培养阅读兴趣 提高语文素养

培养阅读兴趣提高语文素养
语文教学应努力培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，为学生树立终身阅读的意识和提高语文水平而服务。

要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

如何有效地指导学生进行课外阅读？本人作了一些探讨。

1.营造读书环境，让学生想阅读
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。

把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。

充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。

如：“知识是人类进步的阶梯。

”、“读书破万卷，下笔如有神。

”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。

我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周四下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

2.培养阅读兴趣，让学生爱阅读
兴趣是阅读最好的老师。

只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

我主要从以下几方面入手的：
2.1 是课堂教学启趣。

课堂教学在于向学生传授知识，但更要注重抛砖引玉，激发学生追求掌握求知的欲望，即要着眼于课内向课延伸，在学习课文时，有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作和渲，使学生学完课文有：“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。

如在教授《林冲棒打洪教头》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学完巴金的《给家乡孩子的信》，向学生推荐巴金的《家》等有关书籍，使学生通过课文学习，自觉地对课外读物产生深厚的兴趣。

2.2 是利用榜样引趣。

榜样的力量是无穷的，古今中外文学世匠无一不是博览群出的，经常向学生讲解名人读书故事，培养学生的理想，就可以激发强烈的求知欲望。

同时，对校内或是课外阅读出色的、班级中写作好的或有进步的学生进行及时表扬，并让学生介绍经验，激发其他学生阅读的兴趣。

如有一位学生读过《登徒子她赋》后，在自己的作文中模仿写出了：“增一点则嫌黄，减一点则嫌绿”的句子，教师表扬后，该学生读书的情绪更高，而其他学生也纷纷学习从课外书籍中去找好词佳句。

2.3 是听故事激趣。

学生掌握知识后，特别在课外了解到新鲜事情后，总想在同学面前表现出来。

因此，教师应当抓住学生的这一心理特征，定期举办故事会，让学生讲故事，调动学生积极开展课外阅读的兴趣，不断拓宽视野，而且能
够有效提高学生的表达能力。

同时，对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象。

2.4 是开展活动提趣。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定，所以专门要给学生们尽量多的机会让他们展示“才华”，比如“词语接力赛、美文欣赏会、朗读擂台赛”等。

在板报中，设“采蜜集、知识角”等栏目，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习，如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发他们课外阅读的热情。

3.传授读书方法，让学生会阅读
如果学生仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，就会大打折扣。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。

” “语文教材无非是个例子。

”语文课就要求教师“致力于‘导’”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也。

”（叶圣陶语）然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。

3.1 选读法人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不可能的，所以我们建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。

在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为”经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为”纬”，引导学生运用读书方法，从而构建”经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

3.2 精读法即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。

小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

3.3 略读法现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。

以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。

而略读法的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。

平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。

当然，应让学生明白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

3.4 读书笔记法为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。

写读书笔记的要求不求千篇一律。

如：学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。

如阅读议
论文可要求学生摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品，则要求归纳任务性格、品质，评论艺术手法的作用，培养分析能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的分析和写作的能力。

读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。

4.培养阅读习惯，让学生自觉阅读
教会学生做文摘卡片。

让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。

教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的内容和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。

鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。

学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

5.完善考核制度，让学生放心读
阅读作为一种语言活动，只有当它形成一定的习惯时，才能发挥有效的作用。

课外阅读虽不像课内阅读那样严格要求，切实计划，但它作为一种教学活动，就必须按一定的步骤进行。

无可非议，学生也是有惰性的，教师除了向学生推荐课外读物，介绍读书方法，还应了解学生课外阅读情况，作出合适评价。

我在指导学生课外阅读时，非常注重学生阅读效果的检查和评价，采用了以激励为主的考核评价体系，作为评价学生语文成绩的重要方面。

课外阅读考核内容分背诵、阅读量、读报办报，新闻阅读等方面。

学期初由学生自己制订目标，期末采用自评、他评、师评相结合，只要达到了学生自定目标就得优。

另外，在学生读书过程中，我还设立了“小博士”、“优秀手抄报”“每月读书之星”等奖励，为学生主动阅读、放心阅读、不断阅读增加催化剂，让学生课外阅读呈现出一种可持续发展的态势。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。

组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。