中学生学习动机量表
成就动机量表集
成就动机量表(xx师范大学)非常符合比较符合不太符合很不符合1．我非常重视考试成绩。
2．我对别人介绍学习经验很感兴趣。
3．我很注意改进自己的学习方法4．我非常相知道如何才能提高学习成绩。
5．对不太感兴趣的课程，如果真正有益我会尽力学好。
6．在学习上我常常有一种紧迫感。
7．我认为目前在学习上取得好成绩是最重要。
8．我喜欢在课堂上回答老师提出的问题。
9．我希望尽快离开学校，参加工作。
10、我很愿意参加学习竞赛。
11、我喜欢考试。
12、如果测验成绩比平时好，我会兴高采烈。
13、我喜欢大多数课程。
14．如果测验成绩比平时差，我会沮丧半天。
15．在学习中我有一种强烈地取得成功的愿望。
16、我常把自己的成绩与班上最优秀的同学相比较。
17．我非常清楚自己在学习上的要求。
18．我不太清楚该达到怎样的学习标准。
19．我非常清楚哪些功课要加强。
20．我认为学习成绩只要过得去就行。
21．我的目标是在班上名列前茅。
22．有许多原因使我在学习上的要求不能太高。
23．我希望自己能成为一名在学生。
24．高中毕业的文化程度已经够用。
25．我比班上的其他的同学更有雄心。
26．我对自己的成绩不够满意。
27．因为我不是最差的，所以我对自己的学习成绩还是比较满意。
28．对我来说考试成绩只要不低于上次就行。
29．课余时间我常常不知道该干什么才好。
30．课余时间我大多都在学习。
31．我非常喜欢下棋，打球看小说等，以至于忘了做作业。
32．父母经常批评我不用功。
33．上课时我经常忍不住想说话，做小动作。
34．父母对我的勤奋感到满意。
35．我非常努力以取得好成绩。
36．碰到做不出的习题，我总是坚持不看别的同学的答案，直到做出为止。
37．碰到不懂的地方我总是找老师请教。
38．我喜欢与同学讨论学习上的问题。
39．对于不懂的地方，我总是下最大的功夫理解它直到弄懂为止。
40．由于我不够努力，常常达不到预定目的。
41．因为我不太聪明所以总是花更多的时间以取得好成绩。
学习动机量表
10．我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11．我做许多事都是受好奇心驱使。
12．我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么
回报。
13．我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14．我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要
我竭尽全力的工作。
15．我很在乎别人对我的观点怎么反应。
30．对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
赏。
23．我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的
工作。
24．能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动
力。
25．无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26．我乐于尝试解决复杂的问题。
27．对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28．我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29．我希望别人发现我在学业上会有多出色。
16．我很少想到分数和奖赏。
17．当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意
18．我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意
义的。
19．对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主
要动力。
20．对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
21．我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22．只要做的是我乐于做的事，我不那么ห้องสมุดไป่ตู้乎分数和奖
4．我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。1 2 3 4
5．我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能
的机会。1
2 3 4
6．对我而言，成功意味着比别人做得更好。1 2 3 4
7．我喜欢独立思考解决疑难。1 2 3 4
8．无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得
中学生学习动机量表(MSMT)
中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。
选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。
2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。
8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。
9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。
12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
15、你把自己的时间平均分配在各科上。
