多媒体在历史教学中的运用
多媒体技术在初中历史教学中的运用
多媒体技术在初中历史教学中的运用《初中历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，为此，笔者在初中历史教学中，运用现代教育技术手段，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学，通过生动活泼，丰富多彩的教学情境，多方位刺激学生的感官系统，激发学生学习兴趣，陶冶学生的思想道德情操，从而更有效地培养学生自主学习等多种能力，提高初中历史课堂教学效率。
一、运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。
在初中历史课堂教学中，教师根据学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术心创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，自然激发出学生对历史学科的学习兴趣。
如讲授“抗日根据地的巩固”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感受到南泥湾由“草莽丛生、野兽出没”被开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北“好江南”的过程。
听完后，教师问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期什么阶段？发生了什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么困难？结果如何？以此引入教学。
又如讲《鸦片输入和禁烟运动》一课时，先播放电视纪录片《拒绝毒品，远离毒害》让学生明白鸦片之害；再放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片段，进而引导学生看书思考：为什么西方资本主义国家要像中国输入鸦片？清政府对待鸦片的态度如何？鸦片战争的爆发因何而起？让学生看书展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
二、运用多媒体技术，有效突破教学难点。
历史教材中有时某些内容比较抽象和复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，解决了历史教学的难点问题。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布.达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以记住，课堂上使用多媒体课件演示了四位航海家的航海过程，经过的地域用画的小帆船在经过的路线上行走，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，展示出时间和人物画像，学生看了演示动画后，都能记住时间和航海家，起到了事倍功半的效果。
多媒体在历史教学中运用论文
浅谈多媒体在历史教学中的运用多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代信息技术，其作为一种现代化的教学工具现已广泛的应用于各种课程的教学之中。
随着我国新一轮课程改革的不断深化，传统的初中历史教学也面临着教学模式的转变，而多媒体技术的运用有力的促进了这一转变。
在这一背景之下，如何利用多媒体技术提高初中历史教学的有效性，成为一个值得深思和探讨的问题。
笔者作为一名历史新教师，结合自己的教学实际，浅谈一下多媒体技术在历史教学中的运用。
一、多媒体在历史教学中的作用（一）创设历史情境，激发学生学习兴趣。
在初中历史教学中，利用多媒体教学，可以创设优化的教学情境，把静态的历史教学过程动态化，从而激发学生学习的兴趣与积极性。
具体来说，教师可根据教学内容，利用多媒体创设图、文、声、像并茂的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
这样不仅可以避免厌学情绪，同时还可以培养学生的思维，提高教学效果。
例如笔者在将七年级历史上册《三国鼎立》这一课时，因为大致课文内容大部分学生都很熟悉，但因三国风云变幻，人物众多，战事频仍，仅从课文理解，学生难以对三国人物形成鲜明印象，也难以对三国这段历史形成清晰印记。
于是，笔者在课文导入时播放了电视剧《三国演义》的主题曲，通过电视剧序幕让学生对三国人物有个整体印象，在雄浑苍劲的《滚滚长江东逝水》的音乐中进入三国情景，并用多媒体清晰地展示了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立三个阶段，在官渡之战这一环节改编了历史小品《许攸见曹操》，在赤壁之战这一环节播放了电影《赤壁》片段，在三国鼎立环节又播放了《隆中对》，整节课下来，学生对三国鼎立的形成有了深刻的认识，让学生在历史的情境中学习历史、理解历史，从而激发了学生学习的兴趣。
（二）运用多媒体技术，培养学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。
多媒体技术在高中历史教学中的应用
多媒体技术可以提供交互式的教学方式，如在线测试、讨 论区等，促进师生之间的互动和交流，提高教学效果。
多媒体技术对高中历史教学的影响
提高教学效果
多媒体技术可以提供更加生动、形象 的教学内容，激发学生的学习兴趣和 积极性，提高教学效果。
丰富教学内容
促进教学方式多样化
