课程引领学校优质发展——上 海 市 长 宁 区 复 旦 小 学(71页)
提升校长课程领导力,推进学校可持续发展
提升校长课程领导力，推进学校可持续发展发表时间：2019-06-21T14:17:28.377Z 来源：《中小学教育》2019年第365期作者：彭学华[导读] 学校课程建设要根据学校特点进行创新，提升校长课程领导力，不仅要有理念。
江西省丰城市剑声中学331100 校长的领导力是衡量校长专业化水平提升的根本性指标，更是基础教育全面推进素质教育、全面提升教育质量的关键所在，在学校课程的实施和发展中具有主导地位和决定作用。
要办好学校，提升学校品牌，提高学校的教学质量和管理水平，就要不断提高校长的课程领导力。
我校自2012年建校以来，在遵循教育发展的规律下，一直注重探索如何在传承与创新中提升校长课程领导力。
经过七年多的研究探索，我们开拓了一条适合学校发展的校长课程领导力建设之路。
一、科学规划育人路线，夯实基础推动发展学校课程建设要根据学校特点进行创新，提升校长课程领导力，不仅要有理念，更要将理念转化成行动。
因此，提升校长的课程领导力，对校情、学情、师情的准确分析、定位、教师团队的专业培养尤为重要。
精准定位，确立学校的发展愿景。
我校本着“全面发展育人，学有所长塑才”的办学指导思想，以“为孩子的终身发展和一生幸福而工作”为办学宗旨，确立了“崇德尚学，知行并进”的育才目标。
文化传承，构建课程开发的基调。
课程开发应符合学校的办学传统和文化特色，这样的课程才有生命力。
我校位于剑邑大地，我们充分发挥这一优势，确立了“精神立校，文化育人”的总体文化建设目标，不断创新活动模式，先后开展了“溯剑源”——丰城名人故事讲述比赛，“释剑涵”——校训校徽解读大赛，“砺剑锋”——教师素养大赛，“展剑芒”——学生演讲征文比赛，“品剑韵”——教室办公室文化设计评比等校园文化创建活动，并开设“剑操”“跑操”等特色课程，将剑文化深刻于师生心中，并取得了良好的育人效果。
依托资源，实现阶段教育有序推进。
在课程规划方面，七年级学生由小学阶段进初中，继续激发孩子的求知欲，以求孩子勤学善问，以“书法课”“国学课”“武术课”等拓展课程为载体，践行“快乐学习”，形成学校的课程特色；八九年级学生关注他们的可持续发展能力，重点注重方法的指导，倡导“励志教育”，开展学科知识竞赛，逐步形成学校的学科特色。
优化EDU课程追求教育高品质
优化EDU课程追求教育高品质作者：谢红新来源：《基础教育参考》 2018年第11期多年来，上海市松江区民乐学校始终秉持“全线提高、全面发展、全程育人”（以下简称“三全”）的全人教育办学理念，立足学生核心素养，以培养“身心健康、富有思辨、学力厚实、人格健全” 的合格毕业生为追求，取得了显著成绩。
学校面对教育转型、上海中高考改革的陆续落地，站在新的起点，踏上新的征程，办有“魂”（全人教育理念）的高品质教育成为全体“民乐人”共同追求的愿景，而实现这一愿景的重要载体，就是课程。
因此，学校力图通过“EDU课程”科学化的建构与实施，以期实现“民乐教育”的高品质发展。
一、立足“全人教育”，确立EDU课程理念学校的EDU课程，立足于“全人教育”，着眼于学生核心素养的培育，致力于学校课程文化建设，聚焦于教育品质的提升。
EDU即全线提高（Excellence）、全面发展（Development）、全程育人（Universe）三个核心英文单词的首字母的统合。
全线提高，即学校立足于传统特色项目“Excellence”，依据校情（纵向学段），将点状的传统优势项目变成“普及—提高—特长”的梯队性、线状衔接性课程，做到“科科有特色、段段有衔接”，助推学生素养的提升。
全面发展，即学校着力于现有课程架构“Development”，立足于传统（横向学科），针对当下，开足、开全八大学习领域的相关科目，做到“人人有选择、门门有精品”，以融合性课程的开发，助推学生综合能力的发展。
全程育人，指向于学生终生发展的“Universe”，即“普世、一贯”。
学校在注重学科育人的同时，一方面，拓宽课程开发的视野，统整校内外课程，进一步增进二者的关联度；另一方面，系统地进行“假期生活”“生涯规划”等课程建设，做到“时时有教育、处处有学习”，为学生终身发展奠定坚实的基础。
EDU课程以“人人有选择、处处有学习、时时有教育”为理念，以培养“乐学、乐思、乐创”的“民乐学子”为目标，助推学校高品质发展。
以课程建设引领学校内涵发展
以课程建设引领学校内涵发展作者：李有毅来源：《北京教育·普教版》2014年第03期课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育。
课程决定着人才培养的质量与规格，决定着人才的综合素质品质。
在课程改革深入推进的进程中，北京十二中把课程建设作为学校发展的灵魂，引领学校内涵发展。
课程建设的整体规划我校课程建设思路：以点带面、点面结合，分层、分阶段推进。
课程建设原则：立足校情，稳中求进，求实创新，整体构建“国家课程+校本必选课程+校本任选课程”的课程结构，重新构建与课程目标和办学理念相统一的“真善美”课程体系；优化国家课程编排结构，校本课程的主要功能定位为“调整、补充和拓展”，形成长短课时相结合、行政班与教学班相结合、分类指导与分层教学相结合的多样化课程；突出课程创新性、综合性、实践性、开放性和可选择性，逐步形成注重人文素养、突出科技教育的学校教育特色，促进学生全面而有个性的发展，促进教师素质的整体优化，促进学校教育教学质量的全面提高。
课程建设的校本化实施课程建设是指国家课程的校本化改造（整合）和学校课程的校本化系统开发。