16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。
18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。
20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。
该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。
它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。
中小学生的学习的动机心理问卷调查标准表格.doc
中学生学习动机心理问卷调查表
本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由 20 个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请在题目后打个 "√"号，不相符合则打个 "×" 号。
（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。
（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻
炼、看电影与郊游等。
（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。
（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读
大部头作品才带劲。
（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
（15）你把自己的时间平均分配在各科上。
学习动机量表
学习动机量表下表是对你学习情况的调查，请阅读每个题目，然后在代表你实际情况的一个数字上画圈。
完全不符合A 有点符合B 比较符合C 完全符合D1 2 3 4 请在符合你的情况的对应的格子里打勾“?”1(我并不那么在乎别人对我的学业表现有什么看法。
A B C D2(我比较喜欢在工作中有人替我设定清楚的目标。
A B C D3(越困难的问题，我越乐于尝试解决它。
A B C D4(我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。
A B C D5(我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能的机会。
A B C D6(对我而言，成功意味着比别人做得更好。
A B C D7(我喜欢独立思考解决疑难。
A B C D8(无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得到了新的经验，我便会觉得满足。
A B C D9(我喜欢相对简单而直接的任务或作业。
A B C D10(我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
A B C D11(我做许多事都是受好奇心驱使。
A B C D12(我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么回报。
A B C D13(我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
A B C D14(我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要我竭尽全力的工作。
A B C D15(我很在乎别人对我的观点怎么反应。
A B C D16(我很少想到分数和奖赏。
A B C D17(当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意A B C D18(我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。
A B C D19(对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主要动力。
A B C D20(对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
A B C D21(我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
A B C D22(只要做的是我乐于做的事，我不那么在乎分数和奖赏。
A B 3 D23(我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的工作。
A B 3 D24(能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动力。
学习动机量表
学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。
所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。
1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。
中学生学习动机量表
中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。
学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。
学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。
也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。
学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。