多媒体技术可以促进高中历史教学方 式的多样化，如在线教学、远程教学 等，为学生的学习提供更多的选择和 便利。
对策
加强教师培训
通过定期举办技术培训课程， 提高教师对多媒体技术的掌握
程度。
合理运用多媒体技术
根据教学内容和目标，合理运 用多媒体技术，避免过度依赖 。
建立技术支持团队
成立技术支持团队，为教师提 供多媒体技术支持和指导，确 保技术应用得当。
鼓励教师自主学习
鼓励教师自主学习新技术，提 高自身技术水平，以适应不断
多媒体技术可以将大量的历史资料和 素材整合在一起，丰富教学内容，拓 宽学生的视野。
03
多媒体技术在高中历史教学中 的实践应用
多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用
创设历史情境
通过多媒体技术，教师可以展示 历史图片、视频、音频等资料， 让学生更加直观地了解历史事件 和人物，增强历史课堂的生动性
和趣味性。
研究方法
本研究采用文献综述、问卷调查 和实验研究等方法，对多媒体技 术在高中历史教学中的应用效果 进行评估和分析。
02
多媒体技术在教学中的应用概 述
多媒体技术的定义和特点
定义
多媒体技术是一种将文本、图像、声 音、视频等多种媒体信息集成在一起 的技术，通过计算机进行控制和播放 。
特点
多媒体技术具有交互性、集成性、实 时性和非线性等特点，能够提供更加 丰富、生动和多样化的教学内容和形 式。
多媒体在历史课堂教学中的作用
浅谈多媒体在历史课堂教学中的作用计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。
因此说,多媒体技术已经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。
一、多媒体教学能加强学生的直观感受多媒体教学,能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史。
教师根据教学内容,制定教学目标和策略,按照媒体的功能,择优运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件,构建成操作性强、效果好的教学设计新模式,把书本的静态描述变成动态的多媒体教学,使形、声、图完美地统一在一起,具有强烈的感染力。
中国现代史《星星之火,可以燎原》一节是教学难点。
学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。
我们在教学时,把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看,使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险,过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。
在既有可感性又有可见性的教学氛围中,老师不需要费更多的口舌,问题便迎刃而解了。
同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题,对培养学生的思维能力有着重要意义。
二、多媒体教学能振奋学生的思想情感多媒体教学既强调教师的主导地位,又特别注意发挥学生的主体作用。
它是以训练为主线,以思维为核心,以能力为目标的教学改革。
情感是人在社会实践中产生和发展起来的,历史学科在情感教育方面占有独特的优势,而爱国主义情感则是历史课情感教育的一个突出方面。
在多媒体教学中,我们十分注重学生爱国思想情感的培养,注重用历史事实拨动学生的心弦。
如《鸦片战争的烽烟》一课,让学生认识到清政腐的腐败、人民的愚昧,是情感教育的重点。
教学时,首先通过电脑cai课件显示本节课的主要问题:(1)鸦片战争前的国内外形势;(2)鸦片输入的危害;(3)虎门销烟;(4)林则徐的爱国思想。
然后,播放专题片《鸦片战争》中有关清朝政府腐败和国家落后、欧美各国的发展、英国向中国大量输入鸦片的片断,生动地再现鸦片的输入给中国社会带来的灾难,给清政府造成的危机。
多媒体在历史教学中运用
简析多媒体在历史教学中的运用人类发展进入了21世纪的现代化知识经济时代,而我们的历史教育,却依然停留在后工业化阶段,教学手段仍然还承袭上千年的私塾式教育,把原来极其丰富生动的历史课程搞得极为枯燥乏味。
这其中原因很多,但是关键在于传统的历史教学手段的因循守旧。
绝大多数老师上课往往是一块黑板,一支粉笔,一本书,一张嘴,“四个一”几乎耗尽了宝贵的课堂四十五分钟,讲的乏味,听者索然。
与时俱进,现代化教育发展就必然要求我们历史教学需要改进。
如果采取多媒体教学等现代化教学手段,就能够把丰富的文字、音频、视频、资料等综合一体,从而调动学生的视、听、说感官组合,动手又动脑,充分发挥学生的潜在能力。
“闻其声,见其形,临其境。
”突破了传统教学模式,体现了教师为主导,学生为主体的现代教学理念,优化了历史课堂教学。
下面,我就在历史教学中的多媒体运用,浅谈一下自己的体会和感受。
一、教学实践的有效利用,学习效果显著提高在历史教学过程中,课堂上的四十五分钟似乎是不够用的,而且是越是有经验的老师越是觉得时间紧,为什么?因为历史学科包罗万象,基本知识覆盖面广,非一言两语既能说清道明。
采取传统的教学方法,几乎没有一个教师感到有充足的时间完成教学任务。
但是通过多媒体教学手段,可以大幅度减少讲课的时间,减少教师负担,当堂完成规定的教学任务,高效地利用课堂四十五分钟。
例如,讲述世界古代史,由于年代久远,学生很难跨越时空去想象或体验当时的情景,就像听天书,古老的四大文明古国,各有各的特点,丰富多彩,光凭老师一张嘴根本就不能生动活泼地再现历史学的丰富性,吸引和激发学生去探索,提高学生的学习兴趣。
