目前制约识字写字教学的因素以及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础环节，在教学中常常会遇到一些问题。
为了解决这些问题，提高小学生的识字能力，教师需要深入了解问题的根源，针对性地进行教学方法的调整和优化。
本文将探究小学识字教学过程中的问题，并提出相应的解决方法，希望能够对广大语文教师提供一些帮助和启发。
一、小学识字教学中存在的问题1. 学生对生字缺乏兴趣小学生在接触识字教学的过程中，由于生字过多或者无法理解词语内在的逻辑关系等原因，常常会觉得枯燥乏味，从而对识字兴趣不高，教学效果大打折扣。
2. 学生对生字理解较浅小学生的认知能力和语言能力有限，很难从词语的字面意思或者字形特点等方面进行深入理解，对于生字往往只停留在表层记忆，并不能做到灵活运用。
3. 学生识字速度慢由于识字的方法单一，或者学生自主练习的机会较少，导致学生识字的速度无法满足教学的需要，甚至在日常阅读中也会受到限制。
二、解决方法：1. 注重培养学生的阅读兴趣在识字教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、诵读比赛等，激发学生对文字的热爱。
教师还可以通过讲故事的形式来引导学生认识生字，激发学生对生字的好奇心和求知欲。
2. 强化生字的理解与应用在教学过程中，教师应当注重对学生进行生字的深度理解，让他们从生字的构词、拆字等方面进行探究，从而提高他们的认知水平。
在课外拓展活动中，可以设计一些与生字相关的游戏或者任务，让学生在不知不觉中掌握生字的应用能力。
3. 多样化的识字方法在识字教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法，结合学生的实际情况灵活运用。
可以通过图片搭配、多媒体教学、故事启发等方式来引导学生识字，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字效果。
4. 注重课外拓展除了课堂教学之外，教师应当注重课外拓展，创设多种识字的机会。
可以通过课外阅读、课外活动等途径，增加学生识字的机会，提高识字的速度和效果。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子接受教育的起点，对于识字写字教学的重要性不言而喻。
在实际的教学过程中，我们也不得不面对一些问题和挑战。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行深入分析，并提出一些思考与建议，以期能够更好地促进孩子的识字写字能力的提升。
一、现存问题1. 识字负担过重：部分小学低年级的学生在接触识字之初就被要求掌握大量的生僻字以及汉字的书写方法，导致学生在阅读和书写过程中产生厌倦情绪，甚至产生抵触心理。
2. 写字规范不足：学生在初学写字时，由于缺乏正确的指导和规范，常常出现字迹潦草，造成后期整理不便及影响美感。
3. 教学方式单一：部分老师在识字写字教学中使用的方式单一，缺乏趣味性和灵活性，难以吸引学生的注意力和兴趣。
4. 缺乏个性化教学：在低年级识字写字教学中，由于学生年龄段的差异性较大，往往没有对学生的个性化需求进行针对性的教学，导致学生学习效果参差不齐。
二、思考与建议1. 减轻识字负担：对于学生识字负担过重的问题，我们应该让学生在愉悦的氛围中学习，不要把识字任务太过沉重，适当的降低学生的学习负担，通过提供合适的教材和教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 提高写字规范：充分利用小学阶段孩子的记忆力强、模仿力强等特点，通过规范的指导教学，提高学生的书写规范，让学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序，建立正确的书写观念和习惯。
3. 多样化教学方式：在识字写字教学中，老师需要创新教学方式，让课堂更生动有趣。
运用游戏、歌谣等形式，激发学生学习参与度，提高学习效果。
结合多媒体教学手段，提高教学效果。
4. 个性化教学：对于不同水平的学生，老师需要进行针对性的指导。
通过分层教学，差异化教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展，提高学生的学习效果。
小学低年级识字写字教学中存在的问题需要我们也需要教师们积极进行思考与探索。
只有不断改进教学方法，解决问题，才能更好地促进孩子们识字写字能力的提升，让他们更快乐地接受教育。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子今后的学习和发展。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在，需要加以思考和解决。
下面我将从几个方面来分析小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些可能的解决方案和思考。
我们需要关注的是孩子识字的困难。
在小学低年级，孩子们刚刚接触识字，对于汉字的认识和掌握还非常薄弱。
而一些汉字的笔画繁复，结构复杂，对于孩子来说是一种挑战。
老师需要采取一些有效的方法帮助孩子快速有效地识字。
这就需要我们认真思考在教学中如何调动孩子的学习积极性，使他们能够轻松愉快地学会识字。
孩子写字的问题也备受关注。
在小学低年级，孩子们初次接触书写，掌握书写技巧需要一定的时间和精力。
一些孩子可能因为书写姿势错误、笔画顺序混乱，导致字迹潦草，影响了学习效果。
教师在教学中需要关注如何引导孩子掌握正确的书写技巧，使他们写字更加规范、整洁。
也需要思考如何培养孩子的书写自信心，让他们在书写中感受到成就感，从而激发学习的热情。
孩子们的学习兴趣也需要引起我们的重视。
在小学低年级，孩子们对于学习还处于一种好奇和探索的阶段，他们对于新事物都抱有浓厚的兴趣。
我们需要认真思考在识字和写字教学中如何激发孩子的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中来。
这就需要我们在教学中融入一些趣味性的教学内容和方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字写字，从而提高学习的效果。
家校合作也是非常重要的一环。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的关心和引导对孩子的学习成绩有着非常重要的影响。