适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。
《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。
所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。
通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。
关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。
●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
“学习动机”相关量表
“学习动机”相关量表“学习动机”相关量表-TXK学业自我效能量表：采用Gibson 的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintrich 和De Groot 的学业自我效能分量表的研究结果，将教学情境改为学习情境，编制了学业自我效能量表(academic self efficacy scale ，简称ASES) 。
自我效能感量表：根据Gibson&Dembo (1984) 编制的《教师功能量表》的有关纬度编制而成。
自我效能量表把自我效能感分为学习能力的自我效能感和学习行为的自我效能感两个纬度学习自我效能问卷：借鉴Gibson&Dembo编制的《教师功效量表》的有关维度编制学习动机诊断测验(MAAT)：华东师范大学心理学系周步成先生主持修订。
学习动机问卷：为《学习动机诊断测验》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。
包括成功动机、考试焦虑等五个分量表，其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。
学习内在动机测定: 采用周步成主修的《学习动机诊断测验》(MAAT) 量表含四个动机八个因素，其中成功动机包括知识学习场面，技能场面，运动场面，社会生活场面；考试焦虑包括考试促进紧张，回避失败动机；自我责任性； (对学习的) 期望水平。
学习动机量表：在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表( study motivation scale ，简称SMS)，共包括20 个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10 个项目。
学习动机量表：由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”(内部动机) 和“社会取向成就动机量表”(外部动机) 混合而成。
成绩动机测量表：The achievement motive scale学习动机量表：由Biggs(1987) 编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成，学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度。
学习过程问卷：Biggs (1987) 编制，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型和成就型学习归因量表：根据Graudells (1980) 编制的《成就归因问卷》修订而成。
学习动机诊断测验MT小四~高三
学习动机诊断测验（MAAT）（小四〜高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面一一测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面一一测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面一一测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E、促进的紧张一一对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F、回避失败动机一一对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
3 、自己责任性（G）经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？缺乏自己责任性的时候，认为成功和失败是自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的。
学习动机量表
学习动机量表填表注意：你将作答的问题不存在对错之分，只需将你的真实想法选出来即可。
1、是否想在学习上成为班级第一名？A 、不想B、有时想C、经常想2、你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬？A、经常想B、有时想C、不想3、你是否认为，学习上碰到不会的地方，只要努力钻研一定会明白的？A、不认为B、有时认为C、经常认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？A、经常想B、有时想C、不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高？A、不认为B、有时认为C、经常认为6、你是否认为，只要努力学习即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣？A、经常认为B、有时认为C、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意？A、不在意B、有时在意C、经常在意8、你是否认为，平时好好学习，考试就会得到好成绩？A、经常认为B、有时认为C、不认为9、你是否认为，在测验和考试期间，可以不参加运动和游戏？A、不认为B、有时认为C、经常认为10、你是否认为学习紧张的时候，可以不和同学玩/A 、经常认为B、有时认为C、不认为11、你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课/A、不想B、有时想C、经常想12、你是否想在平时复习好功课，以便能随时回答老师的提问？A、经常想B、有时想C、不想以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11，选A得1分，选B得2分，选C得3分；凡偶数题2、4、6、8、10、12，选A得3分，选B得2分，选C得1分。