利用多媒体手段,在屏幕上把前人留下的遗址,文物资料等展现出来,针对历史所具有的不可逆性,过去性,超越时空的限制,把各地千变万化的差异性、多样性表现出来。
再如古代世界建筑的七大奇迹,老师无论说得多精彩,也是空口无凭,无法给学生直观生动的体会。
而把视频资料播放出来,让古老的建筑真的矗立在学生面前,老师只要稍加解说,学生很快就融入历史,直观感受历史,将近十分钟的教学内容很容易两分钟就解决。
多媒体技术在历史教学应用
多媒体技术在历史教学中的应用多媒体技术集视、听、触等多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
下面，我就谈谈多媒体技术在初中历史教学的作用。
一、多媒体技术有利于激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
多媒体教学中，老师对存储历史资料的录像带、音带、vcd、cd、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。
这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。
学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。
对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深印象。
同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。
因此，充分运用多媒体教学，对激发和强化学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动活泼地学习和发展自己，促进学生素质的提高起着重要作用。
二、多媒体技术有利于提高学习效率多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。
课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备；版面保留完整，通过超级连接，前后切换方便，达到过去手工板书无法企及的地步。
因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。
而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。
三、多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。
初中历史知识的多媒体展示(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史知识的多媒体展示第一篇范文：初中历史知识的多媒体展示在新时代背景下，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，尤其是在历史学科的教学中。
多媒体展示不仅能够丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将以初中历史学科为例，探讨如何运用多媒体展示来提高教学质量。
1.生动形象：多媒体展示可以通过图片、视频、动画等形式，将抽象的历史事件转化为生动的形象，使学生更容易理解和记忆。
2.信息量大：与传统的板书和口述相比，多媒体展示可以在短时间内传递更多的信息，帮助学生更全面地了解历史背景和事件。
3.互动性强：多媒体展示可以设计成互动形式，让学生在观看的过程中积极参与，提高学习的主动性和积极性。
4.跨越时空限制：多媒体展示可以利用网络资源，将历史事件与现实世界联系起来，帮助学生更好地理解历史发展的脉络。
多媒体展示在初中历史教学中的应用1. 导入新课在课程开始时，教师可以通过多媒体展示一段与本节课相关的历史事件视频或动画，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 展示知识点在讲解历史知识点时，教师可以利用多媒体展示相关的图片、地图、文献等资料，帮助学生直观地理解历史事件的发展过程和背景。
3. 课堂互动教师可以设计一些与历史知识相关的小游戏或问答环节，让学生在互动中巩固所学知识，提高课堂氛围。
4. 拓展延伸教师可以利用多媒体展示，向学生推荐一些与课程相关的历史网站、纪录片等资源，帮助学生拓展视野，加深对历史知识的理解。
5. 总结回顾在课程结束时，教师可以通过多媒体展示，对本节课的历史知识点进行回顾和总结，帮助学生巩固记忆。
注意事项1.多媒体展示应与教学内容紧密结合：避免为了展示而展示，确保每一项多媒体资源都能为教学目标服务。
2.控制好展示时间：避免过多占用课堂时间，保证学生有足够的时间进行自主学习和思考。
3.注重学生个体差异：在设计多媒体展示时，要考虑到不同学生的认知水平和兴趣点，尽量让每一名学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
多媒体在高中历史教学中运用
刍议多媒体在高中历史教学中的运用随着信息技术的发展，多媒体和计算机网络在教育教学过程中的应用越来越受到教育工作者的重视，特别是近年来，随着网络的迅速发展，中小学教育网也迅速涌现。
以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。
那么，如何利用多媒体来培养、提高高中生在历史学习中的思维力更是一个值得探究的问题。
下面仅以笔者的教学实践谈谈自己的一些看法。
