多媒体技术与历史教学
历史教学中多媒体技术应用论文
浅谈历史教学中多媒体技术的应用摘要：多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。
多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。
笔者认为：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
以下，笔者就中学历史教学来谈谈应用多媒体技术的三大益处。
一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。
一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。
音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。
过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。
对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。
视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
然而，缺乏多媒体的视听结合既麻烦，又易出差错。
例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，正式上课前，还要从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。
笔者曾亲眼目睹一位教师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对自己的脚下所为全然不知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。
而多媒体技术的应用，可以避免许多麻烦，弥补视听教学手段的某些不足。
它使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。
利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。
多媒体技术在历史教学中的正确定位
多媒体技术在历史教学中的正确定位通过多媒体课件创设合适的历史课堂情境，有利于激发学生对历史的兴趣，有利于突破历史课堂教学重点与难点，培养学生的思维能力。
但在实际运用多媒体教学中也存在一些误区，历史教师要正确使用多媒体这把“双刃剑”，让多媒体技术在历史教学中为我所用。
1 多媒体课具有独特的优势近几年随着我国经济的飞速发展，各级各类学校的软硬件设施均得到了很大程度的改善，多媒体辅助教学手段在中小学的日常教学中被普遍使用。
1.1 创设合适的历史课堂情境，有利于激发学生对历史的兴趣美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”笔者始终深信，如果学生对于某一门课程感兴趣，那么他的这门课成绩肯定不会差。
因为兴趣是学习的最佳动力，有了兴趣，学习会更加愉快，学生学习的主体性才能更好地体现出来。
但是兴趣是一种内在的积极的情绪，不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
例如，在教授沪教版八（下）的“抗日烽火”这一课时，利用“日本教科书事件”这一热点话题，结合日本教科书的漫画，给出日本一些右翼分子对侵略战争的认识：日本进行的不是侵略战争，而是“大东亚圣战”。
日本教科书中表达着这样一种思想：日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。
这些观点与学生脑海中的固有观念形成了鲜明反差，引发学生的疑问或者愤慨，较好地完成了情境的创设。
又如在讲到“印第安文明”的时候，先播放一段关于印第安人的短片，让学生充分感受到印第安人独特的魅力。
结合短片内容提出问题：“你认为印地安人的独特之处在哪儿？”“美洲印第安人是世界三大人种中的哪一种？”随后介绍三大人种大概的生活区域，顺利过渡到探讨美洲印第安人的来源。
多媒体技术与历史教学整合的探究
多媒体技术与历史教学整合的探究现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储，交流、应用的手段和方法的体系，由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成。
它具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等特点，目前已广泛地渗透到社会的各个领域，历史教育也不例外，历史教学应用较多的是多媒体技术。
一、多媒体技术与历史教学整合的优势多媒体技术是以计算机为中心，把数字、文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同媒体形式的信息集成在一起，进行加工处理的交互性综合技术。
简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术，它使传递的信息更丰富、更直观。
多媒体技术用于历史教学，可以通过在各个历史知识结构框架中加入诸如视频、动画、图片等具体内容使复杂而抽象的历史知识变得直观、形象，线索更清晰，也更能突出重点难点；通过视频、图片等创设声像俱佳、图文并茂、形象逼真的情境，使学生从听觉、视觉、感觉等多方面感知历史，进而达到理解与认识的升华。
同时还能够极大地激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；借助视频、图片等的剪辑及说明性的文字或录音再现部分历史，使学生突破时空束缚，身临其境地触摸历史的脉搏，感受往昔的情景，获得对历史的感性认识和形象体验，从而形成清晰而准确的历史认识。
比如讲《美国独立战争》时，可以用计算机动画配上声音，模拟从莱克星顿战役到英国军队约克镇投降的过程，很好地解决了用语言和挂图难于表述大规模统一战争的问题。
此外，用语言和板书很难直观地让学生理解“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，而多媒体技术可以轻松地解决这个问题。
利用课件在空白的中国地图上陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，学生可以直观地看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆，从而加深对中国走向半殖民地化过程的理解。
