生物必修2第2章-第2节
高中生物必修二全套PPT课件
保护生物多样性策略
01
就地保护
建立自然保护区，对 濒危物种进行就地保 护和管理。
02
迁地保护
将濒危物种迁出原地 ，移入动物园、植物 园等进行特殊保护和 管理。
03
法律法规保护
制定相关法律法规， 禁止对濒危物种的猎 杀、采伐和买卖等活 动。
04
公众教育
通过宣传教育，提高 公众对生物多样性的 认识和保护意识。
03
人类遗传病与优生优育策略
Chapter
常见人类遗传病类型及特点
单基因遗传病
由单个基因突变引起，如 红绿色盲、血友病等，遵 循孟德尔遗传规律。
多基因遗传病
由多个基因和环境因素共 同作用，如高血压、糖尿 病等，具有家族聚集性和 较高的发病率。
染色体异常遗传病
由染色体结构或数目异常 引起，如唐氏综合征、猫 叫综合征等，常导致严重 的生长发育障碍。
水资源危机
水资源短缺、水污染严重，影响 人类生活和工农业生产。
我国当前面临主要生态环境问题
01
02
03
04
水土流失严重
黄土高原等地区水土流失问题 突出，导致生态环境恶化。
沙漠化扩展
西北地区沙漠化趋势加剧，对 当地生态和居民生活造成威胁
。
森林资源不足
我国森林资源总量不足，分布 不均，难以满足生态需求。
基因表达的调控机制
变异类型及其产生原因
基因突变的类型、特点及意义 染色体变异的类型及意义
基因重组的类型及意义 生物变异在育种上的应用
02
物种起源与生物多样性
Chapter
物种起源理论及证据
01Biblioteka 0203物种起源理论
包括自然选择、遗传变异 、隔离等基本概念和原理 。
高一生物必修二知识点总结(人教版)
高中生物必修2《遗传与进化》知识点总结人教版第一章遗传因子的发现一、相对性状性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。
相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。
1、显性性状与隐性性状显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现出来的性状。
隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1没有表现出来的性状。
【附】性状分离：在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象。
2、显性基因与隐性基因显性基因：控制显性性状的基因。
隐性基因：控制隐性性状的基因。
【附】基因：控制性状的遗传因子（DNA分子上有遗传效应的片段）等位基因：决定1对相对性状的两个基因（位于一对同源染色体上的相同位置上）。
3、纯合子与杂合子纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体（能稳定地遗传，不发生性状分离）显性纯合子（如AA的个体）隐性纯合子（如aa的个体）杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体（不能稳定地遗传，后代会发生性状分离）4、表现型与基因型表现型：指生物个体实际表现出来的性状。
基因型：与表现型有关的基因组成。
关系：基因型＋环境→表现型5、杂交与自交杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程。
自交：基因型相同的生物体间相互交配的过程。
（指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉）【附】测交：让F1与隐性纯合子杂交（可用来测定F1的基因型，属于杂交）。
二、孟德尔实验成功的原因：（1）正确选用实验材料：①豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种；②具有易于区分的性状（2）由一对相对性状到多对相对性状的研究（从简单到复杂）（3）对实验结果进行统计学分析（4）严谨的科学设计实验程序：假说—演绎法，即观察分析—提出假说—演绎推理—实验验证。