一、利用多媒体教学更有利于激发学生学史的兴趣，提高历史教学的效果在历史课导入部分，多媒体技术在创设历史情境方面有不可比拟的优越性。
创设历史情境意在把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉。
如中国近现代史下册《“一国两制”和祖国的统一大业》一课，学生一进入多媒体教室，听到的是《七子之歌》，看到的是高高飞扬的国旗和香港、澳门特别行政区区旗，马上就能够调动他们的学习兴趣，同时让他们知道了我们这堂课的学习任务。
这实际上是把目标告诉学生，可以帮助他们在上课前组织思维，调动已有经验，激活学习过程，并使学生集中注意去获取所要求的行为结果，为后来的课堂探究打下了基础，提高了学生的学习效率。
二、多媒体教育资源可以化难为易，有效突破重难点重难点的突破是一堂课能否成功的关键。
教师可利用远程教育资源中的《媒体资源》，运用多媒体教学平台来配合教学，这样就可以把抽象的内容变得具体些，为学生提供丰富的感知材料，解决了教师不能讲清，学生不能听懂的内容，从而有效地实现了精讲，既突出重点，又突破难点。
多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥乏味为生动，从而化难为易。
学习历史的最大的缺陷是历史不会重现在眼前，而多媒体的出现解决了这一遗憾。
在学习世界历史上的《第一次世界大战》《第二次世界大战》等战争时，多媒体的优势会发挥的淋漓尽致。
多媒体在历史课教学中运用
多媒体在历史课教学中的运用[摘要]多媒体在历史课教学中具有很大的作用，但是，历史课教学有其自身的特点，历史教师既要充分发挥多媒体的作用，又不能过分的依赖多媒体，要掌握好使用的“度”。
[关键词] 多媒体历史教学作用局限多媒体辅助教学是一种综合运用声音、文字、图像等多种媒体的现代教育技术，利用多媒体辅助教学已经成为广大教师的重要工作手段。
在历史教学中，可运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，是提高课堂效率，增加课堂容量，促进学生整体素质提高的有效途径。
多媒体辅助教学有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆等作用。
一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣在教学中使用多媒体的目的，很大程度上是为了创设情景，激发学生兴趣的。
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣激发起来后，投入的精力就自然会多了，教学就更加容易进行下去。
教师在课堂教学中，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
二、运用多媒体技术，突破教学难点多媒体的最大特点在于变抽象为具体，变概念为直观。
教材中有些内容比较抽象或复杂，年代久远、地域空间概念强，学生感到陌生，教师想用语言讲清有一定困难，使用传统的教学手段不足以突破这些难点。
而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了教师“巧妇难为无米之炊”的问题。
如教学“新航路的开辟”内容时，对于哥伦布、达﹒伽马、麦哲伦三位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。
我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。
在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。
学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航行方向、航海路线、途经的地方以及最远到达地。
多媒体在历史课堂教学中的运用
浅谈多媒体在历史课堂教学中的运用一、利用多媒体可以激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是人生最好的老师”。
浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习。
传统的历史课本死气沉沉，单调呆板，学生学起来容易疲劳。
而利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频图像、动画和声音等的综合处理及其强大交互式特点，编制多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，把快乐学习落到实处。
多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，从中获得直接、生动、形象的感性知识，使学生心理活动处于积极状态，并产生强烈的学习欲望，有效地激发学生的学习兴趣，对教学效果的提高起到促进作用。
如在讲授《鸦片战争》一节中，教师事先下载相关视频，把关于鸦片战争的重点知识用幻灯显示出来，学生结合视频、幻灯，会对枯燥的历史知识产生情趣，在有限的时间里投入极度的学习热情，记忆效果就会增强，学习质量就会提高。
二、利用多媒体利于提高学生的创新思维能力国家主席江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”21世纪是以高新技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤创新和创造型人才，呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的人才，为此，历史教学肩负着神圣的使命。