我们以泰勒原理为理论依据，围绕“学校应该达到哪些教育目标，提供哪些教育经验才能实现这些目标，怎样才能有效地组织这些教育经验，怎样才能确定这些目标正在得到实现”这四个基本问题，对学校的课程进行设计，使课程建设目标清晰，更加科学，做到系统开发、规范呈现、有效评估。
1.课程建设目标不同学校的课程建设目标不尽相同，我校课程建设目标为：调整必修课、丰富选修课、突出特色课，实现学生、教师与学校的最佳发展。
具体目标如下：满足不同潜质学生发展需要。
满足学生课程选择的多样性、层次性、综合性、发展性，为培养未来创新型高素质人才奠基。
提升不同专业教师课程开发智慧。
提高教师课程建设的创造性和积极性，提升教师课程开发水平与实施能力，促进教师专业化成长。
加大学校校本课程变革力度。
通过对已有课程调整、补充和拓展，深化学校的课程改革，促进学校特色发展，提升学校的办学品位。
“任务驱动”让课堂教学活起来
“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。
学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。
学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。
学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。
在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。
学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。
通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。
统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。
横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。
从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。
二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。
推进学校课程建设 助力学校特色发展
推进学校课程建设助力学校特色发展作者：张虹万先应来源：《教书育人·校长参考》2020年第07期[摘要]学校课程建设是构建学校办学理念和特色学校文化的重要栽体。
南岸怡丰实验学校整体做好课程规划，开发出有内涵、有层次、多样化、综合性的课程体系，探索出多元参与、体验探究，问题导向、观察反思，双向自主、共生共鸣的实施策略，建立多种课程评价机制，促进学生个性发展及教师专业发展，推进了学校特色发展。
[关键词]课程规划;课程实施;特色发展随着新课程改革的推进，我国逐步建立了三级课程管理体制，赋予学校、教师更多的课程自主权，客观上要求学校由传统的课程管理转向课程领导，重庆市南岸怡丰实验学校将学校课程规划和实施作为学校的重点任务来落实，而作为学校课程规划的参与者，笔者从实践的角度出发，简要阐释学校课程建设路径。
一、从办学基础入手，摸清学校课程建设基石学校召开“课程建设swot专题分析会”，召集教师、学生、家长及社区代表以小组讨论、问卷调查、座谈等形式，对校情、学情，从内部因素到外部因素，从优势、劣势、机会、挑战四方面进行系统全面的分析。
学校位于重庆市南岸区，创建于20世纪90年代，秉承“传中华文化育英才少年”的办学理念，以”仁、义、礼、智、信”打造校园文化，走“经典浸润精神、文化铸就品质”的特色之路。
学校课程资源开发起步早，致力于书香校园的打造及传统文化的研究，学生活动丰富，读书漂流活动、红领巾义卖活动渐成品牌。
学校曾被授予全国文明礼仪示范基地，重庆市美丽学校、班级文化建设示范学校，南岸区足球特色学校、科技示范校等称号。
近年来，学校作为课程领导力建设教育部课程教材发展中心项目试点学校，平台优势和专家资源为学校发展带来新的契机。
二、从育人目标出发，系统构建课程体系1.学校文化和育人目标学校继续深化教育综合改革，培育和践行社会主义核心价值观，秉承“传中华文化育英才少年”的办学理念，弘扬优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》的通知
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》的通知文章属性•【制定机关】上海市浦东新区教育局•【公布日期】2024.07.29•【字号】浦教义〔2024〕6号•【施行日期】2024.07.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》的通知浦东教育发展研究院，各学段教育指导中心，各完中、初中、一贯制学校、小学：现将《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》印发给你们，请参照执行。
特此通知。