教师需要认真思考如何与家长配合，共同为孩子的识字和写字学习创造良好的环境。
在家庭中，可以通过一些游戏、童谣等方式让孩子愉快地识字写字，激发他们对学习的兴趣。
而在学校中，教师也可以定期与家长进行沟通交流，让家长了解孩子在学校中的学习情况，共同为孩子的学习创造一个良好的环境。
小学低年级识字写字教学中存在着一些问题，我们需要认真思考如何解决这些问题，提高教学的质量。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考1. 引言1.1 教学现状在小学低年级的识字写字教学中，目前的教学现状如何呢？我们需要意识到在这个阶段，教学内容往往过于单一化，主要围绕着基础字词的认读和书写展开。
这种单一化的内容安排，导致学生对字词的理解局限于表面形式，缺乏对字词内涵和意义的深入挖掘。
教材设置也存在不足，教材内容不够丰富多样，缺乏与学生实际生活经验和兴趣相关的内容，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法也值得反思，传统的死记硬背方式仍然占主导地位，缺乏趣味性和互动性，难以引发学生的思维和创造力。
考虑到学生的认知水平和心理发展特点，教学内容和方法的设计也需要更多地考虑到学生的实际需求和特点。
在家校合作方面，缺乏有效的沟通机制和合作模式，家长和老师之间的互动和支持不足，影响了学生的学习效果和发展。
小学低年级的识字写字教学面临着诸多问题和挑战，需要我们进一步思考和改进。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
对于一些学校和教师而言，教学内容过于单一，缺乏足够的变化和创新，导致学生对于学习的兴趣和动力不足。
部分教材设置不够科学合理，无法很好地满足学生的学习需求，影响了他们的学习效果。
一些教师在教学方法上也存在不足，无法很好地引导学生，使他们更好地掌握知识和技能。
学生的认知水平和学习能力也不尽相同，需要教师更多地关注和个性化指导。
家校合作的机制还不够完善，未能充分发挥家长在学生学习中的支持作用，造成了教育资源的浪费。
这些问题的存在，呼唤着我们对教学工作进行更深入的反思和改进。
2. 正文2.1 内容单一化小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考正文在小学低年级识字写字教学中，一个普遍存在的问题是内容单一化。
许多教师在教学过程中往往只注重教授基础的字词，而忽略了教授更多更丰富的知识和技能。
这种内容单一化的教学方法限制了学生的认知、创造力和想象力的发展，使得他们在识字写字方面难以达到更高的水平。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础，也是学习阅读、写作等后续技能的基石。
在小学识字教学过程中，教师和学生都可能遇到各种问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
我们有必要探究小学识字教学过程中的问题，并提出解决方法，以提高识字教学的效果和质量。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高小学生的学习兴趣往往比较浅薄，他们对识字教学可能缺乏兴趣，认为识字无趣。
这种情况会导致学生学习的不积极，进而影响到学习效果。
2. 学生快速忘记所学字词有些学生在学习了一段时间之后，就快速忘记了之前所学过的字词，导致反复学习浪费时间，不能很好地掌握识字知识。
4. 学生面临着学习压力小学生在学习阶段面临着各种学习压力，可能会有一些学生对识字学习感到压力，导致识字效果不佳。
二、解决方法1. 提高学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过创设情境、设计有趣的教学活动、增加识字游戏等方式，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习，从而提高学习效果。
2. 加强记忆巩固对于学生快速忘记所学字词的问题，教师可以在课后复习巩固，设计一些记忆游戏和练习，巩固学生的学习效果。
家长也可以在家中给予学生一些适当的复习指导。
3. 强化结构和笔画的认知针对学生对汉字结构和笔画认知不清的问题，教师可以通过教学课件、实物展示、动画演示等方式，帮助学生更加清晰地理解汉字的结构和笔画，加深学生的认知。
4. 缓解学习压力教师和家长共同努力，帮助学生缓解学习压力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习，从而提高识字效果。
三、探究方法1. 课堂教学方法教师可以采用多种多样的教学方法，如情景教学、游戏教学、互动教学等，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学利用现代化的教学手段，如多媒体课件、网络资源等，帮助学生更好地理解并掌握识字知识。
3. 家校合作教师应积极与家长进行沟通和联系，向家长传达学生的学习情况，得到家长的支持和配合，共同帮助学生解决识字学习中的问题。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的重要环节，也是学生打下良好语文基础的关键阶段。
在小学识字教学过程中，往往会出现一些问题，如学生对识字兴趣不高、识字速度慢、识字效果不明显等等。
针对这些问题，我们需要认真探究并找到解决方法，以提高小学生的识字水平和兴趣，使他们在语文学习中能够更轻松地掌握知识。
一、识字教学中的问题1. 学生对识字的兴趣不高。
在小学阶段，学生对于学习语文知识的兴趣可能并不高，尤其是对于识字这种看似枯燥的学习内容。
可能会表现出厌学、不愿意跟随教师学习和缺乏主动性等现象。
2. 学生识字速度慢。
有些学生的识字速度可能并不理想，一些生僻字、多音字、繁体字等会让他们感到困难，从而导致学习效果不佳。
3. 学生识字效果不明显。
有些学生可能经过了一段时间的识字学习，却发现识字效果并不明显，认字能力提升缓慢，给他们学习带来了挫折感。
二、解决方法1. 激发学生对识字的兴趣。
为了提高学生对于识字的兴趣，教师可以采取多种形式的教学方式，如故事、游戏、歌曲等，将学习识字与生活中的实际情景相结合，增加学生对识字学习的兴趣。
教师可以通过展示一些生动有趣的识字视频、图片、故事等形式来引起学生的兴趣。
教师还可以通过布置一些有趣的识字任务和活动，让学生在学习中找到乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生识字速度。
