学习理论

应答行为：由已知刺激引起的行为 操作行为：不需要由已知刺激相联系的自发反应 经典条件反射学习（S-R 过程） 操作条件反射学习（R-S 过程）：在没有已知刺激的条件下，有机 体先做出自发的操作反应，然后得到强化物强化，从而使这种反应 的概率增加，它与操作行为的塑造有关。 桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发反应在后 而斯金纳的实验是自发反应在前，强化刺激在后 相似点在于两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作

白鼠迷津实验
动物学会的不是简单的动作或反应，而是学 会了对目标和达到目标的途径和手段的认知。
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十字高架迷津实验

被试分组

反应学习组 位置学习者 位置学习组成绩明显优于反 应学习组 学习对目标位置的期待优于 学习向右拐的动作反应 动物学会的不是简单的动作 反应，而是形成了对目标位 置的认知性期待
桑代克的联结主义


桑代克根据其实验结果提出联结主义学习理论， 这种理论认为，学习的实质在于形成刺激-反应 的联结，这种联结是通过尝试错误的过程自动 形成的，不需要以观念作中介。 三条学习规律

准备率 练习率 效果率

理论的局限性
对学习心理机制的解释过于简化 混淆了人与动物学习的本质区别

结果

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三路迷津实验



经学习，白鼠学会了走迷津， 并且喜欢走通路一。 堵塞A处后，白鼠返回并选 择走通路二。 通路B处阻塞后，白鼠返回 选择通路三，证实了动物能 够根据自己熟悉的路径做出 判断，形成推理性期待。
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潜伏学习实验

被试

有食物奖励组 无食物奖励组 实验组（前十天无食物， 从第十一天开始有食物）

学习的定义：

学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的 行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习定义的三个含义



行为或行为潜能的改变 由练习或经验引起 变化相对持久
3
影响学习的条件

外部条件



自然环境 社会环境 学习材料性质 外部动机

内部条件


智力、心理发展水平 内部动机、自我调控能力、情感意志、个性特征 学习策略（学习规则、方法、技巧）
学 习 的 系 统 分 类
推理性期待学习
假设性期待学习
学 习
间（ 接人 经所 验特 学有 习）
无（ 意内 识隐 的学 学习 习）
（ 观程 察序 学性 习知 识 学 习 ） （ 认陈 知述 学性 习知 识 学 习 ）
行为方式学习
交际方式学习
运动技能学习
操作技能待学习
有（ 意外 识显 的学 学习 习）
机械的学习


无条件反应：由刺激直接引起的、不需要学习的反应叫做无条 件反应，对应的刺激叫做无条件刺激，这一过程叫做无条件反 射。 条件反射和条件刺激：某种中性刺激与反应本身没有任何联系， 当这种刺激与无条件刺激相联系后，每当出现这种刺激，就会 有对应的反应。这种过程叫做条件反射。中性刺激叫做条件刺 激，引起的反应可叫做条件反应。 经典条件作用的形成过程

白鼠在没有得到强化 时同样学会了迷津， 只是在没有强化物时， 学习效果没有表现在 外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为 “潜在学习”。
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当代认知学习理论
布鲁纳的“认知-发现说” 奥苏贝尔的有意义学习理论 加涅的认知学习理论 建构主义学习理论

33
当代认知学习理论的特点

研究对象:
5
反应性学习 （无联结学习） （ 直人 接与 经动 验物 学共 习 有 ）
习惯化 敏感化 “信号-反应”学习（经典条件反射）
联结性学习 （条件作用学习）
操作行为学习（操作性条件反射）
“尝试错误”学习（情境与反应的联结） 辨别学习（分化学习）
“顿悟”式学习 感知性期待学习
形成“期待”式学 习 记忆性期待学习
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斯金纳的操作性条件反射学说

经典性条件反射和操作性条件反射的关系


区别： 经典条件反射：行为是由刺激引发的、不自主的 反应。这些刺激来自环境，有机体不能够预测、 不能控制。如看到白大褂，就想到打针，所以感 到害怕。 操作性条件反射：行为是有机体为了得到某种结 果主动做出的。如婴儿因第一次发出“妈妈”的 叫声，得到了爱抚，以后为了得到这种结果，会 不断地叫“妈妈”。 联系：都要有强化，否则条件反射就会消退


从动物的学习到人的知识学习 从直接学习到间接学习 从注重学习外部条件到注重学习的内部心理条件 发现和提出具体认知模型，学习理论的研究和教学理 论及教学实践紧密的结合在一起。 从严格控制的实验室实验到较多采用自然实验、现场 研究、口头报告等方法
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研究目的


研究方法

布鲁纳的“认知-发现说”

