营造灵动的语文课堂
构建灵动的小学语文课堂
式 。 如 借 助 作 用 于 视 觉 、 觉 、 觉 听 肤
等 感 官的 图 画 、 乐 、 作 等 手段 ， 音 动
创 造 出 一 个 良好 的 教 学 环 境 ， 发 激
求 知 欲 ， 学 生 在 自主 探 究 、 结 合 让 团 作 、 于 创 造 性 的 实 践 活 动 中 ， 找 富 寻 适 合 自己 的 学 习 方 法 ， 养 出 良好 培
双 桨 》 篇 课 文 可 以 唱 代 背 ， 卧 薪 这 《
在 教 学 中 要 集 体 活 动 、 作 交 合 流 、 体 发 言 交 替 进 行 ， 避 免 教 师 个 要 和 几 个 尖 子 学 生 反 复 “ 演 ” 现 表 的 象 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 应 想 方 设 教
如 让 学生 仅凭 书 面语 言理 解 课文 ，
一
的 情 趣 特 点 ， 取 民 主 、 谐 、 等 采 和 平
的 科 学 态 度 ， 学 生 的 思 维 在 课 堂 让 中活 跃 起 来 。
画 ， 玩 激 趣 。 课 本 中 一 些 诗 歌 以
已作 为 歌 词 谱 了 曲 ， 《 我 们 荡 起 如 让
不 能 拖 沓 ， 则 会 使 学 生 厌 倦 ； 时 否 有
要 “ ” 在 重 点 、 点 处 要 给 学 生 充 慢 ， 难
是 全 体 学 生 。 因此 ， 为 语 文 教 师 ， 作 在 授 课 时 应 面 向全 体 学 生 ， 方位 、 全 多 角 度 地 调 动 他 们 参 与 课 堂 教 学 活
Ｐｒｍａｒ ｈｏ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｉ ｙ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｈｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教挚研毙
教 研 引 领
构 建 灵 动 的 小 学 语 文 课 堂
让灵动之美充满语文课堂
让灵动之美充满语文课堂北票市尹湛纳希高级中学张宇楠作为语文教师，我们是否曾有过这样的尴尬：一边是教师被作品深深地感动，一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入，一边是学生昏昏欲睡，于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。
如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活，从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，确实须花大力气研究、探索。
所谓“灵动”，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。
语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。
任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。
也就是说，只有打破传统的教学模式，才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。
追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。
追求灵动的教学艺术，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。
以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活得学；教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。
一、灵动的课堂是生命和谐的课堂灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。
民主和谐的氛围有助于激发灵感、激发智慧，提高学习的效率，迸发创新思维的火花。
学生的个性特征、创新思维和创造才能只有在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。
要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。
正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。
鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。
在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生对文本进行发问，而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流，收到了非常好的效果——课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
