英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析
英语专业学生口语学习动机调查与分析
英语专业学生口语学习动机调查与分析英语专业学生口语学习动机是影响英语专业学生口语学习的关键因素。
本文将就口语学习动机调查研究及分析进行综述，探讨英语专业学生口语学习动机存在的特征，以期提高口语学习效果并使得学习更具有针对性。
1.语专业学生口语学习动机研究现状英语专业学生口语学习动机一直是英语教育和学习研究的核心课题，以研究学生学习行为和个体心理状态的变化为主要内容。
近年来，许多学者开展了关于口语学习动机的研究，如谢瑞玲，陈丽丽，等等。
他们采用了不同的调查方法和研究工具，通过调查和分析，探讨了口语学习动机的相关性质。
2.语专业学生口语学习动机的主要特点英语专业学生口语学习动机的主要特点是：（1）学习倾向性学习动机受个人愿望、环境和学习机会的共同作用制约，表现为学习者倾向于把所有的实际、可能的学习机会用于学习的程度。
（2）学习方向性口语学习动机是一种自我管理，能够指导学习者通过不断的尝试和自我反馈来实现学习目标。
（3）学习支柱性口语学习动机是一种驱动力，能够促使学习者克服困难，向着自身设定的目标前进。
3.语专业学生口语学习动机的影响因素英语专业学生口语学习动机受到诸多因素的影响，如：（1）学习方法英语专业学生口语学习动机受到学习方法的影响，英语专业学生用不同的学习方法，可以激发不同的口语学习动机；（2）教学环境英语专业学生口语学习动机受到教学环境的影响，合理的教学环境可以增强学生的口语学习动机；（3）学习资源英语专业学生口语学习动机受到学习资源的影响，学习者有充足的学习资源可以让他们更有动力地学习口语。
Conclusion英语专业学生口语学习动机是影响学生口语学习的重要因素，本文对英语专业学生口语学习动机相关调查和分析进行了简述，明确了英语专业学生口语学习动机的主要特征，并分析了影响英语专业学生口语学习动机的诸多因素。
研究这些因素，有助于改进口语教学环境，提高学生口语学习动机，使口语学习更具有针对性，从而确保口语学习成果。
英语专业学生自主学习中学习策略使用的现状调查与分析
够独 立 的确 定 自己 的学 习 目的 、 习 目标 以及学 习 学 内容 和方 法 ， 并确 定 自己的一套 评估体 系 。 ”
Ｌｔｅ ｏｄ认 为 ， ｉｌ ｏ ｔｗ 自主学 习 意味 着学 习者 能 够独 立作 出并 实施影 响他 行 为的选 择 的能 力和意 愿 。学 习者独立 行动 的意 愿取决 于 他们 的动机 和信心 的程
文 章 编 号 ：６ １— ０ ７ ２ １ ） 一 ０ ８— ３ １７ ４ ６ （０ ２ 叭 ０７ ０
英语专业学生自主学＞中学习策略使用的现状调查与分析 － － ｊ
邢 晓楠 ， 耀 汪
（ 上海电机学院 外 国语学 院， 上海 ２ １０ ） ０ ３ ６
摘要 ： 自主 学 习受到 内在 因素 的影响 ， 要 包括 自我 效能 感、 习动 机 、 习态度 、 习策 主 学 学 学
作者简介 ： 晓楠 （ ９０一 ） 女 ， 邢 １８ ， 辽宁北票人 ， 讲师 ， 硕士．
于学 习者 的终 身学 习。
邢晓楠 ， 汪
耀 ．英语 专业学生 自主学 习中学习策略使 用的现状调查与分析 表 １ Ｏ ｆ ｄ学 习策略的分类表 ｘｒ ｏ
表 ２ 学 习 策 略 的使 用 情 况 表
本 研究 采用 的问卷 根据南 京大 学文 秋芳 教授 的
《 英语 学 习策 略 问 卷》 的 非英 语 专 业 大学 英 语 自 中 主学 习状 况 调 查 问 卷 修 改 而 成 。其 采 用 １—５级 Ｌｋ ｒ五 点 量 表 ， 分 了 “ 全 不 符 合 我 的 情 况 ｉｔ ｅ 区 完
ｏ ｎｌ ｒｉｇ 。因为不 同层 次 的学 习过 程 对 学 习 的 ｗ ｅ ｎｎ ） ａ
ｅ ｎＬｎｕｇ ｅｒｉ ） ， 自主学 习这个概念受 ｉ ａｇａｅ ａ ｎ Ｊ使 ｇ Ｌ ｎ ｇ
英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析
英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析采用口语测试、问卷调查和数据统计分析等方法，旨在调查某教育部重点综合性工科大学英语专业二年级35名学生口语学习策略的使用情况，并分析学习策略的运用与口语水平之间的相关性。
结果表明，学生在口语学习中使用的学习策略频率属于中等水平，使用频率从高到低依次为交际策略、情感策略、认知策略和元认知策略。
与英语口语水平存在正相关的英语口语学习策略是情景训练策略，相关系数达到0.34，而且线性关系显著。
本研究对英语口语教学及学习具有一定的启示意义。
英语口语学习策略调查问卷一、引言20世纪70年代，随着认知心理学的发展，有关外语学习的研究重点逐渐由教师“如何教”转变为学生“如何学”。
这一转变最终发展为对语言学习策略的研究。
关于语言学习策略的研究对学习者在学习过程中提高自我有着指导作用。
早期的研究者对优秀语言学习者的学习策略做了归纳，如Rubin（1975）得出优秀成功的语言学习者的共同特点：（1）他们是积极的语言实践的运用者；（2）注重语言形式的学习；（3）重视语言的意义；（4）对语言使用具有强烈的时间愿望；（5）不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；（6）寻找一切机会与目的语者接触或通过参加其他文化活动来进行学习；（7）对自己和他们的语言进行监控，能根据自己和他们的学习经历调整自己的学习方法，形成自己独特有效的学习策略模式。
20世纪90年代，随着语言学习策略的研究进一步深化，研究者提出了语言学习策略的多种定义，Ellis（1994）列出了几种具有代表性的语言学习策略的定义。
研究者还对学习策略进行了系统分类，其主要代表人物有：Oxford（1990）、O’Malley &Chamot（1990）和文秋芳（1996）。
O’Malley & Chamot （1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
Oxford （1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者用于学习新语言，涉及各种具体的学习任务和情景，后者用于学习管理，指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。