再如在学习《伟大战略决战的胜利》一课时，“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”是本课的一个重点难点。
多媒体技术与初中历史教学的整合
浅谈多媒体技术与初中历史教学的整合关键词：多媒体技术；历史教学；整合中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0219-01随着现代化教育信息技术的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为本世纪教育的主流。
伴随着初中历史课程教材改革的不断深入，对教学手段的运用提出了更高的要求。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”同时，《历史课程标准》也指出”信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，”要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
”[1]从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂教学效益与教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。
因此，作为历史教师只有将创新教育引进课堂，依托现代多媒体教学所提供的强大支持，使历史课堂教学向全方位、多层次、立体化方向推进，才能达到进一步优化历史课堂教学的目的，切实体现历史教育的价值和地位。
才能让历史知识的过去性和不可再现性，成为历史知识的一个最显著的特征。
[2]下面，就多媒体技术在初中历史教学中的作用谈几点自己的看法：1.运用多媒体教学有效提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。
在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实；但这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，.因此，初中学生往往很难理解这些学习内容，进而也就失去了学习的兴趣，而孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
多媒体技术在历史教学中的运用
多媒体技术在历史教学中的运用【摘要】多媒体技术在历史教学中发挥着越来越重要的作用。
本文从多个角度分析了多媒体技术在历史教学中的运用。
多媒体技术提升了历史教学的趣味性，使学生更加积极参与学习。
多媒体技术为历史教学提供了更丰富的教学资源，使学生能够更加直观地了解历史事件。
多媒体技术还促进了学生的参与度和理解力，从而提升了历史教学效果。
与传统教学方法结合，多媒体技术能够在历史教学中发挥更大的作用。
多媒体技术在历史教学中具有不可替代的重要性，未来多媒体技术在历史教学中的发展前景也十分广阔。
提高历史教学质量需要重视多媒体技术的应用。
【关键词】多媒体技术、历史教学、趣味性、教学资源、参与度、理解力、教学效果、传统教学方法、不可替代性、发展前景、教学质量。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学可以帮助学生了解过去，从而更好地理解现在和展望未来。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展演变过程，掌握历史规律和历史教训，从而对当今社会现象和问题有更深刻的认识和把握。
历史教学可以培养学生的人文素养和思辨能力。
历史是一门综合性学科，既包含人文因素，也涉及社会、政治、经济等多个方面的内容。
通过学习历史，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高文化修养和人文素养。
历史教学还可以激发学生对文化传统和国家民族的热爱和自豪感。
了解自己民族的历史，可以增强学生的民族自觉和文化认同感，培养学生热爱国家、尊重历史的情感。
历史教学在学生的思想道德、知识能力、情感态度等方面都起着重要的作用。
通过历史教学，可以促进学生全面发展，培养国家的人才队伍，推动社会的进步和发展。
1.2 多媒体技术的发展在过去数十年里，多媒体技术在各行各业都得到了快速发展和广泛应用，包括教育领域。
随着互联网和数字化技术的飞速发展，多媒体技术已经成为历史教学中不可或缺的一部分。
从最初的幻灯片到如今的互动教学软件，多媒体技术不断演进和完善，为历史教学提供了更多可能性和选择。
浅谈历史学科与多媒体技术的整合
浅谈历史学科与多媒体技术的整合东北师大附中刘屿我将从我的学科浅谈我在常规教学中是如何实现历史课堂与多媒体技术整合的.历史学科是一门内容涵盖广,时空跨度大的人文学科.那么,如何更好的展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提高能力，是我们历史教育工作者苦思冥想的问题。
而多媒体教学手段恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台，来解决以上这些问题。
多媒体技术辅助历史教学可实现以下功能：1、可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性。
2、可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生互动性。
3、可以补充资料，加大容量，突出教学重难点，增强历史课的渗透性与和开放性。
4、可以改变传统的教学模式，促进师生角色转化。
增强历史课堂学生学习的主动性和积极性。
下面，我以自己的教学实例来展现多媒体技术辅助历史教学的这些功能是如何实现的？我将常用的多媒体资源分为以下五大类：一、文字资料：历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读材料，发现问题、讨论问题、分析问题，为此，教师需要将适量的课外资料如史料、新闻带进课堂，从而增加课堂容量，提高学生分析问题解决问题的能力，扩充学生的知识面。
（如讲昭君出塞的历史意义，通过老师引导解释史料，学生自然而然的得到结论），同时可以实现边讲边练，如讲到重点难点时立即出题加深学生对知识本身的巩固和记忆（例两汉政治史讲完后及时出示一道题）。
再如每节课前针对上节内容设计一些抢答题，既加深学生对知识本身的印象又活跃课堂气氛，特别是初中生表现欲望强烈。
二、图片资源：应用广泛，资源丰富。
