数学教学中创新教育的策略
谈数学教学中如何实施创新教育
创新教育是指更新观念，把创新 让学生参与活动.这样既能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ起学生的学习兴趣， 又能 使他们在亲身感知事物的同时， 发展思维， 开发智力.例 如， 在讲15- 9=？ 时， 我没有直接讲计算方法， 而是让学生 摆弄自己手中的小棒， 边摆, 边想, 边说. 让学生享受成功 的喜悦， 久而久之， 定能激发他们的创新意识. 四, 强化求异训练， 培养创新思维 强 化学生的求异训练， 是培养学生创新思 维发展 的有效途径， 它 不仅有利于开发大脑 的潜能， 还有利于 提高自身素质及培养个性的创造能力.因此， 在教学中 传 统的 教育 观念 往往 是 教师 的 意 愿, 思 维代替 了学 生的思 维， 有的 教 师连 学生回 答问 题也 得符 合自 己 的思 路， 即使 答对了而语言与自 己的 不一 致也得不到认同， 使学生时 时处 处看 教师的眼色行事， 这在无形 中已 扼杀 了学生的创新精神 .因此， 想要 有创新，教师必 须摒弃主宰一切 的观念，树立民 主 平等 的 教 学 观， 尊重 , 理 解, 热爱, 信任学生， 为学生营造一个 宽松, 融洽, 愉快 的学习氛 围， 使他 们能够自 由自主 地 思考， 畅所欲言 ， 大胆质疑 ， 并及时 发现和肯 定学生 的 创新灵感， 给予鞭策 和鼓励， 从而使他们的创新精 神得 以充分发挥. 二, 紧密联系生活， 开拓创新思维 教师 备课要充分挖掘教 材，如新编一年级数 学教 材的第一册, 第二册 都有生活中的数， 让学生从生 活中 认识数，在认识数的基础上 理解掌握数的组成及 数的 分解，教师在备课中应从不 同角度举一些使学生 一看 就相当熟悉 的例子， 感 到数学 容易学， 越 学越有 趣， 越 学越想学.如， 我们家乡盛产香菇, 橘子， 引导学生认识 数， 就以香菇, 橘子为例， 出现一个香菇 , 两个香 菇或三 个橘子, 四 个橘子的 图��让 学生认 识, 理解, 掌 握1, 2, 3, 4 ��再引导学生联 系实际举出生活中的 数， 从生 活用品, 学习用品, 活动用器, 动物, 植物等不同 角度说 数， 使数学更贴 近生活 , 生 产， 这样 既使学 生感到数 学 并不陌生, 抽象 ， 又使学生 意识到 数学在 生活, 生产 中 的作用. 三, 加强动手操作， 激发创新意识 著名 教育家陶行知曾说： "人有两件宝，双 手和大 脑." 因此， 在教学活动中， 教师要给学生提供各种机会， 小学教学参考
数学课堂教学中的创新教育
数学课堂教学中的创新教育好的文章要有一个引人入胜的开头。
一堂课的质量好坏，课堂导入非常重要，因为好的课堂导入可以让学生将最佳的心理状态投入到积极的探索活动当中。
教师怎样设计课堂导入，我认为激发学生的情趣是核心。
为学生提供一个创新的氛围，要学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探索创新的欲望。
教师要做到这一点，前提是热爱每一个学生，课堂上有和蔼的面容，课后辅导要有极大的热情，以及强烈的责任心。
教师只有这样才能成为学生探索新知识的组织者、指导者、参与者。
教师还要根据学生的年龄特点和教材实际，以“情趣”作为课堂气氛的激发点。
一、好奇心，让创新走近每一个学生“科学开始于好奇”，小学生富有好奇心和求知欲，而这正是创新的内在动力。
教师应该抓住这一点，善于引导，有意识地加以培养，做一个艺术的教育工作者，而不是教书匠，让创新的种子在学生心中生根、发芽、开花。
比如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入的：“同学们，你们每个人一年要过一个生日吧，可是今年，我遇见了一件事，小明的妈妈和爸爸是同年同月出生的，只不过妈妈比爸爸小了一天。
可是小明的爸爸已经过了33个生日，而他的妈妈只过了八个生日，这是怎么回事呢？”学生想不想弄明白？学生顿时来了兴致，产生了强烈的兴趣和好奇心，课堂气氛活跃了起来……二、以生活“原型”导入新课，提供创造的能量数学来自于生活，以生活原型导入新课，能调动学生的学习积极性，使他们以极大的热情投入到学习当中，从而激发学生探索新知的强烈愿望。
如在教学“人民币的简单计算”时，我们利用生活中购物情节“付整找零”的生活“原型”进行导入新课：小慧有一张10元钱，买文具盒用了3元5角，那么售货员应该找给小慧多少元钱？随之我们出示了5元、2元、1元、5角、2角、1角的人民币若干张，问谁愿意当售货员给小慧找零钱？学生热情高涨，纷纷要求上台表演。
其中，有的学生反应很快，先给小慧一张5元的，又给小慧一张1元和一张5角的，这种做法最简单。
数学教学中如何实施创新教育
数学教学中如何实施创新教育摘要：实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，教师要善于引导学生主动发现，自主探索，在探索过程中开发学生创造潜能，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：数学教学创新能力一、备课创新，激发学生的学习欲望备课是上好课的前提条件，因此备课教案设计应具有知识性、真实性、趣味性、实践性以及可操作性等特点。
要实现这一目标，我设计教案从不生搬硬套教材，而是根据自己学生储备的知识实际适当降低难点，处理好新知识与旧知识的联系、智力因素与非智力因素的关系，淡化单一的仅追求知识，而不考虑学生的起点与思想情感的做法。
对教材内容进行加工、再创造，巧设问题的情景（用熟悉的日常生活知识或时政要闻）引入新课，如，教学引入中利用《生死签的故事》激发学生的兴趣：相传古代有一个王国，国王非常阴险而且多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被判死刑。
这个国家世代沿袭着一条奇特的法规，凡是死囚，在临行前都要抽一次“生死签”，在两张小纸片上分别写着“生”和“死”的字样，由法官监督，让死囚当众抽签，如果抽到“死”签，则立即被斩首；如果抽到“生”签，就被认为是神明的旨意，应给以当场释放。
国王一心想处死大臣，便与几个心腹密谋出一条毒计，暗中把“生死签”上都写着“死”。
两死抽一，必死无疑。
然而在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签吞下，便故作叹息：“我听天意，将苦果吞下，只要看到剩下的签上写着什么字就清楚了。
”剩下的当然写的是“死”字啦，但国王又怕触犯众怒，只好当众释放了大臣。
国王机关算尽想让大臣死，却反而搬起石头砸自己的脚——让大臣死里逃生。