因此，在历史教学中，培养学生的创新意识和创造能力，是推动历史朝着现代化方向发展的一种趋势。
在历史课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。
教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。
多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。
多媒体技术在历史教学中的运用
多媒体技术在历史教学中的运用【摘要】多媒体技术在历史教学中发挥着越来越重要的作用。
本文从多个角度分析了多媒体技术在历史教学中的运用。
多媒体技术提升了历史教学的趣味性，使学生更加积极参与学习。
多媒体技术为历史教学提供了更丰富的教学资源，使学生能够更加直观地了解历史事件。
多媒体技术还促进了学生的参与度和理解力，从而提升了历史教学效果。
与传统教学方法结合，多媒体技术能够在历史教学中发挥更大的作用。
多媒体技术在历史教学中具有不可替代的重要性，未来多媒体技术在历史教学中的发展前景也十分广阔。
提高历史教学质量需要重视多媒体技术的应用。
【关键词】多媒体技术、历史教学、趣味性、教学资源、参与度、理解力、教学效果、传统教学方法、不可替代性、发展前景、教学质量。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学可以帮助学生了解过去，从而更好地理解现在和展望未来。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展演变过程，掌握历史规律和历史教训，从而对当今社会现象和问题有更深刻的认识和把握。
历史教学可以培养学生的人文素养和思辨能力。
历史是一门综合性学科，既包含人文因素，也涉及社会、政治、经济等多个方面的内容。
通过学习历史，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高文化修养和人文素养。
历史教学还可以激发学生对文化传统和国家民族的热爱和自豪感。
了解自己民族的历史，可以增强学生的民族自觉和文化认同感，培养学生热爱国家、尊重历史的情感。
历史教学在学生的思想道德、知识能力、情感态度等方面都起着重要的作用。
通过历史教学，可以促进学生全面发展，培养国家的人才队伍，推动社会的进步和发展。
1.2 多媒体技术的发展在过去数十年里，多媒体技术在各行各业都得到了快速发展和广泛应用，包括教育领域。
随着互联网和数字化技术的飞速发展，多媒体技术已经成为历史教学中不可或缺的一部分。
从最初的幻灯片到如今的互动教学软件，多媒体技术不断演进和完善，为历史教学提供了更多可能性和选择。
多媒体教学在历史课中的作用
多媒体教学在历史课中的作用摘要：所谓多媒体技术，就是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。
随着信息技术的发展，在历史教学中，运用多媒体提供的有关背景资料、音乐、影片、录像等可使单调枯燥的历史教学变得更为生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，启发学生的想象力，促进学生对历史课的学习，突破教学重点和难点，更好地优化课堂教学，有利于更好地对学生进行爱国主义思想教育。
关键词：多媒体技术的运用；初中；历史教学；激发兴趣；想象力；突破难点近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。
下面结合初中历史学科的特点谈谈多媒体技术在历史教学方面的作用。
一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。
对于初一学生来说培养学习历史的兴趣尤为重要，这将关系到整个中学阶段对历史课的学习态度和效果。
根据历史学科的特点，在历史教学过程中，教师运用音乐、投影片，乃至多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，就能将知识形象直观地展现出来。
因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，从而调动他们自主学习的积极性。
二、运用多媒体可以突破教学重点和难点在教学过程中，教师能否合理处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
如何突出教材重点、突破难点至关重要。
而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破难点的有力助手。
历史教材中某些内容由于受到时间和空间限制，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。
例如，《秦汉开拓西域和丝绸之路》这一课的重、难点是丝绸之路。
对于初一学生，他们的地理空间概念比较差，要他们记住丝绸之路的路线是十分困难的，而且这些地名现在已不用了，而且是些艰涩难读的古代文字。
多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区
依据 课 本 内容制 作 的小动 画课 件 ， 可 以想象 的； 作为新 世 纪 新 课标 要求下 度和 高效 。 “ 时髦感 ” 一个好 的Ｃ Ｉ Ａ 课件， 在具
感到这 门学 科 值得去 学 。
