中小学生学习动机量表的编制
学习动机量表
10．我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11．我做许多事都是受好奇心驱使。
12．我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么
回报。
13．我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14．我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要
我竭尽全力的工作。
15．我很在乎别人对我的观点怎么反应。
30．对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
赏。
23．我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的
工作。
24．能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动
力。
25．无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26．我乐于尝试解决复杂的问题。
27．对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28．我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29．我希望别人发现我在学业上会有多出色。
16．我很少想到分数和奖赏。
17．当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意
18．我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意
义的。
19．对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主
要动力。
20．对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
21．我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22．只要做的是我乐于做的事，我不那么ห้องสมุดไป่ตู้乎分数和奖
4．我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。1 2 3 4
5．我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能
的机会。1
2 3 4
6．对我而言，成功意味着比别人做得更好。1 2 3 4
7．我喜欢独立思考解决疑难。1 2 3 4
8．无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得
中学生学习动机问卷的编制
116
刘跃雄
方平
中学生学习动机问卷的编制
生 175 人。初一年级 131 人, 初二年级 206 人。 2 研究过程及工具 中学生学习动机问卷包括成就目标、 自我效 能、 成败归因和成就动机四个分问卷, 采用 5 点评 分法( 从完全不符合到完全符合 ) , 问卷的编制及 其标准化过程如下 : 对有多年教学经验的中学教 师和部分中学生进行访谈 , 初步了解中学生的学 习动机特点 , 在此基础上根据四个主要的动机理 论确定问卷的理论构想。翻译国外相关问卷 , 如 米吉雷 ( Midgley) 的适应性学习量表 ( PALS) [ 11] 、 彼特森和巴瑞特 ( Peterson 和 Barrett) 的学业归因 风格问卷 ( AASQ) 、 伊里亚德 ( Elliot ) 等 ( 1997) 编制 的成就目标量表 ( AGS) [ 12] 等 , 同时参照国内已有 的问卷 , 并根据学习动机理论和各变量中每个要 素的定义自编题目。 形成原始问卷共 130 道题目 , 其中成就目标 分问卷 38 道题目、 自我效能分问卷 19 道题目、 成 败归因分问卷 48 道题目、 成就动机分问卷 25 道 题目。然后, 对这些题目进行初步修改和筛选 , 修 改和筛选的步骤如下 : 检查每个维度上是否包含了定义所表达的内 容, 如果没有, 做相应的补充。 检查同一维度的题目之间有无重复, 删除重 复的题目。 请有关研究人员对题目的归类和表述进行检
( 总第 170 期 )
心理学研究
中学生学习动机问卷的编制