问题：（1）在法规中，大臣被处死是什么事件（2）在国王的阴谋中，大臣被处死是什么事件（3）在大臣的计策中，大臣被处死是什么事件（4）你从这个故事中得到什么收获这样能激发学生积极参与活动的热情；只有这样才能使备课功能达到最大化，开发学生创新的思维能力。
在小学数学教学中如何实施创新教育
在小学数学教学中如何实施创新教育摘要：在知识经济时代，国力的竞争实质上是创新能力的竞争，是创新人才的竞争，而创新人才的培养，离不开创新的课堂教学。
这就要求数学课堂教学的根本任务不但是让学生学会学习，掌握学习方法，还要形成良好的学习态度，培养富于创新的品质。
关键词：小学数学；质疑；创新；思维在小学数学教学中如何实施创新教育呢？我认为可以从以下几方面着手：一、民主学习，启发创新学生是学习的主体，是课堂的主人。
教师将自己的活动转化为学生的活动目的和需要，学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣，在学习过程中，与教师产生共振，主动而积极地去发现新问题，探究新知识，进而才能达到理解和掌握新知识的目标。
宽松、和谐的环境，充分的时间，主动探究的心态，是创新教育必不可少的氛围。
这样教学不但使学生主动积极地学会了新知识，还培养了他们的创新意识。
二、质疑问难，激发创新1.质疑，启迪创新思维问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。
数学课堂教学应鼓励学生奇想，即使提出不恰当的问题也要给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心。
因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
因此，教学的关键在于激发学生的学习兴趣，引发质疑，从而不断启迪学生创新的思维。
2.乐于质疑，树立创新自信质疑是探求知识、发现问题的开始。
“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。
因此，在数学教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生学习和思维的方法，引导学生开发大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，激励学生树立创新的自信。
3.敢于质疑，进行创新学习新课标明确指出：要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。
对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路或方法，都是创新意识和创造能力的体现。
所以，教师要给学生提供充分的“质疑”机会，更好地培养学生的新意识。
4.倡导质疑，培养创新意识数学课堂教学应倡导学生质疑，允许学生寻根问底，发表不同见解，提出独创的问题，进而培养学生的创新精神。
探究小学数学教学中开展创新教育的策略
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ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ｄ
科 教 创 新
探 究小学数 学教学中开展创新教育的策略
洪秋 月 （ 河北 省唐 山市 乐亭县 新寨 镇三 村小学 河北 唐 山 摘
一
０ ６ ３ ６ ０ ２ ）
要： 当今 经济 飞速发展 的时代， 教 育环境 已经发生 了 很 大的 变化 ， 传统的教 学理念 已经不 能够满足社会 发展 的需求 ， 因此 ， 作 为当代 线的数 学教 师 ， 必 须要 响应新课改 的号召 ， 不 断的改革和 完善 自己的教 学方 式 ， 从 而将创新教 育贯 穿于整个教 学过程 中 ， 为社会培 养具 有 创新 精神的人 才 。 关键 词 ： 小学数学 创新教 育 策略 中 图分类 号 ： Ｇ Ｏ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） －０ ０ ２ ２ － ０ １
１ 注重培养 学生的创新意识
学生 的创新意识 ， 且 能 够 在 日常 的 教 学 过 程 中 真 正 把 提 高 学 生 的 数 学 创新 意 识 落 实 到实 处 ， 不断激 发学生 的潜 在能 力。 当 代 的 教 育 工 作 者 面 临 的 重 要 课题 就 是 要 提 高 学 生 的 创 新 意 识 和 创新 能 力 。 对 于 数
创新思维 的启动点 ； 好 的 问题 能 促 进 学 生 技 术 ， 其 必 将 能 够 有 效 地 开 启 学 生 思 维 的 展开积极 的活 动（ 包 括 操 作 性 活 动 和 思 考 闸 门 ， 使 学 生完 成 “ 要我学 ” 向“ 我要 学 ” 的
现机会 。
作 为一线的 数学 教师 ， 应 该 注 重 培 养 性 活 动及 实 践 性 活 动 ） ， 从 而 获 得 主 动 的发 转 变 ， 使学 生 轻 轻 松 松 的 完 成 学 习 任 务 。 多媒 体 辅 助 教 学 工 具 能 够 将 抽 象 化 为 笔者认 为 ， 在 培 养 学 生 自主 性 探 究 式 具 象 ， 有 助 于 突 破 数 学 教 学 中的 重 点 以 及 学 习 习惯 的 时 候 ， 要 注意 发 展 学 生 的 观 察 难 点 。 在小学数学的教学过程中 ， 教 师可 以 力， 强化好奇心 ， 培 养 学生 勇 于 质疑 精 神 。 通过娱 乐性的分层测 验 ， 使 学 生 轻 轻 松 松
数学教学中的创新
浅谈数学教学中的创新“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。
民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。
所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在，要义所在。
在新课程改革的形势下，做为一名中学数学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中去呢？我在教学中感悟到了以下几点策略：一、正确认识数学中的创新教育“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
二、提供主动探究与独立学习的最大时空目前的课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。
这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。