各题得分相加得测验部分。
总分为12—21分：学习动机较弱总分为22—27分：学习动机中等总分为28—36分：学习动机较强。
中学生学习动机缺失量表的编制
中学生学习动机缺失量表的编制一、概述学习动机是学生学习的重要内在驱动力，对学生的学习成果和成长发展具有显著影响。
当前部分中学生在学习过程中存在学习动机缺失的现象，这对他们的学业成绩和未来发展带来了一定的负面影响。
为了帮助中学生找回学习动力，提高学习效果，编制一份针对中学生学习动机缺失的量表显得尤为重要。
本文将详细介绍量表的编制过程及注意事项。
量表的编制主要包括收集相关资料、设计量表、实施调查、数据处理与分析以及结果呈现等步骤。
在编制过程中，需要确保量表具有较高的信度和效度，能够准确反映中学生学习动机缺失的状况，并充分考虑中学生的年龄、性别、学科等特点，以确保量表的适用性。
通过本文的阐述，期望能够为教育工作者和家长提供一个科学、实用的评估工具，帮助他们更好地了解中学生的学习动机状况，从而采取有针对性的教育措施，促进学生的全面发展和进步。
1. 研究背景：简述学习动机对于中学生学业成就和未来发展的重要性，以及当前学习动机缺失问题的普遍性和严重性。
学习动机是驱动学生进行学习活动的关键因素，它关系到学生的学习效果、学业成就以及未来的发展潜力。
对于中学生而言，学习动机的重要性尤为突出。
在这一阶段，学生面临着从基础知识学习到专业技能培养的过渡，学习动机的强弱直接影响到他们能否顺利适应学习生活的变化，以及能否在未来的学业和职业生涯中取得成功。
当前中学生学习动机缺失的问题却普遍存在且日益严重。
一方面，随着教育竞争的加剧和学业压力的增大，许多学生感到焦虑和挫败，逐渐失去了对学习的兴趣和热情。
另一方面，家庭教育、学校环境以及社会文化等多重因素也可能导致学习动机的减弱。
这种学习动机的缺失不仅会影响学生的学业成绩，还可能引发一系列心理和行为问题，如厌学、逃学、网络成瘾等，对学生的个人成长和社会发展造成负面影响。
研究和编制针对中学生学习动机缺失的量表具有重要的现实意义。
通过科学、系统的量表评估，可以更准确地了解学生学习动机的水平和特点，为教育者提供有针对性的指导和干预措施，帮助学生恢复和增强学习动机，提高学习效果和生活质量。
学生学习动机评估表
学生学习动机评估表背景学生学习动机是指学生参与学习活动的动力和内部驱动力。
了解学生的学习动机可以帮助教师更好地设计教学计划和提供个性化的学习支持。
本文档旨在提供一个评估学生学习动机的工具，以便教师能够获得必要的信息来指导学生的学习过程。
学生学习动机评估表请根据以下描述，给每个描述打分，以反映学生的学习动机程度。
请在每个描述前面的方框内填写适合的分数。
评分标准：1分：完全不符合2分：基本不符合3分：有些符合4分：相当符合5分：非常符合学习兴趣1.对所学内容感兴趣的程度：[□]（1-5分）2.对学习活动的热情和积极性：[□]（1-5分）3.对学习新知识的渴望程度：[□]（1-5分）学习目标4.对学习目标的明确度和清晰度：[□]（1-5分）5.对实现学习目标的动力和决心：[□]（1-5分）6.对学习过程中遇到困难的应对能力：[□]（1-5分）自我效能7.对自己的学习能力和潜力的信心：[□]（1-5分）8.对自己取得学习成果的期待和自豪感：[□]（1-5分）9.对学习中得到的反馈和奖励的重视程度：[□]（1-5分）学业动机10.对学习取得好成绩的渴望程度：[□]（1-5分）11.对学习在个人未来发展中的重要性的认识：[□]（1-5分）12.对学习的投入程度和坚持性：[□]（1-5分）结论根据学生对每个描述的评分，教师可以综合评估学生的学习动机程度。
评估结果可作为指导学生学习的依据，帮助教师制定有针对性的教学策略和提供个性化的学习支持。
通过了解学生的学习动机，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进学生的学业发展。
学习动力量表(GMS)
学习动力量表(GMS)
学习动力量表（GMS）是一种常用于评估学生学习动机的工具。
它可以帮助教师和研究人员了解学生对学习的兴趣和动力，从而设
计相应的教学和干预措施。
GMS包含一系列问题，学生需要根据自己的实际情况来回答。
这些问题可以覆盖学生的学习目标、学习兴趣、自我效能感等方面。
通过分析学生对这些问题的回答，可以得出一些关于学生学习动机
的结论。
GMS的使用方法很简单，教师或研究人员只需将量表分发给
学生，然后要求学生认真回答问题。
学生的回答可以通过纸质问卷
或在线平台进行收集。
完成后，可以进行统计和分析，从而得出学
生的学习动机分数。
学习动力量表广泛应用于学校教育领域和教育研究中。
通过评
估学生的学习动机，教师可以更好地了解学生的需求和困难，有针
对性地提供教学支持和指导。
同时，研究人员也可以通过分析学生
的学习动机，探讨学生学习行为、学业成就和心理健康之间的关系。
总而言之，学习动力量表是一种有助于评估学生学习动机的工具。
它的使用简单而便捷，可以提供有价值的信息用于教学和研究。
我们鼓励教师和研究人员在适当的情境下使用学习动力量表，以促
进学生的积极学习动机和发展。
中学生学习动机缺失量表的编制
五、结果