上海市浦东新区教育局2024年7月29日浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划为全面贯彻党的二十大精神，落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》《教育部国家发展改革委财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》以及《上海市新优质学校高质量发展引领计划》等文件要求，深入贯彻落实教育强国建设和“打造社会主义现代化建设引领区教育强区样板”、全力推动“义务教育优质均衡发展区”相关要求，加快推进义务教育优质均衡发展，构建高质量基础教育服务体系，现制订浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实国家和本市、本区基础教育改革工作部署，理解和部署加快教育引领区建设的重要使命，聚焦义务教育优质均衡发展主题，全力推动家门口普通公办学校高质量发展，进一步发挥新优质学校的价值引领作用、办学示范效应，坚持成就每一位师生，树立科学的教育质量观，以育人方式和治理方式改革为着力点，以队伍建设和数字化赋能为支撑，激发普通公办学校的办学活力，促进新优质学校成长，努力办好每一所家门口的学校，满足人民群众对优质教育资源的需求。
（二）工作目标通过3-5年的努力，培育一批发挥明显价值引领作用和办学示范效应的新优质项目校，树立新时代家门口好学校的价值标杆，探索学校变革新路径，创生学校发展新方式，形成普通学校优质办学路径。
搭建教师专业发展平台促进区域教育均衡发展
搭建教师专业发展平台促进区域教育均衡发展作者：魏海岩来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第07期摘要：“构建区域协作的教师继续教育联盟体”为洮北区全体教师搭建了宽阔的专业发展平台，全区中小学、幼儿园打破了校际壁垒，由封闭走向开放，由独有走向共享，城乡校际之间的差距逐步缩小。
目前已经完成了“局—联盟体—校”三级层面的管理框架、组织体系和制度体系的构建，并开展了多项基于局、联盟体、校三级层面的研修活动，有效促进了全区校际间的均衡发展。
关键词：联盟体;资源共享;教师专业发展中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0001—032011年11月，白城市洮北区被省教育厅确定为“构建区域协作的教师继续教育新体制”项目的实验区，同时也是全省首批被确定的10个试点区之一。
全区47所中小学、15所幼儿园，依据地域和办学规模及城乡差别，统筹规划，先后构建了以优质学校为核心的10个区域协作的教师继续教育联盟体。
我们以“统筹规划、资源共享、城乡教师一体化发展”为目标，多措并举，建立健全联盟体工作机制，逐步走上了教师专业发展之路，促进了洮北区基础教育的均衡发展。
一、联盟体工作实施情况（一）多措并举，健全组织和制度建设，保障联盟体工作有效运行根据项目要求，洮北区制定了《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体实施方案》《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体考核评价方法》及《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体管理细则》。
成立了由教育局局长任组长的项目实施工作领导小组、项目执行办公室、项目专家咨询指导小组。
各联盟体相继建立了联席会议、统一视导、统一教学教研活动、网络教研、教师培训等制度来领导、组织、管理、协调联盟体工作，建立了统一领导、分工负责、上下联动、校际协作的工作机制，并把联盟体的实施情况纳入到年度督导评估体系中，确保了联盟体工作的有效运行。
（二）校际联动，创新工作模式与机制，促进联盟体工作深入开展联盟体的核心词是“共享”，我们以联盟体为载体，搭建“共享联动”的平台。
如何以课程建设引领学校特色发展
如何以课程建设引领学校特色发展摘要：素质教育引领的教育工作中，学校要致力于特色课程的建设，引领学校的特色发展。
在特色课程开发和建设中，学校管理者应当认识到，树立创新型教育理念是基础，进而才能综合三级课程，形成属于本校的特色课程。
学校管理者和教师们致力特色课程的建设，才能朝着特色学校发展。
在特色课程的实践过程中，一定要致力培养全面发展的人，重视校本课程的开发，构建个性化、适合、丰满的学校课程，具有特色的课程体系，才能促进学生个性化发展，帮助学生成为全面的生动活泼的人。
关键词：课程建设；学校特色；校本课程一、致力特色课程的建设，朝着特色学校发展学校特色课程的建设，应当以国家课程为基础，同时能让学生放飞自我，张扬个性，从而实现全面地发展。
（一）确定出本校未来发展的特色教育理念一所学校所体现出的办学特色，在很大程度上受到教育理念的影响，因此，学校管理者要能将当代教育理念作为知道思想，引领这学校特色课程的开发，确定合作共赢和互帮互助的基本方式，重视本校的教学研究工作，构建属于本校的健全的课程研究机制，形成优良教研风气。
因此，在特色课程建设的实践中，要在特色课程建设中确定教育理念，形成教育服务的观念，学校产品是教育服务，服务对象则是学生。
而后，对于教育质量标准有着明确要求，分成学校标准、满意标准、预定标准。
学校应当在“满意标准”和“约定标准”间，找到最为平衡的点，办好家长满意、学生愿意的教育。
最后，学校应当形成“和美”教育的教育思想，“和美”从学生角度出发，希望学生能够和谐美好地成长，得到全面关注，不但要关注学生健康，还要关注学生兴趣，更要关注学生习惯与能力，致力于以引导学生全面发展。
（二）创新原有办学理念，跟上时代步伐特色课程的建设中，学校必须重视人才的积极作用，发挥人才的推动作用，以教师特长，开发学校特色课程。
学校要重新审视传统办学理念，创新办学理念，重视教师和学生的共同成长，明确“以人为本”的原则，强化共同关注教师和学生的力度，强化教师和学生间，亦师亦友的关系，才能做到真正教学相长，并重“和美”教学，才能更好地体现出对于教师和学生的成长质量的关注。