因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，让学生自己动手用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形，或把一个梯形剪拼成一个已学过的图形，从而推导出计算梯形面积的方法。
学生用了10分钟左右的时间，或小组讨论、或独立思考，得出了以下三种情况。
（1）倍积变形。
（2）等积变形。
（3）分割已知图形。
孩子们经过动手拼剪图形后，得到了有益的启发，很快便自主地总结出了计算梯形面积的多种方法。
浅谈如何在数学课堂教学中进行创新教育
二、 创设 民主 和 谐 的 课 堂 气 氛 是 保 证
成 为人 云 亦 云 的 应 声 虫 。 如 在 教 学 “ 方 形 和正 方 形 周 长 ” ， 鼓 励 学 生 创 新 意识 。 长 时 先
自己 寻找 长 方 形 和 正 方 形 周 长 的 计 算 方 法 。 开 始 时 ， 生 找 到 以 下 三 种 计 学
学 的热点问题。下面 ， 笔者谈谈个人 的看法 。 建 立 平 等 融 洽 的师 生 关 系是 前 提 要实行创新教育， 平等 融洽 的师生 关系是 基础。教 师必须 学高 为上 ， 身 正 为 范 ， 渊博 的知 识 吸 引学 生 ， 妙 趣 横 生 的 教 学ห้องสมุดไป่ตู้语 言 感 染 学 生 ， 灵 用 用 用 活 多 样 的 教 学 方 法 教育 学 生 ， 学 生 信 服 老 师 、 欢 老 师 。 这 样 ， 生 的 潜 使 喜 学 能 就 会 得 到最 大 限度 地 发 掘 ， 学 工 作 才 得 以 顺 利 开 展 。 学 质 量 也 就 会 教 教 得 以提 高 。 要平 等 对待 每 一 位 学 生 ， 不 能 歧 视 学 困 生 。 在 教 学 中 ， 予 更 给
厘 米 。 得 到 异 曲 同 工 的 效 果 ， 励 学 生 发 散 思 维 ， 题 多 解 ， 他 们 产 生 学 鼓 一 使 习数 学 的 自信心 ， 利 于 发 展 学 生 解 题 的思 维 敏 捷 性和 创 造 性 。 有
三 、 入 独 立 思 考 的 竞 争 氛 围是 手段 引
在教 学 中 ， 提倡 独 立 思 考 ， 竞 争 中进 步 ， 在 根据 现 在 孩 子们 争 强 好 胜 的 特
争论 ， 各抒已见， 出根据 ， 说 最后教师指 出， 此是没有限定 范围， 分不 同情况比 较 大 小 ， 且 零也 是 整 数 ， ０ ５＞ １０＜１５，． ０ ５ 从 而 得 出 “ 一 定 ” 而 如 ． ０，． ． １０＞ ． ， 不 在课 堂教学 中， 不能教师一人说 了算 ， 敞开言论 ， 要 允许学 生提出不 同 的结论。学生们在争论中思维得到升华 ， 避免了片面性和形而上学。 的想法， 激发 他 们 的主 体 意 识 和 创 新 思 维 ， 以免 教 师 包 办 代 替 学 生 ， 学 生 使 培 养 学 生 的 创 新 素质 ， 从 小 抓 起 ， 充 分 利 用 课 堂 教 学 培 养 学 生 的 应 要
数学教师怎样实施创新教育
数学教师如何实施创新教育江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
创新精神是现代教育对人才培养提出的战略目标，也是青少年应具备的优良素质之一，放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。
教育的发展已经与国家的安危，民族的兴衰息息相关。
因此，培养创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。
只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。
培养学生的创新意识，全面提高学生素质教育已成为当前教育的一个刻不容缓的课题。
因此，作为一线教育实践者，首先应当更新教育观念，尊重学生学习的主体地位，重视学生创新能力的培养。
一、转变师生关系，营造创新氛围“师道尊严”的传统观念，一直桎梏着教师的教育教学行为，使教师总是惟我独尊，过于权威和独断，甚至以体罚或变相体罚学生来体现师爱。
这样的师生关系扼杀了学生的天性和创造潜能，何谈创新意识的培养？因此，在课堂教学中，教师必须尊重学生，信任学生，视学生为课堂的主人，这样才能使学生的思想开放，并在教学过程中实现融洽配合，适时开发学生的内在潜能，使他们标新立异，勇于创新。
在教学中，要努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习讨论交流中，体验到平等、民主、理解、信任、亲情和爱护，从而激发“人人求新”的欲望。
因为活跃的课堂气氛，充分的师生、生生多边交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。
”在课堂上，每一位儿童都有强烈的自我表现。
因而，教师在教学中关注这一点，而且充分让学生的这种心理表现出来。
凡是学生能够学的，自己想的，自己做的。
那么教师应该放手让学生自我探索，自我体验。
教育理念要求在学习过程中，不仅掌握知识，更重要是自己探索。
例如：当学习完长方形和正方形面积后，设计一道练习题：用一根木条围成一个长方形框架，它的面积正好是12平方米，问这根木条有多长？学生经过议论和交流，发现有3种围法可以使它的面积都是12平方米。
数学教学中创新教育
浅谈数学教学中的创新教育《初中数学课程标准》指出：创新教育就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创新能力和行为个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。
创新教育的根本就是改变“应试”教学为全面素质教学。
初中数学教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：一、正确认识创新教育创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
在初中数学教学中通过对中学生的教育影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思维、新方法等，掌握其一般规律，培养他们的数学创新能力。
如何培养学生对数学的创新意识、创新技能、创新思维以及创新个性的问题？目前数学教学中一些数学教师对创新教育的理解有两个误区：一是提到创新教育，往往想到的就是脱离教材的活动，如小制作、小发明；二是借助问题让学生任意去想、任意去说，说得离奇便是创新。
