提问的策略ppt课件

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关于课堂提问意义的几种说法：
学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。 问题是新形成的认知系统的承载者。 一连串严格者思考。 提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握
的程度。 提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生 高度互动的课堂的根本手段。
问题：在四十分钟的一节课里，一个优秀的教师大约会 提出多少个问题？
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----提问的概述
斯威福特等人在六十代的研究发现:在美国的中小学 课堂上,一个教师平均每分钟会提出1.5个问题。
在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提 问的时间和学生回答问题的时间加起来会占到整节 课时间的80%左右。
如果教师大量地使用封闭式问题并不形成真正意义 上的课堂互动，反而会伤害学生对自己的信心。
提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的 问题能有效地考核学习者的理解力能力，可以用于 教会学习者掌握进行高水平思考时所必要的基本技 能。
而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与 复杂性，并最终加深学习者对问题的理解。
猜出约定的物品。游戏的优胜者为问得最少且用时 最短的猜谜者。
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1.课堂提问的概述 1.1 一个值得注意的现象
提问是中小学教师的最重要的课堂教学行为之一。教师提问的水平 与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深度和广度，也反映了教师对 学生现有水平与已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂提问水平充分 地反映了一个教师的教学能力。
-------课堂教学案例分析 模块2
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学习目标
理解提问在课堂教学中的重要性 了解影响课堂提问品质的主要变量
掌握课堂提问的基本策略
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学习的主要任务
自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并 对课例中教师提问情况进行观察。
认真分析课例中教师提问的技巧，完成教学案例分 析报告。
我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学 生提出大约四十个问题。
----显然提问非常重要！但，这是为什么呢？
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1.2 课堂提问的意义
三类课堂行为占的比例：教师讲授、师 生对话和其它。
课堂教学行为比例
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回忆老师课堂提问的那些情景,我们发现：
成功的教学首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而 兴趣或学习需求的唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那 几个有趣的问题。
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2. 问题的类型
2.1封闭性问题与开放性问题
“一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭 性问题（或直接问题）。” 对于这种问题，学习者只需要回忆某些知识点即可。
“ 一个问题，如果有多个正确答案或可接受的回答范围 很广，就叫做开放性问题（或间接问题）。 ”开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。” 值得注意的是开放性问题同样有错误的回答。
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封闭式问题的主干 你……吗？ 你能……吗？ 你会……吗？ 你知道……吗？ 你有……吗？ 你经历……吗？
开放式问题的主干 什么是……？ 以什么方式……？ 怎样……？ 为什么……？ 哪些是关于……？ 你怎么知道……？
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疑点讨论:
一节课中,如果老师提出的封闭型问题太多,课堂将 会是一种什么样的氛围呢?
学生能将相对独立的知识、信息、经验技能 等组合起来使之成为一个整体。
学生能够按照一定标准对不同方法、思想、 人或事物的价值做出判断。
梳理、区别 演绎 假设、创造
判断、决策
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任务1：两人结对讨论后做出判断
能否背诵《游子吟》？ 请用一句与众不同的话介绍自己 可以为我在这两点之间画一条直线吗？ 请用一种与众不同的方式介绍自己 为什么牛奶发酵后变成酸奶成为美味饮品，而牛奶放久了不
高级水平问题 中级水平问题 较低级水平问题
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类型 记忆
理解
运用
学生行为
学生能够对记忆中已有的知识进行回忆、描 述或识别。
学生已学过的知识进行解释、归纳和说明信 息与问题。
学生能够将所学知识运用于新的情景之中。
学习形式 记忆与保持
解释、说明 与推断 练习、转换
分析 综合 评价
学生能够将一个问题分成几部分，并能在各 个部分之间建立联系。
当学生注意力不集中时，老师通常不是直接进行批评，而是 很聪明地向学生提出几个与所学主题有关的问题，以便将学 生的心思引回到当时的学习任务上。
老师常常用提问来检查或评价学生对所学习内容掌握的情况。 老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考； 老师用提问来引导学生发现自己的错误； 老师用提问来帮助学生回忆过去经验； 老师用提问来引导学生对自己行为进行反思
……
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老师们都十分清楚，新课程倡导的课堂是一种学生主动探究 问题的课堂，是一种师生对话的课堂，是学生主体性能够充 分体现的课堂。一个坚持用新课程理念指导自己教学实践的 教师也会主动地营造对话课堂，会想方设法地创造对话的环 境和条件，会在课堂上寻找与学生进行对话的契机 .
提问是期待应答的，应答是要以一定智力活动为前提条件的。 学生漂亮的应答恰恰是提问所期待的，引出漂亮的应答也就 是老师课堂提问的根本目的。而在老师与学生的问与答的活 动中，对话就产生了。
反之,如果开放型问题太多,课堂将会是一种什么样 的氛围呢?
通过讨论，我们发现： 一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课
堂氛围有关。 一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂
提问的方式（类型）有关。
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研究表明：
在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上 出现的封闭式问题远远多于开放式问题。
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热身活动：二十问
分组，每一组选出一个大家认为是最聪明的人作为 猜谜者。
各组交换猜谜者，也就是第一组的猜谜者到第四组， 而第四组的到第一组。
游戏开始时，由猜谜者首先提问。 各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以表达猜
谜者猜出得对或不对。 每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间
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因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运 用高水平的问题需要教师具有更高水平的教学技能， 也需要教师更高级的提问策略。
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2．2．六种不同认知层面的问题
如果我们按认知的能力水平来分类,则可以将问 题分为六种不同的类型.它们分别是:
记忆 理解 运用 分析 综合 评价
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分析、综合、评价 理解、运用 记忆