三、孟德尔豌豆杂交实验（1）一对相对性状的杂交：基因分离定律的实质：在减数分裂形成配子过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
第2章课基因和染色体的关系本原文填空2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
第二章基因和染色体的关系第1节减数分裂和受精作用1.当孟德尔向人们揭示遗传规律的时候，细胞学研究也取得了可喜的进展。
与孟德尔同时代的德国动物学家魏斯曼从理论上预测：在精子和卵细胞成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目__________；受精时，精子和卵细胞融合，染色体数目得以恢复正常。
这个天才的预见被其他科学家通过显微镜观察所证实。
魏斯曼预言的这个特殊的过程，实际上是一种特殊方式的有丝分裂，叫做__________。
2.高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。
人和其他哺乳动物的精子是在______中形成的。
睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管。
曲细精管中有大量精原细胞。
__________是原始的雄性生殖细胞，通过__________进行增殖，每个精原细胞中的染色体数目都与________的相同。
当雄性动物性成熟时，睾丸里的一部分精原细胞就开始进行_________。
科学家发现，在减数分裂前，每个精原细胞的染色体__________，而细胞在减数分裂过程中连续__________，最后形成四个精细胞。
这两次分裂分别叫做____________（也叫________________）和____________（也叫________________）。
精细胞再经过______，就形成了成熟的雄性生殖细胞——精子。
3.减数分裂I的主要特征：同源染色体配对——______；四分体中的________________可以发生互换；____________分离，分别移向细胞的两极。
4.减数分裂II的主要特征：每条染色体的________分裂，______________分开，分别移向细胞的两极。
5.在__________________，一部分精原细胞的体积增大，染色体______，成为____________。
复制后的每条染色体都由两条完全相同的______________构成，这两条______________由同一个________连接。
高中生物必修二知识点大全（完整版）
⾼中⽣物必修⼆知识点⼤全（完整版）⾼中⽣物必修⼆知识点⼤全(完整版)必修２遗传与进化知识点汇编第⼀章遗传因⼦的发现第⼀节孟德尔豌⾖杂交试验（⼀）1.孟德尔之所以选取豌⾖作为杂交试验的材料是由于：（1）豌⾖是⾃花传粉植物，且是闭花授粉的植物；（2）豌⾖花较⼤，易于⼈⼯操作；（3）豌⾖具有易于区分的性状。
2.遗传学中常⽤概念及分析（1）性状：⽣物所表现出来的形态特征和⽣理特性。
相对性状：⼀种⽣物同⼀种性状的不同表现类型。
区分：兔的长⽑和短⽑；⼈的卷发和直发等；兔的长⽑和黄⽑；⽜的黄⽑和⽺的⽩⽑性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
如在DD×dd杂交实验中，杂合F1代⾃交后形成的F2代同时出现显性性状（DD及Dd）和隐性性状（dd）的现象。
显性性状：在DD×dd 杂交试验中，F1表现出来的性状；如教材中F1代豌⾖表现出⾼茎，即⾼茎为显性。
决定显性性状的为显性遗传因⼦（基因），⽤⼤写字母表⽰。
如⾼茎⽤D表⽰。
隐性性状：在DD×dd杂交试验中，F1未显现出来的性状；如教材中F1代豌⾖未表现出矮茎，即矮茎为隐性。
决定隐性性状的为隐性基因，⽤⼩写字母表⽰，如矮茎⽤d表⽰。
（2）纯合⼦：遗传因⼦（基因）组成相同的个体。
如DD或dd。
其特点纯合⼦是⾃交后代全为纯合⼦，⽆性状分离现象。
杂合⼦：遗传因⼦（基因）组成不同的个体。