教师完全能够通过挖掘教材、高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，从而培养学生的创新能力。
对于中学生，我们要善于抓住他们的特点、特性，让他们心扉开放，开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的体验。
许多时候他们不拘泥于细微小节和已存事物，而凭直觉做事，对不存在的事物感兴趣，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的；他们所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的、标准不明的事物；不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性。
二、创设情景，激发兴趣教育家陶行知说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”数学来源于生活，存在于生活，现实生活是数学生活的丰富源泉。
由此可见，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活。
把这些抽象的数学知识转化为学生身边熟悉的物体，有利于激发学生学习的热情。
三、发挥主体作用，培养独创能力由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响，农村初中数学课堂教学中仍普遍存在“教师讲析为主”的教学模式，学生的主体作用没有得到很好的发挥。
如何在数学教学中实施创新教育
浅谈如何在数学教学中实施创新教育创新素质的基本内涵包括创新意识、创造性思维和创造能力。
一个教育工作者的责任，就是要通过各种途径，开启学生想象、创新的大门，让他们潜在的智慧活跃起来，并使其不断地迸发出耀眼的火花。
在数学教学中，如何实施数学创新教育，谈谈自己的探索和认识。
一、创设开放的教学环境，培养学生的创新意识（一）提供轻松的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。
因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。
亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
因此，在加强学生对知识理解的过程中，良好的教学氛围能更好地激发学生的求知欲望，充分发挥学生的潜能，使他们更能积极主动地参与学习。
孔子曰“：知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。
作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
（二）以情设景，激发学生的求知欲，培养创新欲美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
数学产生于生活，生活是激发学生好奇心的源泉。
生活中的数学问题最能吸引学生“本地电话网的电话号码为什么要升位？”、“在银行存款时，选择哪一种存款方式最划算？”等等，都是实实在在的数学问题。
把这些生活中的数学问题引入到课堂，让学生感到数学不是枯燥的符号、抽象推理，而是实实在在的存在于我们身边的学问，我们生活处处需要它，进而在趣味数学中激发创新的灵感，变“要我学”为“我要学”，学习的积极性就能充分地调动起来，学习的效率也就会提高。
信息技术在小学数学教学中的创新运用策略
信息技术在小学数学教学中的创新运用策略随着信息技术的迅速发展和普及，各行各业都在不断探索如何将信息技术融入到教育教学中，小学数学教学也不例外。
信息技术的创新运用可以极大地丰富数学教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
本文将就信息技术在小学数学教学中的创新运用策略进行探讨。
一、利用多媒体教学提升教学效果在小学数学教学中，利用多媒体教学可以丰富教学内容，使抽象的数学概念变得具体直观。
在教学长方形的面积和周长时，老师可以利用多媒体展示不同大小的长方形，让学生通过图像来感受长方形的面积和周长之间的关系。
在教学图形的对称性时，可以利用多媒体展示不同的图形，让学生通过动画效果来理解图形的对称性。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学生也能够通过多媒体教学更直观地理解数学知识，加深对数学概念的理解。
多媒体教学还可以为学生提供更多的实例和案例，帮助他们更好地掌握数学知识，提高教学效果。
二、利用互动教学促进学生参与信息技术的创新运用还可以通过互动教学来促进学生的参与。
在小学数学教学中，老师可以利用互动式教学软件设计互动课堂活动，让学生通过参与活动来学习数学知识。
在教学解方程时，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏来学习解方程的方法。
在教学几何图形时，老师可以设计一些互动课件，让学生通过操作来学习图形的性质和特点。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学生通过参与活动，可以更好地理解数学知识，加深对数学知识的记忆和理解。
互动教学还可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。
三、利用在线教育拓展教学资源信息技术的创新运用还可以通过在线教育来拓展教学资源。
在小学数学教学中，老师可以通过线上教学平台和资源库来获取更多的教学资源，丰富教学内容。
对于一些小学数学教学比较难的内容，比如分数和小数的计算，老师可以通过线上教学平台查找相应的教学视频和教学案例，引导学生进行自主学习。
怎样在初中数学教学中开展创新教育
激发 学 生 创新 。 ｆ 三１ 利用 科 学 家 的事 迹激 发 学 生创 新 兴趣 激 发 学生 的学 习兴 趣 是 提 高 教学 效 率 的法 宝 ．课 堂教 学 的 开