针对学生识字速度较慢的问题，教师可以采用分级识字的方法，先让学生掌握常用字和生活中常见的字，一步步提高识字难度。
教师可以通过反复训练和练习，巩固学生的识字知识，提高识字速度。
教师还可以利用押韵、排比等方法，教会学生一些识字技巧，帮助他们更快地掌握识字知识。
3. 提高学生识字效果。
为了提高学生的识字效果，教师需要制定合理有效的识字教学计划，分阶段、分难度进行教学。
引导学生进行识字自测，检测学生对于识字知识的掌握程度，及时对学生的识字成果进行总结和反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育工作者关注的焦点。
随着教育水平的不断提高和学生素质的不断提升，低年级的识字写字教学也面临着一些问题。
本文将从教学中存在的问题出发，对小学低年级的识字写字教学进行思考和探讨。
一、识字写字教学存在的问题1. 教学内容单一一些学校在小学低年级的识字写字教学中，往往只注重学生的识字数量，而忽视了字词的组合和运用。
在教学中，学生只是被要求大量识字写字，而没有给予他们足够的阅读和写作机会，导致学生对所学字词的理解流于表面，不能真正运用到实际的阅读和写作中。
2. 教学方式单一传统的识字写字教学方式往往以“先教学后练习”的模式进行，忽视了学生对文字的理解和把握。
一味的灌输式教学容易让学生失去对知识的兴趣，影响其对学习的主动性和积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方式的单一性，许多学生对识字写字学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
学习仅仅成为一种任务，学生没有形成对识字写字的兴趣，导致学习质量不高。
二、思考与探讨1. 注重整体性和适度性在小学低年级的识字写字教学中，应该注重整体性和适度性。
教师应该不仅仅注重学生掌握的词语数量，更要关注学生对所学字词的理解和运用能力。
适度的教学内容和适宜的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 多样化的教学方法在识字写字教学中，应该采用多样化的教学方法，引导学生主动参与到识字写字中。
可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对识字写字的积极性。
3. 结合生活实际在教学中，应该结合生活实际，让学生通过识字写字学习，更好的了解和理解生活中的实际场景。
通过将课堂所学内容与实际生活相结合，可以更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，提高学生对识字写字的积极性。
4. 注重阅读和写作在识字写字教学中，应该注重对学生的阅读和写作的训练。
通过给予学生足够的阅读和写作机会，可以帮助学生更好的理解和掌握所学知识，提高学生的语文素养和语言表达能力。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1. 传统的识字教学模式单一：采用传统的教师讲解、学生跟读的方式，缺乏互动和趣味性，容易使学生产生厌倦感和学习抵触情绪。
2. 识字教学内容缺乏针对性：没有根据学生的年级和阅读水平，设置相应的课文和词汇知识，使得学生难以理解和记忆。
3. 教学资源匮乏：学校的语文教师普遍缺乏相关的教学资源和教学工具，无法提供多样化和丰富的教学材料。
二、解决对策1. 创新教学方式：采用多媒体教学、互动教学、游戏化教学等方式，增加识字教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
3. 借助教学资源：利用互联网和数字化教育平台，获取丰富的课文素材和识字教学资源，提供更多的学习途径和学习资料，丰富教学内容。
4. 合理安排教学时间：要注意控制每节课的时长，避免过长时间的集中识字教学，可以采用短时间的分组教学，提高学生的学习效果。
5. 引导学生自主学习：鼓励学生积极参与识字教学，提供一定的学习自由度，鼓励学生自主探索和思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
6. 多元评价学生学习成果：不仅仅通过考试和评分来评价学生的学习成果，可以采用作品展示、口头表达等形式，综合评价学生的识字能力。
7. 知识与实践相结合：识字教学不仅要关注学生的知识学习，还要注重学生的实际运用能力，将知识与实践相结合，提高学生的综合素养。
8. 开展课后辅导活动：为了巩固学生的识字成果，可以开展课后辅导活动，提供额外的学习机会，让学生有更多的时间和机会进行识字训练。
三、总结小学语文识字教学需要创新教学模式，提供多样化的教学内容和教学资源，引导学生主动参与和思考，提高学生的学习兴趣和学习能力。
要注意合理安排教学时间和评价方式，注重知识与实践的结合，开展课后辅导活动，帮助学生巩固所学知识。
只有通过多种措施的综合应用，才能提高小学语文识字教学的效果。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学阶段是孩子学习识字的重要阶段，识字教学是小学教育的基础，对孩子的学习和成长起着关键的作用。
在识字教学过程中会遇到一些问题，如何有效地解决这些问题，提高识字教学的效果，是当前小学教师和教育工作者需要思考和探讨的重要问题。
一、识字教学中的问题1. 学生学习兴趣不高小学生在识字教学中往往会觉得枯燥乏味，这主要是因为传统的识字教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 学生识字速度缓慢有的学生在进行识字教学时识字速度缓慢，不能够按时掌握识字的基本内容，导致学习进度跟不上。
3. 学生记忆困难有的学生在识字教学过程中很难记忆、掌握生僻字、多音字等词汇，导致识字效果不佳。
4. 缺乏个性化教学小学生的个性化差异较大，传统的识字教学方法往往无法满足不同学生的学习需求，很难达到良好的教学效果。
二、解决方法1. 注重趣味教学在识字教学中引入趣味性的教学方法，如玩游戏、唱歌、绘画等，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中轻松学习。
比如采用字母卡片游戏、字母拼图等教学辅助工具，让学生在玩中学，提高学习效果。
2. 分层次教学根据学生的语言能力和识字水平，对学生进行分层次的教学，针对不同的学生新进行个性化的教学设计，使每个学生都能够在适合自己的教学水平上进行学习，提高学习效果。