刘跃雄
( 首都师范大学
方
平
北京 100089 )
教育科学学院心理学系 ,
小学生学习自控力量表的编制和信效度验证
小学生学习自控力量表的编制和信效度验证赵浩;张灵聪【摘要】旨在编制小学生学习自控力量表.以高年级小学生作为被试,选取样本1 (n =350)进行项目分析和探索性因素分析,样本2 (n =450)进行验证性因素分析和信效度检验.研究表明:第一,小学生学习自控力量表共17个项目,包括目标性、求助策略、任务效能感、干扰控制、自觉性5个因子,前两个因子分别单独解释自控倾向和自控策略,后三个因子共同解释自控感.第二,分量表和总量表的α系数均大于0.70,验证性因素分析支持了量表的结构效度.结论:小学生学习自控力量表具有良好的信效度,是有效的测量工具.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2016(017)004【总页数】6页(P44-49)【关键词】小学生;学习自控力;效标关联效度【作者】赵浩;张灵聪【作者单位】闽南师范大学教育科学学院,福建漳州363000;闽南师范大学教育科学学院,福建漳州363000【正文语种】中文【中图分类】G444关于自我控制的定义，国内外许多学者都曾经进行界定，其中，Kopp提出了比较完整的定义：自我控制是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望想匹配的能力,它主要包括五个方面：抑制冲动行为,抵制诱惑,延迟满足,制定和完成行为计划,采取适应于社会情景的行为方式[1]。
我们将学习中表现的自我控制称为学习自我控制，具体来说，学习自我控制是指学生按照社会要求和自身的观念对自己的学习行为进行调整的能力，它表现在课内学习和课外学习两个方面，课内学习主要集中表现在注意和行为，课外学习主要表现在自觉性[2]。
已有关于学习自控的相关研究领域主要集中在自我效能感、学习动机、学习策略、学业成绩和情绪等几个方面。
如谢薇研究表明，学习能力效能感和学习行为效能感与学习自控力及其三个因素均存在非常显著的正相关，学生对自己能够取得好成绩越有信心，对自己能够采取有效的学习方法进行学习越有信心，那么他在学习上就越自控[3]；耿德英的研究发现，学习动机对学习自控具有显著的影响[4]；杨俊岭、于冬对学习策略与自主学习的关系进行了研究，认为自主学习必须以一定的学习策略作保障，学习策略教学可以提升学生自主学习能力，优化学生自主学习的效果[5]；于晓波探讨了大学生的自我控制能力与学业成绩的关系，结果表明大学生的自我控制能力对学业成绩有明显影响[6]；陈艺华的调查结果也表明情绪智力与学习自控力存在显著的相关，其中情绪自我调控能力与学习自控力相关程度最高，且对学习自控力具有较强的预测作用[7]；郭梅华的研究结论也是影响高中生学习自控力的主要因素是情绪[8]。
学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)
学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
中小学生学习自主性量表的编制
主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。
小学生学习动机测评表
小学生学习动机测评表简介小学生研究动机测评表是一种评估小学生研究动机水平的工具。
通过使用该测评表，教师、家长和学生可以了解学生对研究的动机和兴趣程度，从而更好地激发他们的研究潜力和促进研究成果的提升。
测评内容1. 研究目标动机：评估学生对研究目标的追求和动机。
包括学生的目标设定、自我挑战和成就动机等方面。
2. 兴趣动机：评估学生对研究内容的兴趣和动机。
包括学生对不同学科、主题和活动的兴趣程度等方面。
3. 努力动机：评估学生在研究过程中的付出和努力程度。
包括学生的专注力、坚持性和自制力等方面。
4. 成就动机：评估学生对研究成果的追求和动机。
包括学生的自信心、自我评价和研究动力等方面。
使用方法1. 发放测评表：将研究动机测评表发放给小学生进行填写。
2. 收集数据：收集学生填写的测评表数据，注意保证数据的准确性和可靠性。
3. 分析结果：根据学生的测评结果，分析学生的研究动机水平。
可以将学生分为不同的组别，帮助制定个性化的研究计划和教育策略。
4. 反馈与激励：基于学生的测评结果，给予学生个性化的反馈和激励措施，帮助他们提高研究动机并取得良好的研究成果。
注意事项- 使用面向小学生的简明易读的语言和表述。
- 确保测评过程的保密性，让学生放心填写。
- 鼓励学生真实填写，避免干扰答案和造假。