始 环节 是 导入 。 如果 教 师在 导 入 环节 能够 激 发 学生 的兴趣 ． 就 会 使 学 生很 快 地进 入 学 习状 态 ． 精 神饱 满 地 投人 到课 堂 教 学 中 在 导 人 环节中， 故 事 导入 是 很 好 的 一种 方 法 ， 学 生 都 喜欢 听故 事 。教 师 可 以 列举 一 些 古今 中外数 学 家 的 趣 闻轶 事 来 吸 引学 生 ．再 把 教 学 内 容 巧妙 蕴 含在 其 中 ． 就 可 以顺 理 成章 地 引人 新 课 如数 学 家成 长 的 事 迹 历程 ．数 学 家 在科 技进 步 中 的 贡献 ．数 学 中某 些 结论 的来 历 等． 这 样 都 能 丰 富 学 生 数 学 知识 ． 又 可 以增 加 学 生对 数 学 的兴 趣 ． 学 习 其 中 的创 新 精 神 三、 培 养 学 生 良好 的 思维 习惯是 发 展 学生 创 新能 力 的根 本 良好 的学 习思 维是 创新 能 力 发 展 的重 要 保证 良好 的 思维 习 惯 不 是生 来 就 有的 ． 它 是 在 有 意识 的培 养 中形 成 ， 并 在 不 断 的实 践 中得 到发 展 。 例如 ， 在 学 过乘 法 的 意义 后 ． 我设 计 了 ７ ＋ ７ ＋ ７ ＋ ６ ＋ ７ ＋ ７ ＋ ７ ＝ ？ 的题 目。学 生 出 现 了 许多 独 特 的解 法 。有 的用 ７ ｘ ６ ＋ ６ ． 有 的用
一
、
ｆ 一１ 教 师 本 身要 有创 新 意 识
在教 学 中实施 创 新 教育 ．教 师本 身 首 先要 具 备 一 定 的创 新 意 法 ．及 时 地 将 那些 影 响 创新 的观 点、 做法 摒 弃 ． 端 正 自己思想 培 养学 生 的创 新 能 力 ， 教 师要 作 为课 堂 的 引导 和组 织 者 ． 面 向全 体 学 生 ． 平等对待每一位学生 ． 尤 其 是 在 面 对后 进 生 时 要有 耐 心 、 要帮 助 他 们 树 立 学 习 的 信 心 ， 使 其 夯 实基 础 知 识 ． 找到 适 合 自己 的学 习 方法 。在 学 习 中 ， 不 断 地 努力 和 创新 ． 最 终 提 高 自己水 平 ｆ －） 在 教 学 中要 以学 生 自主 活动 为 基 础 ． 建 立 良好 、 民 主 的课 堂教 学 环 境 。 轻 松 愉悦 的 氛 围有 助 于学 生 更 好 、 更 快 地学 习知 识 ， 学 生 在这 样 的环 境 中 ， 心情 放 松 ． 思 维 得 到拓 展 ， 潜 力 能 充分 发 挥 。 因此 ， 教 师 要在 课 堂 中建 立 一种 和 谐 民 主 的教 学 氛 围 。在课 堂 中与 学 生平 等 相处 ， 多项 互 动 ， 实 现教 学 相 长 ， 最终 提高 教 学效 率 。在课 堂 上 ， 无 论是 教 师还 是 学 生 ． 都 要 充分发 挥 自己的主观能动性 。 教师要起 到 引导 作用 ． 通 过创设一 定的教 学情境 ． 灵 活采用 各种教 学方法 ， 使用合 适教 具 。 合理安 排教学 步骤 ， 并 在教学 的过程 中注意学 生的各 种反应 ， 以便调 整教学策 略 。 学生要做 好学习 的主体 ， 在教师 的引导下 ， 进行 自 主的学习 和研究 ， 要 积极动 脑 、 动手 ， 要 敢于对教 材和教 师的讲 解进行 质疑。 大胆提 出 自己的见解 和问题 ． 充 分发挥 自己的聪 明才智 ， 进行科 学 的思 维 和积 极 的创 新 ， 才 能使 知 识 升华 为 个人 的能 力 。 二、 学生 的 创 新兴 趣是 培 养 和发 展 创新 能 力 的关 键 卜一 汗０ 用“ 学 生 渴 求 他 们未 知 的 、 力所 能及 的 问题 ” 的 心理 ， 培 养 学 生 的创 新 兴趣
浅析高中数学教学中培养学生创新意识的策略
浅析高中数学教学中培养学生创新意识的策略1. 引言1.1 引言在高中数学教学中，培养学生的创新意识是十分重要且必不可少的。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的死记硬背已经不能满足学生们对知识的需求，更加重要的是培养学生们的创新能力，让他们具备解决问题和创造新知识的能力。
只有具备创新意识的学生，才能在未来的竞争中脱颖而出。
在教学中，引导学生培养创新意识的策略有很多，比如注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是培养学生创新意识的基础，只有善于思考、善于分析问题的学生才能有可能产生新的想法和领悟到新的知识。
引导学生进行实践探索和应用也是培养创新意识的关键。
让学生自己去摸索、去实践，通过实际操作发现问题并寻找解决方法，这样能够激发学生的创新潜力和积极性。
利用现代科技手段提升学生创新意识也是一种有效的教学方法。
现代科技的发展为教学提供了更多的可能性，通过利用网络资源、数字化工具等现代科技手段，可以激发学生对数学的兴趣，让他们更加乐于探究和创新。
通过以上策略的运用，可以有效激发学生的学习热情和探究欲望，培养他们的创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 认识学生创新意识的重要性认识学生创新意识的重要性在高中数学教学中起着至关重要的作用。
培养学生的创新意识能够促进他们的思维活跃，激发他们对数学的兴趣。
在实际教学中，我们发现那些具有较强创新意识的学生往往更加主动积极地参与课堂讨论和学习活动，他们更容易理解数学知识，运用所学内容解决实际问题。
创新意识是培养学生解决问题能力的重要途径。
在现实生活中，数学不仅是一种学科，更是一种解决问题的工具。
培养学生的创新意识可以让他们更加灵活地运用数学知识解决各种复杂问题，从而培养他们的综合应用能力。
创新意识也是衡量学生综合素质的重要标准之一。
在竞争激烈的社会环境中，培养学生的创新意识可以让他们在各种考试和竞赛中脱颖而出，更好地展示自己的才华和能力。
认识学生创新意识的重要性对于高中数学教学中的教师来说至关重要。
谈数学教学中如何开展创新教育
每个 学生都 有积极 上进和 展现 自我 的天性 ， 如果 他们 的 这 种天 性受 到保护 ， 到激发 ， 转化 为一 种学 习的动 力 ， 得 它将
从而 以一 种平 衡 的心 态投 入到 学 习 中去 。 反 ， 果学 生受 相 如
认真 钻研 教材 、 透教材 ， 自己的情感 与教 材 的科学性 、 吃 把 思 想性 、 感性 融在 一起 ， 情 达到 化一 的境 界 。让 学生 感到 数学 的美 ， 会到 数学 公式表 现 了宇宙 的秩序 ； 学 的计算 、 体 数 图形 表现 出 间接 的美 、 创造 的美 ， 进而 打动学 生 的心 ， 发学 生 的 激 情， 使教材 与 学生 的心 、 教师 与学 生的心 发生碰 撞 ， 形成 一个 情感 交 融 ， 富多彩 的活 动场 面 。 丰
３ 教 师 的原 因 ． 高年 级学 生 是学校 里 的大 哥 哥 、 大姐 姐 ， 师 也把 他们 老
当作 小大 人来 看待 ， 因此 教师 的语 言 大 多 比较 成人 化 ， 不及
低年级教师那样生动、 活泼、 吸引学生。 尤其为了追求成绩 ，
许 多教 师对课 堂形 成 了“ 专制 ” 学 生主要 进行 的是“ ， 静听 式” 的学 习 。 然教 师 也提供 一 些 问题给 学 生 回答 ， 只要 学生 虽 但