可以再现历史，创设历史情境。
但是，教师要有选择的使用。
图片不益多，但求精，选择典型的能够说明问题的。
图片质量要好，颜色清晰。
再配合适当的文字资料，讲解或提问，可以提高同学学习历史的兴趣。
（如图片1北京人教师可通过让学生观察这幅图片来概括北京人的体貌特征，还有山顶洞人使用的骨针，立体感很强，再如讲到由猿到人的转化过程的时候，可以通过这样一张过程图，配合教师的讲解，使学生轻松的理解这一过程，体现了劳动在转化中的地位）除此之外，也可以处理二维图片，加上动画效果的文字，也可以达到意想不到的效果。
历史教学中多媒体技术应用
浅谈历史教学中的多媒体技术应用在中学历史教学中，传统的历史教学媒体：语言、课本、板书、挂图、模型、演示等……已不能满足现代历史教学的需要。
在历史课堂教学中，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术，利用多媒体技术把过去抽象的历史事实，通过多种感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。
与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越性，因此应充分发挥现代多媒体教育技术＂助教＂和＂助学＂的功能。
一、利用自制的教学课件丰富历史课堂教学随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学（cai）手段日益被重视，运用这种手段制作的课件（简称为cai）正广泛被使用。
在中学历史教学中，这种课件具有生动形象，扩大课堂容量，拓展课堂时空，加快信息反馈速度，激发学生学习兴趣等特点，大大弥补了传统教学＂黑板+粉笔＂模式的不足，产生了较好的教学效益。
笔者在制作cai历史课件和观摩过上百个历史课件后，认为当前cai 历史课件制作有以下几个问题值得我们共同关注：l、课件应该利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。
在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种＂单媒体＂的活动。
多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的＂激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题＂的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。
2、课件应利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。
读史以明智，这是历史教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观的教导；而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于历史能力的培养！3、课件应利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。
多媒体技术对历史教学的优化
多媒体技术对历史教学的优化宁乡七中肖伯文在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现教育现代化的一个重要内容。
多媒体技术也成为推动教育教学改革和发展的重要力量。
而历史与社会是一门全新的课程，以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与生活，注重人文精神和历史感，它整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。
这样的课程特点更适合采用多媒体教学，相得益彰，更好地体现“以学生发展为本”的课程理念。
这里结合实际教学中的体会，谈谈多媒体技术对历史与社会教学的优化。
一、多媒体技术有利于创设教学情景，帮助学生构建知识结构。
建构主义学习理论强调学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得知识。
这就要求学生在开始学习活动之前要有一定的经验、知识为背景，在教师的帮助下，在一定的社会文化背景中思考、探索、建构自己的新知识。
而历史与社会是一门把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程，以相关学科领域的内容为背景。
这就增加了对学生原有知识背景的要求，也相应增加了教师上课的难度。
比如在一方水土养一方人的教学中，要求学生对比中国的东部和西部，并找出东西部的差异。
虽然生活在东部的学生对东部有一些了解和认识，但毕竟学生的认识范围有限，对东部的了解也不多，西部就更陌生了，在他们的脑海中没有太多有关东西部的知识，要让他们进行比较和讨论是很难开展的，教师也很难用语言给学生解释清楚。
教学中运用多媒体技术可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情景，给学生以更加直观的感受，提高教学效率，帮助学生很快地构建自己的知识结构，从而有利于以后的教学活动顺利开展。
教学越形象直观，学生接受知识也就越快，对教学内容就越容易理解并更加深刻。
有研究表明，人获得的信息有80%来源于视觉，只有10%来自听觉。
历史教学与多媒体技术的完美结合
历史教学与多媒体技术的完美结合摘要:历史科目因为其自身的特点使得很多知识年代久远的情境难以再现。
从而使学生学习起来感到枯燥无味。
将多媒体技术和历史教学结合可以在很大程度上解决这个问题,使课堂变得生动有趣。
本文就如何把多媒体技术与历史教学相结合从几个方面进行了陈述。
关键词:历史教学;多媒体技术;结合历史是一门综合性、趣味性很强的科目,它纷繁复杂却也丰富多彩,但它却无法重现,如果传授方法不得当,便会使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。
因此要提高历史课堂教学效率,必须充分利用课堂45分钟时间,把不能重演的历史再现于学生面前,使学生受到感染,使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明。
而多媒体技术利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息,为我们提供了理想的教学环境。