如Dd。
其特点是杂合⼦⾃交后代出现性状分离现象。
（3）杂交：遗传因⼦组成不同的个体之间的相交⽅式如：DD×dd Dd×dd DD×Dd等。
⾃交：遗传因⼦组成相同的个体之间的相交⽅式。
如：DD×DD Dd×Dd等测交：F1（待测个体）与隐性纯合⼦杂交的⽅式。
如：Dd×dd正交和反交：⼆者是相对⽽⾔的，如甲（♀）×⼄（♂）为正交，则甲（♂）×⼄（♀）为反交；如甲（♂）×⼄（♀）为正交，则甲（♀）×⼄（♂）为反交。
新教材高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
群落的结构 (第2课时)课件-高二上学期生物人教版(2019)选择性必修2
三五 、生生态态位位
四大家鱼在不同水层的分布—混合养殖
0 浮 种群数量
游 植
鲢
物
鱼
品种 鲢鱼
栖息水层 水体上层
食性 主要以浮游植物为食
浮
游 动
鳙
物
鱼
池
底
草
水 草
鱼
螺 丝 等
青 鱼
鳙鱼
水体的中上 层
主要为浮游动物为食, 也食用部分浮游植物
水体的中下
草鱼 层或水草多 的地方
主要以水草为食
青鱼 水体的中下 以水底的螺、蚌及水
觅食生境出现率/%
生境1 生境2 生境3
67
0
33
98
1
1
64
0
36
29 28 43
小坚果
52.8 78.3
0 0
鸟胃中主要的食物种类/%
茎类 草屑 螺类
贝壳 沙砾
甲壳类 其他
16.7 0 12.0 13.0
0 5.5
0.8 0
7.1 5.6
1.1 7.1
0 50.0 25.0 25.0
0
0
0 33.3 33.3 0
着相对稳定的生态位。 4.原因：
群落中物种之间及生物 与环境之间协同进化的结果。
5.意义：
有利于不同生物充分利用环 境资源。
思考·讨论
分析当地自然群落中某种生物的生态位
物种
绿翅鸭 绿头鸭
鹤鹬 青脚鹬
观察 数量
2120 1513 1678 1517
觅食生境出现率/%
生境1 生境2 生境3
67
0
33
98 1
易错提醒
如图a、b、c分别代表的是在-200～3800m的海拔内，山坡a、森林b、 海洋c三个不同的自然区域内植物的分布状况。
2.1群落的结构(第二课时)课件-高二上学期生物人教版选择性必修2(1)
种间关系
练习与应用：P29“拓展与应用” 第3 题捕食者在猎杀猎物时，场面比较血腥，这往往会让人认为捕食者很残忍。
有的地方曾经为了保护某些食草动物而人为消灭捕食者，但结果却事与愿
违。请从群落中物种之间的相互关系, 以及这种关系是如何形成的等角度，
④决定因素（植物）：
a.植物地上分层 光照、温度 ； b.植物地下分层 水分、无机盐 ；
c.植物水中分层 光照强度、光的波长 .
易错群提落醒的空间结构 辨析:荷叶有的挺水有的浮水,错落有致,这种现象属不属于群落的垂直 结构？成年竹和竹笋属不属于群落的垂直结构？
不属于，种群不具有垂直结构。
群落的空间结构 2.水平结构 在水平方向上，不同地段往往分布着不同的种群，同一地段
光照强度
光质 （光的波长）
植被的垂直地 带性分布
种间关系
练习与应用：P29“拓展与应用” 第1 《题诗经·小雅·小宛》写道： “螟蛉有子，蜾蠃负之。”古人以为蜾蠃不产 子，因此捕捉“螟蛉”当作“义子”来养育。南北朝时期，医学家陶弘景 发现。蜾蠃将螟蛉衔回窝中，用尾上的毒针刺入螟蛉体内，并在其身上产 卵。所以他认为螟蛉不是“义子”，而是蜾蠃幼虫的食物。这两种生物存 在怎样的种间关系？
还记得它们之间的关系吗？
竞争
捕食
生物的种间关系有除了以上类型，还有其他类型吗？
原始合作、互利共生、寄生
请同学们自主学习课本P24页，小组合作列表比较各种间关系的概念、特点、 实例、随着时间改变各种间关系对应的数量变化曲线图、营养关系图。
种间关系
1.原始合作（互惠） 两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能独立生活。 特点：双方都受益，分开也能独立生活 合作不是必须的 实例：海葵与寄居蟹、蚂蚁与蚜虫、无齿蚌与鳑鮍鱼
2021版高中生物新教材浙科版必修第一册课件：第2章 第2节 细胞膜控制细胞与周围环境的联系
