小学数学后进生转化措施4篇

小学数学后进生转化措施4篇
小学数学后进生转化措施第1篇
一、小学数学后进生产生的主要原因
（一）教育观念陈旧，缺乏差异化教学
在教导过程中，老师依然占据着主导地位，基本所有教学活动的开展，都是以老师为中心进行设计和实施，学生一般都是被动地接受知识，这与传统的应试教育模式存在着较多的相似之处[1]。

在这样的教学形式下，学生学习的自主性得不到有效调动，并且对于老师的依赖程度较高。

除此之外，由于每个学生学习知识的效率是不一样的，所以在实际的教学过程中，老师不能按照统一的教学标准开展教学，而应该根据学生的实际学习情况开展差异化教学，这样可以帮助不同基础水平的学生提高数学综合能力。

但遗憾的是，当前的小学数学教育并未对此给予足够关注，统一的教学形势依然是众多教师普遍采用的方式。

（二）对于小学生数学能力的培养不够重视
与其他教育阶段相比，小学教育具有一定的特殊性。

之所以小学教育阶段特殊，主要是由于小学生正处于教育的初始阶段，各方面的能力和素质都尚未形成，并且在学习知识的时候，不能简单地进行理论知识教育，还应该结合学生特点，强化学生综合能力的训练，使学生具备良好的数学综合能力，这样在以后的数学学习过程中才能更加得心应手，提高自己的核心竞争力[2]。

学习能力是小学生在学习过程中必须具备的基本能力，同时也是学生未来进行深入学习的关键素质之一，如果学生在小学数学教育实践中具备良好的学习能力，就会自主学习相应的知识和技能，但是相反，如果学生的自主学习能力较差，就会在以后的发展过程中面临较多的问题。

而在小学数学教学实际中，老师对于学生的学习能力培养并不重视，缺乏培养学生学习能力的针对性策略，从而导致部分学生的学习能力欠缺。

长此以往，将逐渐打消小学生学习的信心，从而逐渐产生对于数学学习的恐惧心理，此时后续教学的顺利开展就非常困难。

（三）后进生转化培养流于形式，没有发挥实质性作用
在小学数学教学过程中，老师除了应该进行数学知识教育之外，还应该采取有效方式，培养小学生的综合实践能力，使小学生实现全面发展的目标，因此小学教育对于老师的综合素质要求较高[3]。

数学后进生转化是一个较为复杂的教育问题，需要老师给予足够重视，并且在实践教学中采取行之有效的教学方法。

也就是说，老师应该能够充分意识到后进生转化对于小学生发展的重要性，并且掌握相应的培养和教育方法，这样才能达到理想的转化目标。

实践教学之中，一些教师受到教育理念更新的影响，也意识到了在小学数学教学实践中积极进行后进生转化的重要性，并且也在教学过程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出现了较多的问题。

因为老师对于后进生转化缺乏足够的认识，因此在教育实践中，所采取的方式方法缺乏针对性和有效性。

从表面上看，老师似乎积极采取了相应的教学方式，促进了后进生转化，但是实际上，这些数学后进生的数学基础水平没有明显的改善和提升。

有时甚至浪费了课堂上的时间，给基础不好的小学生造成了进一步的影响。

二、小学数学教学中后进生转化的有效对策
（一）提高教师综合素质，为后进生转化奠定良好基础
在小学教育实践中，老师在学生学习过程中具有至关重要的作用，可以说，老师的教学水平与数学后进生转化效果有着十分紧密的联系[4]。

从当前的小学教育情况来看，部分学校还存在师资力量不均衡的情况，一些教师的教学素质和教学方式存在问题，多数情况下都是采用传统的教学理念开展教学。

即使有些教师本身的综合素质较高，但是由于缺乏良好的教学经验，在实际的数学后进生转化过程中不知道该如何运用教学形式，从而导致教学质量偏低，根本不能达到理想的后进生转化目标。