英语专业低年级学生口语学习策略调查分析与比较
Ｐ ｌ１ １ ｌ １ （ ． ｌ １ Ｐ ．９ ｘ】 ｌ
２． ａ ｌ＞ Ｊ、 ． ｎ Ｍ ｌｅ ． ．ｆ ａ ｄ Ｃｈａ ｔ、 ｍｏ ．
总 而言之 ， 语 口语 是一 个人 整体 语 言能力 和综 合 素质 的体 英
现， 学习 背需 通 过 不断 的 回顾 和 总结 自己的学 习历 程 ， 白学习 明
ｆ的 缺 点 ． 以便 史好 的找 出适 合 自己而又 行之 有效 的学 习策 略 。 ＝
【浯的提 高 扰如 冰冻 互 尺 ， 有充 分利 用各 种学 习 策略 ， Ｉ 只 才能 在外 语 的 界“ Ｊ 丁战群 堆 ” 参考 文献：
早 期 的学 习策 略研究 主要 集 中在 外语 学 习成 功者 身上 。自主
基 较 ，通 过 面 内， 文秋芳 曾对 ４０ ０ 名大 学生 进行 英语 学 习策 略问 卷调查 和个 案 研 整 ，由 原 来 的 “ 本 不 符 合 ” 到 半 年 后 的 “ 符 合 ” 究 。结 果 显 示 ，学 习策 略 因 人 因 时 而变 ，对 英语 成 绩 有 明显 影 谈我 们也 了解到 ，这 些 同学普 遍认 为 ，随 着知 识 的增 长 ，他们越 响 ，有意 识地 调 整学 习策 略是 取得 成功 的关 键 ，策略 训练 能 帮助 来越 意 识 到主 动 用英 语 交 流 的重要 性 。他们 主 动要 求 与 人合 怍 ．
外 ｆ ｝ 究． ０ 、 ２ １ ０
４ ． ： ｒｅ （ ｔＯｌＣａ ｏｉ ｅＣｌｐ ａ ａ ａ ｎ ａ １１ａ卜 ．Ｊ 【 ｌｓＡｌｅ Ｓ Ｉ ｔ ， ｒ ｌｎ ａ ｈ ｍ ｎｄＤｉｎ ｅＷ ｌ． ，Ｉ－
大学生英语口语学习调查与分析
本 调 查 报 告 旨在 建 立 一 个 英 语 口语 一 对 一 学 习交 流 的平 台。 通 过该 平 台 ， 远 在全 国各 地 的 想 学 习纯 正 英 语 口语 的 学 生 都 能 和在 北 京 各 高 校 留学 的 英 语 国家 的 学 生 进行 在 线 预 约 付 费实 时一 对 一 口语 练 习 ．使 其 能 够 在 较 短 时 间 内 提 高 英语 听 说 能 力 。为 进 一 步 准 确 把 握 当前 大 学 生 英 语 口语 表 达 能力 及 其 对 英 语 口语 需 求 的 现 状 ， 加强 针 对 性 研 究 ， 验 证 建 立 英语 口 语 一 对 一 学 习 交 流 平 台 的 必要 性 和 合 理 性 。 对此 ， 我 们 进 行 了 问卷 调 查 ． 主要 针 对 京 外 地 区 的 大学 生 （ 高 校 英 语 国 家 留 学 生 资源不丰富的地 区） ， 通 过问卷调查 ， 为 该 课 题 的 研 究 提 供 客 观依 据 。
近８ ０ ％的被 调 查 者 愿 意采 用 即时 聊 天 工 具 ．如 Ｑ Ｑ 等 进 行 沟 通
交流 ； 而有 关 沟 通 内容 的 调 查 中 ， 被 调 查 者 的 回答 也 多 集 中于 聊天 、 谈心 、 主 题 讨 论 等 内容 ， 而 选 择 通 过 教 材 进 行 交 流 的 学 生少 之 又 少 ．可见 传 统 的通 过教 材 学 习英 语 口语 的方 式 是 没 有 起 到 有 效 作 用 的 。 最 后在 有 关 一 周 进 行 几 次 交流 和每 次交 流时 长 的 调 查 中 ．有 ４ １ ． ６ ７ ％的被 调 查 者 希 望 每 周 交 流 １ — ２ 次， ３ ７ ． ２ ２ ％的 希望 每 周 交 流 ３ ～ ４ 次。 ５ ６ ． １ １ ％的被 调 查 者 希望 每 次 交 流时 长 在 ３ ０ ～ ６ Ｏ 分钟之间 。 通 过 以上 分 析 可 以 看 出 ， 如果每次 进行１ 小时交流 ， 每 周 交 流３ 次。 每次费用３ ０ 元计算 ， 每 周 每 人 消 费 金 额 可 以 达 到９ Ｏ 元 ．这 样 每 月 ３ ６ ０ 元 （ 按 四周 计 算 ） 。 如果 能 够 保 证 客 户 达 到 １ ０ ０ ０ 人， 那 么每 月 的 收 入 将 达 到 ３ ６ 万元 ， 一年将达到４ ３ ２ 万元 。 而对 于平 台提 供 者 而 言 ，所 投入 的仅 仅 是 平 台 建设 和维 护 费 用， 在 除去 给付 留学 生 工 资 的 每 小 时 ２ ０ 元以外 ， 全年 利润 将 在 １ ０ ０ 万 以上 ． 因 此项 目的盈 利 前 景 非 常 可观 。 综上所述 。 除 了传 统 的学 校 英 语 课 程 外 。 学 生 基 本 上 没 有 其他 锻 炼 学 习 英 语 口语 的平 台 。 这个 在 如 今市 场 上 还 是 一 个 缺 口． 我 们 拟建 立 的 “ 远 程 英 语 口语 １ 对１ 互 动学习项 目” 这 个 平 台 刚好 弥 补 了这 个 缺 口 ．且绝 大 多 数学 生 非 常 愿 意 通 过 这 样 的平 台与 以英 语 为 母 语 的 留 学 生进 行 交 流 ，从 而 提 高 自己 的英 语 口语 水 平 。 市 场 空 间及 市 场 需 求 如 此 巨大 ， 具 有极 高 的 盈利 性 。
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。
当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。
然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。
这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。
从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。
多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。
一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。
实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。
并且部分学生英语发音带有浓重的方言。