第二章 细胞的结构 第二节 细胞膜控制细胞与周围环境的联系
2．将大量磷脂分子放入清水中，搅拌后，不可能出现的现象是 ()
A
B
C
D
A [磷脂分子由亲水的“头”部和疏水的“尾”部构成，把大 量磷脂分子放入清水中，如果磷脂分子是单层排布的，亲水的“头” 部向外，疏水的“尾”部向内，如 C 项，如果磷脂分子是双层排布 的，同样是亲水“头”部在外侧，如 B、D 项。]
合作探究：1.把体积相同的 10%葡萄糖溶液和 10%淀粉溶液， 用半透膜(大分子物质不能通过)隔开，左侧是 10%葡萄糖溶液，右侧 是 10%淀粉溶液。过了一段时间后，在左侧取出一些溶液样品，在 滴加了碘液后发现样品颜色没有变蓝，说明________________。 如 果为了检测葡萄糖能否通过半透膜，可在右侧取出一些溶液样品， 通 过 加 ________________ 试 剂 并 ________________ ， 观 察 是 否 有 ____________色出现，即判断葡萄糖能否通过半透膜。
3．下列各项中，对生物膜化学成分的表述，最全面的是( ) A．蛋白质、糖类、脂肪 B．糖蛋白、脂肪 C．蛋白质、糖类、脂质 D．脂质、蛋白质 C [脂肪不是细胞膜的组成成分，AB 错误；生物膜的主要成分 是脂质和蛋白质，此外细胞膜的外侧还含有少量的糖类，C 正确；脂 质和蛋白质是细胞膜的组成成分，但是不全面，D 错误。]
合作探究：1.细胞膜流动性的实验探究 操作及现象：标记小鼠细胞与人细胞表面的蛋白质分子，做如 图实验。
高中生物人教版新教材选择性必修2课本答案
第三章 第 3 节 生态系统的物质循环
第三章 第 4 节 生态系统的信息传递
第三章 第 5 节 生态系统的稳定性
第三章 复习与提高
第四章 第 1 节 人类活动对生态环境的影响
第四章 第 2 节 生物多样性及其保护
第四章 第 3 节 生态工程
第四章 复习与提高
第一章 第 1 节 种群的数量特征
第一章 第 2 节 种群数量的变化
第一章 第 3第 1 节 群落的结构
第二章 第 2 节 群落的主要类型
第二章 第 3 节 群落的演替
第二章 复习与提高
第三章 第 1 节 生态系统的结构
第三章 第 2 节 生态系统的能量流动
人教版高中生物必修2课后习题参考答案.pptx
广西专版新教材高中生物第2章群落第2节群落具有垂直水平和时间结构课件浙科版选择性必修2
2.形成群落空间结构的条件 (1)要有多个种群构成群落,如竹林中的竹子只是一个种群, 就不存在垂直结构和水平结构。 (2)各个种群间要形成不同的种间关系,如捕食、竞争等。 通过各种不同的种间关系,各个生物种群分别占据不同的空 间,形成群落的空间结构。 (3)要存在形成分层现象的环境条件,如光照、温度、食物、 栖息场所等。
课堂·重难突破
群落的垂直、水平和时间结构
重难归纳 群落的空间结构 (1)群落的空间结构形成的原因:群落结构与环境中的生态 因素有关,群落结构的具体表现都是在长期自然选择基础上 形成的对环境的适应。
(2)垂直结构 ①植物的垂直结构 a.具体表现:植物群落垂直方向上的分层。 b.影响因素:主要与光照强度有关,群落中的光照强度总是随 高度的下降而逐渐减弱(如图所示)。
2.北半球的冬候鸟秋天飞到南方越冬,使群落的组成发生了变 化。这体现了群落的( ) A.时间结构 B.水平结构 C.垂直结构 D.分层现象 答案:A
3.影响水生群落垂直分层的主要因素不包括( ) A.温度 B.氧气的垂直分布 C.光的穿透性 D.大气中颗粒物含量 答案:D 解析:水生群落有分层现象,其层次性主要是由光的穿透性、 温度、氧气的垂直分布决定的。
三、群落的组成和外貌可随时间改变而形成时间结构 1.实质:群落的组成和外貌可随时间改变而发生有规律的变 化。 2.举例:群落的季节性变化非常明显。
预习检测 1.判断题。 (1)无论哪种群落,植物生长型的分类依据都是植物的外貌。
(×) (2)土壤的盐渍化程度不同,土壤动物群落的结构有差异。
(√ ) (3)动物在群落中的分层现象与对光的利用以及食物有关。
(1)影响山坡a内植物分布的主要生态因素是什么?这是群落 的垂直结构吗?