的 ， 体现 于课 堂 活动 。 么 ， ５ １态 那 小学 高年 级 的数 学课 堂 一定
良好的心情、 丰富的情感、 自若的神态、 开朗的性格和乐观向 上的精神 ， 能使学生 自 然而然地受到感染并引起共鸣 。 高年
级 学生 具备 了分 辨语 言褒 贬 的 能力 ， 们爱 听优 美 的语 言 ， 他
的观点和思想 ， 不符合他的 “ 标准答案” 就予以否定。这种
创新教育在数学教学中的培养策略
浅谈创新教育在数学教学中的培养策略荷兰著名数学教育家弗兰登塔尔指出：学习数学惟一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人要把学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
江总书记也多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。
”培养创新精神和创新能力已成为小学数学教育改革的方向。
学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。
在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。
我国《学记》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，这对当今培养创新性人才仍然有重要的借鉴意义。
只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现。
应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、活动导学教学法以及暗示教学法等。
在教与学的双边活动中，处处闪烁着创新的思维，与“创新教育”互相渗透一、利用数学学科的特点，唤起创新意识在小学数学教学中，针对数学内容的特点，注意挖掘教材的创新因素，设计一些富有思考性的题目，唤起学生的创新意识。
课一开始，教师要满怀激情的投入到课堂教学中，当好主持人的角色，充分调动学生的学习热情。
教师要把教材的基础知识和基本要求，根据学生的认知水平和心理个性，创设出能提出若干层次问题的情境，鼓励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。
”导“的目的是为了让学生进人问题状态，而教师的作用主要表现为：点火—— -激发兴趣，调动学生探究的积极性；引路——设问置疑，引导学生探究的途径；授法一一指点方法，提供解决问题的思路。
如何在小学数学教学中融入创新教育[论文]
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如何在小学数学教学中融入创新教育江泽民同志曾指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予教育的责任，如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈几点本人的浅见。
一、更新教学观念，激发创新意识。
传统的教学就是知识传授仅限于课本，所有习题答案都以老师为准，课堂成为老师一个人的课堂。
这样时时处处都控制学生的思维，总拘泥于固定的框架，学生也就无从谈创新了。
新时代的教师在教育教学中，要创设有利于学生创新的民主、平等学习环境，即“民主宽松，平等和谐的课堂环境。
”教师在课堂上要以表扬鼓励增强学生的信心，让每个学生感刚到自己在教师的心目中占有重要地位。
不能以成绩论高低，对每个学生要一视同仁，让学生在一个宽松、平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
在平等民主的课堂氛围中学生会在心里上感到安全，心态是开放自由的，不受压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，变得敢想、敢说、敢做，碰撞出思维的火花。
进而最大限度的发挥自己的创新潜能，大胆创新，张扬个性。
例如解答买一个练习本5元钱，买4个练习本增1本，每本少花几元钱？大部分学生的解答是5-【4×5÷（4+1）】=1（元），有位同学提出一种独特的想法：5÷5=1（元）。
其他同学看到这种方法，马上给与否决，并说这种想法是瞎想，此时我抓住机会及时引导：这位同学求出的1元是不是本体的答案？这样解有没有道理？为什么？同学们经过认真的检验、思考，渐渐认同，但仍有疑惑。
这是我让这位同学说出这样解的理由：因为买4个练习本增1本，就相当于买5个本少花了1个练习本的钱数，也就是买5个本少花5元，那么每本就少花5÷5=1（元）。
之后，我当堂表扬了该同学的思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大的激发了全体学生的创新意识。
数学课堂教学如何进行创新教育[论文]
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数学课堂教学如何进行创新教育如何在数学课堂教学中进行创新教育，使我们的学生具备创新意识和创新能力，下面结合自己的教学谈谈几点体会。
一、环境——创新的摇篮教师应以平等的眼光接受与己不同甚至对立的观点，无条件地接受学生的缺点与不足。
只有在这种安全、自由的氛围之中，学生才不会担心教师、同学的审视与嘲笑，不必顾虑犯错误遭到批评，才乐于参与师生互动和生生互动，敢于表达自己的观点。
例如，一位教师上课时，学生坐的规规矩矩，教室里一点声音也没有，气氛似乎有点沉闷。
讲课中，教师提问：“9+8=？”半天无人响应，不得不指名回答。
一个学生忐忑不安地站了起来，因害怕答错，说话小声，有些结巴，结果还是答错了，引来其他学生一阵哄笑，教师大声斥责。
这样的课堂学生是不喜欢的。
而在另外一个课堂上，一位学生回答“9+7=17”，学生的轰笑被教师赶忙用目光制止，并说：“别紧张，只差一点点，再仔细想想。
”课堂气氛很活跃，教师和学生打成一片，无拘无束，灵感在宽松自由的氛围中闪现。
很容易看出，这两种态度对学生创新意识带来的影响。
二、思考——创新的核心1.训练求异思维创新思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性。
开放题教学能引导学生克服思维定式，从数学知识的不同角度、正反方向进行审视，得出出人意料的新颖独特的见解，有效地培养学生的求异思维。
例如，六年级（1）班男生和女生的比是4：3，已知男生有24人，六（1）班共有多少人？此题可以多解，可以去掉问题“六（1）班共有多少人”让学生自由地填条件。
通过这样长期地训练，学生思维的灵活性大大增强，为创新意识的形成创造了有利的条件。