营造灵动的语文课堂氛围
外的通道和美丽的图景 ， 而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的旅程。 ” 学生是一个个鲜活的生命体 ， 他们带着 自己的经验 、 知识 、思考 、 灵感 、 兴致 参与课堂教学， 并成为课堂教学不可分
课堂上， 意见纷纷， 发言踊跃。
重否定 ， 应该强化处理。而有些同学不
认同，觉得应弱化处理 ，语速 比 较慢。
叶 澜教授曾 ： “ 说 课堂应是向未知
方向挺进的 旅程，随时都有可能发现意
理由 ： “ 是 强烈的语调 ，显得急促 、 严
厉． 没有回旋的余地，而 平时我们劝人， 都注意语气要稍柔和一点，方能达到效
，
明确描写对象 不 能主观臆测 不要无 中生有
．
，
。
综合 天 地
2 0 0 9 10
郑老师不是笼统地提要求 抽象地作指导 而是通过具体的生活 画面 让学生联系 发挥联想和想象 自由飞 翔于 写作的天 空 从而 让学生逐 步明 确应该怎样描写 她这 节课 目标单 操 作性 很 强 学生 自我发挥 的空 间大 有实在的 收获 但她并不停 留在此 接下来 她还 有 系列的训练步骤 ： ①要 求学生 将描写具体 起 来 从 多个 角度 多个方面来刻画 描摹 力求做到清楚 细致 ； ②指导怎样生 动描 写 如何灵话运 用 比喻 拟人 夸张 排 比等修辞手法 ； ③引导学生运 用第 次描写 实 践得来 的经 验 进行第二 次描写实践 检验修正 第 次学 习效果 ； ④强调描写的原则 方 法 强化学生的方法意识 归纳意识 ； ⑤指导学生进行第三 次描写 实践 在熟练运 用描 写方法的基础上 追求写得更好 围绕 描写 这 中心 她 设计 条具 体的教学路径 这条教学路径是由 个 又 个具 有梯 次性 又 具有教学侧重 点的步骤 紧紧链接起 来 构成 个有 机 而 完整 的整体 因而她在每个教学环 节都给学生 个全新 的具体的感受 每节课都给学生 个新 的刺激 新的信息 极 大地调动了学 习语 文 的积极性 通 过 系列具体的训练 学生 对 描写的认 识 和感受 从 不知 到知 不 会到会 不 精 彩到精彩 而对学生 而 言 尽管面对 的都是 描写 这 训练 中心 但每 节课都是新 鲜的 都有 源 头活水 注入 因而 能激发学生 的求知欲 这样的课堂焕 发着教学的生 命力 显 得灵动而趣味盎然 ! 让 课堂常冒争锋的火花 《 文新课程标准》指出 ： 课堂教学是学生 的个性化行为 是师生之 间 生生之 语 对 课文 的内容和表达有自己 的心 间 师生 与文本之间 自由 开放 弘扬个性的对话 可见教学不 己 的看法和疑问 并能运 用合作的方式 共同探讨疑难 问题 得 能提 出自 是简单的知识 学 习过程 它是师生互 动 生 生互 动的多纬度动态过程 更是师生共同成 长的生 命历 程 因而 在教学过程 中 让 学生 共同合作 师生 互 动 参与教学 共同解 决教学中的问题 不但能培养学生的协作精神 对培养学 生学习语文的兴趣和热情也 大
融入儿童动画片 灵动小学语文课堂
融入儿童动画片灵动小学语文课堂一、儿童动画片在语文课堂中的应用儿童动画片是孩子们喜爱的媒介之一，其生动活泼的图像、明快的音乐、简单的情节深受孩子们的喜爱。
在语文课堂中，教师可以巧妙地将优秀的儿童动画片融入到课程中，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
在讲述古诗词时，可以通过播放古诗词动画片来让学生更好地理解古诗词的意境和情感，加深学生对古诗词的理解和记忆。
在讲解古代历史故事时，可以通过播放历史题材的动画片来帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学生对历史的兴趣和记忆。
通过儿童动画片的形式，让学生在欣赏动画的同时学习知识，提高学生的学习效果。
二、灵动小学语文课堂营造儿童动画片氛围灵动小学语文课堂是一种注重学生的思维活跃和表达能力培养的课堂模式。
在这种课堂中，教师可以运用儿童动画片的形式来打造生动活泼的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在阅读课中，可以通过播放与课文内容相关的动画片来激发学生对课文的兴趣和理解，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文内容。
在写作课中，可以通过播放有关写作素材的动画片来激发学生的写作灵感，帮助学生更好地构思文章内容。
在诗词鉴赏课中，可以通过播放古诗词动画片来让学生更好地感受诗词的意境和情感，提高学生的审美情趣。
通过儿童动画片的形式，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，培养学生的语文表达能力。
三、如何选择适合的儿童动画片在应用儿童动画片的过程中，教师需要选择适合的动画片来辅助课堂教学。