3. 创新识字教学方法尝试采用新的识字教学方法，如多媒体教学、互动教学、故事教学等，多样化的教学方法能使学生更好的理解、记忆并掌握识字知识，提高学习效果。
4. 培养学生的学习兴趣和自信心在识字教学过程中，教师要及时表扬学生的进步和努力，培养学生的学习兴趣和自信心，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而更积极地投入到识字学习中。
5. 充分利用家长资源加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生在识字教学中的学习情况，鼓励家长在家中进行有针对性的识字辅导，使学生得到全方位的辅助。
6. 促进学生自主学习引导学生主动参与识字学习，让他们在教师的指导下，自主阅读、写字，进行交流等，培养他们的自主学习能力，提高识字效果。
识字教学中存在的问题与对策
识字教学中存在的问题与对策一、识字教学中存在的问题1. 教师缺乏识字教育知识和科学教学理念：幼儿识字教学要根据孩子的心理发展特征、语言运用能力状况、思维水平以及认字能力等，采取科学的教育途径和方法，但由于教师缺乏识字教育方面的知识和技能，就会导致教学中使用不科学的教学方法，从而影响孩子的学习兴趣及教学效果。
2. 识字教学材料质量和数量不足：随着幼儿园建设的发展，识字教学的方式也在多样化，但是，由于教学材料的质量和数量的不足，造成教学不能有效运用，导致识字教学空窗期增加，是孩子接受识字教育的障碍，无法得到提高。
3. 幼儿听说能力发展不够：幼儿识字先要靠朗读，才可以训练记忆，但是，由于幼儿听说能力发展不足，无法掌握新字，从而降低孩子对词汇量的认知，使得孩子难以形成对字的良好认识。
4. 幼儿自身学习意愿不足：目前，由于幼儿不能坚持长时间，抗拒学习，也正是幼儿襁褓时阶段的正常表现，但是如果幼儿学习意愿不足，也会限制幼儿发展。
因此，我们需要通过调动幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，来激发他们的学习热情。
二、识字教学中的对策措施1. 教师应修改教学理念为了避免教学中的一些不良方式，培养孩子良好的识字习惯，教师应充分了解孩子发展的心理、教育学知识和相关教学原理，改变过去比较单一的教学理念，同时注重增强孩子的探究精神，让他们在自主学习的过程中逐步养成学习习惯，提高他们的对字的认识水平和运用能力。
2. 教师应增加识字教学的材料为了增进幼儿的识字认识和学习兴趣，教师应该积极开辟新的识字教学内容，并不断增加教学材料，以改善识字课堂的空窗期，让孩子们在自主探索中感受到学习的乐趣，在不断反复的教学中，熟练掌握所学字词。
3. 教师应培养孩子的自主学习能力教师可以利用多种教学方法，丰富教学内容，调节幼儿的学习兴趣，激发其自身学习能力，让孩子从中获取学习的乐趣，真正的做到孩子的自主学习，使其成为一种习惯。
4. 教师应加强与家长的沟通家长在对孩子识字教育和习惯培养上具有重要地位，教师应多和家长进行交流沟通，以增进家长理解，使之能够正确地引导教育孩子，从而改善孩子的识字认识水平，达到良好的学习效果。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学语文低年级写字教学现状及建议
小学语文低年级写字教学现状及建议写字是语文学科中的重要内容之一，它不仅仅是孩子们学习语文知识的一部分，更是培养孩子们书写能力和文字表达能力的重要途径。
目前小学语文低年级写字教学存在一些问题，本文将针对这些问题进行剖析，并提出一些建议以改进写字教学的现状。
一、现状：1.缺乏系统性：目前一些学校的写字教学缺乏系统性，学生的写字还停留在模仿教师字迹的层面上，缺乏规范和指导，未能真正培养学生的书写能力。
2.重视程度不够：一些学校在教学中将写字教学视为次要内容，更多地注重于课文内容和语法知识，导致写字教学的时间和精力不足。
3.学生自觉性差：部分学生对写字教学缺乏足够的重视和自觉，认为写字只是一项功课，没有正确认识到写字的重要性和必要性。
4.教师专业水平不高：一些小学语文教师的写字教学理念、方法和技能相对滞后，缺乏更新和提升。
二、建议：1.加强教师培训：学校应该加强对语文教师的写字教学培训，提高教师的专业水平和教学水平，提供更多的教学资源和教学方法。
2.制定教学规范：学校应当结合学生的年龄、认知水平和学习需求，制定针对性的写字教学规范和标准，明确教学目标和要求。
3.增加课程设置：可以在课程设置中增加专门的写字课程，安排专门的写字时间，充分重视写字教学的重要性和必要性。
4.创新教学方法: 教师应该结合学生的实际情况，创新写字教学内容和方法，通过多元化的教学手段和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的写字积极性。
5.建立良好的写字氛围：在学校和课堂上营造良好的写字氛围，鼓励学生爱护书写用具，注重书写规范，养成良好的书写习惯。
6.重视写字规范：教师应该在教学中不断强调写字的规范性和重要性，引导学生重视写字的细节和技巧，提高书写质量。
7.教育家长参与：学校应当通过家长会、家访等形式，加强家长对写字教育的重视和参与，让家长们成为写字教育的合作伙伴。
8.多方合作促进：学校可以与专业写字训练机构或艺术学校合作，引进专业的写字教育培训资源，提供更好的写字教学服务。
如何帮助孩子克服汉字识记和书写困难？
如何帮助孩子克服汉字识记和书写困难？助孩子怎么改正汉字识记和书写困难：综合发力，循序渐进汉字学习是儿童语言发展的重要环节，但也常常成为孩子学习过程中的障碍。
汉字识记和书写困难，是许多家长和老师了解的普遍问题。
本文将从教育专家的角度，探讨一番如何能帮助孩子消除畏惧这些困难，助力其能够顺利掌握汉字。
一、识记困难的成因分析及对策1. 识记困难成因分析认知发展水平:部分孩子在抽象思维、逻辑推理等方面发展较晚，难以理解汉字的结构和意义，导致识记困难。
记忆策略缺失:缺乏有效的记忆策略，如联想、分类、造词等，导致识记效率不高，容易遗忘。
学习习惯问题:学习态度不端正、学习方法不科学，如缺乏主动性、不善于复习等，也会影响汉字识记效果。
个体差异:部分孩子天生对图形识别能力较弱，或存在学习障碍，导致识记难度较大。
2. 针对性策略循环渐进，注重基础:由易到难，由简到繁，先学习简单的字形结构，再逐渐学习复杂的字形结构，并增强汉字笔画顺序、偏旁的练习。
解释字义，构建语境:不仅要了解字形，更要理解字义，将汉字置于语境中，从句子、阅读等方面解释汉字的含义和用法，增加识记效果。
多方联想，丰富记忆:借用联想、故事、游戏、卡片等多种方法，将汉字与其他事物或知识联系起来，使汉字记忆更生动活泼，更易理解和记忆。