各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。
本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。
一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。
“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。
《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。
英语专业学生学习策略情况调查与分析
２ 研究工具 ．
本研究所使用 的测量工具有两个 ： （） １ 学习策略问卷 。采用 Ｏ ｆ ｄ设计 的英语学 习策 略 ｘｒ ｏ 问卷 ， 所有 问题都 被译成 中文 。 （） ２ 英语 专业四级成绩 。采用 被试 当年 ５月份 参加 的 全国英语专业 四级笔试成绩。 ３ 数据 收集 与统 计方法 ． 策略问卷 和专 业 四级 成绩 的 数据 输 入 电 脑 后 ， 用 运
系， 与记 忆策略存在 负相关关 系。
关键 词 ： 学习策略 ； 英语 专业 ； 元认 知策略 ； 记忆策略
中图分类号 ：６ ０ Ｇ４
引 言
文献标识码 ： Ａ
二 、 果 与讨 论 结
自２ ０世纪 ７ ０年代 以来 ， 语教学 专家们开 始关注学 外 习者 的个体差异 ， 外语学 习策略研究成 为其 中的一 个重要 课题 。外语学 习是一种 特殊技能 的学 习， 外语 学 习策略指
性大学的英语专业本科 二年级 学生 １５名 ， ３ 收回有效 问卷 １２份 ， ３ 回收率达到 ９ ％。 ８
从表 １可以看 出 ， 英语 专业 本科二 年级 的学生对 于英 语学习策略的使用总体上 比较均衡 ， 生使用元 认知策 略 学
的频 率 最 高 ， 用 社 会 策 略 的 频 率 最 低 。 表 明他 们 在 经 过 使
第１ ０期
胡 雪飞 ， 张庆 宗
英语 专 业学 生学 习策略 情况调 查与 分析
ｌ１ ６
用， 使学生能够有意识地运用其他策略来规划学 习 目标 、 监
控 学 习 过 程 、 节 学 习 步 骤 和 评 价 学 习结 果 。 调
流学 习的感受 ， 在使用英 语时 ， 能够鼓励 自己 ， 降低焦虑感 ，
关于高中生英语学科中学习策略使用情况的调查
关于高中生英语学科中学习策略使用情况的调查摘要：文章旨在了解库尔勒市第三中学高一学生的学习策略使用情况，使教师在培养学生学习策略训练时更有效和针对性。
在分析了调查结果后，针对本校的具体情况提出一些具体的建议。
关键词：中学生英语学习学习策略一、调查背景分析中国有句古话：“授人以渔，不如授人以渔。
”意思是给别人鱼，不如教会别人钓鱼的技巧。
《普通高中英语课程标准》对学生的语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。
学习策略作为其中之一，被定义为：学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
自20 世纪50年代美国心理学家Bruner (1956)首先提出“认知策略”的概念以来, 学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。
学习者能否运用好学习策略进行有效的个别化语言学习，往往是学习成功的关键。
随着新课改的推进，我们把教学重点由以前的以教师为中心转变为以学生为中心，要求在实际教学中培养学生有效使用各种学习策略，提高其自主学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。
另一方面，以学生为中心，就要求教师和学生都转变角色，教师要成为诊断者、培训者、教练、合作者、学习者、和教学研究者；学生成为学习的主人，具有自主学习能力的积极学习者。
教师就应作为诊断者，就像医生诊断病人的情况一样，需要先了解学生的基本情况，在据此对学生开展课程，这样使课程更具有针对性。
学生在学习英语过程中，都会有意或无意的使用一些学习策略，所以，要使学习策略训练更有效和针对性，教师要对学习策略训练之前对学生正在使用的学习策略进行诊断。
二、研究方法1、调查方法:为了确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解中学生的学习策略使用的情况，本研究采用了分层抽样、问卷调查及访谈的方法。
2、调查对象:本次调查对象范围比较小，主要针对新疆库尔勒市第三中学高一年级十个班学生展开，每班分层抽取15人，共计发放问卷150份，回收142份，调查有效。
英语专业学生口语自主学习现状调查及思考
的 提 高更 有 效 果 。 此作 者认 为 重 新 定位 口语 教 师 的 角 色 改 由 革 口语 课 堂 。加 深 学 生 对 口语 重 要 性 的 认 识 并提 高 其 学 习能 力 在 大 学 口语 教 学 中是 极 其 重 要 的 。 关 键 词 ： 学 法 英 语 口语 课 堂 教 学 口语 自主 学 习 教
组 讨 论 的形 式 进 行 。 大部 分 学 生 反 映 有 限 的 口语 课 堂 不 能 给 他 们 提 供 充 分 的 口语 学 习机 会 。 而 ． 然 口语 能 力 的提 高 需 要 大 量 的积 累 和 实践 ，学 生 们 不 仅 需 要 口语 课 者 ， 心 理 上 和 技 术 上 给 予学 习者 支持 。（ ） １促 在 ２ 咨 询 者 ， 当学 习者 遇 到 困难 求 助 时 ， 师及 时 给予 建 议 。 ３ 即 教 （） 自愿 者 ， 师需 要 通 晓 学 生 所 学 语 言 及 语 言 学 习 的相 关 知 识 ． 教 成 为 学 习者 的信 息 资讯 库 ，并 且 还 要 培 养 学 生 有 效 地 使 用 教