动画片的内容要与课文内容相关，能够帮助学生更好地理解课文内容。
动画片的画面和音乐要生动活泼，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
动画片的情节和主题要符合学生的心理特点，能够触动学生的情感和思维，引发学生的联想和思考。
动画片的文化内涵要积极向上，能够给学生带来正能量，促进学生的身心健康发展。
通过精心挑选适合的儿童动画片，教师可以更好地引导学生学习，使课堂更加生动有趣。
四、教师在语文课堂中的角色转变融入儿童动画片的语文课堂需要教师具备更加灵活和多样的教学方法，教师的角色也需要发生转变。
给孩子一个灵动的语文课堂
…
…
性 和 积极 性 ， 教学 过程 也就 “ 变苦为乐” 。 二、 “ 文” 与“ 道” 并行 ， 相得益彰 “ 臀１ Ｉ Ｉ 则情满于 山， 观海则意溢于海” ， 教学 当中的“ 情” 犹如教与学双边活动的“ 催化剂 ” ． 有 了它 ， 学生 才会 在教 师
பைடு நூலகம்
的点拨下进入课文佳境 。《 奶奶 的白发 》 这篇课文通过 “ 我” 询 问奶奶 的 白发形成 的原 因以及想让 白发变黑 的愿望 ， 表 现 了“ 我” 热爱 、 体贴奶奶的一 片淳朴 而可 贵的孝心 。教学 巾， 我设计 了一段导语 ， 把学生带入作 者情 意和文章的内蕴 巾： “ 奶奶年纪大了 ， 把爸爸养大后还在为我们操心 。早晨为 我们准备 早餐 ，晚上为我们 盖被 子 。黑黑 的头发渐渐变 白 了。” 作者 、 教师 、 学生“ 三情 ” 共振 ， 开启 了学生感情的闸门 ， 此 时对老奶奶 的爱 、 对“ 我” 的敬佩 ， 感情 得到升华 ， 思想受 到教育 ， “ 文” 与“ 道” 并行 ， 相得益彰。 三、 “ 扶” 与“ 放” 并存 ， 事 倍 功 半 １ 、 让 孩子 去 “ 展 示 自己” “ 教学 不仅仅是一 种告诉 ， 更多 的是学生 的一 种体验 、 探 究和感 悟。” 课堂上 ， 千万别让 你的“ 告诉 ” 扼杀 了属于孩 子的一切 ！让他们去体验 ， 去探索 ， 去感悟 ， 去尽情地展示 自 己吧 ！在我 的课堂 卜， 有许许多多与课文 内容有关的资料都 是学生 自己通 过课外 书 、 网络 、 家长 等多种途径 搜集来 的 。 他们往往期待着能将 自己的成果展现给大。这样 ， 无论是在 课内还是 课外 ， 他们都表现得十分积极 ， 而且极大 的丰 富了 知识 的储备量 。 孩子 的创造力 有时简直 是我们难以想象的 ： 教学 《 乌鸦 喝水》 时， 我 们接触 到 了两 组形 近字 ， “ 鸟” 和“ 乌” ， “ 喝” 和 “ 渴” 。这一直以来都是教学的难点 ， 我请孩 子们 自己思考 ， 竞得出了这样 的答案 ： 对于“ 乌” 的理解 ： “ 乌” 表示黑色 ； “ 乌” 比“ 鸟” 少 一点 ， 是 因为乌鸦 全身都 是黑 的 ，以致 于我们 看不 到它 的 眼睛
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来
课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。
记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。
用自己喜欢的方式反反复复通读课文。
通过读课文让学生大致了解文章大意。
2.查找工具书。
圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。
3.做好批注。
通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。
有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。
4.记录预习中存在的问题。
布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。
这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。
课堂上教师也能做到有的放矢。
构建灵动的语文课堂 让学生成为学习的主人
的：这件事 ， “ 对于她是一个转折 ， 子可能会记一辈子。” 孩 猛然 间想起 了经常听 的一首歌 曲，我要 的不 多 ，无非是一点点温 “ 柔感受 ，我要 的真的不多 ，无非是 体贴的问候 ，亲切的微笑
… …
达 ； 老师和家长心 目中 ， 在 她是一个 听话 的好孩 子 ， 但又 总是
一
拱 桥 与 梁 柱 桥 相 比 ， 仅 形 式 优 美 ， 且 结 构 坚 固 。拱 桥 呈 弧 不 而 ．
形， 像雨后彩虹 ， 十分优 美 ； 过对桥载重 承受力 的测试 ， 明 通 证 拱桥结构坚固。 本设计合乎新课改要求 ， 图片的展示 ， 激发 了学生乐于探
通 的能力 ， 丰富 了语言 ， 培养 了想象力 ， 能带领（ 下转 第 １４页 ） ９
・
１ ９・ ５
新 校 阳 沦
Ｘｎ ｉ Ｙ ａＬ ｌ ｉ ａ ｕｎｉｌ Ｘｏ ｌ１ Ｉ
学生工 作
“ 我要的不 多＂
