高等师范教师教育课程改革与创新实践
核心素养视域下高师美术师范专业课程改革与实践——以泰州学院绘画(师范)专业为例
□夏伊乔I以泰州学院绘画(师范)专业为例核心素养视域下高师美术师范专业课程改革与实践摘 要：该文围绕核心素养的观点，聚焦学校美术教育的领域，提出了对于高师美术师范专业的发展要求，剖析了美术教师教育专业的课程现状。
该文以泰州学院绘画（师范）专业的课程建设为例，提出了对于加强与改革高师美术师范专业课程的几点思考。
该文作者提出围绕地方与中华优秀传统艺术文化资源、增强专业课教学与 中小学美术教学的联系、加强美术师范专业教师队伍建设等改革的具体举措，以期为高师美术师范专业建设与发展提供借鉴与参考。
关键词:核心素养 高师美术师范 课程改革与实践一、 基本概念研究“核心素养”指人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养 研究成果正式发布。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社 会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会 学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点［1］o核心素养作为一个宏观概念，应分解为学科素养, 才能落地生根。
美术学科核心素养主要包括以下几点：第一，图像识读，学会看的素养；第二，美术表现，生活中使用美术技能的素养；第三，审美判断，培养审美 趣味；第四，创意实践，想到便立即去做；第五，文化理解，能理解作品的文化意义。
美术学科核心素养教学有四大关注点：第一，从问题入手，在选择、应用、反思解决问题的多种技能与方法的过程中，展开学习的过程；第二，从美术技能入手，通过反复练习，学习并掌握一种美术制作技巧；第三，从视觉入手，以美术的视觉表达要素，引导学生审美敏 感度、艺术素养的提升；第四，从跨界入手，以美术与生 活经验、信息的跨界衔接，引导创意实践。
如何通过高师院校美术教育课程,培养具有创新 能力与持续发展特征的美术教师，是从美术教师培养的源头上解决这一系列问题的关键所在。
师范教学活动实践及收获(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。
近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。
本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。
二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。
在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。
通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。
在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。
（2）与学生沟通能力的提升。
在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。
（3）对教材的深入理解。
在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。
2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。
在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。
通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法的创新。
在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。
（3）教学艺术的欣赏。
观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。
3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。
在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。
在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
（2）教学思维的拓展。
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2011.10.08•【文号】教师[2011]6号•【施行日期】2011.10.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
新形势下师范教育的创新与改革