多媒体技术可以将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂,创设情境,再现历史场面,激发兴趣,陶冶学生情操,并能培养和提高学生思维能力,不愧为提高课堂教学效益与教学质量,促进中学生整体素质提高的一个有效途径。
下面笔者就将在几年的教学中对多媒体技术的运用谈几点看法。
一、利用计算机多媒体辅助教学,可以烘托气氛,激发学生学习兴趣瑞士心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。
”“兴趣是最好的老师。
”当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去探索,有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神,学习必然变被动为主动。
从而提高教学质量。
而兴趣,不是凭空产生的,它和一定的情感相联系,要在一定的情境中才能产生。
因此,深入了解学生的心理特征和认知规律,运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情,是历史科教师上好课的关键。
由此可以依据课本内容制作一些小动画课件,把学生们拉到情境中来。
利用多媒体能突破时空的特长再现历史情境,可把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动,给学生以新奇、醒目的视听感官刺激,使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向,并激起持久高涨的学习情绪。
多媒体技术在初中历史课堂教学中的运用
多媒体技术在初中历史 课堂教学 中的运用
◆郭 娟
秀的传统 思想和文化 。为 了让学生重拾传 统文 化 ，笔者将传 统文化 的优 秀思想理 念，重新烙
印 在 学 生 的 心 里 ， 输 入 学 生 的 血 液 中 。然 后 根 历 史 课 程 标 准 要 求 教 师 树 立 教 学 重 在 过 程 的 概 念 ，采 用 多 种 多样 的
本 ， 改过 自新 ，弃 恶 扬 善 ，感 恩 社 会 ” 的主 题 ，
在课 堂上运用 多媒 体进行教 学，利用多媒体 等信息技术 可 以激发 学生的 学 习兴趣 ，可 以使课 堂教学过程 更加优化 ，给 学生提供 良好的学 习环 境 与学 习氛 围。实践证 明，多媒体技术 在与历史课 教学整合 过程 中体现 了
ห้องสมุดไป่ตู้
统的教学模式， 运用一本书、 一张嘴讲历史 ， 用“ 灌输 ” 的教学方法讲历 史，
然 后 再 提 问。 教 师 只注 重 书本 中知 识 点 的讲 授 ， 就 事 论 事地 讲 解 历 史 问题 ，
把知识灌输给学生。学生 的任务则是被动地 把教师灌输 的知识听清 记牢 ， 做好笔记 。但是 ，课堂 上少 了情 感的交流 ，没 了心灵 的沟 通，圈 点勾 画
据 课时 安排 ，定期使用 多媒体，为学 生播放陈
大 惠老师组 织和主持 的 《 中华传统文 化论坛》 视 频 讲 座 。这 些 讲 座 中 ，有 很 多 对 学 生 有 着 重 要 的 意义 。如 曾经 的黑 社 会 老 大 、 社会 混混 儿 ， 康 金 利 、康 金 胜 老 师 ， 二 人 结 合 亲 身 经 历 ， 以 他 们 的 心 路 历 程 为 主 线 ，通 过 鲜 活 的 方 式 弘 扬
浅谈多媒体技术和历史课堂的整合
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■ 春 红
在 中学历史 课堂教学 中 ， 传 统的挂 图 、 模型、 演 示 等历史教学媒体不能完全适应新课程改革的需要 了。 《 历史课程标准》 中提 出 ： “ 要努力创造条件 ， 利用 多媒体 、 网络组织 教学 ， 开发和制作 历史课件 ， 开 展 历史学科 的计算 机辅 助教 学。 ” 多媒 体技术以其信 息 量大、 简洁灵活 、 动态感 强 、 传递迅速 、 形象 直观 、 声 画皆备等特 点被 越来越 多的历史教 师所 采用 。运 用 多媒体 教学 可以处理好历史教 学中很多难以解决 的 问题 ， 尤其是有利于历史教学 中创设情境 ， 提供丰富 的历史学习材料 ， 促进学生历史思维 的发展 。 多媒 体 技 术运用于历史课 堂教学 中具 有以下几个优 势 ：
好 的教 学 效 果 。 二、 多媒 体 教 学 可 以培 养 学 生 的 学 习 自主 性
了课 堂教学 的新思路 ，而且使知识信息传递可快可 慢 甚至可以多次重复 ， 使接收 、 理解 、 内化 、 储存带来 极 大的方便 。所 以， 采用多媒 体教 学 ， 不仅可 以大大 节省授课时 间， 而且 学生 可以利用节省下来 的时 间， 进行深入地分析 、 综合 、 比较 ， 加深对教材 的理解 。 通 过有效地调控教学 ， 加快 了课 堂教学 的节奏 ， 增加 了 课 堂教学 的容量 ， 进 而提 高了课堂教学 的效率。 例如 ， 《 红军不怕远征难》 这一课 ， 党 中央和中央 红 军从 １ ９ ３ ４ 年１ ０ 月开 始 ， 渡 过湘江 、 渡过乌 江 、 夺 取 遵义城 、 四渡赤水河 、 渡过金沙江 、 强渡大渡河 、 飞夺 泸定桥 、 翻雪 山、 过草地 ， 历经艰难 险阻才到达 陕甘 革命根据地 。我在教学时 ， 为解决大容量问题 ， 我播 放 了剪 辑好 的《 中 国工农红 军长征实录》 片， 使学生 真切地看到 了红军爬雪山的艰 险 ，过草地 的困难 和 四渡赤水 的机智灵活 ，同时用课件显示长征经过 的 主要地点和路线 。 这一课 ， 学生们的注意力完全被 吸 引 了， 显现出了历史课上少有 的兴奋状态。 我不需要 费多少 口舌 ，就可以让学生体会 到红军 的革命英雄 主义精神 ， 认识 到中国革命历程 的艰难 曲折。
多媒体技术在初中历史教学中优越性
浅谈多媒体技术在初中历史教学中的优越性随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源。
《历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。
运用多媒体教学，使得教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。
一、运用多媒体，激发了学生的学习兴趣多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。
它的应用，能丰富教学内容，创设形象生动的教学情景，调动学生的学习积极性，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡。
有利于拓阔学生的知识面，全面提高学生的质素，更好地实行素质教育。