马 士 民
（ 南 市 舜 玉 小学 ， 济 山东 济南 ２００ ） ５ ０ １
她 勤 于 思 考 ， 又不 善 言 谈 ； 成 绩 优 异 ， 又 不 敢 于 表 但 她 但
” 我们 的学生要 的不多呀 ！美 国心理学家詹姆斯 曾说过 ，
“ 性最 深 刻 的原 则 是 渴 望得 到赏 识 。” 师 的一 句 问候 ， 个 人 老 一
微 笑 ， 次给予他们 的机会 ， 一 对我们来说 是举手之 劳 ， 但是对 学生则是非常重要 的， 能从 中得到赏识 ， 以此来唤醒他们积极
（ 上接 第 １９页 ） 们一 步一 步 走 上 学 习 创 造 之路 。 ５ 他
学素养 ， 丰富 了业余生活 ， 又能寓教于乐 ， 激发学生爱语文 、 学
徜徉灵动课堂 品味魅力语文
徜徉灵动课堂品味魅力语文1. 引言1.1 标题：灵动课堂的意义灵动课堂的意义在于为学生提供一个充满活力和创意的学习环境，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
通过灵动课堂的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。
在灵动课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、思考和交流，从而培养他们的创新精神和批判思维能力。
灵动课堂还能帮助学生发现语文学习的乐趣，激发他们对语文的热爱和兴趣，从而提升他们的学习动力和学习效果。
通过灵动课堂的实践，可以为学生打开一扇通往知识的窗户，让他们在轻松愉快的氛围中品味语文魅力，提升语文素养。
1.2 子标题：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是灵动课堂的重要意义之一。
在传统的语文教学中，学生往往会觉得乏味枯燥，缺乏学习的动力和兴趣。
而灵动课堂通过创新的教学方法和活动设计，让学生在学习中感受到乐趣和挑战，从而激发他们对知识的渴望和对学习的热情。
在灵动课堂中，老师可以通过多样化的教学资源和活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习动力。
可以利用多媒体技术、实践活动、小组合作等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣。
老师还可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计有趣的教学内容，引导学生主动参与讨论和学习，提高他们的学习积极性和参与度。
通过激发学生的学习兴趣，灵动课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，提高他们的学习效果和成绩。
这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的学习兴趣和独立思考能力，为其未来发展打下良好的基础。
1.3 子标题：提升语文素养提升语文素养是灵动课堂的重要目标之一。
语文素养是指学生在语言运用、语文知识、文字理解等方面的综合能力，是语文学习的基础和核心。
通过灵动课堂的授课和活动，可以提升学生的语文素养，让他们在语文学习中更加游刃有余。
在灵动课堂中，教师可以通过多样化的教学方法和活动来提升学生的语文素养。
放飞想象 营造灵动的语文课堂
一
冒险、 于尝试 ， 乐 不断超越 自我 。
生 ： 异 口同 声 地 喊 到 ） 太 （ “
（ 从孩子们的眼中我看到了思
的确 ，教学的艺术 不在于传
授 的本 身 ， 而在 于激 励 、 醒 、 唤 鼓
感受 、 味 ， 象和 思考 ， 多 向 体 想 在
互动 中表达 、 交流 ， 疑并创 造 ， 质
与学 生一起谈观点 ， 论认 识 。 说感
验 、 受等作 为教学新 的生长点 ， 感
激 下面是 笔者在教长春 版语文 通 过 灵动 的对 话 唤醒 、启 发 、
第 ５册《 花儿学校》 一课 时的教学 励、 展示 ， 让学生之间的信息和情
片段 ：
感 在 交 流 中 产生 灵 动 的 思 维碰
营造灵 动的语文课 堂 ，就要 欢 ， 共离合。让 每个孩子在宽松激 高扬人本 主义的理念 ，通过 多元 进 、鼓励扶持 的人 际环境 中敢 于 互 动的教学活 动 ， “ 、 、 ” 在 亲 助 乐
的师生人际情境 和“ 、 、 ” 美 趣 智 生 动 的学习情境 中 ，激发学 生主动
情 ，沉浸在作 品的情感 中 ，同悲
师： 同学们 ， 花儿 的老 师会是 撞 ， 分析并 吸纳 别人 的见解 中 ， 在
ｔ＝ 坛 ／ ｉ
学科纵横
实现个性差异互 补 ，在合作 中竞 争， 激发学生 的创 新潜 能 ， 能享 才
受鲜活的言语 内容和形式 ，习得
为班长有事会和 同学商 量 ，懂得 “ 慎” 词呢 ？其 他同学是怎么 谨 一 尊重别人 ，所 以全班 同学都 喜欢 他 。虽然这只是班长 的个别体会 ，
讲 坛
学科纵 横
谁呢？
灵动的语文课堂、灵动的阅读过程
