《幼儿倾听能力的培养》开题报告

［16］玉娟．幼儿课堂倾听能力现状分析［J］．新课程学习，2012（12）．
二、研究的主要容和预期目标
（一）研究的容
本研究主要是针对幼儿园实际教学中，面临幼儿常见的不良倾听现象，包括：不善于控制自己的注意力，不能认真倾听别人讲话，爱插话，打断别人讲话，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点等。教师采取的应对策略，以及日常生活中有意识的培养方案。
现状呈现：1.不善于控制自己的注意力，不能认真倾听别人讲话，爱插话，打断别人讲话，课堂上幼儿争抢回答的声音此起彼伏，课堂上幼儿只顾着自己举手，没有注意同伴的回答，导致老师的嗓音不得不提高，甚至停止活动来维持纪律。2. 对悟言信息的接受理解力不强，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点。大多数幼儿给出的答案小异，使得老师要不断强调“谁能回答的和别人不一样”。往往在教师提出要求时幼儿不去倾听，当活动或者任务开始时，幼儿才开始对同一个问题提问，久而久之习惯了不去倾听教师讲解，指望教师直接的指导。
［12］向往．如何在分享阅读活动中陪幼儿倾听能力［J］．新课程，2013（03）．
［13］黄轶玲．幼儿倾听能力的培养［J］．小学教学研究理论版，2012（01）．
［14］霞，青小平．如何培养幼儿良好倾听能力［J］．中国科教创新导刊，2011（21）．
［15］董榆．浅谈幼儿倾听能力的培养［J］．教育界，2010（15）．
本课题研究的目的是研究教学中教师对幼儿倾听能力的培养策略。
1.良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。倾听不仅是要听而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。
（二）研究目标
研究目标：
通过阅读文献资料，结合实践调查，为新入职幼儿教师提供线索依据，解决问题，更好的进入就职状态。帮助新手教师处理幼儿的“不听话”问题，指导教师培养幼儿建立几种倾听技能，让幼儿听得懂，有意识听，喜欢听。
三、主要研究方法
1. 观察法：
结合实习过程所见，教师在自然条件下，有目的、有计划的地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价。
［4］黄智莺．浅谈幼儿倾听习惯养成的有效策略［J］．学前教育，2009（04）．
［5］吕学晶．如何培养幼儿倾听音乐的能力［J］．中华少年研究青少年教育，2012（11）．
［6］爱华．浅析幼儿倾听习惯的培养［J］．教育战线，2010（02）．
［7］王淑玲．幼儿倾听能力的培养［J］．群文天地，2012（02）．
2.幼儿倾听能力较差的原因（玉娟，2012；秀美，2012；赖巧云，2011等）归纳起来说：教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题,幼儿为了得到老师的表扬而争着回答老师的问题，当幼儿回答问题之后，老师又进一步给予强化，让幼儿形成一种固定认知：老师喜欢积极回答问题的幼儿，我只有积极回答问题才能得到老师的表扬；其次，老师反复多次的“唠叨”行为，也让幼儿养成了不认真倾听的习惯。老师们大多数只重视幼儿表达能力的培养，并会从多方面进行训练，而容易忽视对幼儿倾听习惯的培养，从而影响了幼儿语言能力的发展以及在人际交往中对语言的理解；一些教师担心幼儿听不清除，经常一遍遍重复要求，造成幼儿倾听依赖性，以及一些教师对幼儿不良的语言和行为习惯没有及时制止和纠正；再次，受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东西望等；其他因素包括：成人不重视倾听能力的培养，幼儿的身心发展特点局限，成人的消极榜样作用。
1.对幼儿倾听能力的要求以及现状（玉娟，2012；黄枚君，2009；王婧，璐，2009；等）归纳起来说：大部分幼儿倾听习惯与能力较差，主要表现在，不善于控制自己的注意力，不能认真倾听别人讲话，爱插话，打断别人讲话等。课堂上幼儿争抢回答的声音此起彼伏，老师的嗓音不得不提高，甚至停止活动来维持纪律。再者，对语言信息的接受理解力不强，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点。大多数幼儿给出的答案小异，使得老师要不断强调“谁能回答的和别人不一样”。往往在教师提出要求时幼儿不去倾听，当活动或者任务开始时，幼儿才开始对同一个问题提问，久而久之习惯了不去倾听教师讲解，指望教师直接的指导。教师帮助幼儿建立几种倾听技能：①有意识倾听，集中注意地倾听；②辨析性倾听，分辨不同容的倾听：③理解性倾听，掌握倾听主要容、连接上下文意思的倾听。简而言之，就是让幼儿听得懂，有意识听，喜欢听。