例如教学《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。
进而引导学生思考：为什么号称亚洲第一的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生会积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头。
得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和抽象概念，学会了多角度思考历史背景和历史结局。
二、运用多媒体教学，以强化历史课堂的德育作用思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，如果教师只照课本读书，学生会觉得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好讲，偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料。
初中历史教学与多媒体技术的融合
初中历史教学与多媒体技术的融合一、前言初中历史教学，对于培养学生的人文素养，提高学生对于国家和民族的认同感，有着重要的作用。
然而，传统的教学模式往往存在枯燥、单调的问题，导致学生对于历史课程的兴趣不高，影响了教学质量。
随着多媒体技术的发展，其在教育领域的应用越来越广泛，为初中历史教学提供了新的可能。
本文旨在探讨初中历史教学与多媒体技术的融合，以期提高教学质量，培养学生的历史素养。
二、初中历史教学现状及问题目前，初中历史教学中存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生缺乏兴趣等。
传统的教学模式主要以教师讲授为主，学生被动接受，难以激发学生的学习热情。
此外，历史知识的抽象性和过去性也给教学带来了一定的难度，导致教学效果不佳。
三、多媒体技术在初中历史教学中的应用优势多媒体技术具有丰富的表现力、良好的交互性，能够将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息整合在一起，为初中历史教学提供了新的手段。
与传统的黑板、教材相比，多媒体技术能够更加生动、形象地展示历史事件和人物，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、初中历史教学与多媒体技术的融合策略1.优化教学内容：利用多媒体技术整合历史资源，将分散的历史事件和人物联系起来，形成系统的知识体系。
通过图文并茂的展示，帮助学生更好地理解历史知识。
2.创新教学方法：利用多媒体技术的交互性，开展多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。
3.构建虚拟情境：利用多媒体技术构建虚拟的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件和人物，加深对历史的理解。
4.拓展课外学习：利用多媒体技术搭建历史学习平台，提供丰富的历史资料和相关资源，引导学生进行课外学习，拓宽学生的知识面。
5.加强教师培训：加强对教师的多媒体技术培训，提高教师的信息技术水平，使其能够更好地将多媒体技术应用于历史教学，提高教学质量。
6.关注学生需求：关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点制定合适的教学方案，使多媒体技术更好地服务于历史教学，提高学生的学习效果。
历史教学中多媒体技术应用[论文]
![历史教学中多媒体技术应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3dcd9201bb68a98271fefa38.png)
试论历史教学中多媒体技术的应用摘要：随着科学技术的飞速发展，教育领域采用的信息化教学手段逐渐被人们所关注，它改变了传统的以教师为中心的教学模式，强调以学生为中心，对中学历史教学有着重大的意义。
本文主要讨论了多媒体教学的特点、多媒体技术在中学历史教学中的有效性及存在的问题。
关键词：历史教学；多媒体技术；信息化教学一、多媒体教学的特点1.充实教学内容。
多媒体教学能使历史人物更加丰满，事件更加完整，节省板书时间。
由于多媒体课件在放映中进行，许多教学的相关内容在屏幕上都有展示、讲解，这样教师在上课时就可以不写板书，节省大量时间用于充实教学内容。
2.活跃课堂气氛。
多媒体教学可以充分利用计算机的多项功能，在很大程度上满足学生的需求，从而达到调动学生积极性、增强学习兴趣、活跃课堂教学气氛的效果，这一切都是传统教学无法替代的。
3.增强历史教学的连续性。
历史是不可分割的，任何历史事件都有其特定的历史背景，每堂课的历史内容都有一定的联系。
因此，在历史教学中，采用多媒体教学就可以增强历史知识的连续性，还能突出重点，强化学生的记忆。
二、多媒体技术在中学历史教学中的有效性传统教学主要是教师通过一张嘴、一支笔，利用语言、板书等形式向学生传授知识。
这种教学手段单一，教学内容乏味，不利于提高学生的学习积极性。
实行了多媒体教学后，由于教学过程、教学方法发生了较大变化，从而取得了让人意想不到的教学效果。
1.创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。
利用多媒体课件能进行形象、生动的演示，它能进一步刺激学生的中枢神经，使学生在教师设计的“提出问题——分析问题——解决问题——认识反思”的各个环节中保持高度兴奋，提高学习效率。
2.完善教学方法，因材施教，提高课堂时效。
在课堂教学中占主体地位的不是教师，而是学生。
学生学习的意义在于理解和应用，因此，让学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现、自我评价是十分必要的。
而多媒体课件中充实的教学内容，丰富多彩的知识画面，跨越时空的全新模式，大大提高了学生的学习兴趣和效率。
多媒体技术在历史教学中应用
浅谈多媒体技术在历史教学中的应用摘要：多媒体技术有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。
多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。
因此，多媒体教学是初中历史发展的必然趋势，是初中历史教学改革的必然结果。
关键词：多媒体技术历史教学激发兴趣所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。