- 定期使用研究动机测评表进行评估，以便观察学生研究动机的变化和效果。
结论小学生学习动机测评表是一种有助于了解学生学习动机水平的有效工具。
通过使用该测评表，可以帮助教师、家长和学生更好地了解学生的学习需求、兴趣和动力，从而提供个性化的学习支持和激励措施，促进小学生学习成果的提升。
学习动机量表
学习动机量表下表是对你学习情况的调查，请阅读每个题目，然后在代表你实际情况的一个数字上画圈。
完全不符合A 有点符合B 比较符合C 完全符合D1 2 3 4 请在符合你的情况的对应的格子里打勾“?”1(我并不那么在乎别人对我的学业表现有什么看法。
A B C D2(我比较喜欢在工作中有人替我设定清楚的目标。
A B C D3(越困难的问题，我越乐于尝试解决它。
A B C D4(我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。
A B C D5(我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能的机会。
A B C D6(对我而言，成功意味着比别人做得更好。
A B C D7(我喜欢独立思考解决疑难。
A B C D8(无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得到了新的经验，我便会觉得满足。
A B C D9(我喜欢相对简单而直接的任务或作业。
A B C D10(我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
A B C D11(我做许多事都是受好奇心驱使。
A B C D12(我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么回报。
A B C D13(我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
A B C D14(我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要我竭尽全力的工作。
A B C D15(我很在乎别人对我的观点怎么反应。
A B C D16(我很少想到分数和奖赏。
A B C D17(当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意A B C D18(我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。
A B C D19(对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主要动力。
A B C D20(对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
A B C D21(我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
A B C D22(只要做的是我乐于做的事，我不那么在乎分数和奖赏。
A B 3 D23(我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的工作。
A B 3 D24(能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动力。
中国中小学生积极心理品质量表编制报告
中国中小学生积极心理品质量表编制报告一、引言积极心理品质是指个体在面对困难和挑战时保持积极心态、具备乐观、自信、坚毅、适应性高等品质。
这些品质对于中小学生的成长和发展具有重要意义。
本文将介绍中国中小学生积极心理品质量表的编制过程和主要内容。
二、编制目的和原则编制中国中小学生积极心理品质量表的目的是为了评估和促进中小学生的积极心理品质的发展，为学校和教师提供科学依据和有效工具，推动青少年的全面发展。
在编制过程中，我们始终坚持以下原则：1.科学性：基于心理学理论和实践研究的基础上，确保量表具有科学性和准确性。
2.客观性：量表要客观、公正地评估中小学生的积极心理品质，避免主观偏见和误导性。
3.全面性：充分考虑中小学生的心理发展特点和不同年龄段的需求，全面评估积极心理品质。
4.适用性：量表的编制要结合国内中小学生的实际情况，具有广泛适用性。
三、编制过程1. 理论依据的确定：基于积极心理学的理论框架，结合国内外相关研究，确定了中小学生积极心理品质的主要构面。
2. 量表编制的初步设计：根据理论依据，编制了中小学生积极心理品质的初稿量表，并进行了初步调查和反馈。