反复复习，巩固记忆:定时查看系统复习已学过的汉字，用多种方法巩固，如背诵、听写、扩写句子等，防止遗忘。
个别辅导，针对性提升:对学习困难的孩子，要进行个别辅导，依据其具体情况，采用不同的教学方法进行个别化教学。
二、书写困难的成因分析及对策1. 书写困难成因分析手眼协调能力不足:部分孩子手指精细动作能力弱，手眼协调能力差，造成书写不规范、字迹潦草。
运笔技巧不熟练:普遍缺乏正确的运笔方法，笔画轻重、速度快慢控制不好，会造成字形不完整、笔画断裂等问题。
汉字结构理解偏差:对汉字结构理解不清晰，会造成书写时出现偏旁部首位置错误、字形比例失衡等问题。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。
一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。
学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。
2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。
3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时也影响了学生的学习效果。
二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。
将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。
2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。
3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。
4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。
5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。
小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
目前制约识字写字教学的因素以及解决方法
目前制约识字写字教学的因素以及解决方法案例呈现：《智取生辰刚》教学案例片段教学过程：（播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，利用激情豪放的《好汉歌》做开场，同时在屏幕上显示杨志、吴用的人物图片，营造一种“水浒”氛围。
）（一）导入（略）（二）初读，分析故事情节师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事。
（学生按要求读课文，标出生字生词，思考问题。
6分钟后交流。
）（投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。
）师：同学们读了课文后，知道这篇课文讲述了一个什么样的故事？生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热，督管掣肘押送，他与同伴之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。
师：读了一遍课文，居然概括得这么全面，真不简单，同学们再考虑一下，我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢？可以从文章的题目找到关键字。
生2：智运和智取。
师：回答得很正确。
看来同学们对小说的情节把握得很准，无论智运和智取，都突出了一个“智”字。
师：那么杨志“智运”生辰纲，其智表现在哪些方面呢？学生讨论后明确（略）案例点评：《智取生辰纲》属于古代白话小说节选，仍然保留着当时的一些口语，如趱、厮、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、怄等，这些词语和现代汉语的词义、读音上有一定的区别，如果这些生字新词不解决，那么必然影响学生对课文内容的理解。
并且这篇课文的生字较多，粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。
本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，教师“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。
”教师的本意很好，想通过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而有针对性第进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完课文都很勉强，何况还要标出生字新词、概括内容，所以这样的要求显然过高了。
浅析小学语文识字教学影响因素及对策
浅析小学语文识字教学影响因素及对策一、引言语文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
而在实际教学中，往往会面临各种影响语文识字教学的因素，这些因素直接影响着学生的识字能力和语文学习质量。
对于这些影响因素，我们需要认真分析并采取有效的对策，以提高小学语文识字教学的效果。
1. 学生个体差异每个学生的学习习惯、兴趣爱好、家庭环境等各方面都存在差异，这些个体差异会直接影响他们的识字学习。
有的学生可能对识字学习缺乏兴趣，有的学生可能在家庭环境不够良好，缺乏学习的条件和氛围，这些个体差异都会影响学生的识字效果。
2. 教学方法不当在语文识字教学中，教师的教学方法也是一个重要因素。
如果教师的教学方法不当，很可能会使学生对识字学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和学习效果。
如果教师只是简单地让学生背诵课文，而不注重启发学生的兴趣和主动性，那么学生的识字学习效果可能会大打折扣。
3. 课外环境的影响学生的识字学习不仅仅只发生在课堂上，课外环境的影响也是一个重要因素。
如果学生的课外环境缺乏对语文学习的引导和帮助，可能会导致他们的识字学习效果不佳。
三、对策针对学生个体差异，教师需要进行差异化教学。
针对对识字学习缺乏兴趣的学生，可以通过增加趣味性的课堂活动和引入多媒体教学等方式，激发学生的学习兴趣。
对于家庭环境不够良好的学生，可以通过学校和家庭的协作，给予学生更多的关爱和帮助。
