使用。关于语言迁移理论已经有许多的研究。当提Ｎ－－语写作和母语语言迁移关系时，研究者们各执己见。一些人认为在二语写作中负迁移起主要作用；一些人认为母语学习者的思维方式会影响二语写作；还有些研究者认为二语习得受普遍语法的限制，不同母语的学习者按照相同的顺序和过程来学习第二语言，因此母语对二语写作没有显著影响。有些研究者认为一语和二语在深层结构互相关联，因此一语写作的改善能够提高二语写作能力。本文着重讨论中文在英语写作中的负迁移，即英语写作中的中国式英语，希望能够帮助学生改正因为中文的负迁移产生的写作错误。三．研究方法

大学英语写作中母语负迁移现象及矫治

中图分类号：Ｈ０１２文献标码：Ａ文章编号：１７ —９４（０９２０８４６２０８２０）０一Ｏ７一Ｏ
ＣＴ考试是一项在我国影响巨大的英语课程Ｅ测试。根据对始于１８年的大学英语四、９６六级多年
体 ”写成 “ ｍｏｉｇｉｂｄｆｒｏｒｂｄ ” ｂｄ ” Ｓｋｎａｕｏｙ。“ ｏｙｓｏｙ
一
象的原因，以揭示学生在写作方面集中出现的母语
干扰现象，并提出矫正之策。
一
词在英语中指生理结构层面上的 “ 身体” ，即 “ 躯
干” ，而这里的 “ 身体 ”是指 “ 体健康状况”应用身
“ ｅｌｈ。ｈａｔ ”
、
四、六级作文阅卷中的常见错误
在多年阅卷过程中，笔者深感很多考生作文得分与他们所应达到的水平有很大差距。常见的问题
一
（）词性的错误使用二由于汉语缺乏英语那样的明显的词性变化标记，中国学生对词性的敏感度较低。常会出现词性误判、误用等错误，很多学生习惯于把注意力只放在词的词义上，基本不重视词的词性，从而造成完
并且，国家先后颁布的《大学英语教学大纲》以及
语用词错误。此类错误的特点是说话人或写作者在使用第二语言时受到第一语言习惯的影响或受到第
一
语言规则的制约，即我们一般所说的 “ 语干母
扰 ” Ｌ例如，１９。１在９８年的大学英语四级作文中有一

大学英语写作中的母语负迁移表现

得到越来越多的重视。人们认为，母语迁移是人在获取知识中
３词性：．根据英语语法，英语词汇可分为十大类。而且英
必然产生的正常的心理过程。母语迁移可以分为正迁移和负语单词都有自己的词性标记，不经过词缀的变化，就不能进行
迁移，正迁移是指母语系统对Ｌ语言习得产生积极的促进作词性的转换。与之相对，汉语词汇的词性变化并不依赖于词缀
语学习中的语言迁移一度被贬低。然而，随着语言学习策略的中，们应该说 “ｃｕｒｋｏｌｄｅ，“ｅｒｋｌ ” Ｆｌｗ我ａｑｉｗｅｇ ” ｌｎｓｉｓ，“ ｏｌｅｎａｌｏ
ｈｏｄｅａｌｕｈａｅｎ ” Ｆ研究，为一Байду номын сангаас个复杂且受诸多因素影响的重要学习策略，移ｔｅｇｏｘｍｐｅｓｃｓＬｉｅｇ．。作迁
Ｉ图分类号ｌＧ４中６２【标识码ｌ文献Ａｄｉ１．９９．ｓ．７－９８０１２６ｏ：０６／ｉｎ１１５１．ｌ．．５３ｊｓ６２００
引言
ｌ章编号】１７ —９８２１）２０３ —２文６１１（０１０－１２０５【ｔ网址Ｊｈｐ／ｗｗｈｘ．ｔ本：１Ｊａ：ｗ．ｂｂｎ／ｅ
（）汇一词
ｌａｉｇＥｇｉ．，句中，生将名词 “ｕｃｓ” 用为动词ｅｒｎｎｌｈ ” 一ｎｓ学ｓｃｅｓ误
“ｓｃｃｅｕｅｄ”。