利 于第 三 次 的 意 义 构建 和个 性 化 教 学 。 层 第 三层 次 的 论 题 讨 论 和 展 示 是 英 美 报 刊 选 读 构 建 主义 教 学 的关 键部 分 。 论 必 须 构 建 在 一 定 的 知 识 基 础 之 上 ， 能 凭 讨 不 空 而论 ， 其 不 能 认 为 某 事 是 理 所 当然 的 （ ｋ ｆｒ ｒｎｅ ） 比 尤 ｔ ｅ ｏ ａ ｔｄ 。 ａ ｇ 如 在 我 给 学 生 开 出 的 讨 论 题 目 “ 什 么 美 国 会 出现 神 创 论 进 为 中 学课 堂 的 现象 ？ ” ， 少 学 生 用 自身 已 有 的 知 识 构 建 无 法 时 不 解 释这一现象 ， 为中国的教育体系里面并没有宗 教的成分 ， 因 生 物 学 中达 尔 文 进 化 论 学 说 被 认 为 是 不 可 置 疑 的权 威 。但 当 学 生 们 探 讨 两 张 表 格 后 就 会 发 现其 原 因 所 在 ，原 来 在 科 学 技 术 最 发 达 的美 国 ， 超 过 ９ ％ 的人 是 信 仰 基 督 教 天 主教 的 ， 有 ０ 而 通 过 民意 调 查 发 现 ．美 国 人 之 中 相 信 达 尔 文 进 化 论 的 人 口比 例 和 信 仰 宗 教 神 创论 的 比例 达 到 等 量 齐 观 的４ ％ 。通 过 对 背 ０ 景 知 识 的深 层 次 发 掘 ． 生 首 先 加 深 了英 美新 闻 文 化 的 理 解 ， 学 开 阔 了个 人 的全 球 视 野 ， 能 从 讨 论 中构 建个 性 化 的新 知 识 ， 更 增 强 英 语 批 判 性 思 维 和 思 辨 能 力 。 一 方 面 ， ｏ 的 构 建 主 义 另 Ｓ Ｈｌ 教 学 理 念 可 以通 过 课 堂展 示 的 方 式 得 到 进 一 步 深 化 。课 堂 展 示 （ｒｓｎａ ｏ ） 助 电 脑 Ｐｗ ｒｏ ｔ 灯 片 的 基 本 手 段 ， 学 Ｐｅｅｔｔ ｎ 借 ｉ ｏ ｅＰ ｉ 幻 ｎ 让 生 展 示 和 探 讨 相 关 话 题 的 一 种 有 效 方 法 。在 报 刊 选 读 的课 堂 展 示 中 ， 一 般 以 “ 判 性 比 较 法 ” 基 调 ， 限 定 内容 ， 限 我 批 为 不 不 定 结论 ， 学生发挥个 性化学 习的长处 ， 固相关语 言知识 ， 让 巩 发 展 批 判 性 思 维 。 批 判 性 比较 法 ” 体 落 实 到 《 化 论 之 争 》 “ 具 进 ， 两 组 学 生 通 过摆 立 场 ， 组 赞 成 进 化 论 ， 一 组 支 持 神 创 论 ， 一 另 均 去 寻 找各 自理论 支 持 ， 自圆其 说 。 通 过 实 践 ， 发 现 针 锋 相 我 对 的思 辨展 示 获 得 了 良好 的教 学 效 果 。 四 、 堂 教 学 手 段 建 设 课 基 于Ｓ Ｈ 教 学 理 念 的英 美 报 刊选 读 教 学 手 段 主 要 以课 本 ｏＩ 结 合 Ｃ Ｌ （ ｏ ｐ ｔｒ ｓｉｅ ａ ｇａｅＬ ａ ｉｇ 为 主 ， 以基 Ａ Ｌ Ｃ ｍ ｕｅ ｓ ｔ Ｌ ｎ ｕｇ ｅｒ ｎ ） Ａ ｓｄ ｎ 辅 于 网络 的语 言 教 学 Ｎ Ｌ （ ｅ ｏｋ Ｂ ｓｄＬ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ 。 Ｂ Ｔ Ｎ ｔ ｒ — ａｅ ａ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ ） ｗ ＮＩ Ｂ 是利 用计 算 机 连 接 局 域 网或 全 球 网 ， 后 利 用 网络 上 的 然 资 源 信 息 或 网络 的交 互 特 点 来 进行 教 学 活 动 ，帮 助 学 习者 提 高 语 言 能 力 相 对 于Ｃ Ｌ 来 说 ， 更 注 重 人 与 人 之 间 的交 流 。 Ａ Ｌ 它
英语专业大学生英语口语交际策略运用现状调查与分析
英语专业大学生英语口语交际策略运用现状调查与分析作者：付翠来源：《校园英语·中旬》2017年第07期【摘要】本研究将采用问卷调查和访谈的方法研究我院英语专业大学生交际策略的使用情况，并从强化策略意识、加强日常课堂教学中交际策略的培养、积极创造更多的更真实的外语交际环境等几方面，对如何有效地提高学生交际策略能力进行了分析和研究，旨在促进英语专业教学改革，提高英语课堂教学效果，促进大学生口语交际能力的培养。
【关键词】交际策略策略培养交际能力自从大学英语教学改革以来，我国外语界一直把交际能力的培养作为教学的主要目标。
由于交际策略在培养学生的交际能力过程中起着非常重要的作用，因此，如何教会学生在交际过程中掌握一定的交际策略就显得尤为重要。
由于以培养学生交际能力为主要目标的大学英语教学改革成效并不大，我国大学生的英语口语交际能力依然普遍薄弱。
英语口语交际策略是指英语学习者在英语口语交际过程中为了达到更好的交际目的而采用的策略。
Selinker于1972年首次提出“交际策略是交际者为了解决二语或者外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”。
事实上，交际策略在外语习得当中的作用是主要是保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入。
因此，在外语教学中，强化学生的交际策略意识，培养学生的策略能力是十分必要的。
为研究英语专业大学生的交际策略使用情况及其影响因素，本文通过问卷调查和访谈方式，针对学生们英语交际策略的总体运用情况进行调查分析，引发教师和学生对交际策略教学与学习运用的反思，探索如何更为有效地使用交际策略来达到交流的目的，提高大学生英语口语交际水平和交际能力。
一、研究对象参加本次研究的对象为我院英语专业本科三年级四个班的133名学生，其中男生21名，女生112名，平均年龄为19岁。
62%的实验对象已通过英语专业四级考试，具有较好的英语水平。
这样有利于我们观察学生在语言知识相对允许的情况下交际策略运用的情况。
我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究
我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究摘要：学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。
本研究旨在通过对我院英语本科生的学习策略的调查研究，为学生的自主学习提出建议与对策。
关键词：学习策略；自主学习；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、研究现状自20世纪70年代开始，外语界明确提出了“集中关注学生”的教学思想，第二语言习得的研究从研究“学习者的需要”（learner needs）开始，经过了探讨学习者的个性（learner characteristics），风格（learning styles），学习策略（learning strategies）等阶段，对学生作为外语课堂教学主体的认识逐渐深化。