高中生物必修2教案-第2单元 基因和染色体的关系
第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。
本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。
通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。
本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。
第2章 第2节 基因在染色体上
人教版生物·必修2
[方法技巧]
判断基因位于常染色体或X染色体的方法
方法
结果
统计 调查
根据子代某性状在 雌雄个体中的比例 来推断
比例相同 比例不同
若已知显隐性：采 若子代雌雄中各表现型比例相同
设计 用雄显×雌隐
若子代雌显∶雄隐＝1∶1
遗传
若两组子代雌雄中各表现型比例
杂交 若不知显隐性：采 均相同
实验 用正反交
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5.实验现象解释的验证方法： 测交 。 6．实验结论：基因在 染色体 上。 7．发展：一条染色体上有 许多 个基因，基因在染色体上呈 线性 排列。
人教版生物·必修2
三、孟德尔遗传规律的现代解释
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规律 内容
基因的分离定律
基因的自由组合定律
描述对象 同源染色体上的 等位基因
存 体细胞
成对
成对
在 配子
单个
单条
体细胞中来源 一个来自父方，一个来自母方 一条来自父方，一条来 自 母方
形成配子时 非等位基因
自由组合 非同源染色体自由组合
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二、基因位于染色体上的实验证据
1．实验者：美国生物学家
摩尔根 。
2．实验方法： 杂交实验法 。
3．实验现象
P
红眼(♀) × 白眼(♂)
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解析：由图可知，该果蝇为雄性个体，图中7为X染色体，8为Y染色体，因此，从 染色体情况上看，它能形成X、Y两种配子。e基因位于X染色体上，Y染色体上没 有它的等位基因，所以e基因控制的性状，在雄性个体中出现的概率高于在雌性个 体中出现的概率。A、a与D、d位于两对同源染色体上，减数分裂时，A、a与D、 d之间能够自由组合。只考虑3、4与7、8两对同源染色体时，该果蝇基因型可写成 DdXeY，产生DXe、dXe、DY、dY四种配子且数量相等，即各占1/4。 答案：D
高中人教版生物高二必修三配套文档：第2章_第2节_通过激素的调节(ⅱ)_word版含解析
第2节通过激素的调节(Ⅱ)[目标导读] 1.结合教材图2－11，构建甲状腺激素分泌的分级调节模型，进一步理解反馈调节的内容。
2.举例说明激素调节的特点。
[重难点击]甲状腺激素分泌的分级调节。
课堂导入方式一：右图是一对亲兄弟：哥哥21岁，却像个长不大的孩子，1.33米的个子，嗓音稚嫩；弟弟19岁，身高已经达1.96米，还在不断增高，被人称作“小姚明”，兄弟俩身高差距巨大是生长激素分泌不正常引起的。
看来体内激素的含量过高或者过低都会影响正常的生命活动，那么正常人体是如何保证体内激素的分泌水平的？激素调节有哪些特点呢？方式二：复习导入：复习：(1)什么是激素调节？(2)激素是怎样调节生命活动的？(3)人体是如何调节血糖平衡的？通过对血糖平衡调节的学习，我们已感受到激素对生命活动调节所起的重要作用。
请同学们思考：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷会作出哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？一、甲状腺激素分泌的分级调节1.甲状腺激素分泌的分级调节(1)图中有三级腺体，分别为：a.下丘脑、b.垂体、c.甲状腺。
(2) 图中有三级激素，依次为：甲：促甲状腺激素释放激素、乙：促甲状腺激素、甲状腺激素。
(3) 图中“＋”、“－”分别表示促进和抑制。
2.分级调节：下丘脑控制垂体，垂体控制相关腺体的方式，我们称为分级调节。
3.反馈调节：下丘脑、垂体的调节结果使血液中甲状腺激素增多，甲状腺激素增高到一定程度，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素减少，这称为反馈调节。
合作探究1.碘是合成甲状腺激素的必需元素，请结合上述分级调节模型思考缺碘为什么会引起大脖子病。
答案缺碘使甲状腺激素合成不足，由于负反馈调节，促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素代偿性分泌增加，使甲状腺增生肿大。
2.激素分子既然是高效能物质，机体为何还需源源不断地产生激素呢？答案激素虽然具有微量和高效的特点，但由于激素分子一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了，故机体只有源源不断地产生激素，方可维持激素含量的动态平衡。
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课 堂 互 动 探 究 当 堂 双 基 达 标
菜
单
新课标· 生物
必修2
课 时 教 法 分 析 教 学 方 案 设 计 课 前 自 主 导 学
重
点
难
点
1.用类比推理的方法，理解基因位于染色 体上。(重点) 2. 用假说 — 演绎方法证明基因在染色体 上。(重难点) 3.孟德遗传规律的实质。(重点)
课 时 作 业
菜
单
新课标· 生物
必修2
课 时 教 法 分 析 教 学 方 案 设 计 课 前 自 主 导 学
●教学地位 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，深刻 地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基 础、结构基础和功能三者之间的关系。在近三年的高考中， 多以遗传系谱图、相关图表为知识载体，考查基因和染色体 的位置关系及概率的计算等。
母方 非同源染色体 在
课 堂 互 动 探 究 当 堂 双 基 达 标
非等位基因 自 由
组合
减数第一次分裂后 期也自由组合
课 时 作 业
菜
单
新课标· 生物
必修2
课 时 教 法 分 析 教 学 方 案 设 计 课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究 当 堂 双 基 达 标