大学英语写作中的母语负迁移现象及对策

高等教育在保持经典教学内容的基础之上．合理地
创新和发展，改变传统的教学模式．培养学生实际科研应用能力，才是近年来教育模式的发展方向。通过我院的教学实践，得出以下几点经验：第一，课程讲授时，有选择性地贴近高校背景，可以有效地发挥学校特色．在有限的时间内获得更好的教
大学英语写作［１］的母话负庄祷王见蒙及对策
◇武汉船舶职业技术学院王莎莉
摘要：英汉两种语言存在较大差异，中国学生在英语语言的学习中常受到汉语负迁移的影响。本
文通过词汇、句法、语篇等三个层面，分析了大学英语写作中存在的母语负迁移现象，从语言输入和输出的角度，对大学英语写作教学提出了几点建设性的意见。关键词：大学英语；写作；母语负迁移中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ —０５６８（２０１３）２３ — ０１０９ — ０３
而当母语的这些知识不符合外语的表达习惯时母语就会就外语的学习带来阻碍和干扰产生母语的负迁移negativetrafer英语写作是一个复杂的思维过程要想避免汉语思维的影响提高英语语言表达的精确性和准确性就需要充分认识到中西方文化和思维差异分析中英文语言的异同找出母语负迁移的原因研究相应的对策
１０９＜＜ＮｅｗＣｕｒｉｒｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ

大学英语写作中母语负迁移现象研究及解决策略

二、母语负迁移现象在大学英语写作中的表现１．形态方面的负迁移众所周知，英汉属于不同的语言体系，自然存在着很大的差异。就英语单词而言，它有着不同的形态变化，比如：名词的单复数形式，可数名词与不可数名词之分，动词不定式等等。而汉语中却没有这些形态上的变化。由于这些差异，中国学生在英语的习得过程中很容易出现错误。（１）冠词的错误冠词属于功能词，包括：不定冠词（ａ，ａｎ），定冠词（ｔｈｅ），以及零冠词。不同的冠词有着不同的作用和功能。而汉语中却无此语法分类，因此中国学生对冠词的用法变得很茫然，在选择冠词时常常出错。比如：不该加冠词的时候却加上冠
（泽的句子中，中国学生常会机械的在英语中找出自己认为的对应的英语单词来进行字面上的翻译，事实上，英语单词和汉语词汇之间并不是简单的一一对应关系，邱数德（１９８９）指出：英语词汇的意义与汉语词汇的意义存在三种对应关系：完全对应，完全不对应及不完全对应。然而我国学生总是忽略这些，盲目认为汉英词汇间是完全对应的，所以在写作中常出现错误。比如：错误：Ｉ ’ ｍｓｏｒｒｙ，ｂｕｔＩｃａｎ ’ ｔｂｏｒｒｏｗｙｏｕｔｈｉｓｂｏｏｋ，
错误：ＥｖｅｒｙｙｅａｒｗｅｃｅｌｅｂｒａｔｅｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＤａｙ．正确：ＥｖｅｒｙｙｅａｒｗｅｃｅｌｅｂｒａｔｅＮａｔｉｏｎａｌＤａｙ．

英语写作中的母语负迁移现象

ｄｖｄｄｉｔｏｉｖａｓｅｎｅａｉｅｔａｓｅ．Ｉｅｔａｈｎｆｇｉｉｎ，ｔｃｅｓｈｅｄｅｍｉａｅｔｅｎｇｔｅｉｉｅｏｐｓｔｅｔｎｆｒｄｎｇｔｒｎｆｒｎｔｅｃｉｇｏｌｈｗｒｔｇｅｈｒｏｌｎｔｈｅａｉｎｉｒａｖｈＥｎｓｉａｓｉｖｔａｓｅ，ｓｃｓｉａｐｏｒａｅｃｏｃｆｗｏｄ，ｍｉａｅｎｇａｒｎｆｒｕｈａｎｐｒｐｉｔｈｉｅｏｒｓｓｋｓｉｒｍｍａ，ａｄＣｈｎｓｇｉｈｔｒｍｏｅｓｕｅｔｉｎｔｒｎｉｅｅＥｎｌＯｐｏｔｔｄｎｓｗｒｔｇｓｉｌｖ１ｅｅ．
笔者选取２０￣２０学年第一学期英语专业大一０８０９四个班学生的５次书面作业作为分析对象，些书面这作业在一定程度上反映了学生的写作水平。笔者发现，语和英语之间的差异越大，生犯错误的频率就汉学越高，即母语负迁移问题就越集中。在英语写作中的汉语负迁移主要表现在以下几方面：１选词不当。写作时用词得当不仅能准确地表达．思想，能展示规范使用语言的功底和驾驭语言的能还力。英语词汇在概念意义、内涵意义和搭配能力等方面与汉语词汇差别很大，果不理解这些差异，母语如用的思维规律去套用必然会导致母语负迁移。例如：

大学英语写作中的母语负迁移现象及对策(全文)