2.激励发散性思维发散性思维是创新思维的主要成分，对创新有重要作用。
例如，学习100以内的加减法以后，可以通过这样一道题目对前面的内容进行复习。
先创设情境，商店里摆放一些物品，价格分别为裤子30元、衣服50元、鞋子27元、文具盒6元、书5元，然后让学生讨论并提出三种以上不同的问题和解答。
浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
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浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
文章摘要
数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。
现就这个问题谈谈自己的认识和体会。
一、激发兴趣，点燃创造的火花。
二、贯穿过程，培养创新。
三、练习多样，引导创新。
浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。
现就这个问题谈谈自己的认识和体会。
一、发兴趣，点燃创造的火花。
创新意识是一种发现问题，积极探究的心理取向。
要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探究创新的欲望，教师必须抓住时机，激发学生的学习兴趣。
让学生更加活泼主动的发展，就成为当前数学课堂教学迫切需要解决的问题。
1、建立平等民主的创新环境。
课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。
要想促进学生的创造，就需要一个友善的环境，使之在其中积极发展。
建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学活泼、充满生机。
这样才能使学生从苦学到乐学的转。
浅谈如何在数学教学中实施创新教育
篮 。教育家陶行知先生也说过： 只要有一滴汗 、 “ 一滴血 ， 点热情 ， 一 便是创
造之神 爱住的行宫 ， 就能开创造之花 ， 结创造之 果， 繁殖创造 之森林 。” 因 此， 在数学教学 中如何实施创新教育、 培养 学生心组织题 目。 精 培养学生敏锐的观察力
五、 鼓励学生质疑 。 提高创造能力。
自我实现的创造能 力是人人都具有 的一种创造能力 我们所 说的创 造 能力 ， 同于科学家、 不 艺术家等的特殊才 能的创造能力， 也不 同于专 业人 员的专业领域 中的创造能力 ， 而是人的一种 自我实现 的创造 能力。爱因斯 坦 曾经说过 ：提 出一个 问题比解 决一个 问题更重要 ！” “ 喜欢质疑 问难 的学 生， 往往善于思考 ， 善于发现 问题， 善于进行创造性思维。因此 ， 教学 中， 在 应启发 与鼓励 学生质疑 问难， 这不仅是学生主动参与学 习的体现 ， 也是发 展学生创造性思维 的重要措施 在培养学生大胆猜测、 想象 、 想的同时， 联 要鼓励学生敢于怀疑权威， 怀疑 书本 ， 怀疑老师， 不要满足于现成 的答案或 结果 ， 要能对所学 习的 内容进 行独立 思考 ， 大胆质疑， 并能从 多种角 度认识
造能力 ， 就成为一个相当紧迫 ， 急待解决的问题。 本文谈一下我在数 学教学
中如何培养学生的创新能力的一点体会 。
一
、
精 心设计导入 ， 唤起创新意识
导入 是一节课的“ 序幕 ” 导入的质量直接 影响着 学生 的学 习兴趣和 ， 好奇心 。 一个好 的导入 能唤起学生潜在的创新意识， 使学生能运用 发散性 、 跳跃性思维去获得解决问题的途径 。例如在 讲函数 的应用 一节 时， 我设计 了下面一段导入 ：这节课每位同学都是商店 总经理 ，请 问各位总经理 ， “ 你 们各抒 已见 。 老师 归纳 为两种 ： 、 １ 薄利多销 。 、 高售价 。 ２提 老师再问： 降价 “ 扩大销售量或提高售价就一定能盈利 吗？ 怎样才能获得最大利润 ？ 随后给 ”
小学数学教学创新策略10篇
小学数学教学创新策略10篇策略一：实践教学法实践教学法是对学生进行数学教育的重要方式。
让学生通过实际操作，了解数学知识的应用，增强他们的实践能力和创新思维。
例如，教师可以设计一些与生活实际相关的数学问题，让学生亲自动手解决。
策略二：合作研究法合作研究法能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
教师可以组织小组竞赛，让学生在合作中共同解决问题，提高团队合作和问题解决的能力。
策略三：情境教学法情境教学法能够让学生在具体的生活情境中理解和掌握数学知识，提高他们的实际应用能力。
例如，教师可以设计一些与购物、做饭等生活实际相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中理解数学知识。
策略四：问题导向教学法问题导向教学法是以问题为导向，让学生在解决问题的过程中，自主研究和掌握数学知识。
这种教学方法能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究主动性和创新能力。
策略五：游戏化教学法游戏化教学法能够让学生在游戏中研究和掌握数学知识，提高他们的研究兴趣和动手能力。
例如，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中研究和掌握数学知识。
策略六：信息技术教学法利用信息技术进行教学，可以让学生在互动和探索中研究数学知识。
例如，教师可以使用数学软件或在线教学平台，让学生通过互动和探索来研究和掌握数学知识。
策略七：微课教学法微课教学法是一种新型的教学方式，它以短小、精炼的教学视频为主，让学生在课后可以反复研究和理解。
这种教学方式不仅可以提高学生的研究效率，还可以提高他们的自主研究能力。
策略八：多元智能教学法多元智能教学法是根据学生的不同智能特点，采取不同的教学方法。
例如，对于逻辑智能较强的学生，可以采取问题导向教学法；对于语言智能较强的学生，可以采取讨论式教学法。
策略九：探究式教学法探究式教学法是让学生通过自我探究，发现和解决问题，从而达到研究数学知识的目的。
这种教学方式能够提高学生的主动研究能力和创新思维能力。
策略十：反思式教学法反思式教学法是让学生在研究过程中不断反思，从错误中研究，从而提高他们的研究效率和问题解决能力。
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浅谈小数数学教学中的创新教育
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。
当今世界的发展日新月异，各种新知识、新技术层出不穷，更加凸显创新能力的重要。