学习的心理训练说
古典人本主义心理训练说 官能主义心理学

人的本质是邪恶的 注意训练形式，而不注意训练内容

心理训练的效果
11
西方古代学习心理学思想

学习的统觉说
赫尔巴特 学习不是心的训练，而是构成统觉团

统觉是以观念为中心的学习。当一个观念在 意识中出现，并被同化于其他有意识的观念 的时候，它被统觉了。因此，统觉就是新观 念同旧观念联合的过程，这就是观念学习的 过程。


为认知学习理论的研究和发展奠定 了实验基础和理论基础。开创了动 物学习实验的新范式。 过分强调顿悟，全面否定了尝试错 误说；没有解释清楚“顿悟”的心 理机制。
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托尔曼的“认知-期待说”

从 “S-R”到“S-O-R”
托尔曼认为要分析一个完整的行为，就必须考虑 个体的认知这个中间变量，只有研究了中间变量， 才能了解个体行为发生的机制。

知识学习的过程
新知识的获得 旧知识的改造 检查知识是否恰当

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布鲁纳的“认知-发现说”

认知

知识的习得过程是一种积极的认知过程 学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料， 独立地思考而获得对于学习者来说是新知识 的过程。

发现学习

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奥苏贝尔的有意义学习理论

认知结构同化论

新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新 知识的过程是学习者积极主动地从自己已有的认知结 构中提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定” 或“同化”新知识的过程。这个过程是一个动态过程， 是新知识在认韧结构中进行“同化”或“类属”的过 程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整 合，使学习者获得了新知识或清晰额定的意识经验， 原有的知识也在同化过程中发生了意义的变化。 下位学习 上位学习 并列结合学习
4
学习研究的历史



古代学习研究 早期学习研究 艾宾浩斯的记忆研究 (1885年 《论记忆》出版） 巴甫洛夫 （条件反射的研究） 桑代克动物实验的研究 1898 《动物的智力：一项动物联想过程的实验研究》 1903《教育心理学》——标志这学习理论和教育心理 学的创始 20世纪上半期 行为主义 （1912年 华生） 早期认知学习理论 20世纪下半期 当代认知主义 机器学习和人工智能 人本主义
7
中国古代学习心理学思想
8
中国古代学习心理学思想


内容：读书学习 方法：重继承、轻创新、抑批判 学而时习之，不亦说乎？ ——孔子（公元前551-前479）

学——学习 习——实践

博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 ——《中庸》
9
西方古代学习心理学思想
10
西方古代学习心理学思想

19
行为主义的学习理论
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华生的“习惯说”



华生认为，人出生时只有几个反射和情绪反应， 所有其他行为都是通过条件作用，建立新刺激反应（S-R）联结而形成的。 有机体的学习就是把条件刺激和条件反应组织 起来，形成一定联结的过程，也可以说是行为 习惯形成的过程。 小阿尔伯特恐惧实验


被试小阿尔伯特，一个11个月的婴儿。他非常喜欢动 物，不害怕兔子。 实验者在小阿尔伯特面前放一只小白兔，开始时他不 害怕，并用手触摸白鼠。这是如果在他身后发出一声 巨响，使小阿尔伯特产生恐惧。不断重复这一过程。 一周后小阿尔伯特对兔子产生了情绪反应，且他对兔 子的条件反应泛化到了其他有毛的东西如老鼠、标本 动物、甚至有胡子的人。
学 习 理 论
1
学习理论

学习理论是揭示人类 学习活动的本质和规 律，解释和说明学习 过程的心理机制，是 指导人类学习特别是 指导学生和教师的课 堂教学的心理学原理 或学说。

学习理论回答的问题



学习实质和意义 学习的种类和类型 学习的过程和心理机制 影响学习的因素 怎样促进学习
2
学习的定义

17
桑代克的联结主义
迷笼实验

饥饿的猫被关在迷笼中， 笼外放有食物，猫在笼 中冲撞，偶然触动开关， 逃出迷笼。
实验结果
猫几经尝试，逃出笼子的速度越
来越快，犯错误次数越来越少。经过 反复尝试，猫学会了做出成功的反应， 而抛弃了不成功的反应，自动形成了 迷笼刺激情境与踏动机关反应之间的


负强化

斯金纳的操作性条件反射学说


连续强化：每次出现反应 后都给予强化。 间隔强化：隔一定时间或 一定数量的行为后给予强 化。



固定比率强化：每两次强化 之间，间隔一定次数的反应。 变化比率强化：每两次强化 之间，间隔的反应次数不固 定。 固定时间强化：每两次强化 之间，间隔的时间固定。 变化时间强化：每两次强化 之间，间隔的时间变化。