国外学者对语言学习策略进行了广泛的研究，o’malley 和chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。
oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认知策略、补偿性策略、元认知策略、情感策略、社交策略。
从20世纪80年代开始，我国学者也在这个领域做了大量的研究。
文秋芳的《英语学习策略论》、王立非的《第二语言学习策略的研究：问题与对策》、秦晓晴的《第二语言学习策略研究的理论和实践意义》以及张彬，师彦灵的《语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究》、吴霞，王蔷的《非英语专业本科学生词汇学习策略》等等，都从不同的角度对学习策略做了详实科学的研究。
二、案例研究（一）理论基础1、学习策略理论语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。
2、自主学习理论holec把自主学习叙述为“(学习者)管理自己学习的能力”。
英语专业硕士研究生口语学习策略运用状况调查
素 。文 秋 芳（９ ５认 为 ：“ １９） 当其 他 条 件相 同
时 ，英语学 习策 略的差 异对 成 绩有着决 定性
４ 结 语
由于以上 研究对 象仅 限于 ５ 名英语 专业 ０ 硕士 研究 生 ，该项结 果是 否具 有普 遍性 还有 的影 响 ；任 何运用 得 当的学 习策略 都有 可能 ３ 调 查 结果 与分 析 讨 论 使学 习 者获 得学 习上 的成 功 。 ”对 学 生 学 习 六 项 口 语 学 习 策 略 的 平 均 利 用 率 为 待于 进一 步研 究的 证实 。总之 ，英语 专业 硕
进一 步改 进运用 口语学 习策略 。 背诵策 略的 略的 使用上 。他 们需 培 养积 极的 社会 ／情感 ０ 的关于 学 习策略方 面的 知识 ，从而 把它 们运 利用 率为 ８ ％，虽然死 记硬 背 的方式 不 被提 策略 ，要增 加人 际互 动及加 强对 情 感因素 的 用到外语 学 习中 ，以便提 高学 习效率 。近 些 倡 ，但有 ８ ％的研究 生使用 它且 取得 不错 的 调 控 ，而这 些策 略可 以增加 语言 的接 触和运 ０ 年 来 ，对 大学生 英 语学 习策略 的研 究 已成 为 二语 习得领域 的一 个热 点 ，但 主要是 针 对非
况 的调 查 。共 调 查 了 ５ ０名 学生 。
２ ２ 调查方 法 ． 生 是个 很好 的选 择 ，他们可 以在 私人空 间运 采用 问卷（ ｕ ｓ ｏ ｎ ｉ ） Ｑ ｅ ｉｎ ａｒ 的形式对研 究生 用 多 媒体 来 练 习 口语 。 ｔ ｅ
进 行调 查 ，问卷 来 源于 张殿 玉 （０ ５所 介绍 ２０）
成绩 ；说 明这种 策 略 还是 起 到 一定 效 果的 。 根据克拉 申的输入假 设（ ｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ ） Ｉ ｕ ｐ ｔ ｅ ｓ ｎ ｉ 理
大学生英语口语学习情况分析及对策
大学生英语口语学习情况分析及对策1引言随着中国对外交流的日益频繁和全球化趋势的迅速发展，中国对大学生的英语交际能力有了更高的要求。
面对新的现实需求，教育部2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。
新《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。
新的《课程要求》把语言的实际运用能力提升到一个更重要的位置上来，更加注重学生英语听说能力的培养。
为满足社会需求、提高学生口语水平，很多高校增加了听说课的课时量，然而大学生的口语表达能力仍然不如人意。
本文通过问卷调查，研究了我校大学生口语学习情况和出现的问题，并结合交际教学法理论提出一些解决方案，以此探讨提高大学生英语口语水平的新途径。
2理论基础——交际教学法交际教学法是20世纪70年代在西方兴起的外语教学理论。
交际法的语言观认为，语言的基本功能是社会交际，所以语言应该在交际过程中习得。
外语教学就是要为学习者创设接近真实交际的情景，让学习者在身临其境地的氛围中用目标语进行交际，最终获得运用目标语的能力。
其次，交际教学法认为学习者的交际不可能是完美无缺的交际，所以学习者的言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，因而对学习者的语言错误应持有一定的容忍度。
交际教学法还主张以话语为教学的基本单位。
总之，在接近真实的场景中用目标语进行交际，是交际教学法的显著特点和精髓所在。
3调查对象和调查方式本次问卷调查选择的对象是50名二年级学生。
其专业包括五年制临床、口腔、航空医学，四年制药学、医学电子、生物技术、护理专业。
调查时学生已学完三个学期的大学英语课程并参加过四级考试。
本次调查之所以选择二年级学生作为调查对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们对大学英语教学模式已较为了解，也已形成了比较固定的学习策略。
我们共设计了9个与学生口语学习有关的问题，并且所有问题均设定为单选。
英语专业大一新生英语口语现状调查
英语专业大一新生英语口语现状调查通过调查分析我校英语专业大一新生的英语口语学习状况，讨论了影响英语专业学生英语口语表达的障碍；就如何培养英语专业学生准确流畅地进行有效口语交际提出了相应的建议。
标签：英语专业口语能力现状调查相应建设1.引言目前众多高校普遍存在英语口语教学效果不理想，学生口语水平不高的情况。
这一现象具有普遍性和紧迫性，值得深思。
毋庸置疑，出现这种状况是有多方面原因的。
结合国内外相关研究及自己的教学经验，依托对英语专业学生的相关调查报告、访谈等，对英语专业学生口语现状进行客观探讨。
2.研究设计2.1 研究对象本调查选取甘肃农业大学外语系英语专业大一年级的学生进行英语口语学习调查。