“海文化”校本课程助学校创新发展
“海文化”校本课程助学校创新发展作者：谭艳艳来源：《教育家》 2018年第20期山东省威海市文登区南海实验学校地处南海新区，滨海而建，是一所具有浓郁渔乡气息的农村中学。
大海的浩瀚之气潜移默化地影响着学校的特性发展，学校在文化建设方面汲取了博大精深的海洋文化，初步建立了具有浓厚海洋特色的校本课程体系。
立足打好“海文化”品牌，以优化海洋校本课程，引领学校特色发展。
立足实际，确定研究主题学校周边海洋资源丰富，海洋民俗文化氛围浓厚。
学校本着“面向本地，服务本校”的原则，以“课程资源开发与学校特色发展”课题研究为契机，以校本课程资源开发与学校特色发展整合为接合点，充分利用丰富的海洋资源和民俗文化，开发一整套能充分体现学校特色及地域性特点的“海文化”系列校本课程。
让学生在熟悉的环境中，在丰富的活动中提高想象力和创造力；同时让学生感受到海文化的真情与博爱，感受到成长的快乐及成功的自信。
学校依托地方资源，以粘、贴、画等手工制作为实施校本课程的主要形式，让学生在收集与制作过程中了解并利用海洋资源，从而提高其动手能力。
扎实推进，注重研究过程深入调查，为课题研究做好准备。
学校召开“ 海文化我在行”座谈会，广泛征求意见，确定“ 海文化”课题项目及指导教师。
教师深入渔民间，了解海洋文化内涵，充分收集可利用资源；选派部分骨干教师先后到威海、石岛等地进行观摩调研，开阔教师视野。
充分发挥学生的自主性，学校在学生中进行问卷调查，结合教师和学生的共同意见，编写了《南海实验中学校本选修课程目录及介绍》。
为使学校的校本课程开发与实施得到家长与社会的大力支持，学校向社会发放了《南海实验中学校本课程开发社会意见征求表》，广泛征求家长的意见，并请有兴趣和特长的家长参与课程的研究与开发。
纲要引领，使校本课程开发系列化。
根据课程开发的需要，学校制定了《南海实验中学校本课程纲要》。
《纲要》细化了校本课程的目标和内容：贴近学生，尊重个性差异；关联国家课程，为提高教育教学质量服务；凸显学校的“海洋”特色。
适合教育引领学校实现跨越发展
适合教育引领学校实现跨越发展作者：洪亮沈红梅来源：《基础教育参考》2015年第14期“为了每一个孩子的发展，让学生找到最适合自己的教育。
”这是江苏省苏州工业园区星海小学办学以来始终践行的“适合教育”的核心理念。
从2001年建校初全校不到40名学生，到如今拥有66个班，3000余名来自十多个国家和地区的学生，正是“适合教育”引领着学校不断提升，实现跨越式发展。
一、丰富课程套餐：特色文化，高效育人适合的课程，是引领学生幸福成长的“跑道”，给学生最适合的教育，就要努力为其找寻快乐的燃点，设置适合学生发展的特色化课程。
为星海娃“私人订制”教育菜单，这是星海小学“适合教育”理念的具体实践内容。
学校努力构建促进师生共同发展的课程体系；搭建格局开放的课程实施平台；共建多方参与的课程开发流程。
为此专门成立了课程开发中心，广邀教育专家、学者、家长等，共同酝酿开发符合学生个性成长的课程套餐。
以特色课程为支撑，着力挖掘并发展星海学生的各项特长，让每个学生都拥有出彩的机会。
学校根据各年段特点，开设了传统为主、兼具创新的特色课程：一年级健美操；二年级轮滑；三年级击剑；四年级武术；五年级空竹；六年级竹竿舞，另外三至六年级均开设游泳课。
除此之外，各年级还分别开设了传承优秀文化、诵读国学经典的国学课程。
如果说特色课程是一棵树的主干，那么丰富多彩的社团活动就是茂盛的枝叶。
棋类、“三模”（车模、海模、空模）、剪纸、棕编等近百个社团，确保每个学生都能找到自己感兴趣的社团。
社团的授课教师除了校内专业辅导教师外，也不乏校外特聘的民间艺术大师、专业教练等。
学校在深入实施素质教育的过程中，不断丰富并创新特色教育的形式与内涵。
经中国科普研究所高士其基金委员会授权批准，学校建立了中国第一所小学校园内的“高士其未来之星”科普教育基地。
内设高士其纪念馆、高新技术展示馆、科技互动未来教室等功能区域，创建四年多以来，这里俨然成为学生课余时间最愿意驻足的“科普教育基地”。
上海大同中学探寻适合学生发展课程
引子
减少必修课，增加选课，加强活动课
学校校本课程开发
丰富课程科目
编写校本教材
打造“课程超市” 提升课程品质
建设特色科目
形成“课程哲学”
跨领域合作
开发精品课程
系列建设课程
课程整合实验
一、深化课程改革的问题与路径的思考
结构突围——以课程结构换取发展时空 有限的学习时空与丰富的课程的矛盾
聚CIE焦第二季于B “CIE”电为视台统运营整的学科课语文、程摄录建像等设研究
我的电视台我做主
新闻采编及写作 摄录像及后期制作 团队合作 社会资源
CIE第三季A
团队合作 建筑学
我“建我C家 IE”作为房屋统设计整要素体现建筑在、美以术等下层面： 力学 材料学
◎ CIE第“三季CB IE”作为房屋一推销门独立的具有经济鲜学、明营销统学 整性的课程团队形合作态。交流互动
课程创生——以资源整合落实全面育人 共同基础落实和个性发展诉求的矛盾
课堂转型——以差异教学实现个性成长 教师教学集体性与学生学习个别化的矛盾
二、结构突围
两种课程结构的比较
上海市大同中学课程结构图
——学校顶层设计的视野
上海市大同中学课程结构图 ——基于学科内部的统整
以语文学科课程为例
对课程实施方式的再调整
策划、制作高三学生 成长档案MV
语文、音乐、信息技术
文案制作 作曲、伴奏（数码 谱曲） 摄录像
“CIE”课程建设问题二：如何建设课程实施者？
“CIE”课程建设问题三：如何开发课程资源？
“CIE”课程设计的特点：