大学英语写作中的母语负迁移现象及对策XX：1672-1578（20XX）03-0034-011 母语负迁移的概念Odlin（1989）认为语言迁移是一种跨语言的影响，这种影响来自于母语和学习者已经习得或尚未习得的目标语之间的异同。

母语迁移可划分为正迁移和负迁移。

所谓正迁移，是指在外语的语境下由于受到母语的影响而借用母语的某些表达形式，而刚好这种借用符合外语的习惯，因而对外语习得产生有益的，积极的影响，能促进学习者对外语的掌握与运用；负迁移，则指借用的母语形式不符合外语的习惯，或者不被使用该语言的本族人所理解和接纳，因此对外语习得产生不利的，消极的影响，能阻碍学习者掌握和运用外语。

2 母语负迁移现象在大学英语写作中的表现由于英汉两种语言和文化之间存在着巨大而显著的差异，因此，以汉语为母语的ZG学生在进行英语写作时，不可幸免地会受到汉语负迁移的影响，导致所写的英语文章中频繁出现有悖于英语表达习惯的错误。

总体来看，大学英语写作中的母语负迁移现象主要表现在词汇、句法和语篇这三个层面上。

2.1词汇层面首先，英汉词汇在词义上可分为完全对应、不完全对应和完全不对应三种情况，其中学生在使用中最容易出错的是不完全对应的词汇。

不完全对应不仅体现在某个词的多义现象，还体现在同一义项的内涵差异上。

有相当数量的学生在进行英语写作时都是用汉语进行构思，然后翻译成英语，并且他们认为每一个汉语词都能找到对等的英语单词来表达，致使他们将英汉两种词义机械性地联系却忽略了所用的英语词的语体色彩是褒是贬、是书面还是口头、正式或是非正式等。

此外，学生在使用英语词汇时容易混淆词性。

汉语和英语中都有一些词可以用作不同的词性，但是英语中的单词在转换词性时，通常词形上也会有所变化，不过汉语的词尾没有表示词性的词缀标记，同一词汇用做不同词性时，在词形上并不发生变化。

ZG学生总是把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英语词汇的学习过程中，从而造成词汇词性应用上的错误。

大学生英语写作中的母语负迁移现象分析

An Analysis of the Negative Transfer of Mother Tongue in College Students’ English WritingAcknowledgementsI want to express my appreciation to many who supported my efforts in writing this dissertation during past few months.I am greatly indebted to Prof. Song, who has offered me valuable suggestions in the academic studies. In the preparation of the thesis，she has spent much time reading through each draft and provided me with inspiring advice. Without her patient instruction, insightful criticism and expert guidance, the completion of this thesis would not have been possible.Hearty thanks should also be given to Miss Zhao who lent me her books which l couldn’t borrow from the school library.Special thanks should be extended to my parents, my brother and my classmates who gave me a lot of encouragement and support during my study.Last but not least, many thanks to all people who may I forgot to mention their names.AbstractThis thesis is based on the studies of Language Transfer and Error Analysis. Among the four important language skills in second language learning, writing is regarded as the most complex one for Chinese college students. One noticeable factor that exists in Chinese students’ English writing is the negative transfer of the mother tongue. The author collected the language errors from 70 college students’ writings. These errors are the results of the negative transfer of mother tongue in English writing. This thesis stresses the influence of the negative transfer of mother tongue in English writing. Then the common errors are also collected and divided into the substance level, the lexical level, and the syntactic level. These levels are the performance of the negative transfer of mother tongue in English writing. It finally mentions some measures for Chinese students to reduce the negative transfer from our mother tongue. It is hoped that these measures can make less transfer errors in English writing.Keywords: error analysis; negative transfer; mother tongue; English writing摘要本文是在语言迁移理论和错误分析的基础上完成的。