发放问卷的总份数为140份，回收有效问卷140份。
问卷有效回收率為100%。
2.2 研究内容与研究工具本研究采用了举办英语角、搜集文献、学生访谈和发放调查问卷的方式，了解英语专业学生的口语学习情况。
调查问卷包含19道选择题，选择题一律采用里克特量表形式。
受试者在每个题项后的分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，并用差异度和SPSS的Pearson相关系数进行分析比较，确保了数据分析的信度与准确度。
3.调查结果与分析3.1 英语口语水平的自我评价受试学生大多数认为英语口语对英语学习很重要（75%），一少部分学生认为英语口语在学习英语过程中是重要的（25%）。
并且92%的人都有很强的主观意愿去学好英语口语，但是对自己口语水平满意的却寥寥无几（4%），68%的受试学生对于自己的英语水平很不满意（28%）。
受试学生中少部分认为自己能自由地成篇论述（10%），部分学生认为自己能进行简单对话（56%），还有一部分学生会说几个句子（30%），极少部分学生认为自己只能说几个单词（4%）。
92%的学生每天用在英语口语练习上的时间少于30分钟，8%的学生用大约一小时练习英语。
没有任何一名学生花费更长的时间去练习英语121语。
英语专业学生口语学习动机调查与分析
英语专业学生口语学习动机调查与分析通过对英语专业学生口语学习动机的调查与分析来探讨提高学生口语能力的有效思路，从而指导大学英语专业学生的口语学习。
本次调查以XX大学英语专业学生为被调查对象，采用问卷调查的方式收集信息。
调查同时采用定性方法和定量方法，并从多个维度进行分析，总结英语专业学生口语学习动机，提出提升学生口语能力的有效方案。
定性方法，以不同模块展开调查，先以自我评估来看学生的英语口语能力，以填写问卷的方式了解学生的英语口语学习动机。
调查包括英语口语学习的重要性、对学习英语口语的兴趣程度、口语学习的耗时间长短、口语学习的重点和关注程度以及学习英语口语的困难和乐趣等问题。
定量方法，以数字的形式来描述英语专业学生口语学习动机。
从学生英语口语学习的重要性、对英语口语学习的兴趣程度、口语学习的耗时间长短、口语学习的重点和关注程度以及学习英语口语的困难和乐趣程度等方面，采用倾向分析、分组比较、相关分析等统计分析方法，研究英语专业学生口语学习动机的内在联系。
经过调查统计，英语专业学生对学习英语口语的兴趣程度较高，但由于口语学习的耗时间长，大多学生的学习重点都在书面表达上，口语学习很少被重视。
而且，学生在学习口语时也有许多困难，因此很多学生感到学习英语口语的乐趣减少。
针对学生的英语口语学习动机，本次调查提出提升学生口语能力的若干有效思路：一是强调基础知识和技能的培养，根据学生自身实际情况，丰富学习内容，注重口语基础知识的积累，加深学习技能的锻炼；二是让学生参与英语口语的各种活动，开展原创的英语口语活动，以口语为主题，让学生进行模仿练习、角色扮演等形式，培养学生口语练习的自觉性；三是建立有效的评价机制，从某种程度上来说，评价发挥着很好的激励作用，让学生能够发挥出最大的潜力。
四是积极提供资源支持，就学生口语学习向学生提供有效的资源和素材，可以利用影音教学资料，图片教学资料，在线教学平台等。
同时，有针对性的专业讲座也是提升学生口语能力的有效手段之一。
关于中学生英语口语交际策略使用现状的调查与分析
关于中学生英语口语交际策略使用现状的调查与分析关于中学生英语口语交际策略使用现状的调查与分析【摘要】本研究以问卷调查的方式探讨了本校高一学生口语交际策略使用的情况。
调查说明，学生使用交际策略的情况不容乐观，期待老师多给学生口语训练的时机。
【关键词】中学生口语交际调查报告一、引言?英语新课程标准?明确提出：根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。
因此，如何改良中学英语口语教学,培养学生的交际能力是一个值得探讨的重要课题。
笔者通过对所在学校目前高中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条改良教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。
二、研究方案〔一〕研究方式：问卷调查和谈话交流。
〔二〕调查问卷来源：自己设计的问卷调查表和开放式问卷。
〔三〕调查对象：本校高一两个实验班:一(3)班,一(4)班.为了防止学生产生顾虑，我们采取了无记名问卷的方式和不定时找局部学生进行有关方面的交流。
本次问卷涉及12个问题和一个开放式问答题〔附在后面〕。
三、调查结果与分析〔一〕问卷调查的情况汇总及数据统计。
根据两个班问卷情况，汇总如下：1．问题〔1〕(2)：有90%的同学认为英语交际很重要,非常想提高英语交际能力；8%的同学觉得不太适合本人；2%的同学认为英语交际不太重要。
2．问题〔3〕：有81%的学生把注意力集中在意思的表达上；10%的学生不太注意；9%的学生觉得表达意思太难了。
3．问题〔4〕：有29%的学生经常借助手势,表情进行讨论和交流；47%的人根本可以；24%的人很难做到。
4．问题〔5〕：有58%的学生常寻求帮助;13%的人有时；9%的人不喜欢。
5．问题〔6,7〕：有87%的学生注意西方的文化和礼仪和差异；13%的人有时注意,3%的人不注意。
6．问题〔8〕：94%的学生觉得在口语方面存在着一些困难。
其中，32%的学生觉得自己的发音不准、单词不会念；20%的学生觉得自己不会正确使用单词和语法；还有局部学生觉得与人用英语交谈时紧张、不能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感等。
高中生英语口语学习现状的调查研究及对策
高中生英语口语学习现状的调查研究及对策【研究背景】英语口语交际能力培养的重要性：随着中国加入WTO，国际交往日益增多,口语交际能力的重要性愈来愈突出。
然而长期以来，我国的外语教学活动多数还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行的各种教学活动，但是普遍缺乏组织语言交际活动，这就导致能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。
