幼儿园小班案例反思一

幼儿园小班案例反思一情节描述：阳阳是我们班的开心果，活泼开朗的一个小男孩。

阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。

于是我想个办法改变阳阳的这一行为。

今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳非常喜欢的零食)，于是我就跟他说：“你今天自己吃饭我就奖给你小馒头。

”他犹豫了一下，点点头。

评价分析：据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。

刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。

作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会使幼儿进餐的食欲。

在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。

事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。

所思所悟：现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。

我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯;告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬，如小红花等。

希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当改变幼儿的挑食习惯。

实录：刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。

这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。

但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。

但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。

针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。

这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。

其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。

第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。

再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。

通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

幼儿园小班案例反思三：小班案例反思之他为什么总是欺负人（2040字）一：案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像严胜骏小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。

教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。

一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。

二：背景新幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。

严胜骏小朋友就是其中一例。

屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。

然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。

许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离严胜骏的请求。

三：事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。

和严胜俊同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。

箩筐里的积木方形的多，长条的少。

于是大家都选长条的玩。

一女孩刚取到一长条积木，严胜骏见状立即去抢。

女孩拽着积木不等送手，严胜竣早就快速低头狠狠咬了对方的手。

女孩“哇”的哭声充满了整间活动室。

手指皮已咬破，可见很用力。

事件二晨间谈话，老师批评了几名做操不认真的幼儿。

话音刚落，严胜骏就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。

”事件三一活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。

男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。

此时小便槽边都是人，严胜骏也等在一边。

一幼儿解完小便，另一幼儿跟上，这时严胜骏突然猛推了另一幼儿，把位置留给了自己。

那幼儿倒在地方，严胜骏瞧也不瞧。

事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。

排在严胜骏前的一女孩走路有点慢，严胜骏毫不客气地用脚踢那女孩，如同踢皮球。

女孩流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。

有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。

一次次批评，他一次次低头谦虚思过。

头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。

四：事件中的问题和解决的方法认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。

一，多次看见严胜骏发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。

”脸上却是笑。

可见在奶奶面前他是大王。

在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。

二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。

最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告严胜骏的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。

这样长期以来在严胜骏的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。

三，未入园前，严胜骏与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。

奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。

由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。

也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。

首先，我们和严胜骏的奶奶进行了思想上的沟通。

指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由着孩子任性，该宽容的时候需要宽容，该严格的时候就要严格，区分宠与爱的关系。

我们列举了由于严胜骏自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例，奶奶恍然大悟。

其次，我们联系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸报告了严胜骏喜欢用攻击行为解决问题的方式。

指出在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。

棍棒下教养的孩子只会变得更倔强，身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。

试用说理的方式和孩子沟通，多点鼓励，哪怕物质上的，都比棍棒强。

他的爸爸不好意思，说以后一定改一定改。

最后，在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。

找严胜骏个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。

并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。

同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。

小事件一天天少起来，我们为他加油，也加重了批评的语气。

五：评论与反思看如今的孩子，从他的言行上就能分辨家庭养育环境。

是父母自带的孩子明理，动手能力强，但骄气。

隔带教养的孩子乖顺但自我中心。

全全都关怀的孩子知识面广不过很能变，让人不知道啥时听话啥时不听话。

严胜骏的例子其实是个典型，通过他的变化，我们可以发现众多小年龄幼儿身上的攻击性行为的导火线是什么。

家庭的教养方式很关键。

尤其是新入园的孩子，出现的种种问题大致上都和家庭有关。

家长在教育过程中一定要慎重。

当看见孩子出现问题不能很快改正时，不能姑且养息或者严厉指责。

每个孩子或多或少都有问题出现，问题持续的长度和强度，就要看运用的方法是否合适。

需要仔细观察孩子行为，找准问题的切入口，和家庭同步开展教育，以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误。

问题不可怕，可怕的是找不到方法解决。

老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。

幼儿园小班案例反思四：小班案例分析之老师，我不睡觉（2211字）案例背景：子涯是幼儿园小班的新生。

由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。

案例描述：哎，周子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。

每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。

我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。

和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。

第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。

”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，周子涯小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。

”案例分析：俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。

无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。

经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。

一是生理原因。

二是心理原因。

幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。

这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。