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题——英语写作。普遍存在的现象是学生怕写英语作文，教师
和篇章结构三方面谈谈母语对英语写作过程的干扰影响。
（）一词汇层次上的负迁移
怕改英语作文。而新颁布的《大学英语教学大纲》把英语写作作为两个强调的重点之一，面对《大纲》的压力，教师和学生免其
样错误的学生在写作思维没有转换，不了解英语的表达习惯，完全按汉语的思维方式，用英语单词一对一地表达思想。这类 “ 对译 ” 式的错误在学生的作文中出现的频率最高，而且非常的顽固。这可能是中国人在学习英语表达时的通病。词语搭配不当也是受母语干扰的一个方面。Ｌｅｈ在《ｅｃ语义学》中把词汇意义划分为七种，中一种就是搭配意义，其即通过经常与另一个
接受，原因是对它的搭配意义还没有掌握。例如ｃｗｅｏｒｄｄ
ｔａｉ，ｂｄｅｌＩｕｖｖｒｍｈｃｉｅｔｙａｈｚｔｅｒｆｃｏｙｈａｔ，ｓｒｉｅｆｏｔｅａｃｄｎ，ｓｍｐｔｉｅｈｌ
语都会为第二语言习得提供许多便利条件，就写作而言，母语
至少为第二语言写作提供了大量的素材。但第二语言习得时，母语负迁移也是不容忽视的。我们知道，二语写作是跨语言、跨
文化的交际行为，同时也是一种思维和文化模式转换的行为。
一
、
引言在大学英语教学中，高校教师和学生都面临着一个难
不受到汉语母语的干扰，从而在写作中大量出现汉语负迁移的痕迹，以致转换不能顺利实现。笔者从事大学英语教学多年，深
切感受过学生的Ｃｉｇｓ（ｈｎｌｈ中国式英语）下文将从词汇、ｉ，句法
［作者简介］廖文丽，，女湖南衡阳人，湖南公安高等专科学校副教授，研究方向：隐喻学（湖南长沙，１１８；４０３）黄伟，，男湖南公安高等专科学校副教授，研究方向：警务英语（湖南长沙，１１８。４０３）
５ｌ
大学英语写作教学中的母语负迁移因素
影响。在第二语言习得过程中，这种影响尤为突出。它表现为已牢固建立起来的母语系统会对第二语言习得产生积极的促进
和消极的干扰影响，积极的促进作用为母语正迁移，消极的干扰影响为母语负迁移。由于人类语言的共性因素，任何一种母
例（）例（）１一３是典型的字对字地译成的中国式英语，犯这
迁移是人在获取知识中必然产生的正常的心理过程。任何新知识或新技能的获得都会受到已经具有的知识或技能的
Hale Waihona Puke ａｅｏｄａｓｅｕｎｙ（ｗｗｒｓｎｕｅ￣ｑｅｔ．当我们写作时，ｆｃｔ我们将惊奇地发
现只有一些词能经常使用。）（）Ｉｅｔｅｏｍｖｒｏ．我感觉这房间很热。）３ｆｌｈｏｅｈｔ（ｔｒｙ
（）ｈｒｉｏｎａｎｈｌ．有一个大山洞。）１Ｔｅｉａｂｇｍｕｔｏｅｅｓｉｆ
（）ｅｅａｅｗｔｇｗｉｕｐｉｎａｏｌ２Ｗｈｎｗｒｒｉ，ｅｗｌｓｒｒｅｔｆｄｔｔｎｉｎｌｓｏｉｈｙ
难而为之，结果大学英语写作教学总是事倍功半，收效甚微，成了教学环节中长期存在的弱项。笔者在此想从写作过程中汉语误，以探索学生写作的心理行为过程，寻求改善大学英语写作教学的有效途径。
二、母语负迁移及其表现
每一个词既是语言的微观世界，又是文化的缩影，同语不言中的词汇都烙上了反映各自社会、民族、文化等多方面特征
中国学生用英语写作也就是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡。这种深层的思维和文化的转换在语言层面上具体表现在三个方面：词汇、句法和篇章结构。能否成功地从这三个层次实现转换是写好英语作文的关键。但是在转换
词同时出现的联想来传递意义。许多时候，学生写作时词语选择对了，是跟它前后的词语放在一起仍然很别扭，人难以但令
手，通过分析写作中的干扰错误，对于探索学生写作的心理行为过程，寻求改善大学英语写作教学的有效途径不无裨益。［键词］关英语教学；负迁移；大学英语写作中图分类号：１Ｈ３５文献标识码：Ａ文章编号：６２８５（０９０ — ０１０１７ — ６３２０）３０５— ３过程中，无论是在词汇层次，句法层次还是篇章结构层次无一
的印记，因此英、汉语中没有完全对等的概念。中国学生在写可果是英语表达或用词不当，或搭配不当，或感情色彩把握不准，
母语的负迁移人手，通过分析具有典型性和代表性的干扰错作过程中总力图寻找一对一的汉英词汇意义的对应，造成的后或因对文化伴随意义不了解而辞不达意，令人啼笑皆非。请看下面三例学生作文中的病句：
文史博览（理论）
２００９年３月
ＣｌｒＡｄＨｓｒｉｏ（ｈｏ）ｕｔｅｎｉｏｙＶｓｎＴｅｒｕｔｉｙ
Ｍａ．０９ｒ２０
大学英语写作教学中的母语负迁移因素
廖文丽黄伟
［摘
要］大学英语写作教学是高校教师和学生共同面临的一个难题，且一直是英语教学中最薄弱的环节。从母语负迁移入