教师需要不断地创新教学方法，使识字教学更加生动有趣。
可以采用游戏化教学、多媒体教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高识字学习的效果。
也要注重启发学生的主动性，在课堂教学中引导学生思考、讨论、合作，培养他们对语文学习的主动性和独立思考能力。
3. 完善课外辅导学校和家庭需要共同合作，完善学生课外识字学习的辅导。
学校可以通过开展语文角、读书分享会等活动，营造良好的语文学习氛围。
家庭可以给予学生更多的关注和帮助，陪伴孩子一起读书学习，为他们提供良好的识字学习环境。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字是语文教学中一个重要的环节，它涉及到孩子从认读到理解词汇的过程。
然而，在识字教学中往往存在着一些问题，如何解决这些问题，提高识字教学效果成为一个重要课题。
一、小学识字教学存在的问题1. 教材要求过高。
现行小学识字教材要求孩子能够认识大量的汉字，并对这些汉字进行拼写、造句等，对孩子的自学能力、记忆能力要求过高，适合的阶段不同，孩子的个体差异也不同，过高的要求难以让所有孩子都能够适应。
2. 语文环境单一。
现代生活中，孩子们受到的影响多种多样，但识字教学主要受限于课堂环境，孩子们缺乏语言互动的机会，导致其语言能力和识字能力决策较差。
3. 控制程度不够。
识字教学过程中，老师对语文环境和孩子的课堂参与度缺乏足够的掌控程度，导致孩子对识字教学的兴趣相对较低，难以立足于实际应用中。
1. 调整课程要求。
针对现行小学识字教材过高的要求，可以通过降低负担、更改教材等方法，引导孩子更轻松地学习汉字，提高孩子们的自学能力和记忆能力。
2. 创造多元化的语言环境。
除了课堂教学外，可以借助家庭、社交、旅游和文化体验等多方面开展识字教育，让孩子们在不同的语言环境中实践和应用汉字，从而增强孩子的语言能力。
3. 丰富教学内容掌控策略。
老师需要对孩子们的言语、行为、情感等方面进行精细掌控，设计多元化的教学内容，提高孩子们的参与度和兴趣，从而极大的提高课堂教学效率。
三、小结小学识字教学应该通过降低课程负担、改变课堂教学方式、开展多元化的语言环境、丰富教学策略等措施，针对现存问题，使整个识字教学的效果得到提升。
作为语文教育的重要组成部分，识字教学的重视程度需要加强，同时，教育部门和学校需要及时对目前存在的问题进行深入的调查和解决，以构建一个更加完善的教育体系。
如何有效帮助孩子克服汉字识记和书写困难？
如何有效帮助孩子克服汉字识记和书写困难？该如何比较有效解决孩子克服汉字识记和书写困难？汉字作为中华文明的瑰宝，容纳着丰富的文化信息，对孩子的学习和发展极其关键。
而现在，汉字的形声义结构复杂，这对部分孩子来说，识记和书写必然有一定困难，这会影响语文学习的整体进度，甚至会降低学习兴趣。
因此，解决孩子克服汉字识记和书写困难格外重要。
一、了解困难根源，针对性施策孩子在汉字识记和书写方面遇到的困难，一般并非是单一原因。
教师和家长需要认真分析，找出具体问题，才能制定比较有效的解决方案。
常见的困难原因包括：认知障碍: 汉字的结构复杂，孩子可能无法辨认字形、理解字义或合理的联想字音。
学习策略薄弱: 孩子缺乏有效的识记方法，或者缺乏词语联想、字形记忆、速记技巧等，导致学习效率不高。
书写技巧不足: 孩子可能存在握笔姿势不对、运笔速度过慢、字形结构紊乱等问题，造成书写困难。
兴趣和动力不足: 孩子对汉字学习缺少兴趣，学习动机不足，导致学习被动，难以投入。
二、结合多元化策略，提升学习效能针对不同的困难原因，需要根据不同情况采取相应的策略，帮助孩子提升汉字识记和书写能力。
1. 注重多感官刺激，打造趣味学习环境: 可以运用图画、视频、音乐等多种感官刺激，将抽象的汉字变得生动形象，提升学习兴趣。
也可以从故事演绎、动画演示、绘画等形式，将汉字与具体的事物、情景联系起来，让孩子更容易理解和记忆。
2. 引导孩子探索，形成完整学习策略: 引导孩子使用不同的方法识记汉字，例如：字形记忆: 按结构拆分字形、联想字形、记忆字形规律等技巧，帮助孩子更好地理解和记忆汉字结构。
字义联想: 从词语搭配、句子表述、生活场景等方面，帮助孩子理解字义，加深记忆。
字音记忆: 依靠字音规律、谐音记忆、编儿歌等方法，帮助孩子记住汉字的读音和声调变化。
3. 重视书写训练，培养和训练正确写字习惯: 鼓励孩子认真练习写字，培养和训练正确的握笔姿势、运笔速度和字形结构，避免书写错误。
浅析小学语文识字教学影响因素及对策
浅析小学语文识字教学影响因素及对策识字是小学语文教学中最基本、最重要的环节之一，也是学生学习语文的前提和基础，影响着学生语言表达能力和阅读理解能力的提升。
但是，在实际教学中，我们经常会发现识字教学效果不佳的情况，那么，这些不良影响的因素究竟是哪些呢？如何制定对应的对策呢？下面从教师、学生、学科内容、教材、教法等方面，浅析小学语文识字教学影响因素及对策。
一、教师因素1.教师识字意识不强很多教师因为忙碌、疏忽等原因，缺乏良好的识字意识，缺乏对学生学习识字重要性的认识，可能会忽视课后辅导、教学评估，影响了学生的识字效果。
应对策略：提高教师识字意识和责任心，重视学生识字教学的评估和调整，在教学过程中广泛开展不同形式的提高学生识字能力的活动。
2.教师教学内容缺乏新颖性部分教师对识字教学的认识可能过于单一，往往采用传统的“教字义”方式，只忙于教授字形和意义的简单认知，没有关注到学生的个体差异，忽略了学生的兴趣点和需求。
应对策略：教师应灵活运用多种教学方式，如通过媒体、游戏、故事等丰富多样的方式提升学生的学习积极性和主动性等，使他们能够在不同形式的识字教学中感性认知和理性认知并重。
二、学生因素1.学生学习方法不佳针对认字教学，极少数学生有“固执己见”、“不善思考”、“不爱动脑筋”的理解方法，而且学习能力有限，对于一些形式比较复杂的字，存在非常局限的认识。
应对策略：在学生学习中引导出更合适的方法，这需要教师在辅导中引导学生寻找合适的学习方法。
鼓励多维度并发脑的认知，发挥学生个体差异，为每个孩子制定专属的识字计划，让他们各自有所突破。
2.学生文化环境和口语表达能力学生的母语环境对识字能力的影响极大，有些学生生活在涉世未深的背景下，缺乏相关知识背景的支持。
口语表达能力也不够，容易因语言地域差异及流利程度，错失对识字的理解力度。
应对策略：培养学习习惯和学习能力，鼓励学生看书、听故事、扩大阅读，参加各种文化活动，开拓眼界，提高学生的综合素质。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着小学教育的普及和发展，识字写字教学成为每位学生必须面对的任务。