灵动的语文课堂、灵动的阅读过程在新课标下，我们要给孩子们一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。
低年级学生的特点是活泼、好动，他们关心的是文章的趣味性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对他们进行阅读训练时，理应足够的重视学生主体的“童心”“童趣”，如何对孩子们进行阅读训练呢?下面谈谈我的几点做法。
1加强课堂教学的趣味性，让孩子们主动阅读教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。
如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我一边引导学生看课件一边说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——蝴蝶谷去游玩。
同学们一定会被那里迷人的景物深深吸引住，让我们出发吧!”教师用充满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。
另外，在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。
同时我还注意采取分角色朗读、小组比赛读、男女对读等方式，随时调动他们的积极性和竞争意识，使他们在不知不觉当中提高了阅读水平。
教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础。
2营造良好的课堂教学氛围，让孩子们轻松阅读课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。
开展低年级阅读教学，我觉得重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。
例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，一个学生说狐狸很聪明，想办法得到了乌鸦嘴里的肉。
其他学生听后窃窃私语，我趁机引导学生们思考：狐狸对乌鸦说的那些话是什么意思?骗人的诡计和聪明是一回事吗?教室里顿时沸腾开了，同学们兴趣盎然，积极讨论、代表发言，很深刻的理解了课文含义。
这样，这堂课的难点也就迎刃而解了。
构建灵动的语文课堂
堂 上常常听到 “ 同学们喜欢哪一段就 学 哪一 段 ，想 怎 样 学 就 怎 样 学 ” 、 “ 想 和谁一 起学 就和 谁一 起学 ”等 。
探究学习 中有的问题过于简单 ，有些 问题 义太宽泛 ，任 由学 生 自由发 挥 ，
课 文 的角 度讲 ，有 的更 适 于思 考探 学生 的发展为要义 ，那么 “ 课堂行云 究 ，那就深入思辨 ；有的语言极有特 流水 都是学生 的云与水 ，而不是教师 点， 那就扎扎实实地探究语言 ；有 的 语言极富妙趣，但却又难以言说其中 自身的 流 水 ” 的课 堂 就 是好 课 堂 ， “ 把 自己的生命激情 与学生生命 世界
是我们 多年来遵循 的一条教 学原则 。 新课程教学要求 ： “ 教师在教学过程 中，应与学生 积极互动 、共 同发展 ， 要 处理 好传 授 知识 和培 养 能力 的关 系 ，注 重培 养学 生 的独 立性 和 自主
性。 ”
多少课 堂 ，是为了完成教学任务 而 进 行 ，一个 机械 化 、程式 化 的教
失 。 比如 ， 自主学 习成 了 “ 放任 自 流” 。有的教 师课堂 只提出几个 供学
生 自主的问题 ，然后就静观其 中，课
确立 “ 言” “ 意”并举 的意识 ，着力
探究 文章情 意和语 言文字 高度融合 的 课 。但是 ，这并非等同于我的每篇课
文、 每节课都得追求这样 的境界 ，从
构建 灵动锔语文课 堂
许 玉 萍
“ 以教师 为主导 ，学生 为主体 ”
穷 “ 情 ”的因素 ，我们的孩子应该浸 淫在这些美丽的情感之中 ，所以游离 于 “ 情”的语文教学 又何称其语文呢？
生为本”是不容争辩的立场 ，在教育 教学 中 ，唯有秉 承 “ 以生为 本” ，我 们 的教学才能 最大限度 地尊重学生 ，
构建灵动高效的语文课堂
霞 、徐 本 禹 、袁 隆 平 的 先 进 事
迹 ， 引 导 学 生 体 会 “ 人 民 服 为 务 ”的真正 内涵 ，安 排学生依 据
学习的困难和期 待 ，这样上 课时
就 能 始 终 抓 住 学 生 的 兴 趣 ， 引 导
对课文 的理解 ，为 自己心 中的当 代 英 雄 拟 写 颁 奖 词 ，使 “ ”过 读 渡到 “ ” 写 。接着 播放 歌 曲 《 为 了谁》 （ 九八抗 洪作 品） 和配乐 朗读 牲 死不 离》 （ 汶川抗 震救 灾作 品） ，使 学 生 的心灵 受 到强
个单元 往往 文 体相 同或 相近 ， 如果能 根据文本特点 ，教法常变
一
有 学 困 生 能 够 回答 的 问 题 ，有 优 等 生通 过思 考能 够解 决 的问题 ，
常新 ，就会 使学生始终 保持新鲜 感 ，而 不 会 引 起 审 美 疲 劳 。 如 语 文 版 八 年 级 下册 第 四单 元 ，是 四 篇演讲词 （ 人 民服务》、 《 伪 应 有 格 物 致 知 精 神》、 《 有 一 个 我