此外，我们还发现学习动机缺失与中学生的学业成绩和未来发展之间存在密 切。学业成绩下降和缺乏未来发展规划的中学生往往更容易出现学习动机缺失的 现象。
五、结果
基于上述结果，我们提出以下建议：针对中学生学习动机缺失的问题，学校 和家长应该采取积极措施，帮助中学生找回学习动力。例如，学校可以加强对中 学生的学习指导和心理辅导，家长可以孩子的学习状况和兴趣爱好，鼓励他们积 极面对学习困难。同时，中学生自身也要努力寻找适合自己的学习方法，明确学 习目标和发展方向。
四、方法
四、方法
量表编制的方法主要包括以下步骤：
四、方法
1、收集相关资料：通过查阅相关文献和个案研究，了解中学生学习动机缺失 的现状、原因及影响。
四、方法
2、设计量表：根据收集的资料，制定量表的基本框架和指标体系，确保量表 涵盖学习动机缺失的主要方面。
四、方法
3、实施调查：选取一定数量的中学生进行调查，以收集他们在学习动机缺失 各方面的数据。
四、方法
4、数据处理与分析：对收集到的数据进行清洗、整理和统计分析，包括描述 性统计和因变量分析，以了解中学生学习动机缺失的现状及影响因素。
四、方法
5、结果呈现：将分析结果以图表和文字的形式呈现出来，为后续的研究提供 参考。
四、方法
在编制过程中，需要注意以下几点：
四、方法
1、确保量表具有较高的信度和效度，能够准确反、结论
本次演示通过对中学生学习动机缺失的量表编制进行了详细的探讨。编制过 程中，我们通过收集相关资料、设计量表、实施调查、数据处理与分析等步骤， 得出了中学生学习动机缺失的现状和影响因素。结果表明，学习动机缺失在中学 生中普遍存在，且与学业成绩和未来发展密切相关。
中学生学习动机量表
中学生学习动机量表（MSMT）一、题目指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。
选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。
2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。
12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
15、你把自己的时间平均分配在各科上。
16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
17、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。
20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。
该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。
它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。
学习动机量表
学习动机量表学习动机量表共包括 40 个题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，可以用来测量中小学生的学习动机强弱。
指导语：下面是一些有关学习的题目，看看是否符合你的实际情况，若符合请选择“是”，若不符合请选择“否”。
1.我喜欢为自己制定学习计划。
2.如果老师不布置作业，我回家就可以轻松自由了。
3.我学习从不让人督促。
4.我每天都能安排好自己的学习时间。
5.放寒暑假时，我总是制定一个学习计划。
6.对学校里的所有学科我都认真学习。
7.对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成。
8.因为老师要批改作业，所以我不得不写作业。
9.如果作业不会做，我就去抄别人的作业。
10.在家里经父母催促我才去做作业。
11.我上课总能积极回答老师提出的问题。
12.我上课时认真听讲，思想从不开小差。
13.一学习起来，我就把其他事情抛在脑后了。
14.我经常做到课前预习，课后复习。
15.我有使用字典等工具书的习惯。
16.我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物。
17.试卷和作业发下来后，我认真研究为何出错。
18.我总是把当天的问题弄懂。
19.我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题。
20.上课时，我常控制不住自己去想和学习无关的事。
21.学习中遇到困难我经常泄气。
22.遇到难题，我就心烦。
23.不喜欢的学科我也能坚持学习。
24.有别人干扰时我也能安心学习。
25.当我发现不明白的地方时，我就想方设法弄懂它。
26.学习时间稍长一点我就感到心烦。
27.考试成绩不好时，我就不想好好学习了。
28.遇到难题，我恨不得马上把它解答出来。
29.好容易才解出一道题时，我就再也不想解这么难的题了。
30.上课时，一有听不懂的地方我就不想学了。
31.我总感到作业很难。
32.在考试中遇到难题，我总是感到无能为力。
33.我觉得学习非常有趣，令人着迷。
34.我感到动脑筋思考问题有一种说不出的乐趣。
35.我要好好学习为父母争光。
学习动机简易量表
学习动机简易量表本测验每一测题都有3个可供选择的答案A、B、C，请仔细阅读每一测题，选出你认为最符合实际情况的答案。
难以决定时，请选出与你较接近的答案。