前教 师 的水平 ， 在运 用 多媒 体辅 助历 有针对 性 和实 效性 的前 提 下， 应该 文 史教 学过 程 中， 多或 少存 在一 些 问 字取舍 精 当、 或 动画清 晰 、 色调 和谐 、 音 题， 要谨 防走入误 区。 乐优 美， 兼具科 学性和艺术性。 总 之 ， 媒 体 计 算 机 技 术 迅 速 多
学生 的教育 引导更显 重 要， 就 对 教 这 师 提 出更新、 高 的要求 。 更 就 目前 教 师 ４ ３ 舍 弃 教 科 陌 生 ，教 师 也 难 以 用 媒体辅助历史教学 如 ， 的 教 师 在 采 用 计 算 有 过程中， 多或 少 机 辅 助 教学 时 ， 或 兴趣 是 知识 的入 门 ， 当一 个人 对 语 言讲 清 ， 用传 统 的教 学 使 往往 花很 多 要 时 间 去 查 找 课 本 上 没 有 的 某 种 事 物 发 生 兴 趣 时 ， 就会 入 迷 手 段 很 难 突 破 这 些 难 点 ； 存 在一些问题 ， 他
无 意 注 意 ， 到 强化 记忆 的作 用 ， 起 进 ４ 历 史教 学 中运 用 多 媒体 辅 助 而达 到深 化 主题 、画龙 点睛 的功 效 。 教学要谨防走入误区
资 料 与 课 外 资 料 的关 系 ， 紧 紧 围 应
绕 课 本 精选 课 外 资料 。
４ ４ 偏 离重 难 点 ，过 分 强 调 课堂 的 ． “ 容量” 大 要 根据 课 本 的 重难 点
多媒体技术在初中历史课堂教学中的运用
多媒体技术在初中历史 课堂教学 中的运用
◆郭 娟
秀的传统 思想和文化 。为 了让学生重拾传 统文 化 ，笔者将传 统文化 的优 秀思想理 念，重新烙
印 在 学 生 的 心 里 ， 输 入 学 生 的 血 液 中 。然 后 根 历 史 课 程 标 准 要 求 教 师 树 立 教 学 重 在 过 程 的 概 念 ，采 用 多 种 多样 的
本 ， 改过 自新 ，弃 恶 扬 善 ，感 恩 社 会 ” 的主 题 ，
在课 堂上运用 多媒 体进行教 学，利用多媒体 等信息技术 可 以激发 学生的 学 习兴趣 ，可 以使课 堂教学过程 更加优化 ，给 学生提供 良好的学 习环 境 与学 习氛 围。实践证 明，多媒体技术 在与历史课 教学整合 过程 中体现 了
ห้องสมุดไป่ตู้
统的教学模式， 运用一本书、 一张嘴讲历史 ， 用“ 灌输 ” 的教学方法讲历 史，
然 后 再 提 问。 教 师 只注 重 书本 中知 识 点 的讲 授 ， 就 事 论 事地 讲 解 历 史 问题 ，
把知识灌输给学生。学生 的任务则是被动地 把教师灌输 的知识听清 记牢 ， 做好笔记 。但是 ，课堂 上少 了情 感的交流 ，没 了心灵 的沟 通，圈 点勾 画
据 课时 安排 ，定期使用 多媒体，为学 生播放陈
大 惠老师组 织和主持 的 《 中华传统文 化论坛》 视 频 讲 座 。这 些 讲 座 中 ，有 很 多 对 学 生 有 着 重 要 的 意义 。如 曾经 的黑 社 会 老 大 、 社会 混混 儿 ， 康 金 利 、康 金 胜 老 师 ， 二 人 结 合 亲 身 经 历 ， 以 他 们 的 心 路 历 程 为 主 线 ，通 过 鲜 活 的 方 式 弘 扬
多媒体技术在中学历史教学中的运用
放 进 行 总结 、 调 、 释 等 ， 方 面 突 出 整体 历 史 的连 续 。 一 强 解 一 另
方面重点突出． 强化 学 生 的记 忆 。 二、 多媒 体 技 术在 中学 历 史 教 学 中 的有 效 性 传 统 教 学 主 要 是 教 师 通 过 一 张 嘴 ， 支笔 ， 片 语 言 、 一 采 ｊ 板 书 等 形 式 向学 生 传 授 知 识 。这 种 教 学 手 段 单 一 ，教 学 内容 乏 味 ， 利 于 提 高 学生 的学 习积 极 性 。而 实 行 多媒 体 教 学 后 ， 不 由 于 教学 过 程 、 学 方 法 发 生 了较 大 变 化 ， 而 取 得 了 让人 意想 教 因 不 到 的教 学 效 果 。 １ 用 多媒 体 计 算 机 的特 点 ， 设 问题 情境 ， 发 学 生 的 创 激 学 习兴趣 ． 高课 堂 时效 。 提
媒 体课 件 的熟 练 技 巧 ， 多 从 网上 取 得 ， 一 方 面本 身 就缺 乏 大 另 熟 练运 用 计 算 机 的 能 力 。
３ 学 生 网络 知 识 和现 代 化 技 术 掌 握程 度 的 制 约 ．
在 多 媒定 的信 息 技
多 媒 体 技 术 在 中 学 历 史 教 学 中 的 运 用
李 汉 明
（ 郑 县 大 河坎 中学 ， 南 陕西 南郑 随 着 科 学技 术 的 飞速 发 展 ，新 的科 技 成 果 很 快 被 运 ＿ ｆ 爿到 社 会 生 活 的 各个 领 域 之 中 。教 育 领 域 采 用 的信 息 化 教 学 手 段 逐 渐 被 人 们 关注 ， 改 变 了 传 统 的 以 教 师 为 巾 心 、 它 以课 堂 为 中 心 的教 学 模式 ， 调 以 学 生 为 中 心 ， 中学 历 史 教 学 中具 有 不 强 在 可 替 代 的作 用 ， 中学 历 史 教 学 有 重 大 的意 义 。 对 多媒体 教 学 的特 点 １充 实教 学 内容 ， 历 史事 件 更 加 丰 满 ， 加 完善 ． 省 ． 使 更 节
多媒体技术在历史课堂教学中运用
浅谈多媒体技术在历史课堂教学中的运用在历史课堂教学中，有目的、恰当地利用多媒体技术，能够把过去抽象的历史事实形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化。
能够多角度、多渠道地向学生传递历史信息，从而达到活跃课堂气氛，增强师生互动，提高课堂教学效果的目的。