• 课程主题设计多学科统整 • 课程目标设计多素养统整 • 课程资源配置多渠道统整 • 课程师资建设多方面统整 • 课程学习推进多元化统整 • 面向全体、个性发展
课程引领特色发展 内涵彰显办学品质
课程引领特色发展 内涵彰显办学品质文 | 杨翎上海市市南中学是一所百年老校，以校训“厚德日新”为精神支柱与价值追求，以“学会做人，学会做事，学会求知”为办学理念，历史悠久，文化底蕴深厚。
在高中多样化发展的背景下，在整体推进教育综合改革的进程中，市南中学立足实际，以“课程、教学、评估”三位一体的系统化整体思考，在学校基于艺术素养培育的校本实践类课程群开发与建设的前提下，尝试以“中意高中美术教育项目”合作办学为契机，实施融合意大利美术课程的初中、高中一体化的艺术特色课程体系构建，形成以“美术”为核心的校本艺术特色课程群。
通过建立学校艺术课程新体系、实践“中意融合”的艺术课堂教学模式、探索基础教育艺术人才评估的校本研究，推动体现“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”学生发展核心素养的有效培育途径，在全面发展的基础上让学生走上个性、特长发展之路。
近年来，学校依托 “艺术创新实验室”创建项目，上海市市南中学以艺术教育为抓手，打造艺术创新实验室，成立艺术工作坊，开发艺术教育校本课程，在艺术教育内涵发展方面走出了一条创新之路。
改造完成一个3D创新实验教室、一个美术专用教室、两个音乐专用教室，两个劳技专用教室；开设出三大门类七个艺术工作坊（三维创意设计工作坊、歌曲创编工作坊、巧艺工作坊、乐之韵工作坊、彩泥创新工作坊、创意美术工作坊、艺舟书房工作坊），基本形成了基于艺术素养培育的校本实践类课程群。
2018年3月，市南中学与意大利威尼斯美院中国学习中心签订了中意高中教育合作项目；2018年9月，“中意教育合作中心揭牌暨首届中意高中美术教育合作项目启动仪式”在市南中学举行。
合作办学项目的开启，标志着学校特色发展注入了“国际化”这一新的办学内涵和活力，为学校的特色、多元发展带来了新契机，同时也标志着学生综合素养和跨文化国际理解力的提升有了新途径。
创意设计培育艺术素养三维创意设计工作坊面向学校全体学生提供3D打印科技的创意空间，开设《神笔马良》《创意空间》《致敬大师》课程。
С
◆教育与管理
０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
下不断深化课 堂教学改革 在科研过程 中像 贾教授这样 的专家作用很大 ． 不可替代 五、 注重成果推广 为将科研 成果 的作用最大化 ．发挥科研 的指导作用 ，我们 注重科研成 果的 引导 、 推 广． 除了有 效课 题 ． 其他的三项课题全部是 确 定实 验教师示范先行 ．同组教师 同时学 习跟 进 扩大 实验面 ．注 重课 题 的辐 射带 动作用 《 依 托乡土资源 。开发综合实践课程 的研究》 将综合 实践活动课程做的有声有 色．成 为我 校办学 一大亮点 ； 《 国学教育 中培养小学 生道 德行 为的研究》使我校的德育工作不 断推陈 出新 ： 《 小 学英语 教学 中两极 分化 问题 的研 究》力 争缩 小两极分化现象并探索 有效 的解 决办法 ． 从 而保证 和提高 了英语教学质量 四项课 题于 ２ ０ １ ３ 年先 后 完成并 通过 验 收． 得 到专 家组的肯定并 给予高 度评 价 ． 课题 研究 的理论水平 和成果水 平均有很 大提 高 课题 研究深化了我校课程与 教学 改革的深入 发展 。 提 高了教 学的效果 、 质量 和水平 ． 从而 提高了学校的教育教学水 平 ．加快了学校的 发展。 学校连年获得有效教学 岗位练兵活动先 进集体 ： 科研成 果在全 区 、 全市 进行推 广 ． 学 校被评为市课堂教学 改革 实验学校 ．省素质 教育示范学校 但科研 引领学校发展的工作 才刚刚起步 。风正一 帆悬 ， 在科研的道路上 ， 只有起点没有终点 ． 让 我们结伴 快乐 前行！ （ 责编 田彩 霞）
践密切结合 ． 并对实践成果 进行理论分析 ． 力 争取得理论和实践两方面的成果
三、 增 加 研 究 人 员
提高教学质量，带动教育全面发展
提高教学质量，带动教育全面发展作者：暂无来源：《教育家》 2016年第10期文/ 高庆上海市松江区民乐学校是一所坐落于上海市松江城区的九年一贯制学校，环境优美，创建于1999 年。
学校先后被评为全国特色学校、上海市文明单位、上海市素质教育实验学校、上海市首批教师专业发展学校、上海市依法治校示范校、上海市行为规范示范学校、上海市艺术教育特色学校、上海市首批少先队工作示范学校、上海市防震减灾科普示范学校、上海市书法特色学校等几十项市级以上殊荣。
近年来，上海市松江区民乐学校创新教学模式，通过对“精讲少讲、主动学习、当堂检测”的课堂教学新模式的不断探索，在教育教学方面均有很大发展，先后荣获松江区第二届校（园）本研修特色项目、上海市中小学“创造自己的高效教学经验”评选二等奖、松江区教育科研评比一等奖等荣誉，先后十多次向各省市教育代表团进行交流介绍。
如今，“精讲少讲、主动学习、当堂检测”的课堂教学新模式已经成为学校改进课堂教学、实施教育综合改革的成功经验和特色品牌，得到了各级专家学者的肯定和好评。
研究篇：打造课堂教学新模式关注课堂教学效能，探索教学新模式教学质量是学校的生命线，课堂教学作为教学的主要环节和阵地，效能问题自然需要加以重视。
课堂教学效能低下是当前造成学生学业负担过重、教学效果不理想的主要原因之一。
主要表现为教师讲授多、包办多、灌输多，学生动得少、练得少、用得少。
