语文教学应找准切入点

语文教学应找准切入点
作者：谭立维
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第26期
切入点就是作品思想艺术个性的凝聚点，就是能体现文本个性和阅读感情倾向的突破口，就是理解文本的最佳着力点。

语文教材中文本个性千差万别，教学时，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，固守模式，教师应根据自己的知识、智力、阅历的优势，点燃学生更多的探索、发现、创造激情的“引火线”，为学生找到轻松解读作品的切入点，将学生真正带入课文情境之中，让学生真正体会到文章的思想内涵。

一、从标题切入
从课文标题切入，将学生带入具体的课堂情境，创造良好的课堂氛围，以激发学生学习兴趣，抓住重难点的目的。

如我教学《曹刿论战》，此文是以“论战”为中心组织和选择材料，所以在教学中，我抓住“论”作为切入点，把作战前取信于民，战争中掌握战机作为本篇的重点。

教学中，我这样引导：“论战”指的是什么？学生很快就找到答案：“论”是“论述”的意思，“论战”就是指“论述战争，或论述分析如何作战”。

而曹刿具体论述什么内容要仔细阅读课文才能知晓，由此进入下一个教学环节。

第一，曹刿论述了什么问题？第二，曹刿是怎样论战的？第三，曹刿为什么论战？围绕这三问展开，引导学生积极思考，鼓励学生积极发言并将发言权真正还给学生。

这样的教学思路清晰，讨论放得开，也收得拢。

二、从内容切入
理解文章的内容是课标要求的重点，教学中从内容切入是一个好方法。

如我教学《忆读书》，我没有按划分段落层次，也没有逐段讲解，引导学生抓住文章思想内容的要点，对冰心在文中所说的“读书好，多读书，读好书”进行透彻的理解，引导学生联系自己读书的情况，加深对读书的认识。

并且，我还引导学生充分利用图书室、网络等收集关于读书的名言警句，丰富多彩的课外学习资源给了学生多方面信息刺激，开拓了学生的视野，增长了他们的才干，改变了学生被动地听记的局面，同时也达到了新课标提出的“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。

在解决本课重点时，用小组讨论法，各抒己见，互相交流，突出了学生的主体地位，唤醒学生内在的潜能。

三、从情感切入
文本能打动人，教育人，熏陶思想，净化心灵，重要因素之一就是文章所承载了作者的情感和思想，这是文章的灵魂，教师要善于引导学生分析作者的这种情感，才能很好地理解课文达到课堂教学效果大幅度的提高。

如我教学《小石潭记》，这篇文章作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”。

但却无人
赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

四、从语言美切入
文本的美感主要体现在对语言的运用上面，优美的课文能够让学生在潜移默化中提升自己的语言水平和修养，不断获得美的享受。

例如《与朱元思书》这篇小品文清丽脱俗，值得细细品读，作者到底用了什么妙法使美景跃然纸上呢？主要就是作者在语言上很有功底。

如从文中的一些优美语句给让人想起一些很美的诗词。

读“急湍甚箭，猛浪若奔”就会想起《三峡》中的“虽乘奔御风，不以疾也”；读“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”就会想起“疏梅横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”一句。

又如，文中用了对偶、比喻、拟人多种修辞手法，这样文章显得更生动形象。

从对偶句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”可分析出作者淡泊名利，避世退隐的心迹。

总之，不同的文章，切入点不一样，抓住课文切入点应在对课文充分理解情况下，根据学生的心理和情感特征进行研究与设计，学生对于课文有了很好的理解和掌握，就更能抓住文章的思想内涵，对学生今后的学习和生活大有裨益。