新形势下师范教育的创新与改革近年来，教育领域的创新与改革已成为世界各国关注的热点话题，而师范教育的改革更是备受关注。
随着社会经济的不断发展，人才市场的竞争日益激烈，如何更好地培养适应社会需求的新时代教育人才，已成为师范教育创新与改革的重中之重。
虽然师范教育在多年的发展中，取得了许多成就，但与时俱进的变革和创新仍然是必要的。
那么，在新形势下，师范教育应该如何进行创新和改革呢？一、课程设置创新以往的师范教育主要以传统课程为核心，重点培养传授知识的能力。
而在新的形势下，师范教育需要根据时代的变化，更新课程设置，培养更能满足现代教育需求的教育人才。
一些本科院校已经开始引入全新的教育课程，以更全面、更深刻的角度来提升教师学生的教育素养。
除了基础学科的创新，师范生还应通过与实践结合的教育教学实习，掌握现代教育技能，包括技术、实践、沟通和管理等方面的知识。
如此，能够培养出更具创新性和实用性的教育人才。
二、教师教育模式创新社会的快速发展，使得未来的教育从事者需要满足行业的高水准。
如今，师范教育模式的创新变得更加重要，以培养全方位的教育人才，促进未来老师的职业发展。
随着互联网的普及，教师教育需要依托于数字化、在线化的教育，这将更好地探究教育人才的培养，以及教育教学能力的提升。
除此之外，在师范教育中，对师资队伍的建设和提升也是至关重要的。
通过丰富的教学资料、教育先进技术的引入与实践，以及学科领域的知识更新，进一步增强教师的教育能力，更好地完成自身目标，使未来的老师更具创新性和实用性。
三、教学模式创新传统的教学模式主要是由教师授课，学生听课、记课两方面互动较少。
这种模式在一定程度上限制了教育人才的培养，教育所需要的素质和能力并不能完全得到锻炼。
现代教育理论认为，教育教学需要从以教师为中心，转变为以学生为中心。
这将激发学生的创新和创造力，并且更符合现代教育的需要。
近年来，一些师范教育机构已经开始试验探索多样化的教学方法，例如对话式课堂、分组讨论等，以提高教学效果。
高等师范院校“初等数学研究”课程改革与实践
课程建设一、高等师范院校数学教育专业教材《初等数学研究》的现状及存在的问题“初等数学研究”是高等师范院校数学教育专业的一门必修课程，其宗旨是为未来中学数学教师提供比较完善的初等数学知识结构，提高他们的初等数学素养、中学数学教学能力和研究能力，是中学数学知识的拓展、深化与提高。
国内关于“初等数学研究”课程常用的教材较为多样，例如，叶立军主编，华东师范大学出版社出版的《初等数学研究》；葛军、涂荣豹编著，江苏教育出版社出版的《初等数学研究教程》；李长明主编，高等教育出版社出版的《初等数学研究》；周焕山主编，高等教育出版社出版的《初等代数研究》等。
课程内容一般包括初等代数和初等几何两大部分，内容丰富，讲解通俗易懂，是高等师范院校相关专业和中学教师进修使用的优秀教材。
但由于基础教育发展日新月异，与现行的中学数学教学相比，教材中缺少了新课程标准里的平面向量、立体几何中的向量法、新概念几何、解析几何、算法初步、数学简史、导数在初等数学中的应用等内容。
除此之外，当前能与现行的中学数学课程改革以及国家教师资格考试、事业单位和特岗教师招考相匹配的《初等数学研究》教材较少，在数学教学过程中普遍存在教学内容与实践需求脱节，毕业生未能适应中学数学教学岗位、事业单位和特岗教师招考的现象，既不利于培养师范生的科学创新与教学实践能力，也未能满足新课标下中学数学教育改革与发展的需要。
为培养数学应用型人才，推陈出新，用高等数学的观点、方法去解决并研究初等数学问题，重新调整初等数学教学目标、教学内容、课程结构，提高教学的方向性、针对性、有效性已势在必行。
二、高等师范院校数学教育专业教材《初等数学研究》改革的必要性一是与现行的基础教育改革相衔接的需要。
基础教育改革是高等师范院校数学教育专业“初等数学研究”课程改革的动力。
“初等数学研究”课程应适应基础教育改革的需要，同时体现高视点指导下的初等数学课程改革。
目前，高等师范院校数学教育专业所使用的《初等数学研究》教材没有关注到基础教育课程改革，因此，教材改革要除去一些陈旧的教学内容，同时增加与现行中学基础教育课程改革同步的教学内容，才能与时俱进的与现行的初等教育教学同步发展。
教、赛、研深度融合的高校创新创业教育实践——对师范院校双创教育的思考
显成效% 从学校或学院的层面与相关专业&行业的知名企 '8(何斐然!李圆方&创新创业教育与专业教育融合的
业建立联系"签订合作协议"共建实训实习基地&创新工坊 问题与对策':(&内蒙古财经大学学报!)%)$!$'%(&)3&
等'与企业合作申报课题&开展产品研发'高校老师走进企 '0(蔡薇&大学生创新创业教育的发展研究***评/双
来"国家层面提出#破四维$)破除唯论文&唯职称&唯学历& 众创空间&实训基地等平台开展双创教学与实践活动% 现
唯奖项*的指导方针"习近平总书记提出科技创新要坚持 有科技创新平台拥有更丰富的资源&更合理的资源配置"
#四个面向$"即坚持面向世界科技前沿&坚持面向经济主 能加速各创新要素聚集% 利用创新平台的场地&设备&师
