谈小学语文对学生合作学习培养

谈小学语文对农村学生合作学习的培养威宁县二塘镇中山小学朱勋健摘要：“自主、合作、探究”是现代学生要掌握的最基本的学习方式，也是教育改革过程中的重中之重，尤其是合作学习。

现在的社会发展，人类进步都是在此基础上进行的。

能面对和适应社会的发展，现代教育的要求必须要让学生从小养成合作学习的习惯。

在新课改的前提下，合作精神不仅要在教师与教师之间凸现出来，更重要的的是要将这种精神要让学生领会与继承。

尤其农村的孩子，他们在学习上的合作意识比较淡薄，因此教师就应该就这种现实现象作出思考。

本文就现在农村学生合作学习的现状提出一点点思考。

关键词：合作学习；资源；挖掘;讨论；评价；课外学习；引言：新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。

众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。

对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。

心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。

然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。

这种现象在现在的农村教育中是普遍存在的，他们知道干农活时需要彼此间的帮助，而在学习过程中却常常忽略这个问题，从而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间我行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人；二是有如抄袭、代做作业等不正确的合作学习的思想方法[1]。

这样畸形的做法，在当今教育的理念下去发展素质教育谈何容易啊！因此，培养农村小学生正确地合作学习显得尤为重要。

那么，怎样在农村这样有限的资源的条件下，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？一、挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念，增强合作学习的意识。

在小学的语文教材中有很多具有积极合作因素的文章，如《伟大的友谊》这样的文章，马克思和恩格斯为了共同的理想，共同的奋斗目标——共产主义事业，亲密合作了四十余载，成为合作成功的光辉典范，在学习这样的文章时，教师就应该结合学生的实际情况，引导、启发学生分析、理解教材中的人物为什么合作，合作的目的是什么？让学生做到心中有数，并要要引导学生从中受到启发，并自己提出疑问，我为什么要学习，和其他同学共同合作学习是为了什么？并要让他们自己得出答案：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互学习，互相帮助、相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。

马克思和恩格斯典型的合作学习例子，他们相互合作、相互帮助、共同促进，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为解放人类作出了不朽的贡献。

相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法只能说成是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都是有害而无益。

于此，教师就应当扮演重要的角色了，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力地去改正，这样只要积极通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动，我相信学生能够树立起互助互学共同进步的正确的合作观念。

二、重视身边资源的应用，在在现实的生活中，“参照”、对比性的学习，培养学生合作意识在教学行为的选择上，我们要根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，充分利用各种教学资源达成合作学习的有效性。

农村教育教学与城市的还是有差距的，学生表现出的沉默寡语，不爱发言，不喜欢交流，动手能力差是农村孩子学习中存在的普遍现象，这与他们所生活的环境息息相关的。

在农村，孩子除了学习外，放学后每天都必做的是帮助家里干农活，有些时候，家长农活多，只能依靠放学后孩子来做，因此，孩子给家长带来了帮助，共同完成了农活，之后共同期待的是经济效益。

同样的道理，春耕秋收时，一个村子的人都是相互换工来完成农活，其实“换工”严格意义上是为了完成共同的目的而实施的，同样是相互帮助，相互促进，共同完成的，这些，在农村的学生都是能够理解的，因此立足这样的实际，老师便可引导学生练习语文教材中的合作学习的相关文章与干农活的事实相互渗透，相互参照，相互对比，让学生领悟出一种不一样的心得，其实，在学习的过程中就和农村人干活一样，相互合作，最终是相互间受益，从而培养学生间的合作意识。

三、“定向”是学生合作学习的开始，创设轻松愉快的学习氛围，激发自主学习的兴趣，建立一个激励评价机制，增强合作能力（一）“定向”是学生合作学习的开始【1】所谓的“定向”即确定这堂课的重点，因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。

在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。

农村的孩子常常表现出这样的现象，独自定向，一切事情都是由自己完成,这样思考缺乏广度、深度，思维的汽车也定将受阻。

此时，老师就应鼓励学生发挥群策群力的作用，那些不爱让他们在老师的指导下，就可以通过同桌、小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。

我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。

（二）创设轻松愉快的学习氛围，激发合作学习的兴趣，农村的孩子社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞.教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心；以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。

使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。

激发兴趣是学生自主学习和合作学习的动力，在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，设置悬念，引发疑问等激趣的方法，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机，亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得，学以交流的学习方式（学之后，重在交流心得）。

在教学中，不仅自学后要交流，教师同样要找到能激发学生学习兴趣的文章来让学生亲自体验合作学习的愉悦。

但是不是所有的教学内容都需要采用合作学习的模式。

一个没有合作价值的问题，合作是一项重复的劳动，会使学生产生厌倦，因此，精选内容是开展合作学习实施的前提。

必须选择具有一定的难度、学生感兴趣、爱参与的内容。

如在教《一的小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”学生自然而然地产生疑问：“小村庄怎么变得什么都没有了”？把该问题作为学生合作学习的内容，让每一位学生自行读书、理解、感悟。

在此基础上进行合作学习，在小组内发表看法，倾听别人的想法。

其实这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎学生都能谈到以两点，后进生不至于产生畏惧情绪，能给这些学生展现自我的空间，激发以往没有的积极性，并与优生有了共同的对话，因此大家合作学习的积极性很高，这样就达到了预期的目的。

（三）建立一个激励评价机制，正确处理后进生组与优生组的矛盾关系。

激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心【2】。

评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。

评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，同学间合作交流的兴趣，营造宽松和谐的氛围。

在教学中难免有不公平的的现象，比如说教师对小组合作的情况的评价，就需要根据每小组的实际情况来评价。

在农村的学生学习的差距是挺大的，后进生与优生的差距很明显，因此在分享小组间合作的成绩时，不管后进生组的表现怎样，都必须鼓励，而不能用歧视的态度对待，多把机会让给他们，达到差优共赢。

四、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要手段问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。

组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。

讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。

俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。

”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。

在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。

四、课外学习情况的互检互助和实践是学生合作学习的延伸。

（一）课外学习互检互助使学生合作学习得以延伸合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习在合作学习中形成合作的方法、技巧，也正所谓熟能生巧。

这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。

因此，课外，我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。

第一关是同桌关，让同桌间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。

第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。

对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学就形成了一种风气【1】。

当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前即有无合作的价值。

只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。

假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。

总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。

（二）学生合作学习的培养离不开“实践”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

语文教学应创设让学生活动的机会，综合性实践能力的养成，重在“实践”二字，必须真正让学生在实践中获得知识，巩固知识，培养能力，发挥个性特长。

实践活动的方式多种多样，如搜集春联，办班刊，自编作文选，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前新闻小播，搞每日一记、开展课外阅读比赛等等（以小组为单位可以选择性的做）。

在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过多种途径查阅文献资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和文化视野，培养合作能力。

综上所述，培养学生合作学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，又是适应社会社会发展的必行之举。

在语文教学中，教师应以学生的发展为本，不断更新观念，正确处理“主导”和“主体”“个体”与“集体”的关系，为学生创造参与学习、自主学习、合作学习，自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动。