一、多媒体技术在历史课堂教学中运用的功效1、运用多媒体技术能够激发和强化学生学习的兴趣和学习的积极性。
多媒体教学将历史课件通过计算机、投影映射出来，能使本已过去的抽象、苍白的历史事实以多种形式动态地呈现在学生面前。
这种新颖独特的教学手段，易吸引学生的注意力和激发学生学习的兴趣，使已过去的历史事实生动、具体地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，缩短了空间感和距离感。
2、运用多媒体技术能够充分体现教学的直观性，提高课堂效率。
多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽信息传输渠道，能够充分调动学生多感官参与学习。
教育心理学知识说明：视听结合可获得几乎是最佳知识保持率。
利用多媒体技术制作的课件界面美观，色彩丰富，纲要信号齐备；版面保留完整，能够充分体现教学的直观性，是任何传统的教学手段无法替代的。
它通过多媒体技术的交替演示，可以多渠道向学生传递教学信息，调动学生各种人体器官对新知识进行多角度交叉吸收，内化为自己的知识，对开发学生智力，加强对历史知识的记忆和提高历史教学效率具有重要的作用。
3、运用多媒体技术能够突破教学的重点、难点、加深学生对历史知识的理解。
历史是人类过去的实践活动，在现实生活中不可能重演。
这个特点使学生对历史知识的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来困难。
特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法很难具体形象地加以描述，给教师教学和学生学习带来困难。
而在教学过程中运用多媒体技术，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，充分调动学生多感官的参与学习，从而达到突破教学重点、难点的目的。
如：世界近现代史的《第二次世界大战的转折和胜利》这一节，由于事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度大、变化大，学生较难掌握。
多媒体在历史教学中的合理运用
试析多媒体在历史教学中的合理运用关键词：历史教学；多媒体；合理运用中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0214-02多媒体辅助历史教学有很多的优势：大量的生动图片可以展示、材料资源展示培养学生的材料分析能力、视频播放引入课题、感知历史情境……课堂因多媒体的使用而变得多姿多彩，生动有趣，大大吸引学生的注意力变抽象为直观，化空洞为充实。
在历史教学中，常采用多媒体辅助教学，但在实际操作过程中却存在着一些值得探讨的问题。
因此，如何合理使用多媒体教学，提高其在历史教学中的”实战”功能，值得我们认真探讨。
1.新理念才是核心，多媒体只是手段一些人认为采用现代教育这种新手段就能体现现代教育新理念，顾在教学中，片面的追求教育手段的更新，甚至认为只要用多媒体上课就体现新课改了，但教师仍然”一言堂”，一人包干到底，教师”自编”“自导”“自演”“自评”承担所有的角色，忙得不亦乐乎，毫无以体现学生为主体之意。
我们常说这种现象为”电灌”，完全将学生当成观众，教师就是演技高超的艺术家。
新教学理念要求课堂以学生为的主体，教师为主导，调动学生学习兴趣、积极性和在参与学习的过程中锻炼思维，培养能力，而不是单纯的传授知识。
课堂就是学生获取学习方法的重要场所，我们的教学设计无论采取什么手段都必修符合新的教学理念。
如果脱离新理念，再新的手段都是无用的。
比如，我在上必修二专题四第一节《物质生活和社会习俗的变迁》时就采用了多媒体教学手段，书上在”变化中得男女服饰”中就选用了很多图片，但主要集中在民国至文革期间的服装图片。
对于本部分的知识，主要让学生得出服饰变化的趋势，而单独从教材提供的图片还不足以体现该趋势，于是我就选择了两个时期的服装图片补充我的历史教学：一个是清朝的官服和当前人们流行的服饰。
学生根据提供的资料，小组讨论归纳出发展趋势，培养了其能力，达到极好的效果。
2.新老教学手段喜结连理在我们的课堂上，教师采用多媒体后，就将传统的教学手段如黑板、粉笔完全抛弃。
多媒体教育在历史教学中的作用
教材 巾的某些 内容比较抽象 或复杂 ，年代 久远或地 域
多媒 体教 学方法从 学生 的认 知规律 和 生理特 点 出发 ，
空间概念 强 ， 学生感 到陌生 ， 教师也难 以用语 言讲 清 ， 用 通过 图像 、 音 、 使 声 文字 可 全 方位 地 刺激 学 生 的脑 、 、 、 眼 耳 传 统的教学手段很难 突破 这些难点 。而运用 多媒 体教育 技 手 ， 分调 动学 生 的视 觉 、 觉 、 充 触 听觉感 官共 同参 与认 识 ， 术， 可以变抽 象为具体 ， 变无声 为有声 ， 调动学 生各 种感 官 由此 获得 综合 感受 ， 而达 到快 速掌 握 知识 ， 从 强化 巩 同学 共 同作用 以强化感知 ， 或帮助其建立 起地域 空间想象 能力 ， 习效果 的 目的。它具 有丰 富的表现 力 ， 根据 教学大 纲 内 能
此 ， 用 多媒 体 教 学 比通 过 教 师 的 语 言 描 述 来 “ 现 历 史 ” 入或喜或悲 的乐曲 、 利 再 生动的画面 ， 把学生 带入到一 个诗情画 的 效 果 要 强 得 多 ， 同时 也 有 利 于 在 课 堂 教 学 中 开 展 师 生 的 意 的情 境 中 ， 而 让 学 生 在 情 境 中感 受 历 史 ， 顾 历 史 ， 从 回 品
嵌
多媒体教育在历史 教学中的作用
陕 西 省 靖 边 县 张 畔 镇 中 学 延 小 进