1.你是否想在学习上成为班级第一名？A.不想B.有时想C.经常想2.你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬？A.经常想B.有时想C.不想3.你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的？A.不认为B.有时认为C.经常认为4.你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？A.经常想B.有时想C.不想5.你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高？A.不认为B.有时认为C.经常认为6.你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣？A.经常认为B.有时认为C.不认为7.你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意？A.不在意B.有时在意C.经常在意8.你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩？A.经常认为B.有时认为C.不认为9.你是否认为，在测验和考试期间，可以不参加运动和游戏？A.不认为B.有时认为C.经常认为10.你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩？A.经常认为B.有时认为C.不认为11.你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课？A、不想B、有时想C、经常想12、你是否想在平时就复习好功课，以便能随时回答老师的提问？A、经常想B、有时想C、不想计分方法：以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11，选A得1分，选B得2分，选C得3分；凡偶数题2、4、6、8、10、12，选A得3分，B得2分，C得1分。
各题得分相加得测验总分。
总分为12－21分：学习动机较弱。
总分为22－27分：学习动机中等。
总分为28－36分：学习动机较强。
中等强度的学习最有利于学习，也最有利于心理健康，动机过弱过强都可能导致心理困扰。
自我测试：亲子关系自我评量表作答方法：请在每一问题前的〈〉中，依和问题所描述之情况的符合度，填入适当的数字，１表很不符合、２表不符合、３表尚符合、４表符合、５表非常符合。
学业成就动机量表
学业成就动机量表本量表具有较高的内部一致性和稳定性，结构效度和效标关联效度基本上得到了保证，在各量表上出现了年级与性别差异。
可以说这一量表是可*并有效的，能够用于鉴别我国初中生的学业成就动机。
指导语：本量表主要是了解学生在学习及有关方面的情况。
下面我们列出了一些学生在学习等方面的作法和想法,请同学们回答一下自己是否这样做过或这样想过。
由于回答不存在对或错,所以请同学们根据自己的实际情况进行回答。
回答方式是这样的：每个句子都列出了一个作法或一个想法，在答案用纸上有四个可供选择的答案,分别用1、2、3、4这四个数字来表示，请看一看句子中的内容与你是否符合。
如果完全不符合,你根本不是这样, 请圈1；如果不太符合,你基本上不是这样, 请圈2；如果比较符合,你基本上是这样, 请圈3；如果完全符合,你正是这样, 请圈4。
回答时,每个句子只能选择一个数定画圈.如果答错了,可以在答错的数字上再打个x,并重新在其他数字上画圈。
如果你已经明白了怎样回答,就请开始回答.如果还不十分清楚,请再看一遍说明。
SA 外部行为表现S1 主动性1、对书上的题, 不是老师留的作业, 我也乐于完成2、如果老师不布置作业,我回家就不学习3、我能自己制定学习计划4、放暑假和寒假时,我总是制订一个学习计划5、星期天早晨起来,我总要考虑今天该进行哪些学习6、在考试前我总是计划好复习时间7、对学校的所有学科我都认真学习8、我每天都能安排好学习时间9、我写作业是因为老师要收10、如果老师不布置作业,我就不复习学过的内容.11、如果作业不会做,我就去抄别人的12、做作业时,同学找我玩也不去13、在家里经父母催促我才学习14、我学习从不用人督促S2 行为策略15、我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题16、我积极回答老师的问题17、我当天的课程当天弄懂18、我上课注意听讲,思想从不溜号19、上课讲到重点时我特别注意听20、在上课时我经常考虑学习以外的事情2l、一学习起来我就把其他事情都抛到脑后去了22、我在学习新课前经常预习23、在课后我能及时复习24、对所有学科我都能努力学习25、我有使用字典等工具书的习惯26、我在做作业时注意审题27、我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物28、试卷和作业发下来后,我认真研究做错的地方S3 坚持性29、上课时,一有听不懂的地方我就不想学习30、学习中感到有困难,我马上就泄气3l、习题不好解答时,我很快就灰心32、好容易才解完一道时,我再也不想解这么难的题了33、别人越是做不出来的题,我越想试一试34、遇到难题我恨不得马上把它解答出来35、不喜欢的学科我也能坚持学习36、有别人干扰时,我也能专心的学习37、即使有点累了,我也将该完成的作业做完38、有不顺心的事时,我上课也能注意听讲39、不明白的地方我不喜欢钻研40、当我发现有些东西没学好时,我就尽快去学好它41、学习时间稍长一点我就感到厌烦42、考试成绩不好时，就不想好好学习了SB 心理因素44、我上课总是跟不上45、在考试中遇到难题我经常感到无能为力46、对我来讲学习太难了47、在学习上我没有自信心48、我总是感到作业很难S5 兴趣49、我感到学校的学习很有意思50、我感到上课能知道很多新鲜东西51、在课堂上我能学到很多自己感兴趣的内容52、我觉得学习非常有趣,令人着迷53、我感到学校中的大部分学习都没有趣54、我感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣S6 目的55、我努力学习尽可能超过别人56、我认为好好学习将来就能有一个好工作57、我好好学习给家里人争光58、我努力学习让同学看得起自己59、我认为学4好会受到人们的尊敬60、为了实现自己的理想,现在必须好好学习S7 知识价值观61、我认为好好学习才能成为一个对社会有用的人。
学习动机诊断量表MAAT-周步成