作为上海市素质教育实验学校、上海市教师专业发展学校，上海市松江区民乐学校已经开展了系列研究活动，在提高校本研修的实效性等方面已有一些研究基础，学校围绕提高课堂教学效能，切实减轻学生的学业负担做进一步研究探索。
确定研究项目，落实研究内容根据工作实施计划，通过研究和实践，学校计划改进三个方面的问题，一是研究如何在课堂里还学生更多自主学习的时间，即要研究怎样控制教师传授的时间，教师要如何提炼、浓缩、优化传授的内容，实现有效地讲授。
二是研究在课堂里引导学生实现主动学习的有效手段和途径，即教师要如何有效地引导，才能让学生真正地开展学习，才不会浪费教师还给学生的时间。
建构校本课程，助力特色印记形成
新教育 上旬刊63“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”是海南“特色印记”教育的育人目标，实现此目标，要靠学校整体课程建设，而校本课程是学校整体课程的有机组成部分，校本课程可以在关注每位学生不同的需求的基础上，提供给学生自由发展的空间，丰富学生的学习经历，便于学生进行探究性学习，培养学生的创造性。
一、以“城市图鉴”课程助力健康阳光“健康阳光”是海南特色印记教育的目标之一，旨在让学生能够正确认识自我，积极乐观、自信包容，善于沟通表达。
这也是语文素养中文化自信的一种体现现象。
如何对自我有正确的认识？即认识到自己的长处与不足，认识到自我与社会、环境的关系，了解自己生活的环境，认识世界，主动适应环境。
“城市图鉴”课程，旨在让学生从时间上了解祖国悠久的历史，从空间上了解祖国的山川河流，感受环境的美好与生活的舒适，根植爱国主义情怀。
课程中教材内容的选择，一方面由学生去选择自己生活过的、去过的、想去的、喜欢的、感兴趣的城市；另一来源便是与课本的结合，初中课本中一些写景的文章提及的城市如《济南的冬天》的济南、《昆明的雨》的昆明，或者作者的家乡城市，或者文言篇目中涉及到的城市《岳阳楼记》《醉翁亭记》《黄州定慧院作》等。
同时为加强学生建设海南自由贸易港的强烈责任意识，课程有目的地对海南省内的城市进行专题介绍。
内容的设置上体现了文学、历史、地理、旅游知识等多学科的贯通与综合；形式上创新地采用导游员的身份，让学生化身小导游，将“说”与“写”“言”与“行”有机地整合在一起，既提高了学生对口语交际的认识和表达沟通的水平，又增强自身的口头表达能力；在具体的交际情境中的活动，可以综合考察学生的参与意识、人际沟通与社会交往能力。
“城市图鉴”这类课程的设置是一种“量入为出”的设计，联系课本是“入”，课本之外则为“出”。
在“出”的部分，还可以联系近年热门的文化娱乐节目《跟着书本去旅行》等，由学生自主设计研学手册，再以小导游的身份进行介绍，培养学生沟通表达的能力，这样的校本课程与语文学科的内容结合紧密，既开阔了学生视野，又能在潜移默化中提升学生的语文核心素养。
人人课堂：让每个人高度参与的课堂
人人课堂：让每个人高度参与的课堂作者：季惠红，郁鸿荣来源：《教育家》 2017年第39期丰富课程体验，促进多能发展根据学校“海洋文化”教育特色构建学校校本课程框架体系，基本完成海洋文化特色课程的建设，完成了拓展型、探究型课程校本教材的第一轮编写，并全面投入课堂教学。
目前学校开设了多门特色校本课程和活动课，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发掘学校以及社会的教育资源，以丰富学生课程体验，促进学生多能发展。
开展课堂研究，促进学力提升在充分分析学情、教情、校情的基础上，学校提出了在“海洋文化”特色创建下，融入海洋人文精神的“人人课堂”建设的构想。
随着“人人课堂”研究的不断深入，课堂“人人参与、人人合作、人人发展”的生态正在形成，教师课堂实践的创生性不断呈现，逐渐形成“人在中央”的核心理念。
学校通过“人人课堂”的实践研究使课堂教学焕发出活力，实现课堂多维互动，学生的参与度提高了，教师的教学水平也在不断提升。
建全教研机制，提高研究效果创新培训机制学校的研究过程采用自上而下，自下而上的方法，即先学校进行顶层设计，对教师进行培训，开展校公开实践研究课，开展讨论，达成共识后以教研组为研究主体开展实践研究，通过个案研究、个案统整的方式推进课堂教学实效性研究。
“三课二评一研”“三课”是每位教师在一学年里必须上三节公开课，其中一节必须是校级及以上级别。
“二评”是指教学设计评比和教学案例评比，每学年各举办一届，聘请市、区专家来指导，评比，点评。
“一研”是指命题研究，每学年举办一次命题研究活动。
改进评价机制学校对课堂教学的研究机制和课堂教学中对教师和学生的评价进行了针对性的整体设计。
学校对“人人课堂”常态化活动中教师参与活动的情况进行全程跟踪和管理，建立教师参与课堂教学改进的电子档案，对相关工作全方位进行统计，保证研究活动中教师的参与度和质量。
为改善课堂学习氛围，提高学生作业的质量，学校制定了《航华二中学生积分制使用手册（初稿）》，学生以小组为学习单位，对课堂表现、作业质量、检测成绩等方面全程记录，并折成分数定期评价。
以课程建设引领学校内涵发展
以课程建设引领学校内涵发展努力打造自主教育新品牌-------滨州高新区中学课程建设的实践与思考盖君明摘要：学校课程建设是一项系统工程，要在学校文化引领下进行规划与实施；学校要有自己独特的课程理念与课程目标。
本文结合滨州高新区中学的实际，探讨了在自主文化引领下学校课程建设的诸多思考。
关键词：课程建设；学校文化；内涵发展一、学校基本情况滨州高新区中学是一所新建初级中学，由原青田中学、小营中学合并而成，2011年9月投入使用。
学校占地300亩，投资近亿元，建筑面积34134平方米。
基础设施和教学设备完全按照山东省规范化学校标准配备。