3. 专家评审和修改：请专家对量表进行评审，对内容和语言进行修订和改进，确保量表的科学性和言简意赅。
4. 大样本调查：在全国范围内选取了不同地区、不同类型的中小学进行调查，确保量表的实用性和适用性。
5. 数据分析和量表修订：对收集到的数据进行科学分析和统计处理，根据结果对量表进行修订和完善。
6. 量表试用和反馈：将修订后的量表试用于中小学生中，并邀请他们对量表的可理解性和可操作性提出建议和反馈。
7. 最终定稿：根据试用和反馈情况，进行最后的修订和改进，制定最终版的中国中小学生积极心理品质量表。
四、量表内容最终版的中国中小学生积极心理品质量表包含了以下主要构面和维度：1. 自信心和自尊：评估学生对自我能力的认知和对自身的价值感受。
2. 乐观与希望：评估学生对未来的积极期待和对困难的积极化解能力。
学习动机量表
学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。
所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。
1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。
中学生学习动机缺失量表的编制
中学生学习动机缺失量表的编制一、概述学习动机是学生学习的重要内在驱动力，对学生的学习成果和成长发展具有显著影响。
当前部分中学生在学习过程中存在学习动机缺失的现象，这对他们的学业成绩和未来发展带来了一定的负面影响。
为了帮助中学生找回学习动力，提高学习效果，编制一份针对中学生学习动机缺失的量表显得尤为重要。
本文将详细介绍量表的编制过程及注意事项。
量表的编制主要包括收集相关资料、设计量表、实施调查、数据处理与分析以及结果呈现等步骤。
在编制过程中，需要确保量表具有较高的信度和效度，能够准确反映中学生学习动机缺失的状况，并充分考虑中学生的年龄、性别、学科等特点，以确保量表的适用性。
通过本文的阐述，期望能够为教育工作者和家长提供一个科学、实用的评估工具，帮助他们更好地了解中学生的学习动机状况，从而采取有针对性的教育措施，促进学生的全面发展和进步。
1. 研究背景：简述学习动机对于中学生学业成就和未来发展的重要性，以及当前学习动机缺失问题的普遍性和严重性。
学习动机是驱动学生进行学习活动的关键因素，它关系到学生的学习效果、学业成就以及未来的发展潜力。
对于中学生而言，学习动机的重要性尤为突出。
在这一阶段，学生面临着从基础知识学习到专业技能培养的过渡，学习动机的强弱直接影响到他们能否顺利适应学习生活的变化，以及能否在未来的学业和职业生涯中取得成功。
当前中学生学习动机缺失的问题却普遍存在且日益严重。
一方面，随着教育竞争的加剧和学业压力的增大，许多学生感到焦虑和挫败，逐渐失去了对学习的兴趣和热情。
另一方面，家庭教育、学校环境以及社会文化等多重因素也可能导致学习动机的减弱。
这种学习动机的缺失不仅会影响学生的学业成绩，还可能引发一系列心理和行为问题，如厌学、逃学、网络成瘾等，对学生的个人成长和社会发展造成负面影响。
研究和编制针对中学生学习动机缺失的量表具有重要的现实意义。
通过科学、系统的量表评估，可以更准确地了解学生学习动机的水平和特点，为教育者提供有针对性的指导和干预措施，帮助学生恢复和增强学习动机，提高学习效果和生活质量。
学习动机量表
学习动机量表学习动机量表共包括 40 个题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，可以用来测量中小学生的学习动机强弱。
指导语：下面是一些有关学习的题目，看看是否符合你的实际情况，若符合请选择“是”，若不符合请选择“否”。
1.我喜欢为自己制定学习计划。
2.如果老师不布置作业，我回家就可以轻松自由了。
3.我学习从不让人督促。
4.我每天都能安排好自己的学习时间。
5.放寒暑假时，我总是制定一个学习计划。
6.对学校里的所有学科我都认真学习。
7.对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成。
8.因为老师要批改作业，所以我不得不写作业。
9.如果作业不会做，我就去抄别人的作业。
10.在家里经父母催促我才去做作业。
11.我上课总能积极回答老师提出的问题。
12.我上课时认真听讲，思想从不开小差。
13.一学习起来，我就把其他事情抛在脑后了。
14.我经常做到课前预习，课后复习。
15.我有使用字典等工具书的习惯。
16.我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物。