针对 性 。还 可 以 在 课 前 了解 学 生
宜 ，采 用不 同的教法 ，课堂之芳 草鲜美 ，教法之落英 缤纷 。 《 为 人 民服 务》 是 第 一 篇 课 文 ，语 言 简 明通 俗 ，结 构 清 晰 流 畅 ，学 生
阅 读 课 文 没 有 什 么 难 度 ，因 而 侧 重拓展 ，研读 文章 的 时代 意义 ， 在 整 体 感 知 课 文 内 容 之 后 ，运 用 多 媒 体 ， 以大 量 图 片 和 资 料 ，让 学 生 了 解 雷 锋 、 焦 裕 禄 、 任 长
烈 的 震 撼 ， 认 识 到 “ 人 民 服 为
学 生 理 解 女 主 人 公 陶 影 的 独 特 艺
巧学善学悦学——浅谈利用希沃交互式电子白板，营造灵动的语文课堂
巧学善学悦学——浅谈利用希沃交互式电子白板，营造灵动的语文课堂发布时间：2022-02-17T16:57:13.570Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：王秀文[导读] 进入信息化时代以来，多媒体教学得到了广泛的应用，并且在每个学科当中都有其独特的作用和特点。
小学语文是其他学科学习的基础和前提，并在整个知识体系当中有着十分重要的地位。
所以，要把希沃交互式电子白板应用在语文课堂教学当中，增强教学内容的趣味性，加强师生之间的互动，进而促进语文课堂教学质量和效率的提高。
王秀文广西北海市合浦县山口镇中堂小学广西北海 536122摘要：进入信息化时代以来，多媒体教学得到了广泛的应用，并且在每个学科当中都有其独特的作用和特点。
小学语文是其他学科学习的基础和前提，并在整个知识体系当中有着十分重要的地位。
所以，要把希沃交互式电子白板应用在语文课堂教学当中，增强教学内容的趣味性，加强师生之间的互动，进而促进语文课堂教学质量和效率的提高。
关键词：希沃交互式电子白板小学语文课堂教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-056-01希沃交互式电子白板具有开放性、先进性以及可扩展性等特点，而且包含了许多丰富的教学资源，对小学语文课堂教学有着积极的促进作用。
希沃交互式电子白板还对教育教学平台的模式进行了创新和优化，把现代化教学的手段和内容作为重点内容，加强了师生之间的沟通和互动，并与教学个性化的发展需求相适应。
一、希沃交互式电子白板希沃交互式电子白板是一款课件制作工具，能增强课堂的互动性，为教育工作者的实际教学带来了许多的方便，主要以多媒体为依托进行授课，在很大程度上对教育工作者起到了良好的辅助作用。
首先，可以促进教育工作者学习主观能动性的提升。
利用多媒体可以对视频、音频以及图画等进行更好的学习。
其次，为相关教育工作者教学资料的搜索提供便利条件，与传统的书本上查找相比，充分把网络的便捷性体现出来。
让灵动之美充满语文课堂
让灵动之美充满语文课堂作为语文教师,我们是否曾有过这样的尴尬:一边是教师被作品深深地感动,一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入,一边是学生昏昏欲睡,于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。
如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活,从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,确实须花大力气研究、探索。
所谓“灵动”,就是一种生气、活力,就是和谐、节奏,事实上,语文教学不仅是认知过程,也是思维发展、情感活动的一个过程。
语文教学的诸元素——文本、学生、教师,都离不开思维和情感的相互作用,因而好的语文课堂是灵活多变的,充满张力的。
任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。
也就是说,只有打破传统的教学模式,才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。
追求灵动,正是一种教学形式的表现形态。
追求灵动的教学艺术,正在于让课堂充满生命的绿色,让课堂成为生命活力的空间。
以灵动为核心,教师灵活地教,学生灵活得学;教师教得灵气洒脱,学生学得轻灵自在。
灵动的课堂是生命和谐的课堂灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂,是轻松愉悦的,是民主平等的,是合作探究的。
民主和谐的氛围有助于激发灵感、激发智慧,提高学习的效率,迸发创新思维的火花。
在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时,我鼓励学生对文本进行发问,而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流,收到了非常好的效果——课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。