现有教职工126人，教学班30个，在校生1456人。
自建校以来，学校先后荣获：山东省规范化学校、滨州市教育管理工作模范单位、滨州市信息技术教育示范校、滨州市实验教学示范校、滨州市艺术教育工作先进单位、滨州市诗文诵读、感恩教育、才艺培养示范校、滨州市国防教育先进单位等荣誉称号。
办学经验被《滨州教育》、《山东省基础教育论坛》、《滨州日报》、《山东教育报》等多家媒体予以报道。
二、学校课程理念：第一、对课程的理解1.课程是学校教育内容与进程的总和，是学校主要教育服务产品，在国家、地方课程标准基础上，尽力反映学校意志，尽力满足学生和家长、社会需求。
⑴第二、学校课程理念高新区中学学校课程的基本理念是：坚持国家教育方针，体现“自主文化”特色，在提升学生生命质量的前提下，促进其个性和谐发展，让每位孩子成为最好的自己。
1.课程应充分的了解和尊重每个学生的个别差异。
2.关怀学生在生命成长过程中的德性发展的绝对重要性。
3.以教学方式的变化促进学生学习方式变化。
高新区中学“学校课程界定为：在国家基础教育课程改革纲要指导下，体现“自主文化”特色，令行政信任、学术支持、学生和家长满意的教育服务产品。
三、学校课程目标：高新区中学课程总目标：让学生能拥有幸福人生，使其有足够的自主教育能力，适应并生存于不断进步的社会、经济、文化环境，能自由地按自己的意愿追求充实、高尚而幸福的生活。
课程计划引领学校发展
课程计划引领学校发展
陈珏玉;许珺
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2017(000)013
【摘要】2015年9月，我校参与了“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）”，在参与课程领导力项目的过程中，我们发现课程领导力不是行政的领导力，而是专业的领导力，学校共同体的任何一员都应具有课程领导力。
课程领导是指引、带动、引发共同体或成员在课程开发与变革活动中的所有行为或过程。
我们具体围绕课程领导的四个要素“愿景、共同体、问题解决和引领行为”进行研究，本文选择几点进行说明。
【总页数】3页(P47-49)
【作者】陈珏玉;许珺
【作者单位】上海市虹口区第四中心小学;上海市虹口区第四中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.以“阅读指导”综合课程引领学校发展 [J], 张祝文;
2.文化德育课程引领学校发展新样态 [J], 何丽仙;卢君娥
3.课程体系构建——引领学校发展的理解视角与实践表达 [J], 施晓红
4.西交大苏州附中:以课程建设引领学校发展 [J],
5.用国防教育课程引领学校发展——西宁市南山路小学国防教育课程掠影 [J], 西宁市南山路小学
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“向天歌”课程建设引领学校高质量高品质发展
“向天歌”课程建设引领学校高质量高品质发展诗人骆宾王作为初唐四杰之一，一生所作诗文无数，其中最广为人知的就是他七岁时所作的《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。
”诗文将鹅的神形活现出来，令人拍案叫绝。
在浙江省义乌市，有一所以初唐四杰之一骆宾王的名字命名的中学——宾王中学。
为了深入发挥宾王文化，学校建设“向天歌”学校课程体系，致力培养出“彬彬有礼、王者风范”特质的宾王学子。
一、“向天歌”文化特色融入课程开发国家课程的二次开发，不是对教材内容进行简单的裁剪和拼接，也不单是教学方法的改变和调整，而是基于课程标准和学生实际需要进行的一种课程创新。
我校在进行国家课程二次开发时，力求适时、适度地考虑到宾王文化的内涵，并在课程开发过程中把宾王文化融合到课程中去。
这样既能让学生获得课程情感体验和心性感悟，又有助于学生人文精神的培养。
具体在课程内容的开发上，注重体现“四化”：自主化、人文化、校本化、生活化，在课程内容设置、实施方式、课程评价等方面积极引导学生自主参与。
在课程内容中增加骆宾王的诗歌，引入贴近学校学生生活实际又充满地方特色与趣味的素材。
这类文章介绍的内容是学生比较熟悉的事物，与学生生活经验紧密相连，学生学起来兴趣更浓，学习效果也得到很大提升。
二、“向天歌”课程结构下搭建四大学科课程群我校依据骆宾王《咏鹅》的精华，开设出“向天歌”课程。
根据多元智能理论及学校实际，学校把课程分为五大板块。
其中，“语言与交流”板块侧重培养学生有效运用口头语言和书写文字的能力；“人际与内省”板块侧重培养学生察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，以及了解自我并据此作出适当行为的能力；“运动与健身”板块侧重培养学生的运动能力与体育精神，同时提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力；“艺术与空间”板块侧重培养学生的艺术和设计能力，同时培养学生的整合创新、拓展贯通和跨领域转换等多种能力；“数理与逻辑”板块侧重培养学生有效运用数字和进行推理的能力。
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一、办学理念和学校发展目标
1．学校的办学理念
“以人为本，幸福教育，和谐发展”
和谐发展:让师生在和谐校园中健康成长，在合作氛围中
快乐成长，在文化熏陶中幸福成长，在实践体验中自主成 长。
一、办学理念和学校发展目标
2．学校的发展目标