小学数学作为基础教育的关键学科，是创新教育的主阵地。
笔者在实践中着重从以下几个方面实施，效果较好，在此做简单介绍。
一、民主和谐的氛围是培养学生创新意识的前提
陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。
如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”，可见民主对于学生创造力的培养至关重要。
“亲其师才能信其道”，教学和谐，爱心为桥。
建立民主平等的师生关系，使学生把老师既视为师表，又当作最亲近、可以与之交心的朋友；同时设法让学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系，创造一种民主和谐、宽松友好而又活泼生动的教学环境，使学生在心理放松的前提下拥有一个无拘无束的思维空间，积极思考，驰骋想象。
反之，如果老师疾言厉色，学生噤若寒蝉，课堂气氛过于沉闷严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，培养的学生难免循规蹈矩、固步自封，甚至产生逆反与抗拒心理，学习效果难免差强人意，更不用谈培养创新能力了。
二、探索发现是进行创新活动的基本形式
建立探索性的学习方式，通过探索发现新知是学生创新活动的基本内容。
只有在探索发现新知的过程中，学生的创新意识才能得到满足，创新精神才能得到展现。
《数学课程标准》中指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引
导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
”
为了强化探索性学习，小学数学教学应建立“创设问题情境——自主探索研究——协作探索发现——练习解释应用——反馈评价小结”的基本学习模式，引导学生通过观察、操作、思考、讨论获得新知，同时感受创新乐趣，发展创新思维，增强创新信心，提高创新能力。
例如“年、月、日的认识”的教学，开始时，让学生任意报年份考老师，师都能很快判断是不是闰年，学生通过查看年历卡或万年历发现教师的判断完全正确，激发学生探求新知的欲望后，让学生猜想闰年年份可能会有什么特征？
出示年份与二月天数对照表：
学生发现三平一闰的规律，受已有经验的影响，很可能认为闰年年份与3有关，但通过观察计算，又发现有悖于现实，到底与什么有关呢？此时，小组讨论：
几年出现一个闰年？闰年的年份数与什么数字有关系？
讨论发现年份数能否被4整除有关。
学生探讨出规律，并归纳：通常每4年里有3个平年，1个闰年。
公历年份是4的倍数的一般都是闰年。
接着让学生进行练习应用和反馈评价。
这一模式能够有效引导学生进行探索性的学习，发展学生的创新意识及创新能力。
三、质疑问难是培养学生创新能力的保证
古人云：“学起于思，思源于疑”。
心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。
发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
课堂教学要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。
如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，
引导性地问：“那么你说呢？”学生答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4πd2。
”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。
教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
四、发散性思维是培养学生创新素质的核心
思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高学生数学创新素质的重要一环。
为了培养学生的创造力，设计问题时应考虑到让学生从不同的角度出发进行发散思维，探求不同的答案。
例：妈妈买玻璃杯，杯子有三种价格：2元、4元、8元。
他用3张10元的纸币付款，收回了6元的找头。
那妈妈买了些什么杯子呢？
这一类题的答案一般不止一个，要鼓励学生去寻找不同的答案，答案越多越好。
当然并不要求所有的学生都找出所有的答案，重要的是，学生都要有兴趣去寻找多个答案。
教师引导学生通过尝试制表法来寻求各种答案。
现介绍如下。
分析与解题过程：
先计算妈妈付了多少钱：30-6=24（元）
(1)当她只买一种杯子时，有下列几种可能：
a)每只8元的24÷8＝3 只
b)每只4元的24÷4＝3 只
c)每只2元的24÷2＝12 只
(2)当她买了两种杯子时，就成了丢番图问题，有三种情况：
a)ｘ·8＋ｙ·4＝24
b)ｘ·8＋ｙ·2＝24
c)ｘ·4＋ｙ·2＝24
当ｘ或ｙ为零时，就是(1)中所述的情况。
小学生是通过尝试法或制表格来寻得下列答案的：
a)（0，6），(1，4) ，（2，2），（3，0）
b)（0，12），（1，8），（2，4），（3，0）
c)（0，12），（1，10），（2，8），（3，6），（4，4），（5，2），（6，0）尝试或制表格的策略是：第一种杯子的数目从零开始逐次上升，在上升过程中，每当第一种杯子数目被确定，就相应地求出第二种杯子的数目。
(3)当她买三种杯子时，就出现了一个三变量的丢番图方程：
ｘ·8＋ｙ·4＋ｚ·2＝24
可以将ｘ、ｙ、ｚ为零的情况排除，以免重复(1)与(2)。
小学生同样可通过尝试或制表格的方法来解决，策略是第一种杯子数目从1开始增加，当第一种杯子数目取定，第二种杯子数目也从1开始增加，这时第三种杯子的数目就能确定了。
这些题对于经过发散性思维及尝试策略培训的孩子来说，中、低年级就可以应付裕如了。
培养发散性思维，应紧密联系学生生活实际、切合儿童心理特点来进行教与学，达到以发散性思维培养创新意识的目的。
五、激励性评价是培养学生创新意识的手段
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我展示的需要。
教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”、“你想得不错！” 、“你太棒了！”或“不要紧，慢慢说”、“你再多想想”、“老师相信你的能力”等加以激励。
对作业中出现的闪光点，写上鼓励性的评语或另外加分，使学生真正体验到求异的快乐，产生更强烈的创新意向。
总之，在落实创新教育中，引导学生大胆实践，勇于探索，师生共同参与、相互作用，才能擦出智慧的火花，结出创造的果实。