因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。
【研究目的】通过对我校高中生英语口语学习现状的调查分析，为如何有效地提高高中生的英语口语交际能力提供一些思路和方法。
【研究内容】一、目前中学英语教学的现状在实施这一课题的研究前，我们对我校高一年级的学生进行了问卷调查，从调查结果看对英语很感兴趣的同学占50%；兴趣一般的占30%；不感兴趣的占20%；听不懂录音或老师讲英语的同学占28%，而上课能主动、流利地用英语与老师、同学交流的同学就更少了。
二、目前中学英语教学的特点1.教师讲解多于学生操练.2.英语课堂教学中,使用英语的比例较低,一般中学仅占用24%.3.中学英语教师教学中的大部分的侧重点是语言本身的知识的传授.因此尽管学生在中学阶段花了六年的时间学习英语,但他们中绝大部分仍然张不开口,无法将英语应用在实际交流中.三、目前中学英语口语教学中存在的问题及成因目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。
由于高考的导向，我国英语教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大,语言实践不足,这就导致了学生在中学阶段学了六年的英语, 但他们中绝大部分仍然张不开口,无法把英语应用在实际交流中。
“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。
造成这一现象的根本原因主要有：1.培养目标的制约我们需要培养什么样的口语人才？四年大学学完后算不算人材了？英语专业毕业的大学生究竟能做些什么样的口语工作？这些很少有人去理会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析作者：王振英郝昕媛来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第12期采用口语测试、问卷调查和数据统计分析等方法，旨在调查某教育部重点综合性工科大学英语专业二年级35名学生口语学习策略的使用情况，并分析学习策略的运用与口语水平之间的相关性。
结果表明，学生在口语学习中使用的学习策略频率属于中等水平，使用频率从高到低依次为交际策略、情感策略、认知策略和元认知策略。
与英语口语水平存在正相关的英语口语学习策略是情景训练策略，相关系数达到0.34，而且线性关系显著。
本研究对英语口语教学及学习具有一定的启示意义。
英语口语学习策略调查问卷一、引言20世纪70年代，随着认知心理学的发展，有关外语学习的研究重点逐渐由教师“如何教”转变为学生“如何学”。
这一转变最终发展为对语言学习策略的研究。
关于语言学习策略的研究对学习者在学习过程中提高自我有着指导作用。
早期的研究者对优秀语言学习者的学习策略做了归纳，如Rubin（1975）得出优秀成功的语言学习者的共同特点：（1）他们是积极的语言实践的运用者；（2）注重语言形式的学习；（3）重视语言的意义；（4）对语言使用具有强烈的时间愿望；（5）不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；（6）寻找一切机会与目的语者接触或通过参加其他文化活动来进行学习；（7）对自己和他们的语言进行监控，能根据自己和他们的学习经历调整自己的学习方法，形成自己独特有效的学习策略模式。
20世纪90年代，随着语言学习策略的研究进一步深化，研究者提出了语言学习策略的多种定义，Ellis（1994）列出了几种具有代表性的语言学习策略的定义。
研究者还对学习策略进行了系统分类，其主要代表人物有：Oxford（1990）、O’Malley &Chamot（1990）和文秋芳（1996）。
O’Malley & Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者用于学习新语言，涉及各种具体的学习任务和情景，后者用于学习管理，指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。
这两大类又包括具体的次策略。
其中直接策略包括：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括：元认知策略、情感和社交策略。
文秋芳（1996）基于前人的研究，将学习策略分为管理策略和语言学习策略，其中管理策略包括制定目标、选择方法、时间安排、方法效果评估和调整等；语言学习策略包括学习语言知识、学习语言技能和掌握交际技能等。
虽然近年来国内外关于语言学习策略的研究与试验不断增多，但其中大多数都是针对阅读、词汇记忆方面的。
针对听、说和写的研究则较少。
而口语是英语学习中重要的一部分。
目前，高校英语专业学生口语水平也呈现参差不齐、有待提高的局面。
本文旨在通过调查问卷和口语测试的形式探讨英语专业学生口语学习策略运用状况并分析学习策略的运用与口语水平的相关性问题，为英语专业学生自主提高个人口语水平提供一些参考和建议。
二、研究设计1.研究对象选取某教育部以工科为主的重点综合性大学2012级35名英语专业二年级学生作为研究样本。
其中男生5人，女生30人，平均年龄19岁。
2.研究问题本研究着重解决两个问题：（1）英语专业中低年级本科生采取哪些英语口语学习策略？（2）他们的英语口语学习策略与他们的英语口语水平是否具有相关关系？3.研究方式（1）口语测试研究对象二年级上学期参加了口语测试。
口语测试的形式、内容及评分标准参考往年英语专业四级口语考试真题。
受测学生两人一组，根据抽到的话题进行讨论。
他们每组提前5分钟抽题，准备5分钟后进行5分钟左右的英语讨论。
讨论话题大多数是关于校园生活和社会热点问题。
由两名有多年英语教学经验的教师担任口语考官，学生的最终成绩为两位考官所给成绩的平均分。
（2）问卷调查本研究根据Oxford（1990）、O’ Malley &Chamot （1990）以及文秋芳（1996）等人的研究，设计了一份包含三部分的英语口语学习策略调查问卷。
第一部分含4个单项选择题，询问受试者对自身英语口语水平的看法，目的是为了测试他们对自己英语口语水平的了解程度。
第二部分涉及具体的英语口语学习策略，包括四个方面：元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。