所以为了提升后进生转化效果，提升小学数学教学的整体质量，教师就应该在提高综合素质方面多下功夫，这也是小学数学课程体系建设和未来教育发展的现实需要。

对此，学校可以积极组织教师开展学习和调研活动，针对当前小学数学后进生转化的实际需要，积极向其他学校学习先进的课程建设
经验，然后结合本校的实际教育情况和发展特征，制订针对性的教学形式和教学规划，使学生，尤其是基础不好的小学生，在学习数学基础知识的同时，提高自身的综合能力，这样在以后的学习过程中才会更加得心应手，从而为以后的学习和发展奠定良好的基础条件[5]。

同时，教师也应该积极更新自己现有的知识体系和教学观念，摆脱传统教学观念的不利影响，积极接受全新的教学形式和教育理念，提高小学数学学科教育的时代性特性，从而迎合当前教育发展的实际要求。

（二）以小学生为主体，提高后进生转化的针对性和实效性
学生的发展与教育质量有着至关重要的联系，也就是说，如果教育实践中能够充分培养学生各方面的能力和素质，学生就具备了深入学习和发展的基本能力，拥有了巨大的发展潜力，但是这些都建立在一定的学生主体性之上，小学数学后进生的转化同样如此。

在传统的教学实践中，学生在学习过程中处于相对被动的地位，老师才是教学的主体，但是由于老师对于小学生的实际学习情况不够了解，因此导致在后进生转化的时候面临一定的问题[6]。

所以老師所采取的转化措施缺乏针对性和实效性，这也是转化措施流于表面形式，没有实质性作用的主要原因。

长期处于这种教学模式之下，学生学习的积极性和主动性就会受到较大的影响，从而逐渐产生依赖教师的心理，对于新知识的学习也缺乏足够的探索热情，这对于学生主体性的发挥和以后的发展都具有较强的负面作用[7]。

因此老师在采取后进生转化措施的时候，应该注重学生主体性的凸显，不能过度减少学生主体性所占的比重，同时寻找最适合学生学习和成长的教育形式，强化引导，促进学生主体性的发挥，同时教学方案的设计和教学活动的开展，严格结合小学数学后进生的实际学习情况，将其作为主要的参考指标，这样才能达到理想的教学效果。

（三）采取有效方式，激发和培养数学后进生的学习兴趣
良好的学习兴趣是学习相应知识的重要基础，如果学生在学习相应知识的时候缺乏学习兴趣，学习效果就不会十分理想，但是如果学生具备良好的学习热情，就会主动探索所学知识，养成独立自主的学
习习惯，从而达到事半功倍的效果[8]。

而从实际的教学情况来看，小学数学后进生普遍对于数学学习缺乏兴趣，有些学生甚至对于数学学习存在较强的抵触心理。

在这样的情况下，要想开展后进生转化，显然是存在较大困难的。

所以在小学数学后进生转化的过程中，教师应该对学生的数学学习兴趣给予重点关注。

老师应该结合后进生的学习特点，选择最恰当的教学形式，激发和培养学生的数学学习兴趣，使学生在学会数学知识的基础上，培养良好的学习习惯，逐渐形成一定的学习能力，为以后的深入学习打下坚实基础。

同时，由于学生的实际学习情况和基础数学水平都存在着较大的差异，因此老师在培养学生学习兴趣的时候，应该重点关注不同学生的学习情况，不断丰富教学手段，从最基础的知识点讲起，并且应该给予针对性的指导，帮助这些学生夯实基础知识，实现自身综合发展。

综上所述，在小学数学教学实践中，由于学生基础水平不同，因此后进生的出现是在所难免的。

对于老师来说，其应该积极采取有效的方式，激发和培养小学数学后进生的数学学习兴趣，培养小学生良好的数学学习习惯，根据后进生的实际学习特点，制订具有针对性的教学计划，丰富教学形式，消除小学生对于数学知识的恐惧心理，建立学习信心，夯实小学数学后进生的基础知识，提高后进生转化措施的实效性，促使小学生更好地发展。

