探究计算机应用基础教学中微课模式的设计

探究计算机应用基础教学中微课模式的设计
一、导读的设计是整个微课模式的根底
导读，就好比传统教学课堂上教师对上课内容的引入环节。

在计算机应用根底教学中，这个环节之所以相当重要的缘由是教师通过这个环节向学生传达他们接下来马上深入了解学习的学问点，学生也凭借这一环节了解到接下来教师马上传授的是什么内容。

兴趣是最好的教师。

从某种程度上来讲，引入环节是否能引起学生的留意，激起他们学习的最大兴趣，打算了后面学问点是否能被胜利教授，学生能否顺当完全消化所教学问点。

由此可见，在微课中，导读的重要性是不容无视的。

因此，教师必需重视导读的设计环节，这就要求教师明确教学目标，结合教师和学生的角度，结合学生兴趣和所要教授的学问点，使导读的设计能引人入胜，最大限度地激起学生的兴趣，使学生能积极主动地参加微课的学习。

尽量让学生能积极思索，带着奇怪与期盼进入微课，学习计算机应用根底学问。

二、学习资源的设计
鉴于不同的学生对计算机相关学问、技能水公平把握程度不同，对自身进展的要求也大不一样，因此，不同的学生对各个方面的相关学问的需求也不一样。

这就要求微课上的学习资源能尽可能地多种多样，能最大限度地满意每个学生的需求。

在微课这一平台上，能取得最大限度的进步。

在这一方面，在一个学问点上，可以从分层次、有层次的跳动性方面来考
虑，根据学生的不同计算机技能水平、不同需求等，认真分析所要教授的学问点，学生可以在循序渐进的过程中，由浅入深地学习某个学问点。

这样既能满意不同需求的学生，又能使学习资源得到合理的配置和使用。

三、反应平台的设计
在计算机应用根底微课教学中设计反应平台，是为了使微课教学能不断地得到改良，从而更好地促进计算机教学。

在学生进入微课学习后，可以在视频中或是视频授课完成后，以链接形式点击进入微课反应平台。

学生可以凭借这一平台，表达用微课上课的想法、感想等，更提倡学生大胆提出改良的建议和意见。

反应可以实行匿名或开放等不同形式，依据不怜悯况进展设计。

由于通过微课上课的学生，是课程的授课对象，在课程的反应方面，我们教师应当赐予鼓舞，赐予他们发言的时机，从而促进微课在计算机应用根底课程中的不断完善和进展。

四、考试功能及成绩测评的设计
在计算机应用根底微课上，可以依据课程的规划，合理进展阶段性的考试，这是对学生在微课上学习计算机根底学问后进展较为全面检查的一个很好的平台，既能准时为学生查漏补缺，也能使计算机应用根底的微课程保持与时俱进。

各个学校，各位教师，可以依据详细的状况，进展考试或测试。

考试或测试的题目也可以根据层次和连续性来设计，但建议试题的难度应依据学生所学学问点为最根底开展梯度性设计，这样同样可以顾及不同程度的学生，由浅入深，既能使学生增加自信，又能赐予学生更多
挑战自我的时机。

还可以考虑将微课上的成绩与期末或平常成绩挂钩等相关政策，这方面不同学校、不同教师可以依据课程、学问点等状况进展详细的设计。

总之，微课模式在计算机应用根底教学中正发挥着重要的作用。

作为传统教学模式的补充，微课模式在信息时代，对于更好地促进教育现代化、增加学生积极主动思索、自觉学习等方面都具有积极的作用。

无论是教师还是学生，我们在计算机应用根底教学与学习中，都离不开微课模式。

随着时代的不断进展，微课模式在计算机应用根底教学中的设计将不断得到更进一步的突破和进展。

作为一名教师，我们都有责任尽己所能，为这一模式的进展奉献自己的力气。