17.试卷和作业发下来后，我认真研究为何出错。
18.我总是把当天的问题弄懂。
19.我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题。
20.上课时，我常控制不住自己去想和学习无关的事。
21.学习中遇到困难我经常泄气。
22.遇到难题，我就心烦。
23.不喜欢的学科我也能坚持学习。
24.有别人干扰时我也能安心学习。
25.当我发现不明白的地方时，我就想方设法弄懂它。
26.学习时间稍长一点我就感到心烦。
27.考试成绩不好时，我就不想好好学习了。
28.遇到难题，我恨不得马上把它解答出来。
29.好容易才解出一道题时，我就再也不想解这么难的题了。
30.上课时，一有听不懂的地方我就不想学了。
31.我总感到作业很难。
32.在考试中遇到难题，我总是感到无能为力。
33.我觉得学习非常有趣，令人着迷。
34.我感到动脑筋思考问题有一种说不出的乐趣。
35.我要好好学习为父母争光。
中学生学习动机缺失量表的编制
五、结果
此外，我们还发现学习动机缺失与中学生的学业成绩和未来发展之间存在密 切。学业成绩下降和缺乏未来发展规划的中学生往往更容易出现学习动机缺失的 现象。
五、结果
基于上述结果，我们提出以下建议：针对中学生学习动机缺失的问题，学校 和家长应该采取积极措施，帮助中学生找回学习动力。例如，学校可以加强对中 学生的学习指导和心理辅导，家长可以孩子的学习状况和兴趣爱好，鼓励他们积 极面对学习困难。同时，中学生自身也要努力寻找适合自己的学习方法，明确学 习目标和发展方向。
四、方法
四、方法
量表编制的方法主要包括以下步骤：
四、方法
1、收集相关资料：通过查阅相关文献和个案研究，了解中学生学习动机缺失 的现状、原因及影响。
四、方法
2、设计量表：根据收集的资料，制定量表的基本框架和指标体系，确保量表 涵盖学习动机缺失的主要方面。
四、方法
3、实施调查：选取一定数量的中学生进行调查，以收集他们在学习动机缺失 各方面的数据。
四、方法
4、数据处理与分析：对收集到的数据进行清洗、整理和统计分析，包括描述 性统计和因变量分析，以了解中学生学习动机缺失的现状及影响因素。
四、方法
5、结果呈现：将分析结果以图表和文字的形式呈现出来，为后续的研究提供 参考。
四、方法
在编制过程中，需要注意以下几点：
四、方法
1、确保量表具有较高的信度和效度，能够准确反、结论
本次演示通过对中学生学习动机缺失的量表编制进行了详细的探讨。编制过 程中，我们通过收集相关资料、设计量表、实施调查、数据处理与分析等步骤， 得出了中学生学习动机缺失的现状和影响因素。结果表明，学习动机缺失在中学 生中普遍存在，且与学业成绩和未来发展密切相关。
中学生学习心理量表
亲爱的同学：
您好！为了了解您在学习方面的一些情况，便于教师更有针对性地开展学习辅导，我们特开展此项调查。
答案没有对错之分，请根据您在学习过程中的实际情况做答，真实的答案就是最好的答案。
请先填写基本信息，然后依次作答。
谢谢您的合作！
基本信息：
姓名（必填）___________ 性别____________ 班级__________
（一）中学生学习动机量表
（二）中学生学习策略量表
以下是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。
请您仔细阅读
（三）中学生学习自我效能感量表
以下描述的是同学们在日常学习中的一些想法或做法，请您仔细阅读每一
谢谢您的合作，祝学习进步！。
浅谈中学生数学学习兴趣量表的编制
浅谈中学生数学学习兴趣量表的编制发布时间：2022-01-06T07:42:48.653Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第24期作者：兰海鹏[导读] 结合深圳市福田区基础教育质量检测结果应用虚拟研究所“提升学生学习数学兴趣和自信心”的成果和福田区同名区级课题的兰海鹏广东省深圳市福田区红岭中学广东深圳 518000）摘要：结合深圳市福田区基础教育质量检测结果应用虚拟研究所“提升学生学习数学兴趣和自信心”的成果和福田区同名区级课题的研究，探讨中学生数学学习兴趣量表的编制的意义、制定的原则和规范、量表的使用方法和量表结果的使用策略，分析“中学生数学学习兴趣”的测量手段，协助研究者激发学生学习兴趣，掌握课堂教学和管理方向。
关键词：量表；测量；统计；数学学习；学习兴趣《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》要求广大教育者培养学生的学习兴趣，促进学生快乐成长。