多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。
使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。
具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。
多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。
这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。
多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。
因此，多媒体教学是初中历史发展的必然趋势，是初中历史教学改革的必然结果。
一、多媒体技术辅助初中历史教学有利于激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
历史一一作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征(自控能力差、注意力容易分散)，以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。
而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。
它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面，言简意赅的解说，优美动听的声音，及时有效的反馈，吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣，；它可以充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到”要我学”到”我要学”的转变。
多媒体技术在历史课堂教学中运用
浅谈多媒体技术在历史课堂教学中的运用在历史课堂教学中，有目的、恰当地利用多媒体技术，能够把过去抽象的历史事实形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化。
能够多角度、多渠道地向学生传递历史信息，从而达到活跃课堂气氛，增强师生互动，提高课堂教学效果的目的。
一、多媒体技术在历史课堂教学中运用的功效1、运用多媒体技术能够激发和强化学生学习的兴趣和学习的积极性。
多媒体教学将历史课件通过计算机、投影映射出来，能使本已过去的抽象、苍白的历史事实以多种形式动态地呈现在学生面前。
这种新颖独特的教学手段，易吸引学生的注意力和激发学生学习的兴趣，使已过去的历史事实生动、具体地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，缩短了空间感和距离感。
2、运用多媒体技术能够充分体现教学的直观性，提高课堂效率。
多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽信息传输渠道，能够充分调动学生多感官参与学习。
教育心理学知识说明：视听结合可获得几乎是最佳知识保持率。
利用多媒体技术制作的课件界面美观，色彩丰富，纲要信号齐备；版面保留完整，能够充分体现教学的直观性，是任何传统的教学手段无法替代的。
它通过多媒体技术的交替演示，可以多渠道向学生传递教学信息，调动学生各种人体器官对新知识进行多角度交叉吸收，内化为自己的知识，对开发学生智力，加强对历史知识的记忆和提高历史教学效率具有重要的作用。
3、运用多媒体技术能够突破教学的重点、难点、加深学生对历史知识的理解。
历史是人类过去的实践活动，在现实生活中不可能重演。
这个特点使学生对历史知识的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来困难。
特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法很难具体形象地加以描述，给教师教学和学生学习带来困难。
而在教学过程中运用多媒体技术，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，充分调动学生多感官的参与学习，从而达到突破教学重点、难点的目的。
如：世界近现代史的《第二次世界大战的转折和胜利》这一节，由于事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度大、变化大，学生较难掌握。
历史教学中多媒体技术的运用
文 ／裴 燕君
随着新课程教育改革 的深入发展 ， 历史教学 的改革也有 了 长足的进展 ，各种教学方法和教学手 段如雨后 春笋般的出现 ， 其 目的是共 同的 ： 让学生喜欢历史 ， 学好历史 。 现行历史教学大纲要求教师积极创造条件， 利用多媒体、 网络组织 教学， 开发和制作历史课件， 创造性的开展历史学科的计算机辅助教学。 多媒体教学是一种综合 运用声音 、 文字 、 图象 、 动画 、 视频 等多种媒体 的现代教育技术 ，它在教学过程中具有重要意义 ， 它能够有效 的激发学生的学习兴趣 ， 使学生产生强烈 的学 习欲 望 ， 而形成学习动机。 从 历史课是一门故事性很强， 充满兴趣的学科， 而中学生正是处在 思维活跃 、 兴趣浓厚 的年龄 ， 教学方 法得 当 ， 如果 对学生会产生强烈 的 吸引力。因此， 关键要激发起他们学习历史的兴趣。在历史教学中， 运 用多媒体技术创设情境可从多方位刺激学生的感官， 有利于激发学生 学习的兴趣 ， 陶冶学生的情操 ， 培养学生的思维能力 ， 强化学生的记 忆， 是提高课堂效率， 促进学生整体素质提高的有效途径。 根据教学实践总结 ， 本人认为多媒体技术在历史教学 中运 用 的优 点 主 要 有 ： 有利于创设情境 ， 激发学生学习兴趣 “ 兴趣是最好的老师” ， 有了兴趣撑 生才能主动、 愉快的学习， 才能在 课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪， 不 是凭空产生的， 它是和情感相联系， 总是在一定的情境中产生。 培养学生学 习兴趣的方法有很多， 加强历史教学中的直观性则是培养学生对历史 其中 课感兴趣的重要因素之一。对初中学生而言， 他们的认知水平和接受能力 有限， 课本上那些遥 远的过去， 是那么的陌生， 无法直接感知。根据前苏联 心理学家沙尔达科夫的实验， 只用听觉不用视觉的记Ｊ 能力是６％； Ｏ 心理 学实践也证明： 视觉效率比听觉效率高约 ３％。人们喜欢看电视、 戏 ０ 电影、 曲、 舞蹈等， 就是因为它们具有强烈的视觉直观性和艺术形象性， 容易吸引 观众， 引起兴趣。 