然而，在实际的教学中，我们也不难发现，小学低年级的识字写字教学存在一些问题，如学生的字形不规范、拼音掌握不牢固等。
面对这些问题，教师们应该如何思考和改进呢？一、问题之一：字形不规范许多学生在写字的时候，字形紊乱、偏歪、不规范，这主要是因为他们缺乏正确的字形模板和规范的练习方法，写字的时间久了就形成了自己的习惯。
缺乏规范的字形不仅容易被老师批评，而且也会影响学生的审美能力和自信心。
因此，教师应该注重如下几点：一、为学生提供规范的字形模板，及时纠正学生的误写误画。
二、引导学生正确掌握笔画的书写方法，让他们能够借助工具书，学会正确的书写方法，并多加训练。
三、采取趣味性、寓教于乐的方式促进学生对字形的理解和掌握。
比如，让学生通过竞赛等方式来练习，这样可以增加学生的兴趣和积极性。
二、问题之二：拼音掌握不牢固在小学低年级，学生们开始接触拼音。
但由于对声母、韵母的掌握不清，导致学生经常出现读错音的情况。
这一现象不仅会导致学生对语文的学习兴趣降低，也会影响他们对语文知识的掌握。
针对这个问题，教师应该采取以下措施：一、通过有趣的故事、情景等方式，帮助学生掌握拼音知识，加深他们的印象。
二、让学生在实际的语言环境中练习。
比如，学会读会讲古诗、儿歌等。
三、放慢教学速度，重视细节计划。
教师应该针对学生的需要，通过分类整理，选择合适的练习方式，让所有学生都能掌握拼音知识。
三、问题之三：学生缺乏识字的兴趣在小学低年级，学生们对识字通常缺乏兴趣。
他们只是为了完成作业而学习，没有对识字的兴趣。
这种情况的原因，可能是教师的课堂教学不够生动、有效，也可能是学生们自身缺少了探索、发现乐趣。
因此，教师应该采取以下措施：一、让学生通过听、说、读、写等多种方式来学习识字，以不同的方式让学生产生兴趣和探索乐趣。
二、通过良好的激励机制，鼓励学生识字，强调小学教育的重要性，让他们理解识字的必要性和好处。
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目前制约识字写字教学的因素以及解决方法案例呈现：《智取生辰刚》教学案例片段教学过程：（播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，利用激情豪放的《好汉歌》做开场，同时在屏幕上显示杨志、吴用的人物图片，营造一种“水浒”氛围。
）（一）导入（略）（二）初读，分析故事情节师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事。
（学生按要求读课文，标出生字生词，思考问题。
6分钟后交流。
）（投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。
）师：同学们读了课文后，知道这篇课文讲述了一个什么样的故事？生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热，督管掣肘押送，他与同伴之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。
师：读了一遍课文，居然概括得这么全面，真不简单，同学们再考虑一下，我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢？可以从文章的题目找到关键字。
生2：智运和智取。
师：回答得很正确。
看来同学们对小说的情节把握得很准，无论智运和智取，都突出了一个“智”字。
师：那么杨志“智运”生辰纲，其智表现在哪些方面呢？学生讨论后明确（略）案例点评：《智取生辰纲》属于古代白话小说节选，仍然保留着当时的一些口语，如趱、厮、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、怄等，这些词语和现代汉语的词义、读音上有一定的区别，如果这些生字新词不解决，那么必然影响学生对课文内容的理解。
并且这篇课文的生字较多，粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。
本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，教师“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。
”教师的本意很好，想通过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而有针对性第进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完课文都很勉强，何况还要标出生字新词、概括内容，所以这样的要求显然过高了。
因此，依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的。
那么，教师又是如何处理的呢?首先，“投影出示生字新词”，以教师对学生生字词掌握情况的主观猜测取代学生自己“所标示出的字词”，第一屏幕的直接呈现取代教师一笔一画的书写。
其次，“指名认读，然后出示拼音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的固然掌握，没掌握的还是掌握不了。
识字与写字的教学就如蜻蜓点水般走了过场，效果如何很难说。
这个案例代表了目前识字写字教学的常态。
理论点拨：课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们常常发现学生作业中书写凌乱，错字成串。
为什么当前“识字与写字”的效果不尽人意？是什么制约了“识字与写字”教学？1、当前中学语文课堂教学重心的偏移。
课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。
2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。
随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。
3、“识字与写字”教学的单调化。
“识字与写字”是琐碎而零散的。
小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热情。
进入中学后，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中，。
4、多媒体的滥用。
多媒体教学的益处很多，但在识字写字教学中不能滥用多媒体。