全面实践复旦“文化立校，自强育人”的办学思想，加 快现代化学校的内涵发展步伐，使办学资源进一步充足，办 学特色进一步凸现，办学质量进一步提高，建设具有文化底 蕴和人文精神，充满幸福气息的新优质学校。
一、办学理念和学校发展目标
3．学生培养目标 努力使每个学生得到适合自身需求的发展，培养人格 健全、个性发展，拥有幸福生活、快乐学习、健康成长能 力的学生。
一、办学理念和学校发展目标
4．教师专业成长目标
以教师职业道德建设为基点，引导教师享受教书育人的 幸福；以校本培训和校本研修为落脚点，开发学习空间、实 践空间和展示空间，丰厚教师学养，浓厚学习气氛，提高教 师的专业素养，提升教师的职业幸福感，健康成长的能力。
健身类体育课程：篮球、乒乓、围棋、象棋、健美 操、24点、七巧板。
艺术类人文课程：合唱、小小主持人、戏剧组、影 视、舞蹈、想象画、书法、经典 诗文、经典童话。
创新类科学课程：车模、航模、建模、生物、化 学、电脑小报、科普英语。
实践类生活课程：环保、茶艺、小制作、彩泥、折 纸、编织、点心制作。
二、课程建设
课程引领学校优质发展
上海市长宁区复旦小学
一、办学理念和学校发展目标
1．学校的办学理念
“以人为本，幸福教育，和谐发展”
一、办学理念和学校发展目标
1．学校的办学理念
“以人为本，幸福教育，和谐发展”
以人文本: 在遵循“以学生发展为本”原则的前提下，充
分调动学生求知的积极性、主动性、独立性和创造性，为 其终身发展奠定基础。在此过程中注重教师的专业发展， 完善学校办学机制，深化课程与教学改革，带动学校的可 持续发展。
立足师本
二、课程建设 2.二个确保
确保课程实施的时间 确保课程实施的质量
心理科目方案
校本课程记录本
二、课程建设 2.二个确保
确保课程实施的质量
二、课程建设
国家课程校本化
3.三个结合
校本课程与国家基础型课程相结合 校本课程与社会实践活动相结合
校本课程与学校特色相结合
一、办学理念和学校发展目标
1．学校的办学理念
“以人为本，幸福教育，和谐发展”
幸福教育:
一、办学理念和学校发展目标
1．学校的办学理念
“以人为本，幸福教育，和谐发展”
幸福教育:以培养人的幸福能力为目的，通过寻找幸福、
体验幸福、创造幸福，全面提高教育质量，提高小学生主 观幸福感，培养与发展学生积极心理品质。
二、课程建设
1．课程设置
以“幸福教育”理念为主线，以“幸福伴我成长”为主 题，以“建构有效课堂、优化学习品质、体验学习幸福”为 引领，优化学校课程结构，形成满足学生多元化发展需求、 具有本校特色、丰富而适性的课程体系，促进学校、教师、 学生的共同发展。
二、课程建设
课程结构图
二、课程建设——校本课程
二、课程建设
基于课程标准的教学与评价
备课 梳理单元核心知识点 表格式教案
一年级语文 三年级英语 四年级语文 五年级数学
大仓老师
二、课程建设
基于课程标准的教学与评价
课堂 关注学生学习品质
包括学习态度、学习习惯、学习方法，反映学生的学习潜能、学习 能力、学习素养等学习品质。其中学习态度包括学习兴趣、学习动机、 学习自觉性；学习习惯包括学习时间的安排，学习的参与度等方面。
二、课程建设
基于课程标准的教学与评价
作业 设计单元作业建议 分层分类设计
一年级语文 三年级英语 四年级语文 五年级数学
长作业设计
二、课程建设
长作业设计
主要特点
1时间开放，完成时间可以是三五天，也可以是二三周，甚至是一个学期； 2形式开放，在独立完成作业的基础上，提倡以自行组成一个小组集体合 作完成作业； 3内容开放，作业内容源于课本与生活，是为迁移知识、转化思维而进行 的半开放性或开放性的作业，一般要求学生通过观察与积累、体验与调查、 交流与合作、实践与探与评价
作业 设计单元作业建议 分层分类设计
一年级语文 三年级英语 四年级语文 五年级数学
长作业设计 15%拓展题 两级备案
二、课程建设
作业备案制
明确部门职责与操作要求 1．校长室——根据学校实际，制定本校作业备案工作细则，明确各项工 作要求；定期听取教导处、教师及学生、家长对备案工作的反馈意见，提出 改进建议。 2．教导处——做好作业二级备案工作的流程管理，定期检查作业设计和 网上发布情况，及时做好指导、监督、反馈等各项工作。 3．教研组长——通过教研活动，围绕单元核心知识点，组织本组教师开 展单元作业的设计工作，在教学该单元前一周上传教导处——“单元作业设计” 文件夹。结合实际完成情况，对原作业设计进行完善与补充，并上传教导 处——“单元作业设计修改”文件夹。合理控制各班作业量。 4．学科教师——认真参加本组对单元作业的设计工作，对每天作业量的 完成时间应做到心中有底；教师应在每天下午4：00前将当天学生的书面回家 作业发布到所教班级网页；在作业发布时，教师应关注其他学科教师已上传 的作业量，并做相应的调整。 5．班主任——班主任应关注家长对作业发布工作的反映，及时与各学科 教师、教研组长、教导处沟通反馈情况，及时做好家长的疏导工作。
2.课程实施
国家课程校本化 校本课程特色化
二、课程建设
国家课程校本化
基于课程标准的教学与评价
不提高教学要求 不加快教学的进度 关注学生习得能力的养成 改变作业样式
二、课程建设
基于课程标准的教学与评价
备课 梳理单元核心知识点 表格式教案 课堂 关注学生习惯培养 关注学生学习品质 作业 设计单元作业建议 分层分类设计
二、课程建设
校本课程特色化
1. 一个精心 2.二个确保
3.三个结合
二、课程建设 1. 一个精心
立足校本 立足生本 立足师本
二、课程建设 1. 一个精心
立足生本
二、课程建设 1. 一个精心
立足生本
二、课程建设 1. 一个精心
立足生本
二、课程建设 1. 一个精心
立足师本
二、课程建设 1. 一个精心