小学数学后进生转化措施第2篇
一、指导思想
为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。

在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。

本学期，根据一年级学生刚入学的特点制定如下计划：
二、学困生形成原因情况分析
1、后进生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、后进生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。

对后进生辅导不及时。

3、后进生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、非智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。

三、转化学困生措施
转化后进生可从以下几个方面着手。

1、培养后进生的自信心。

只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。

要做到"三心"：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。

注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时
7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。

班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

小学数学后进生转化措施第3篇
一、指导思想：
以新课程促进课程改革，全面改进教学方法，全面提高教育教学
质量，全面落实素质教育，培养学生技能，让学生全面发展,照顾学生的全体,提优补差,使班级学生数学技能和思维均衡发展,为创造和谐班级而努力。

二、学情分析：
本年级大多数学生学习数学的积极性较高，数学思维能力强，学习成绩较好，但是也有部分学生学习基础差，学习习惯不好，经常不完成作业，成绩不好。

主要有下列同学：马妍妍、崔文杰、孔新宇等几位同学，教师必须更加努力，必须树信心，争取时间，采取一定的措施来帮助他们改正学习态度，讲究学习方法，快步提高成绩。

三、转化目标
1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。

2、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。

3、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。

4、优化课堂教学，Ji发学生学习兴趣大面提高教学质量。

四、辅导措施：
1、实施培优补缺工作，采用结对子，一帮一的形式让优生带动后进生，齐头并进，努力提高教学质量。

2、及时发现问题，及时采取不救措施，作业采用面批形式为主。

3、爱护学生，突现学生的主体作用，关心他们的学习和生活，以引导为主。

4、认真研究学情，关注他们的学习动态，辅导做到心中有数，有的放矢。

5、积极学习新的课程标准，耐心细致的引导他们，了解他们的学习环境，因材施教，因人施教。

小学数学后进生转化措施第4篇
一、指导思想
为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕学校工作目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，以高度的责任心投入到紧张的教学及补差工作中，补差工作有着十分重要的
必要性。

通过对班上学生的情况的了解与分析，班上的学困生主要有：柯栋冯彪李雨浪潘东明孙源方黔生马响伟韦文敬何剑陈亚东梅雄等学生。

二、原因分析
1、家庭成因。

有些“语文学困生”由于家长很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯，孩子从小缺少正确的引导，逐渐形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。

2、学校成因。

孩子入学的时候，语文学习的差异很小，但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，以及浓郁的校园文化氛围。

随着年级的升高，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，“语文学困生”日渐增多了。

3、个人成因。

这其中有智力因素与非智力因素之分。

它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。

三、转化目标
1.让学困生逐步提高学习成绩并养成较好的学习习惯，形成基本能力和较扎实的基础。

2.极高及格率，缩小学生之间的差距。

四、转化目标
1.让学困生逐步提高学习成绩并养成较好的学习习惯，形成基本能力和较扎实的基础。

2.极高及格率，缩小学生之间的差距。

四、学困生的转化对策
1、是要特别偏爱学困生。

要相信学困生能够转化，给他们足够的时间和机会。

“让每一个学生在学校里抬起头来走路。

”这就要求教师要善于发现每一个学生尤其是学困生的兴趣、爱好和特长，为他们和发展自己提供条件，让他们都能有所进步。

2、是要善于发现学困生的“闪光点”，恢复学困生的自信心。

任何人都有长于他人之处，学困生也是如此。

事实上，学困生一般都具备较广泛的兴趣和爱好，甚至具有其他同学所不具备的“一技之长”。

教师要善于发现他们的这些“亮色”，并不失时机地给以肯定和赞扬，
让学困生感受得到别人肯定的喜悦，教师再适时的引导，鼓舞他们只要努力，注意讲求方法，持之以恒，学习上也会得到骄人的成绩。

为他们创造条件，给他们充分表现自己长处的机会，让他们在一种愉悦的心理状态下克服学习上的困难，增强学好语文的信心。