多媒体技术以鲜明生动的直观手段， 创设 耳、 悦心 ￡ 悦目、 的情境， 帮助学生开展想象， 再造过去的历史形象， 使学生产生如见其人、 学科的学习兴趣， 从而大大提高课堂教学的效率。 教学实际运用如 ：辽 、 《 西夏和北宋的并立》 有关契丹起 中， 源的美丽传说 ：一个英俊 的少年 ， 白马沿土河东行 ， 到潢 “ 骑 来 河与土河相汇处的木叶山 ， 遇见一位乘青牛的美丽少女 。两人 互相爱慕 ， 为夫妻 。 结 他们 的后代 ， 就是契丹各部 落人 民。 这个 ” 故事就 可利用 同学们喜欢 卡通片的心理 ， 用动画配音的形式做 成课前 导言 ， 使同学们看 了动画后对契丹这个较 陌生 的民族产 生浓厚 的兴趣 ， 就此顺利导入新课 。 也 多媒体教学还可在有 限的时间 、 间里利用视频来创设情 空 境。 现今有很多历史题材 的影视作品 ， 如能合理的利用 ， 可激起 学生学习的兴趣并调动其学 习的积极性。例 如 ： “ 在 三国鼎立” 这一课里 ， 可剪辑这三段录像 ， 一是《 官渡之战》 可加深 学生 对 ， 官渡之 战的认 识 ， 增强学生的感性认识 ， 使学生 乐于接受新 知 识。 二是《 三顾茅庐 》主要是作为背景 ， ， 在音乐声 中请 同学讲 述 他们熟悉 的三顾茅庐的故 事 ， 满足学生 的表演欲望。 三是《 赤壁 之战》 其最精彩片段是火 烧曹军 ， ， 播放这一录像可增强战役 的 生动 、 直观、 壮观 ， 达到加深学生对这一历史事件的印象。 二 、 利 于 突破 教 学难 点 有 教材 中的某些 内容 比较抽象或复杂 ， 年代久远或地域空 间 概念强 ， 学生感到陌生 ， 教师也难以用语言讲 清 ， 使用传统 的教
多媒体技术教学在历史教学中的作用
再现历史情景 。这样有 助于增强教学 的直 观性 ，突 出知识的重难 点 。例如： 教学 《 在 中国工农红军的反“ 围剿 ’ 长征》 屏幕上可 ’ 与 时， 以展示 一幅 《 长征路 线示意 图》 在江 酉瑞金 的位 置上 出现一 名红 ， 军， 这名红军沿着 当年红一方面军长征的路线行进着 。这样就把过 去难 以讲清 的路线 ， 通过动画 的形式 生动形象地展示 出来 、 释清 解 楚， 有效突 出教材 的重点 。
历史教学中的多媒体与可视化呈现
人工智能技术将进一步提升历史教学的个性化水平
人工智能技术能够根据学生的学习情况和需求，提供个性化的教学内容和辅导。 人工智能可以通过分析大量的历史数据和资料，帮助学生更好地理解历史事件和趋势。 人工智能技术可以模拟历史人物和场景，让学生更加深入地了解历史事件和背景。 人工智能技术还可以通过智能评估和反馈，帮助学生更好地掌握历史知识和技能。
对策：合理使用多媒体与可视化，注重与传统教学方法相结合
结合教学内容和学 生特点，选择合适 的多媒体与可视化 呈现方式。
注重与传统教学方 法相结合，发挥各 自优势，提高教学 效果。
合理控制多媒体与 可视化呈现的频率 和时间，避免过度 依赖。
加强教师培训，提 高教师运用多媒体 与可视化技术的能 力。
挑战：如何保证多媒体与可视化资源的质量
虚拟现实技术能够提供沉浸式学习 体验，使学生更加深入地了解历史 事件和场景。
虚拟现实技术可以还原历史遗址和 文物，提高历史教学的真实感和趣 味性。
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通过模拟历史人物和事件，虚拟现 实技术能够帮助学生更好地理解历 史背景和过程。
随着技术的不断进步，虚拟现实技 术在历史教学中的应用将更加广泛 和深入，为学生提供更加丰富的学 习体验。
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增强历史事件的时空 感：通过可视化呈现， 学生可以更直观地理 解历史事件发生的时 空背景，有助于培养 他们的时空观念和历
史思维能力。
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促进学生对历史事件 的理解：可视化呈现 可以将复杂的历史事 件以简单明了的方式 呈现出来，帮助学生 更好地理解历史事件 的来龙去脉，加深他
们对历史的认识。
注重内容质量：多媒体与可视化呈现应注重内容质量，不能只追求形式而忽略实质。教师需要精心设计课件，确保内 容准确、条理清晰。
多媒体技术与历史教学
浅谈多媒体技术与历史教学随着科技的日新月异的发展变化，多媒体技术的应用领域极其广泛，特别是应用在教育教学中，有效地丰富了课堂教学的内容，提高了教学的实效性，促进了教育教学质量的提升。
多媒体技术，是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。
现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。
利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。
作为历史教师，我想我们应该积极主动地运用多媒体技术进行教学，为提高历史课堂教学的效率而不懈努力。
一、应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。
同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。
因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。
而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。
如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。
如讲授美国“南北战争”内容时，先播放有关美国总统林肯及”南北战争“时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导入新课：八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。
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浅谈多媒体技术与历史教学
随着科技的日新月异的发展变化，多媒体技术的应用领域极其广泛，特别是应用在教育教学中，有效地丰富了课堂教学的内容，提高了教学的实效性，促进了教育教学质量的提升。
多媒体技术，是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。
