新教师资格考试背景下的高师院校教师教育课程改革探索

收 稿 日期 ：２０１７—０９－１５ 基金项 目：安徽 省高等学校 省级质量工程 项 目（２０１６ｊｙｘｍ０６２１）；安庆 师范大学 ２０１６年校级教学质量与教学改革工程 项 目（２０１６ｊｙｘｍ０１６） 作者简介 ：陈 卓（１９７７一 ），安徽 青阳人 ，安 庆师范大学文学院讲 师，硕 士，研 究方 向为课程与教学论 、中国现 当
２０１８血
的教学 技 能 。 鉴于 以往高师院校轻视教师教育课程 的不足 ，
当前调整人才 培养方案 ，突出师 范特 色 ，加大 教师 教育课程比例 ，以解决师范生知识结构不合理 、教 育专业性不够强的问题 ，培养基础扎实 、知识面宽 、 能力强 、素质高的教师专业人才已经成为师范生培 养的关键 陛问题 。高师院校应该将学科专业知识 、 教 育理论知识和教育实践多方融合与优化组合 ，更 加有效地 发挥课程体 系的整体功能 。也就是说 ，高 师院校应该坚持学科性与师 范性兼具 、理论性 与实 践性并重 ，突出综合素质和实践能 力的培 养 ，这样 才能 更有效 地发挥师范院校培养高素质教师 的优 势 和特 长 。
二 、建构 模块 化教 师教 育 课程体 系
教师资格考试笔试主要 考查 申请人从事 教师 职业所应具备 的教 育理 念、职业道德 、教育政 策法 规 、学科专业素质 、教学方法 、教育教学基本素质和 能力。因此 ，小学教师资格考试笔试科 目定为《综合 素质》和《教育教学知识与能力》２科 ；初级中学 、普 通高级 中学教师 资格考试笔试科 目定为 《综合素 质 》《教育知识与能 力》和《学科知识与教学能 力》３ 科 。《综合素质》主要考查考生从事教师职业具备的 基本素养 ，包括教育学 、心理学的基础知识 ，教育法 律法规 ，新课程理论和 教师职业道德 ；《教育教学知 识与能 力》主要考查考生 的学科专业 知识 、学 科课 程 与 教学 论 及 其应 用 、教学 设计 、教学 实 施 、教学 评 价 ；《教育知识与能力》主要考查考生的教育基础知 识和基本原理 、中学课程 、中学教学 、中学生学 习心 理 、中学生 发展心理 、中学生心理辅 导 、中学 德育 、 中学班级管理与教师心理 ；《学科知识与教学能力》 主要考查考生的中学学科基本知识和基本能力 、高 等教育与 中学学科教学内容相对应的专业知识 、中 学学科课程 的一般知识和 中学学科教学的基本能 力。以上 教师 资格 考 试框 定 的范 围 已透露 出教 师应 具备哪些基本素 养以及师 范院校应开设哪些相关 课程 。
一 、 学 科专 业课 程与 教师 教育 课程并 重 。确 保学 生 具 有扎 实 的学科 知识 和过 硬的教 学 能力
教师职业具有“双专业 ”特性 ，既包括学科专业 性 ，又包括教育专业性 。但是我国高师院校课程设 置一直重学科专业课程 ，而教师教育课程所 占比重 明显偏低 ，教师教育课程在整个人才培养方案中边 缘化 ，充 当点缀式 的补充 ，以致一些高师毕业 生因 教育素养不足而不能很好地适应教师工作 岗位的 要求。重学科专业课程 、轻教师教育类课程 已成为 师范类院校课程设置 中的普遍现象。其实 ，作为一 名合格的教师 ，单纯具备广博的知识储备和掌握所 任 教学科的专业知识是不够的，还需要系统学 习和 掌握教育基本理 论 ，形成先进 的教 育理念 ，通 过见 习 、实 习等环节强化教学实践能 力，从而具备熟练
摘 要 ：近 期教 育部 将 师 范生 纳入 全 国统 一 的 教 师 资格 考试 ，考 试 难度 增 大 ，提 高 了教 师职 业 准入 门
槛 。教 师资格 考试 的 重 大变革将 带动 高师 院校进 一 步推进 课程 改 革 。教 师教 育 类课 程 应该 与 学科 专 业课 程
并 重 。建 构模 块化 的教 师 教 育课 程体 系和推 进 贯 穿四 年 的分层 次渐进 式 实践课 程 ，才 能更 好地 适应 新教 师
第 ２Ｏ卷第 １期 ２０１８年 ２月
黄 山 学 院 学 报
Ｊｏｕｒ ｎ ａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏ１．２０．ＮＯ．１ Ｆｅｂ．２０１８
新教 师资格考试背景下 的高师院校教 师教育 课程改革探索
陈 卓
（安 庆 师 范大 学 文 学 院 ，安 徽 安 庆 ２４６０１１）
早前的教师 资格考试仅 简单考查非师范专业 人 员的教育学和心理学知识 。改革后的国考内容增 加 ，难度增大 ，教师入职资格门槛变高 。师范生—律
要求参加教师 资格考试 ，无疑将开启高师院校新一 轮课程改革 。教师教育课程作为高师院校培养专业 教师的主干课程 ，进一步 调整课程设置 ，优化 师范 生培养的方法与途径 ，已成为 当下亟待解决的关键 问题 。
为了更好更快地发展教 育事业 ，现在我国也开 始实施教师职业准入制度 ，融入了国际教师资格 认 定 大 潮之 中 。我 国 的教 师 资格 考试 改 革 从 ２０１５年 正式启动。按照教育部要求 ，从 ２０１５年 １月 １日开 始 ，从事教师职业者必须参加全国统一的教师资格 考试 ，不再区分师范生和非师范生 ，愿意从教 、有能 力从教且热 爱教 育的优秀人才都可以通过参加教 师 资格考试加人到教师队伍之 中。并且 明文规定 ， 从 ２０１４年起新入学 的师范类专业学生 ，不再直接 认 定 教师 资格 ，而 是统 一纳 入 国 考 范 围 ，笔试 和 面 试成绩都合格后 ，方可申请教师资格证。
资格考试制度 ，从根本上提 高师范院校人才培养质量。
关键 词 ：国 家教 师 资格 考 试 ；教 师教 育课 程 ；模 块化课 程 体 系；实践 课程
中图分 类号 ：Ｇ４２３．０６
文献 标识 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１６７２—４４７Ｘ（２０１８）０１—０１２７—０３
教师 资格制度是一种 国家法定的职业许可 制 度 。教师资格制度规定从业人员只有达到国家制定 的教师标准 ，才有资格从事教师职业。美国、英国、德 国等西方国家早 已确立了严格 的教师资格制度 。我 国的教师资格认定制度起步较晚 ，长期 以来师范生 修完规定的课程学分 ，各科成绩合格 ，毕业时即可自 动获得教师资格证，而后可以终身从事教师职业 。