我们幼儿教师在教学过程中经常碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在下面玩小东西，有的交头接耳。一旦老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……。这些不正确的倾听习惯严重影响课堂的教学效率，不利于幼儿人际交往能力的养成。
2．文献作，了解PBL教学的相关知识，并对收集的资
料进行阅读、分析、整理、归纳，为研究本课题提供参考资料。
3．访谈法
四、研究进度安排
课题实施时间为2013年9月至2014年5月，分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年9至12月）
第二阶段：全面实施阶段（2013年12月至2014年3月）
9．日常生活中倾听能力的培养（肖舟，2012；江琴，2012；马莉，2011；王钰=玉英，2012等）归纳总结起来为：设置倾听区角。例如，重视创设良好的语言倾听环境，设立“倾听角”、“聊天室”、“小广播站”等活动区；一日生活中安排“节日”例如，晨间的“家庭新闻播报”节日，离园前的“神秘谈话时间”，有趣的点名等。
策略：1. 激发幼儿的倾听兴趣2. 创设宽松的倾听环境3. 培养良好的倾听习惯4.教师榜样作用5.家园配合
总结：培养幼儿良好的倾听习惯是幼儿学习知识的基础，良好的倾听习惯是幼儿进入正式学习的保证。在倾听他人的过程中，孩子可以从他人的语言中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。幼儿拥有良好的倾听习惯，教师在教学中可以得到事半功倍的效果。
3. 幼儿倾听习惯的重要性(马莉，2011；秀美，2012；肖舟，2012；任丽娜，2009等) 归纳起来为：倾听促进幼儿语言表达发展。有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力的培养，可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础；倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养，能够促进良好品格的养成；促进幼儿交往能力的发展，心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽。
（二）国外研究现状综述
关于幼儿倾听能力培养的研究较少，随着社会的发展，教育改革的深入发展，新的教育政策不停出台，其中《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”在实施新教材过程中，教师容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养，注重知识的灌输和技能技巧的教学，而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不大重视幼儿的倾听能力，遇到孩子不专心倾听或者插嘴时总是采用大声呵斥，长期以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，进而严重影响幼儿学习的效率和兴趣。因此，越来越多的幼教工作者意识到倾听能力对幼儿发展，乃至终身学习的重要意义，从相关文献的检索来看，就研究容而言有很大的深入和扩展，表现在：
6.阅读活动中幼儿倾听能力的培养（向往，2013；何晓超，2003；徐堂诞，2012等）归纳总结起来为：创设良好的倾听环境；多种方法提高幼儿倾听兴趣，通过游戏、评议、纠错、创编等方法；引导幼儿掌握倾听技巧；激发幼儿倾听欲望，教师抑扬顿挫的语调、自然和谐的节奏、声情并茂的表达，教师在阅读活动中不断设置悬念，启发幼儿思考；活动中建立有序的倾听规则，建立以下倾听规则：（1）要学会举手发言；（2）老师和小朋友说话时，注意倾听别人的话，不乱插嘴；（3）不管谁发言，必须等到发言完毕才可以提意见；（4）能把自己看到的、听到的讲给别人听。
［8］朱从梅，丽明．让幼儿学会倾听_浅谈幼儿倾听能力的培养［J］．教育，2003（10）．
［9］何晓超．在欣赏文学作品中培养幼儿的倾听能力［J］．幼儿教育，2003（02）．
［10］淑芬．幼儿倾听能力的培养［J］．小学时代：教师，2012（07）．
［11］任丽娜．谈中幼儿倾听能力的培养［J］．中国科教创新导刊，2009（18）．
-----学院届毕业论文（设计）开题报告
院 系
专业（方向）
学生
学号
指导教师
职称/学位
题 目
幼儿倾听能力的培养
一、选题的背景与意义，与本课题相关的国外研究状况
(一)选题的背景及意义
倾听是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解和接受的一个综合过程。莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种方法，就是要学会听人家说话。”再者，倾听是学习基础.