深圳市福田区基础教育质量检测结果应用虚拟研究所的重要课题“提升学生学习数学兴趣和自信心”立足于研究“高中生数学学习兴趣”，努力寻求学习兴趣的根源性问题，在数据分析中探索学生学习兴趣的变化规律，为教师的教学提供方向，为学生的健康发展提供科学支撑。
1 量表编制的意义不同时期的教育专家尽管教育观点各不相同，不过“兴趣是最好的老师”这一观点是大家都认同的。
但是，是否“数学学习兴趣提高”就一定会出现数学考试成绩上升，这有待我们再进行深入研究。
福田区教科院大力组织开展虚拟研究所项目，其中本虚拟研究所“提升学生学习数学兴趣和自信心”，通过科学制定数学学习兴趣量表，对“数学考试成绩”和“数学学习兴趣高低”进行量化评判，努力寻找一种更科学、统一的理论支撑。
数学教师可以通过虚拟研究所制定的高中数学学习兴趣量表，对学生学习数学的情况做定期的观察测量，把控学生数学学习兴趣发展方向，分析学生学习数学的外界敏感程度。
找到影响学生数学学习兴趣发展的不利因素，调整教学策略，提高学生学习数学的兴趣。
学生学习简易动机水平测量量表
学生学习简易动机水平测量量表引言研究动机是指一个研究者在研究过程中的内在和外在动机因素。
了解学生的研究动机水平对教师和教育机构来说非常重要，因为它可以帮助他们设计和实施更有效的教学方法和策略。
本文介绍了一个简易的学生研究动机水平测量量表，旨在帮助研究者和教育工作者了解学生研究的驱动力和动机。
目的本文的目的是为研究者和教育工作者提供一种简单而有效的方法来测量学生研究的动机水平。
通过使用这个量表，他们可以更好地了解学生的研究动机水平，并根据这些信息来调整教学策略。
方法该量表的设计基于以下几个关键因素：学生的研究兴趣、研究目标、研究动机类型以及研究自信心。
每个因素都包含几个问题，学生需要根据他们自己的情况回答每个问题。
研究者或教育工作者可以根据学生的回答得出学生的研究动机水平。
以下是该量表的各个因素和问题的示例：研究兴趣- 我对研究新知识感到兴奋吗？- 对我来说，研究是件有趣的事情吗？- 我喜欢主动探索新的研究机会吗？研究目标- 我有明确的研究目标吗？- 我知道我的研究目标是什么吗？- 我为实现研究目标而努力吗？研究动机类型- 我是因为内在的乐趣而研究的吗？- 我是因为外在的奖励而研究的吗？- 我是因为避免惩罚而研究的吗？研究自信心- 我对自己的研究能力有信心吗？- 我相信自己可以应对研究的挑战吗？- 我在研究中表现得自信吗？结论通过使用这个简易的学生研究动机水平测量量表，研究者和教育工作者可以更好地了解学生的研究动机水平。
这些信息可以帮助他们调整教学策略，提高学生的研究效果。
然而，这个量表只是一个起点，研究者和教育工作者可以进一步定制和改进它，以适应特定的研究和教学环境。
请注意，这个量表只是提供了一个初步的测量学生研究动机水平的方法，并不代表唯一的正确方法。
因此，在使用和解释结果时，研究者和教育工作者需要谨慎，并结合其他评估和观察数据来得出更全面地理解学生研究动机的结论。
希望这个简易的学生研究动机水平测量量表对您有所帮助！参考文献（在这里列出参考文献）。
2中小学生学习自主性量表的编制
合作学习简易方法在合作学习理论体系中，简洁化、程序化、多样化的操作技术是其中的一大亮点。
合作学习理论的倡导者们借助这些易学、易用的操作技术，不仅成功地将合作学习推向课堂，使之成为当代最有影响的一项教育改革，同时，还为合作学习进入不同教学条件下的课堂创造了机会和可能。
从本章介绍的合作学习简易方法中我们可以看到，合作学习不仅适用于小班化的教学条件，也可用于大班额的课堂教学，这一点对我国基础教育来说将显得尤为重要。
可以认为，任何一位教师，如果他真正理解了合作学习的要义，同时又掌握了相当数量的合作学习方法（技术），那么，他就一定会在自身的教学实践中有所创新、有所改造，他就必定会在合作学习的实践中从必然走向自由，并由此进入一种自为的境界。
一、促进小组建设的方法真真假假（Jacobs等，2001）这是帮助学生更好地了解同伴、熟悉同学的一种活动方式。
这个活动任何时候都可以开展，但在开学的前几周尤其有效。
第1步：全体小组成员都想出有关自己的三句话，其中两句话是真的，一句话是假的。
第2步：每次，每人都向小组说出三句自我描述的话，但不要说出哪句话是真的，哪句话是假的。
例如，一个学生说：“我会魔术。
我住在公寓楼里。
我是电脑高手。
”第3步：小组同伴向这个同学提问题，试图发现他的描述是否真实。
如当某同学说自己是一个“电脑高手”时，小组同伴就可以问：“我发电子邮件时常常会断线，为什么？”第4步：小组成员聚在一起猜测这一描述的真假，并给出猜测的理由。