1．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在 减数第一次分裂后也自由组合，这是萨顿假说的内容吗？
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雌雄交配 F2
菜 单
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3 1 白眼 红眼(♂、♀) (♂) 4 4
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(2)实验现象的解释
XWXW XW XW XWY Y
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●课标解读 1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2． 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的 实质。 3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实 践的精神，以及对科学的热爱。
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●新课导入建议 1．通过教材的问题探讨组织学生讨论：将孟德尔分离定 律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你 觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？引导学生得出 一对遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相 似的结论。
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3．大家来看一下这两幅图。对比减数分裂中染色体和基 因的行为，两者有没有共同的地方，谁能说出两者相同点？ (用课件展示图解)
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发 生 减数分裂形成配子 减数分裂形成配子 的 时间 的过程中 实质 过程中
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等位基因随同源染 非同源染色体上的非等
色体 的分开而分离 位基因自由组合
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演示结束
菜 单
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课 标 解 读 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2. 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规 律的实质。 3. 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体 上。 4.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋 实践的精神，以及对科学的热爱。
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3．同源染色体上的非等位基因遵循自由组合定律吗？
【提示】 不遵循。
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1．萨顿利用假说—演绎推理，推测基因位于染色体上。 (×)
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第2节
基因在染色体上
教师用书独具演示
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●课标要求 1．举例说明基因与性状的关系。 2．评述基因位于染色体上的实验证据。
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●教法指导 1．把握两条主线：①以“类比推理”的科学方法为第一 条主线即 “类比推理” “类比推理” “类比推理” 是一种很普遍 → 是一种创造性 → 在萨顿假说 → 的思维方式 思维方式 中的体现 “类比推理” 解决一些 实际问题
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●教学流程设计
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F2 ♂ ♀
XW XW Y
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XWXW
XWY 红
红眼(雌) 眼(雄) XWXw 红 XwY
XW
眼(雌) 白眼(雄)
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独立 在杂交过程中保持 性
完整性 和 独立性
存在 体细胞中 成对 存 体细胞中 成对 存 方式 在配子中单个 存在 在配子中单条存在
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内容 项目
基因行为
染色体行为
成对的基因一个来 同源染色体一条来 来源 自 父方 ，一个来 自 父方 ， 一条来自 自母方 形成 配子 时
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萨顿的假说
1.内容 基因是由染色体 携带着从亲代传递给下一代的。也就是 说，基因就在染色体 上。 2．原因 基因和染色体行为存在着明显的 平行 关系。 3．研究方法 类比推理法。
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2． 引导学生体会类比推理的方法——引导学生提出问题 并关注染色体和基因的关系——画减数分裂示意图——引导 学生活动；发现基因与染色体的平行关系 ——介绍萨顿假说 ——介绍摩尔根实验——学生运用有关染色体和基因的知识 解释孟德尔遗传规律 ——引导学生运用类比推理的方法，推 断基因与 DNA 长链的关系——总结。
【提示】 应为类比推理。
2．基因在染色体上呈线性排列。(√) 3．非等位基因在形成配子时均是自由组合的。(×)
【提示】 应为非同源染色体上的非等位基因。