成因分析：1.教师鼓励幼儿回答问题的同时没有强调回答的“秩序”，幼儿为了得到表扬急于表现自己，从而忽略了等待和倾听。2.教师怕幼儿听不清，反复的“唠叨”，让幼儿养成不习惯倾听的习惯。3.教师更重视幼儿表达能力培养忽略倾听能力的培养，忽略了幼儿对语言的理解能力。4.教师对不良的语言和行为习惯没有及时制止和纠正。5.成人的不重视培养，遇到问题就对幼儿大呼小叫，消极的榜样作用。
2.倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。另外，幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。
第三阶段：交流总结阶段：（2014年3月--2014年5月）：
五、主要参考文献（不少于10篇）
［1］郭妮妮．幼儿倾听能力培养的几点做法［J］．太行日报，2009（03）．
［2］向荣．试议语言活动中幼儿倾听能力的培养［J］．读与写杂志，2007（04）．
［3］王素贞．浅谈幼儿倾听能力的培养［J］．教育战线，2005（03）．
5.音乐教学中关于幼儿倾听能力的培养（淑华，2012；吕学晶，2012；王冬梅，2008；东菁，2011；媛，2011等）归纳总结起来为：（1）挑选幼儿喜爱的乐曲“听”，提供给孩子听的曲子主要可以分为两大类：歌曲和乐曲；（2）在清新自然、安静的环境里“听”，创设宽松的环境。（3）绘制与音乐相匹配的图画，运用多媒体教学，让幼儿在音乐中快乐的“听”。倾听之前提出问题，有目的的倾听；借助童话故事，将童话故事与音乐欣赏有机地结合起来；动作与音乐有机结合。在对比中提升幼儿倾听能力。
4. 语言活动中倾听能力研究(向荣，2009；忠兰，2012；俊，2011等)归纳总结起来：教师要做好倾听的表率，有目的、有计划地组织倾听活动，为幼儿创设倾听的环境———设置语音区。让幼儿在晨间课余等时间可以随时进行倾听活动。在听说游戏中培养幼儿的倾听习惯，在有趣的故事中培养幼儿的倾听习惯，在教师的示下培养幼儿的倾听习惯，培养幼儿倾听谈话的活动习惯。
幼儿园教师必备的教学技能之一j读与写下旬20110328高华在语言活动中培养幼儿的倾听能力j课程教材教学研究小教研究20010529林雪艳爱表现的邵多多j新课程研究教师教育20101030汤玉娟倾听快乐的童真利用民间游戏培养幼儿的规则意识j教育科学研究20127431黄枚君如何培养幼儿良好倾听习惯j考试周刊20131232忠兰语言活动中培养小班幼儿倾听习惯的研究j青春岁月学术版20120633水连培养幼儿倾听能力三策略j学生之友小学班20131034赖巧云浅谈幼儿倾听能力的培养j中国校外教育理论20111235肖舟浅谈幼儿倾听能力的培养j教师20121036徐堂诞在阅读活动中架起幼儿倾听的桥梁谈大班幼儿倾听能力的培养j读与写20120637江琴倾听花开的声音幼儿倾听习惯的训练与养成j小学科学教师版201202六指导教师意见签名
7. 幼儿倾听能力培养方法（秀美，2012；冰冰，2010；黄枚君，2009；黄轶玲，2012；水连，2013等）归纳总结起来为：注重激发幼儿倾听的兴趣，包括，定时倾听，游戏中倾听，营造良好的倾听氛围，倾听容选取要基于幼儿年龄特点。课堂中注重培养，活动前给予幼儿任务意识；在一日活动各个环节中渗透倾听习惯的培养，借助故事，音乐，训练倾听能力。以“玩”促“听”， 以“说”促“听”， 以“演”促“听”；运用多种游戏培养幼儿的倾听能力；教给幼儿倾听的技能，发展幼儿专心倾听的品质，使幼儿明白倾听的好处；幼儿倾听能力课程教学法归纳起来有，游戏法、录音法、奖励法、成人示法、讲评演示法、节奏练习法、行为强化法。以及家园配合等。