我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了教师的示范作用。
字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。
解决策略1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。
长期以来，有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识。
部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。
（汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的文字，素来具有文化“化石”之称。
）错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。
也有人认为随着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。
这些偏颇的观点必须字予以矫正。
2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。
发挥字典的作用。
课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来。
从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。
如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。
当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。
若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。
这样印象深刻，易于掌握。
3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。
对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。
在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。
4、交给方法，促进学生自主学习。
中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。
即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。
例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。
利用语言优美的课文进行示范，积累词语。
精彩案例《安塞腰鼓》教学片断师：同学们，今天我们学校《安塞腰鼓》，这是一篇颂扬激荡的生命和磅礴的力量的散文，文字非常优美，为了能够更好地领悟课文，同学们请先借助课文中的注释和手中的字典疏通课文，理解生字生词。
现在请同学们翻开课本第127页，把“读一读，写一写”中的词语读一遍。
（学生自由地放声朗读词语，可互相讨论，借助注释、字典理解生字生词，教师巡视，回答学生的疑问，指导学生查字典。
）师：好，现在请同学们把“读一读，写一写”齐读一遍。
生齐读：狂舞闪射火烈飞溅亢奋晦暗羁绊蓦然冗杂搏击烧灼奔突翻飞大彻大悟师：同学们所读的生字生词中，哪些词语在课文中有注释？生：亢奋晦暗羁绊蓦然冗杂等生：还有“戛然”这个词，虽然没有放在读一读、写一写中，但在注解中有注音和解释。
师：很好，说明同学们很细心，在这些词语中有没有通过字典正音的？生：飞溅的溅我是通过字典得到正音的。
生：烧灼的灼字，没查字典前，我把它读sháo了。
师：这说明平时我们只要虚心地向无声的老师请教，就能够独立地掌握那些自己一时掌握不准的词语的读音。
现在请同学们把《安塞腰鼓》这篇课文读一遍，读的时候要注意感情，语气，语音。
请开始朗读。
（学生朗读课文，教师注意倾听学生的朗读。
）师：好，同学们在读课文的时候，基本能达到朗读的要求，声音是大了，但语气把握得还不够准确，奔放的感情还没释放出来。
这都要在我们学习课文的过程中感悟领会。
同学们在朗读课文的时候，还有没有自己没读好的词语?生：束缚（fù）和颤(zhàn)栗.（很多同学不会读）生：还有”磅礴pánɡbó”和”恬tián静”.生：老师，旋风和旋转都有旋，它们的读音一样吗？师：很好，同学们通过读书发现了自己对有些词语的读音还模糊不清，现在请同学们查字典明确这些词语的读音和含义，然后告诉全班同学你查到的结果，并在词语上标注汉语拼音。
学生查字典，可以讨论，教师引导。
生：老师，我查到了，束缚的敷读fù,刚才读bó了生：颤栗的颤字是一个多音字，表示发抖的时候读zhnà，不读chàn.生：我知道磅礴应该读pánɡbó,是气势盛大的意思。
恬静的恬字读tián,有安静的意思。
生：旋风的旋字是指螺旋状的运动，因此读xuàn.旋转的旋字是改变方向的意思，所以读xuán。
旋是多音字。
师：同学们通过查字典，在短时间内解决了在读书中发现的问题，在听同学们读书的时候，我还注意到对于一些词语同学们还是忽略了。
如，愈捶愈烈的愈字和耳畔的畔字。
请同学们再查字典求证。
生：老师，我发现愈字读yù,我们把它读成yuè,畔字应读pàn，我们读成b àn了。
师：为什么会出现这样的错误呢？生：通过查字典知道，愈字的叠用“愈……愈……”与“越……越……”的用法是相同的，我们把它当成越……越……用了，，忽略了意思虽然相同，但读音是不同的。
生：我们把“畔”字当成了“绊”字，这两个字是有区别的，它们的偏旁不同，读音也不同。
师：我们在学习上要有这样的求实精神，在在学习中，要学会提出问题，并自己解决问题。
凡自己独立思考解决的问题，都会印象深刻，难以忘怀，从中还能体会到学习的乐趣。
记住，在任何时候都能向无声的老师——字典请教，他是我们的良师益友。
下面，我们转入课文内容的学习……案例点评：在这个优秀案例中，教师将识字教学到了实处，通过学生的自由朗读，“读一读，写一写”，暴露出存在的问题，然后自己查字典解决，提醒学生善用注释，分析读错的原因，指导学生利用字典结合词性和词义加以区别。
充分体现了学生学习的自主性和识字的独立性。
新课程强调“体现汉字的特点，做到音形义相结合。
”汉字教学的原则是形、音、义的不可分割性，要掌握字形，读准字音，理解字义，并学会运用。
所以汉字教学的基本途径就是在多认，多练，多积累的基础上多查工具书，多运用。