我认为这样的场面留给学生的是回味,而留给教师的则是思考:教师要善于捕捉学生智慧的灵光,更要激活学生创造性的思维,这应该是语文教学的真谛之一。
灵动的课堂是多维延伸的课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。
我们教学的每一节课都不是孤立存在的,它是整个教学过程中的一“环”,或者说是知识网络中的一个“眼”。
我们只有从这一“环”一“眼”向有关的知识面延伸和辐射,才能清晰地把握教材。
构建灵动的语文课堂
课 堂气 氛活 跃 ， 小 评论 家精 彩 的评 论不 时博 得 阵阵掌 声 ， 小 画 家的 点 睛之 笔赢 来啧 啧赞 叹 。 最后 ， 我 让 学生 看着 简笔 画 讲 解 。他们 讲得 绘 声绘 色 ， 非常 轻松 地 理解 了课 文 。在画 一
画、 说 一 说的 过程 中 ， 激 发 了学生 学 习兴 趣 ， 激 活 了思维 ， 训
阅读经纬 ・ 说文 论道
构建 灵动的语文课 堂
江苏 南通 市通 州 区骑 岸 小 学（ ２ ２ ６ ３ ４ ３ ） 朱 建玉
《 义务教育语文课程标准》 指出： “ 学生是学 习和发展的
主体 。 ” 新 教材 的选 文 文质兼 美 、 形 式 多样 ， 符 合儿 童 的身 心 发 展特 点 ， 适 合 学生 学 习 。 我们 在 语文 教 学 中应该 努 力构 建 灵 动 的课 堂 ， 使 学生 在轻 松 、 愉快 、 幸福 的 气氛 中激活 思 维 ， 唤 起 强烈 的学 习需要 ， 感受祖 国 语言 文字 的魅 力 ， 体会 作 者 的真 实的 感情 ， 有效 地促 进 学生 发展 ， 使 学生 的语 文素 养 得 地 从课 文 中找 到 了答案 。 如何 理解 这 三个 问题 呢 ？ 充 分地 朗
他 一 样读 出作 者 的心 情吗 ？ （ 一个 学 生读 。 ） 师： 感情真挚， 读得很动情。 （ 再 一 个 学生读 。 ） 师： 你 的心 已经随 着“ 我” 和 雪儿一起 飞向蓝 天 。
…… 水 过无 痕 ， 教 师评 价语 应该 就 是美 妙 的“ 地下 长河 ” ， 你 看不到， 却能 明 明 白 白地 感觉 到 。 有 效 的课堂 交流 在 不知 不
读 是十 分必 要 的 。 在理 解 前两 个 问题 的 时候 ， 我 让学 生边 默 读 边在 本子 上 画简 笔画 。他们 兴趣 盎 然 ， 一边 读一 边思 考 ．
灵动课堂,小学语文教学的魅力绽放
灵动课堂，小学语文教学的魅力绽放嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！那就是灵动的课堂，充满了魅力呢。
在我们的语文课上呀，老师就像一个神奇的魔法师。
她总能把那些平平常常的字呀、词呀、句子呀，变得特别有趣。
有一次，我们学“猫”这个字，老师不光让我们看图片认识猫的样子，还学起了猫叫。
“喵喵喵”，那声音可好玩啦，一下子就让我们记住了这个字。
还有哦，老师会给我们讲好多好多有趣的故事。
就像上次学《小蝌蚪找妈妈》的时候，老师把故事讲得活灵活现的。
我们仿佛看到了小蝌蚪在池塘里游来游去，到处找妈妈的样子。
听着故事，我们也学到了很多知识呢。
语文课上也有好玩的游戏。
比如猜字谜游戏，老师在黑板上写出一个谜语，让我们来猜。
大家都积极开动小脑袋瓜，争着抢着回答。
猜对的同学可高兴啦，脸上笑开了花。
猜错了也没关系，我们接着猜下一个。
这样的游戏让我们在玩的过程中认识了更多的字。
我们还会分小组进行朗读比赛呢。
每个小组都读得特别认真，声音响亮又整齐。
读完之后，大家一起评选出读得最好的小组。
被选上的小组别提多自豪啦。
有时候，老师还会带我们走出教室，去观察大自然。
我们看到了红红的花、绿绿的草、高高的树。
回到教室后，我们就用自己看到的这些东西来写作文。
写出来的作文可生动啦。
在灵动的语文课堂上，我们不仅学到了知识，还收获了快乐。
我们可以大胆地发言，说出自己的想法。
老师总是微笑着听我们说话，还会夸奖我们呢。
嘿，你们知道吗？我真的好喜欢我们的语文课呀，它就像一个充满魅力的魔法世界，让我们在里面尽情地探索、学习。
我希望以后的语文课一直都这么有趣，这么灵动。
让我们一起在小学语文的课堂上绽放出属于我们自己的光彩吧！。
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的乐趣 ， 感受 到 自己智 慧的力量 ， 也 就是课 程标准 中所说 的语文 课程 的基本特 点： 工具性与人文性的统一。因此 ， 语 文教学应 当充 、 满 生活的气息 ， 生命 的灵性 。语文课 堂要焕发生命 活力就要让课
五口 、 １
职， 这 是 学 生 发 自 内心 的呼 喊 ， 然 而 同 样 有 人 回道 ： “ 朋友 ， 不 是 我
一
四、 创作 — — 展 现 个 性
我 国有一位著 名的教授说过 ： “ 长 时间思考一个 问题 ， 大脑 中
便会 建立起许 多暂 时的联系 ， 架起许 多临 时 ‘ 电线 ’ ， 把所 有有关