现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。
利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。
作为历史教师，我想我们应该积极主动地运用多媒体技术进行教学，为提高历史课堂教学的效率而不懈努力。
一、应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。
同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。
因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知
识的兴趣。
而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。
如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。
如讲授美国“南北战争”内容时，先播放有关美国总统林肯及”南北战争“时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导入新课：八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。
出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾对美国作家斯托夫人说：”一部书导致了一场战争”。
你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?“同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性。
教学效果亦会良好。
二、应用多媒体技术进行历史教学有利于学生创造性的培养
学生学习的兴趣内容浓了，就会主动地参与学习，由被动学习转变成主动学习，所以，在学习历史的过程中，学生会选择适合自己的学习方法去探究更多新的历史知识。
而多媒体技术可以与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习的工具，学生可以从中得到某些历史人
物与历史事件的全方位信息。
信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，从而培养了学生的创造性。
比如：讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国，李鸿章下令北洋水师“避战自保”，慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。
进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高，培养了学生的思维和创造性的能力。
由此可见，多媒体技术对学生的创造性能力的培养有着得天独厚的优势。
三、应用多媒体技术进行历史教学有利于开发学生智力，提高课堂教学效率
多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。
科学研究
已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83％、听觉11％、其他6％，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。
特瑞拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10％，自己听到的20％，自己看到的30％，看到和听到的50％，交谈时自己所说的70％。
心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，34,时后能保持所获知识的60％，3天后下降为15％；单用视觉，3小时后能保持70％，3天后下降为40％；如果视觉、听觉并用34,时后能保持90％，3天后可保持75％。
由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。
四、应用多媒体技术进行历史教学有利于对学生进行德育教育，促进学生的全面发展
在实施素质教育的过程中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。
过去的德育教育往往注重于说教，且内容陈旧，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。
而多媒体教学却可以起到意想不到的良好效果。
例如：在讲授《抗日战争》时，可在多媒体课件中建立超链接，播放《地道战》、《血战台儿庄》、《铁道游击队*等有关片断内容，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，使学生在学习历史知识的同时，也能感受到
中华民族的伟大，与)历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染，从而达到思想教育的目的。
五、应用多媒体技术进行历史教学有利于促进教师自我素质的提升
现在的教师往往都是有着丰富专业知识的教育工作者，但对于现代教育技术的掌握有时还不够熟练。
多媒体技术的掌握要求比以前的录音机、投影仪的要求高得多，而在现代化高速发展的今天，科技的日新月异，新的课程改革、新的教育理念也已逐渐深入到教师的思想和实际工作中，所以多媒体技术的掌握，已经成为新时代的迫切需要，已经成为现代教师特别是年青教师必须掌握的一门教学技术手段，使历史教师可以利用更多的时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法，真正促进历史教师自我整体素质的提升。
然而，尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记它只是一种辅助手段，而不是要代替传统的教学方式，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该忽视，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体技术，使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，为提高课堂效率和真正实施素质教育锦上添花。
我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，我们的历史课，将会从多媒体技术的应用中获得更多的好处。