赛实践中促进教与学融合"双创教育有了坚实稳定的载体 有创新创业实践课程"为学生必修课'同时根据学生参与
和人力与时间的保障%
双创竞赛的次数&贡献度和成绩给予不同的学分加分"激
%三&以+科研,为方法
发了学生参与双创实践的热情%
在构建创新型社会的背景下"高校越来越重视科技创 %二&依托创新平台!促进资源整合
建设"提高双创教育水平%
师生教与学积极性不高的问题% 作为传统师范类院校"不
%二&以+竞赛,为载体
少学生认为自己未来职业是教师"创新创业与自己职业规
师范教育改革心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，师范教育改革也成为了教育领域关注的焦点。
近年来，我国政府高度重视师范教育改革，提出了一系列改革措施，旨在提高师范教育的质量，培养更多优秀的教师。
作为一名师范生，我有幸参与了这次改革，以下是我对师范教育改革的一些心得体会。
一、改革背景在我国，师范教育经历了从计划经济体制到市场经济体制的转变。
随着教育改革的深入，师范教育面临着前所未有的挑战。
首先，社会对教师的要求越来越高，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力和道德品质。
其次，师范教育在培养模式、课程设置、教学方法等方面存在一些问题，难以满足社会需求。
因此，改革师范教育，提高教师培养质量，成为了我国教育改革的重要任务。
二、改革内容1. 培养目标改革改革前，师范教育的培养目标较为单一，主要是培养具备一定教育教学能力的教师。
改革后，师范教育的培养目标更加多元化，既要培养具有扎实专业知识和教育教学能力的教师，还要培养具备创新精神和实践能力的教师，以及具备国际视野的教师。
2. 课程设置改革改革前，师范教育课程设置较为陈旧，理论与实践脱节。
改革后，课程设置更加注重理论与实践相结合，增加了一些新兴学科和跨学科课程，如教育心理学、教育技术、教育政策法规等，以提高学生的综合素质。
3. 教学方法改革改革前，师范教育教学方法以讲授为主，学生被动接受知识。
改革后，教学方法更加多样化，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的主动性和参与度。
4. 实践教学改革改革前，师范教育实践教学环节薄弱，学生缺乏实践经验。
改革后，实践教学环节得到了加强，如实习、见习、教育研究等，以提高学生的实践能力和教育教学能力。
5. 教师队伍建设改革改革前，教师队伍建设存在一定问题，如教师素质不高、师资力量不足等。
改革后，教师队伍建设得到了加强，如提高教师待遇、加强教师培训、引进高层次人才等，以提高教师队伍的整体素质。
三、改革心得体会1. 增强了专业素养通过参与师范教育改革，我深刻认识到专业知识的重要性。
师范生教学模式创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，师范生教学模式创新成为当前教育改革的重要任务。
本文从师范生教学模式创新的意义、现状及实践探索三个方面进行论述，旨在为我国师范教育改革提供参考。
一、师范生教学模式创新的意义1.提高师范生综合素质师范生教学模式创新有助于提高师范生的综合素质，使其具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教育教学能力。
通过创新教学模式，可以激发师范生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，使其成为适应新时代教育需求的优秀教师。
2.适应教育改革需求当前，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。
师范生教学模式创新有助于培养符合教育改革需求的新型教师，提高教育教学质量。
3.提升教师队伍整体水平师范生教学模式创新可以推动教师教育改革，提升教师队伍整体水平。
通过创新教学模式，可以培养出一批具有创新精神和实践能力的优秀教师，为我国教育事业的发展提供有力支撑。
二、师范生教学模式创新现状1.传统教学模式仍占主导地位尽管近年来师范教育改革取得了一定的成果，但传统教学模式仍占主导地位。
在课程设置、教学方法、考核评价等方面，仍存在一定的局限性。
2.实践教学环节不足实践教学是师范生培养的重要环节，但目前实践教学环节不足。
部分师范院校实践教学资源匮乏，实践教学时间不足，导致师范生实践能力培养效果不佳。
3.师资队伍建设有待加强教师是师范教育的关键，但目前师资队伍建设仍存在一定问题。
部分教师教育教学能力不足，缺乏创新意识和实践能力，难以满足师范生教学模式创新的需求。
三、师范生教学模式创新实践探索1.改革课程体系（1）优化课程设置：根据教育改革需求，调整课程设置，增加实践教学课程，提高师范生的实践能力。
（2）加强课程整合：将理论知识与实践教学相结合，提高课程的实用性。