班级：_____________ 年龄：________ 性别：_____指导语：1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。
2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
3.不要与同学商量，不要照抄同学的答案。
4.不明白题目的意思，或者有不认识的字，可举手问老师。
5.回答时间没有限制，但不要过多考虑，请选出你最初想到的答案。
请你在符合自己情况的选项上打“√”ⅠA：ⅠB：ⅠC：ⅠD：ⅡE：ⅡF：ⅢG：1. 你在考试取得了好的成绩时，你认为（）A因为自己努力学习B因为这次试题容易2. 你受到父母表扬的时候，你认为（）A因为当时父母的心情好B因为自己的学习成绩好3. 有人说你不聪明时，你认为（）A对此，不必放在心上B只要努力是可以改变人家的看法的4. 你能很快解答难题时，你认为（）A因为自己学习认真B因为题目容易..5. 你能很快记住老师上课的内容，你认为（）A因为自己认真听课B因为教师讲解得很清楚6. 如果老师说，你的学习成绩好，你认为（）A这是老师为了鼓励自己经常说的话B因为自己的学习成绩确实好7. 你的父母说你做事很愚笨时，你认为（）A的确是自己做了愚笨的事B是父母的心情不好8. 你的考试成绩比预想的要差时，你认为（）A是这次考试的题目特别难B是自己没有复习好9. 你在体育活动或别的游戏中获胜时，你认为（）A是自己水平高B是对手差劲10. 如果大家认为你做的事情很聪明，你认为（）A是大家喜欢你B是自己总是做聪明的事11. 如果你在学习上取得了成绩，你认为（）A是周围的人帮助了你B是自己努力12. 你能很顺利地解答数学题目时，你认为（）A是老师出题容易B是自己已经学习过了13. 你在上课时能很快地记住讲课的内容，你认为（）A是自己专心听课B是老师讲课讲的通俗易懂14. 你向同学讲解题方法或处世待人方法时，同学们一下就听懂了，你认为（）A是自己说得清楚B是同学们聪明15. 当老是对你说，“请更努力学习”时，你认为（）A这是老师鼓励自己的话B是自己的成绩比过去差了ⅣH：1. 考试前预想分数是70分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是（）A 60分B 70分C 80分D 90分E 100分2. 考试前预想分数是70分，考试成绩是60分，再次考试想得的分数是（）A 40分B 50分C 60分D 70分E 80分3.考试前预想分数是80分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是（）A 60分B 70分C 80分D 90分E 100分4.考试前预想分数是80分，考试成绩是60分，再次考试想得的分数是（）A 40分B 50分C 60分D 70分E 80分5.考试前预想分数是60分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是（）A 60分B 70分C 80分D 90分E 100分。
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中学生学习动机量表（MSMT）
一、题目
指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。
选项：A：符合B：不符合
1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。
2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。
12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
15、你把自己的时间平均分配在各科上。
16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
17、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。
20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
二、简介和记分
中学生学习动机量表（MSMT）
中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。
该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。
它包括4个分量表：
（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；
（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；
（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；
（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。
每个分量表包括5个条目，得分范围为0－5。
【记分规则与结果解释】
每个题目若选A记1分，若选B记0分。
上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：
1～5题测查学生动机是不是太弱；6～10题测查学生动机是不是太强；11～15题测查学习兴趣是否存在困扰；16～20题测查学习目标是否存在困扰。
假如被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。
三、解释和常模（有划分）
分别给出4个分量表的结果，即是否存在问题，例如：学习动机过弱：
得分为：4分，您的学习动机过弱；其它依此类推
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