信息保存 着 ， 联 系着 。 同时 ， 大脑 还把过 去的有关 的全部 知识 紧 急 动员起来 ， 使 思维处 于一触 即发 的关头 。一 旦得 到启发 ， 就像 打开 电钮 一样 ， 全部 线路 突然贯 通 ， 立 即大 放光 明 ， 问题 马上 就
生 的全 面 发 展 和终 身 发 展 打 下 基 础 。它有 着 深 厚 而 宽 广 的人 文 教 文 ， 与作者交 谈 ， 探索伟 人的胸怀 ， 这 既是一种精 神享受 ， 也是 学
育 资源 ， 人类 文化和文 明的精髓 尽在其 中 ， 是 一 门最 能激 发人 的 生思想陶冶的过 程。教学《 船长》 时， 要求学生分别以船长 、 船员和 灵性 、 启迪人的思维和想象的课 程。也就是说 ， 语文课程具有 内在 乘客的 口吻 ， 相互 间进行对话 ： 为何船长不和乘客们一起逃 离。有 “ 船长 ， 您为什么不 和我们一起 回家 ？诺曼 底号 的 的吸引人 的“ 魅 力” 。它是一 门充满 思想 、 充满人 文精神 、 充 满智 同学这样说道 ：
２ ０ ｌ ３ － ０ １
课 堂 内外
营造 灵动
文／ 顾 婷 婷
课堂
摘
要： 语文课程具有 内在 的吸引入的“ 魅力” 。 它是一 门充满思想 、 充满人文精神 、 充 满智慧、 充满生命 灵性的学科， 它能让每 一位
学生都充 分张扬个 性， 自主学 习， 用知识主 动探 究未知 的世界 ； 充分发展 ， 享受到语文学 习的乐趣 ， 感 受到 自己智 慧的力量 ， 也就是课 程 标准 中所说 的语 文课程 的基本特 点： 工具性与人文性的统一。因此 ， 语文教 学应 当充满生活的气息， 生命 的灵性。语文课堂要焕 发生命 活力就要让课 堂活起来 。
水 乡什 么 多 ？
仿照课文诗歌 的结构 ， 要求写 出的诗句能和我所 了解 的水 乡 特点相符合 。这时 ， 学生思 维的火花被点燃 了， 沿着各 自不 同的知
容 的角度作适 当点拨 ， 帮助学生更好地整体 把握课文 。
二、 融合— —陶冶情操 在执教 高年级 的《 鼎 湖 山听 泉》 时， 以多媒体课 件辅助 ， 优 美 的乐
生活是一个 大舞台 ， 各式 各样 的人都在 表演着 自己。课 堂也
理， 指导 自己的言行 ， 追求人性 中的真 、 善、 美。课堂上学生 的表演
活跃 了课 堂气氛 ， 表演 的过程 ， 使学 生 的语 言表达能 力得 到 了有 效 的训练 ， 明 白了说 话要注意身份 和场合 。这时 ， 教 师再从教学 内
又
来枯 燥乏味 ； 被动 的重复操练 ， 统一 的答案抹杀 了学生 的个性 。一 才 会 为 之 而 敬 佩 。 旦学生失去了学习的兴趣 ， 我们的课堂将会变得阴沉 ， 忧郁 。 作为 一名新世 纪 的小学语 文教 师 ， 感 受着 轰轰烈 烈 ， 如火 如 荼的课程改革 ， 过去 的伤痛不时地敲击我的心灵 。于是 ， 在 日常的 教学 中， 我努力营造着一个充满灵性 的课堂 ， 做 了不少 尝试 ， 总结 了一些心得体会 。
您 还 有 自己 的 妻 子 、 儿女 、 父母 ， 他 们 都 期 盼 着 慧、 充满生命灵性 的学科 ， 它 能让 每一位学生都充 分张扬个性 ， 自 沉 没 不 是 你 的错 ， 你 回家 团 聚 。 ” 充 满 人 性 的关 怀 ， 没 有 人 希 望 看 到 哈 尔 威 以 身 殉 主学 习 ， 用知识 主动探究未知 的世界 ； 充分发展 ， 享受 到语文学 习
关键词 ： 语文课 堂； 营造 ； 灵 动 语文课程 主要致力于培养学 生的语言文字运 用能力 ， 提 升 学
三、 对 话 — — 完 善 人 格
生 的综合 素养 ， 为学好其 他课程 打下基础 ； 为学生形 成正确 的世
语 文活动是人 的一种生命运 动的形式 ， 语文学 习是生命 与生
界观、 人生观 、 价值 观 ， 形成 良好 个性 和健全人 格打下基础 ； 为学 命 的精 神对话 。 就阅读来说 ， 是学 习者与作者的心灵 对话 。 学习课
解决 了。 ”
、
表 演— — 激 发 兴 趣 来自在教学过程 中， 教师就要善 于打开 “ 电钮” 。教学《 水乡歌》 时， 是一个舞 台 ， 更是如此 ， 老师或学生 可以做导演 ， 学生做剧 中的演 带 领学生 领略 了江南水乡纵横 交错 的水 域 、 物产 的丰富 、 景 色 的
员， 他们 各 自扮 演好 自己的角色 ， 通过 扮演让他 们发 现生活 的哲 优美后 ， 出示句式 ：
不想家 ， 父母 妻儿他们是我 的亲人 ， 他们牵挂着 我 ， 我 也牵挂着他 们。但是 ， 诺 曼底号他也是 我的亲人 ， 一位共同克服了无数灾难 的
亲人 ， 我不能抛弃它 。” 船长的形象一下子出现在我们 的面前一 “ 船 堂 活 起 来 。在 日常 的教 学 过 程 中 ， 又有 多 少 老 师 的课 堂 教 学 充 满 在 人 在 ， 船毁人亡 ” ， 课 文 没 有 过 多 的叙 述 ， 只 有 当我 们 走 进 文 本 ， 了活力 ， 充 满了灵性呢？ 回想过去 ， 照本宣科 的讲 授 ， 让学生 听起 与作者对话 、 与人物对话 ， 我们才能感受 到如此伟大 的人格魅 力 ，