每个方面包括13～28条不等的子策略，共69条子策略。
这部分采用了李克特量表（Likert Scale）形式，即每个问题要求受试者按5分制打分，即根据自己在过去一年的实际做法在符合自己情况的数字一栏打钩。
1～5分别代表“这种做法完全或几乎完全不适合我”“这种做法通常不适合我”“这种做法有时适合我”“这种做法通常适合我”“这种做法完全或几乎完全适合我”。
第三部分是一道开放题及个人信息，开放题的目的在于补充了解学生对于提高英语口语水平的想法和实际做法。
本次问卷发放之前，受试者被告知本次调查与他们的学业成绩无关，保证受试者打消顾虑，根据个人实际情况客观地做出选择。
该问卷在受试二年级上学期的课间统一填写并当场收回，共收回35份有效问卷。
三、研究结果与讨论首先，我们对问卷的信度分析结果表明α值达到0.79，p问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包（SPSS）进行了统计分析，得到了受试学生各项口语学习策略的运用情况表（表2）。
从问卷第一部分关于口语学习自我认知的数据来看：本调查中，在口语重要性的认识上，有51.4%的学生认为口语是英语学习中最重要的部分，34.3%的学生认为口语在英语学习方面是第二重要的。
这表明学生对英语口语能力及水平非常重视。
然而在受试学生对于自己英语口语水平的评价中，仅有8.6%的学生选择了“较好”或“优秀”，62.9%的被测学生选择了“一般”，25.7%的学生选择了“比较差”。
并且，在评价自己的口语水平是否令自己满意时，80.0%的学生选择了不满意。
以上数据显示，多数学生意识到英语口语的重要性，也了解自己的英语口语水平不尽人意，有待提高。
从表2反映的情况来看，所有的学生都不同程度地使用口语学习策略。
在四大类学习策略中，学生使用最频繁的是交际策略（平均值3.58），其次是情感策略（平均值3.42）和认知策略（平均值2.91），最不常用的是元认知策略（平均值2.81）。
以上数据表明，受试学生较以往已经更加主动地通过交流和实际应用提高自身口语水平。
这也符合很多外语学习成功人士的经验之谈。
大多数学生在自主口语学习中已经可以有意识地调控自己的情感，并通过情感策略来提高口语水平。
在调查中，元认知策略的使用频率较低，这说明受试学生还不能有意识地计划、管理以及调整自己的学习过程。
在元认知策略的使用方面，有73.5%的学生认为，对于英语口语学习的好坏应当是自负责任。
只有20.0%的学生通常在课外制定自学英语口语的计划。
调查中显示，62.9%的学生并不会积极寻找他人练习英语口语，而且有57.1%的学生不完全清楚在口语学习遇到困难时如何获得帮助。
另外，62.9%的学生在发言或交谈中，更倾向于使用有把握的句型或词汇。
学生普遍认同本人应该对自己的英语口语学习好坏负主要责任，但部分学生缺乏在课外自主学习英语口语的计划。
大多数学生不积极寻找他人帮助练习口语也不清楚如何获得帮助。
而且，多数学生的口语练习和使用相对保守，不善于使用和练习新句型和形式，这样的方式不利于学生口语水平的提高。
另外，在认知策略的使用方面，有65.7%的学生常用看视频的方式来练习口语，而51.4%的学生很少使用复述文章这种传统策略提高自己的口语。
本研究发现，对现今各大高校学院、社团极力推崇的英语角活动和英语竞赛等英语第二课堂，学生的热情度和反响并不像预期的那样好。
有77.1%的学生选择了他们不去参加英语角。
并且，传统认为的最好的提高口语水平的认知策略——找母语者对话练习，只有8.6%的学生较为经常使用此策略。
通过以上的数据可以得出：多数学生在意自己表达中语音语调的准确性，并留意纠正自己的错误。
学生整体倾向于使用多媒体辅助的新型学习策略，相对传统的复述、模仿等策略有被忽略的趋势。
为分析英语专业学生学习策略的运用情况与其口语水平的相关性问题，笔者运用SPSS软件，将69条子策略和学习者口语成绩输入计算机，分别计算每条子策略和口语成绩的相关关系。
结果表明：只有一条子策略与学习者口语成绩呈正相关关系，而且关系显著，具有统计学上的意义。
这条策略是“我运用想象一种情景的方式来训练我的英语口语表达”，属于认知策略。
这条策略和口语成绩的相关系数r达到0.34，在а=0.05水平下线性关系显著，即我们有95%的把握认为情景训练策略与英语口语成绩之间存在正相关关系。
此外，还有5条子策略与口语成绩的相关系数达到0.2以上，但不具有统计学上的意义。
虽然两者线形关系不显著，但也表明这5条子策略可能在一定程度上与口语成绩之间存在正相关关系。
这5条策略分别是：“我听英语广播节目、英语歌曲、英语录音等音频材料”，“当我听别人用英语说话时，我留心纠正他们的错误”，“我积极探索适合自己的英语口语学习方法”，“我相信只要我努力我一定能练好英语口语”，“英语口语表达遇到生词时，我会使用同义词、近义词、或者解释的方式来表达”。
这些数据表明，大量的听力练习、纠错意识、主动探索学习方法、努力意识以及遇到生词时的解释策略都可能与口语水平有一定的关系。
四、结论与启示从本研究看，英语专业二年级学生对英语口语学习策略的应用还不尽如人意。
学生在口语学习中使用的学习策略频率属于中等水平，四大策略按照使用频率从高到低的排列顺序依次为交际策略、情感策略、认知策略和元认知策略。
本研究的受试学生较以往能够更加主动地通过交流和实际应用提高自身口语水平。
他们能够更好地调控自己的情感，并通过情感策略来提高口语水平。
虽然大多数学生认为他们本人应该对自己的英语口语好坏负主要责任，但他们还不能有意识地计划、管理以及调整自己的学习过程。
多数学生在意自己表达中语音语调的准确性，并留意纠正自己的错误。
他们整体倾向于使用多媒体辅助的新型学习策略，如听英语广播节目、英语歌曲、英语录音等音频材料，看英语电视节目、英文电影等视频材料。
在英语专业学生学习策略的运用情况与其口语水平的相关性方面，本研究发现，与英语口语水平存在正相关的英语口语学习策略是情景训练策略，相关系数达到0.34，而且线性关系显著。
此外，大量的听力练习、纠错意识、主动探索学习方法、努力意识以及遇到生词时的解释策略都可能与口语水平有一定的关系。
本研究具有一定的现实意义，能够为英语专业学生自主提高口语水平提供一些参考。
学生应加强管理和调整自己学习过程的意识，制定短期以及长期的英语口语水平提高计划，并及时地评估自己的英语口语学习近况。