第5步：小组成员分享其他小组在这一活动中的有趣的事情。
在开展这一活动时，教师要先给学生做示范。
例如，老师用这样三句话来进行自我表述：“我读高中时是网球队的。
我读高中时是学校辩论队队员。
我读高中时足摔跤队的。
”这一活动对学生了解同伴很有帮助，同时还有益于让学生自我展示。
三句话，两句真的，一句假的，它除了能帮助同学们彼此了解，还使同学之间学到了许多东西。
例如，同学们有关自我的三句叙述许多就是以学习为主题的。
学习动机量表
学习动机量表填表注意：你将作答的问题不存在对错之分，只需将你的真实想法选出来即可。
1、是否想在学习上成为班级第一名？A 、不想B、有时想C、经常想2、你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬？A、经常想B、有时想C、不想3、你是否认为，学习上碰到不会的地方，只要努力钻研一定会明白的？A、不认为B、有时认为C、经常认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？A、经常想B、有时想C、不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高？A、不认为B、有时认为C、经常认为6、你是否认为，只要努力学习即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣？A、经常认为B、有时认为C、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意？A、不在意B、有时在意C、经常在意8、你是否认为，平时好好学习，考试就会得到好成绩？A、经常认为B、有时认为C、不认为9、你是否认为，在测验和考试期间，可以不参加运动和游戏？A、不认为B、有时认为C、经常认为10、你是否认为学习紧张的时候，可以不和同学玩/A 、经常认为B、有时认为C、不认为11、你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课/A、不想B、有时想C、经常想12、你是否想在平时复习好功课，以便能随时回答老师的提问？A、经常想B、有时想C、不想以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11，选A得1分，选B得2分，选C得3分；凡偶数题2、4、6、8、10、12，选A得3分，选B得2分，选C得1分。
各题得分相加得测验部分。
总分为12—21分：学习动机较弱总分为22—27分：学习动机中等总分为28—36分：学习动机较强。
学生学习动机档案表
学生学习动机档案表背景学生研究动机是指学生在研究过程中所具有的、促使其投入研究的内在动力或目标。
学生的研究动机直接影响其研究效果和积极参与研究的程度。
因此，了解学生研究动机对教师有效规划教学和提供研究支持至关重要。
动机因素学生研究动机受多种因素影响，包括以下几个方面：1. 成就动机：学生对于获得良好的研究成就和表现感兴趣，希望在研究中取得成功。
2. 自主性：学生对于能够自主选择研究内容和方式有强烈的欲望，他们喜欢有一定的自主权。
3. 经济奖励：学生可能受到外部奖励的激励，例如奖学金或其他奖励形式。
4. 社会认同：学生希望得到他人的认同和赞扬，因此在研究中表现出色。
5. 兴趣和好奇心：学生对于研究内容的兴趣和好奇心可以直接影响其研究动机。
6. 目标导向：学生具有明确的研究目标，并且为实现这些目标而努力。
动机档案表为了了解学生研究动机的情况，可以建立学生研究动机档案表。
以下是档案表的一些基本信息：档案内容解释- 学生姓名：填写学生的姓名或学号，以便对学生进行识别和记录。
学生姓名：填写学生的姓名或学号，以便对学生进行识别和记录。
- 研究目标：学生在研究中希望达到的具体目标或期望结果。
学习目标：学生在学习中希望达到的具体目标或期望结果。
- 动机因素：记录影响学生研究动机的因素，如上文所述的成就动机、自主性、经济奖励等。
动机因素：记录影响学生学习动机的因素，如上文所述的成就动机、自主性、经济奖励等。
- 行动计划：记录支持学生研究动机的具体行动计划或教学策略，以提供合适的研究支持。
行动计划：记录支持学生学习动机的具体行动计划或教学策略，以提供合适的学习支持。
使用方法教师可以根据学生研究动机档案表的信息，针对每个学生制定相应的教学策略和支持计划。
通过了解学生的研究动机，教师可以更好地引导学生的研究过程，提高学生的研究动力和研究成效。
结论学生学习动机是学习过程中的重要因素，了解学生的学习动机可以帮助教师更好地规划教学和提供学习支持。