随着现代化教 育信 息技术空 间的 口益拓展 ，以计算 机 飞 入 效 果 、 驶 入 效 果 ；动 脑 筋 ” 回 旋 效 果 ； 片 的 插 入 用 “ 用 图 为核心的多媒体技术的应用已成为 ２ 世纪教育 的主流 。因 用收缩或溶解 效果 ， ｌ 等等 。为使课教学 作出决策 ， 引导 他们更好 地完成 要 ， 变为正在 “ 活动 ” 、 实在在 的需求 ， 而更好 地理解 的 实 从
多媒体在历史课堂中运用
浅议多媒体在历史课堂中的运用多媒体计算机辅助教学具有综合处理语言、文字、图形、图象等能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。
现代媒体教学是在教学过程中依据教学目标和教学对象，通过教学设计，开发、选择、组织多种媒体并发展为集动画效果、音像声音于一体、经过完整演示、形成合理教学结构的过程。
多媒体教学可打破时空界限提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。
由此可见，作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师教育功能，因此是促进教改的重要手段，是实施素质教育的有效途径。
计算机之所以能在教学中起到这样的积极作用，一方面是由于计算机本身具有的功能，另一方面是由于教师事先编好的具有各种功能的课件，计算机只是执行这些功能。
而当前中学历史学科知识点高度浓缩、头绪繁多、过程复杂、时空交错。
历史课堂教学面目焕然一新将开端于现代媒体教学。
进行多媒体教学要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图象文字，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本中栩栩如生。
学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观、如身临其境。
这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。
例如在《解放战争》课件中我用与“解放战争”相关的音乐、画面、地图、动画营造逼真的历史氛围，直观地再现历史。
课前2至3分钟，电脑自动连续播放“强渡淮河”、“攻占锦州”、“横渡长江”、“占领南京”等图片，其历史画面的真实再现，渲染了解放战争后期人民解放军进行大反攻、以排山倒海之势追歼国民党主力、直捣蒋家王朝大本营、取得人民解放战争的伟大胜利这一历史背景。
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多媒体在历史教学中的运用
上虞中学杭黎方
多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。
在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。
一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。
听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。
又如讲《鸦片战争》一课时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。
进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。
这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。
二、运用多媒体技术，突破教学难点。
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。
而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。
我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。
在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。
学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（４）周恩来率中共代表团去西安调停；（５）张学良送蒋介石到南京。
进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事
变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。
进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。
又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。
进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。
我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。
但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。
在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。
短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。