2.创新教学方法（1）实施项目式教学：通过项目式教学，让学生在实践中学习、成长，提高其创新能力和实践能力。
（2）采用多元化教学方法：如翻转课堂、翻转教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
教师教育创新实践报告
教师教育创新实践报告引言教育是社会进步的一面镜子，其中教师是教育事业中最为重要的一环。
然而，在现代社会快速发展的背景下，传统的教师教育方式已经不再适应时代的需要。
因此，教师教育创新势在必行。
本报告将结合实际案例，对教师教育创新实践进行探讨。
一、背景分析和问题提出教师教育是教师个人素养和专业能力的培养过程，以提高教师从业能力和质量为目标。
然而，传统的教师教育存在许多问题，如教育内容滞后、培训方式陈旧等。
这些问题给教师教育的创新带来了压力和挑战。
二、案例分析以某高校师范生教育为例，传统的师范生教育主要以理论知识的传授为主，忽视了学生主体性的培养。
为解决这一问题，该高校进行了创新实践，在师范生教育中加入了实际教学环节和社会实践活动，使学生在实践中培养教学能力和学科素养。
三、创新实践一：构建案例教学模式案例教学模式可以使教师教育与实际教学相结合，使教师在真实情景中进行问题解决和决策的能力培养。
例如，某高校师范生教育为学生提供了丰富的教学案例，通过分析、讨论和实践，培养学生的教学能力和专业素养。
四、创新实践二：倡导合作学习合作学习是指学生通过小组合作互相学习和帮助，提高学习成果的一种学习方式。
在教师教育中，可以通过合作学习的方式培养学生的教学能力和团队合作精神。
例如，某高校师范生教育中引入了团队教学和小组讨论，使学生在合作中相互促进，实现了共同进步。
五、创新实践三：提倡教师自主学习教师的自主学习是教师教育创新中的重要环节。
通过自主学习，教师可以不断提升自己的专业能力和教学水平。
例如，某高校师范生教育鼓励学生自主学习，为他们提供了丰富的学习资源和学术交流平台，使学生在自主学习中不断成长。
六、创新实践四：利用技术手段提升教师教育效果现代技术的发展为教师教育创新提供了新的可能。
通过利用互联网和信息技术，可以拓宽教师教育的思路和方式。
例如，某高校师范生教育中引入了在线教育平台和虚拟教学实验室，使学生可以通过网络获得丰富的学习资源和实践机会。
师范生教学实践课程设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育事业的不断发展，对师范生的培养提出了更高的要求。
为了使师范生更好地适应教育教学工作，提高教育教学能力，师范院校纷纷开设了教学实践课程。
教学实践课程旨在通过模拟教学环境，让师范生提前体验教师角色，掌握教育教学方法，提升教育教学素养。
本课程设计以培养师范生教学实践能力为核心，结合师范生实际需求，设计了一套系统、科学的教学实践课程。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握教育教学的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事教育教学工作奠定坚实基础。
2. 能力目标：培养学生教育教学实践能力，包括教学设计、课堂组织、教学评价、学生管理等。
3. 情感目标：激发学生对教育事业的热忱，树立正确的教育观，提高师德素养。
三、课程内容1. 教学实践课程概述（1）教学实践课程的意义与作用（2）教学实践课程的特点与要求（3）教学实践课程的评价方法2. 教学设计（1）教学目标设计（2）教学内容设计（3）教学方法设计（4）教学过程设计3. 课堂组织与实施（1）课堂纪律管理（2）课堂提问与回答（3）课堂互动与评价（4）课堂突发事件处理4. 教学评价（1）教学评价的目的与原则（2）教学评价的方法与工具（3）教学评价的实施与反馈5. 学生管理（1）学生思想教育（2）学生心理健康教育（3）学生行为规范教育6. 教育教学案例分析与讨论（1）经典教育教学案例分享（2）教育教学案例分析与讨论四、教学方法1. 讲授法：教师对课程内容进行系统讲解，帮助学生掌握基本理论、基本知识和基本技能。
2. 案例分析法：通过分析经典教育教学案例，提高学生的教育教学实践能力。
3. 小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 角色扮演法：让学生扮演教师、学生等角色，体验教育教学过程，提高教育教学素养。
5. 课堂观摩与反思：组织学生观摩优秀教师的课堂教学，引导学生进行反思与总结。
五、教学评价1. 课堂表现评价：对学生在课堂上的参与度、表现等进行评价。
师范教育_实践教学(3篇)
第1篇摘要：师范教育是我国教育事业的重要组成部分，实践教学是师范教育中不可或缺的一环。
本文从实践教学的重要性、现状、存在的问题以及改进措施等方面进行探讨，以期为我国师范教育的实践教学改革提供参考。
一、引言师范教育旨在培养具有较高素质、专业技能和教育情怀的教师。
实践教学作为师范教育的重要组成部分，是培养学生实践能力、提高教师职业素养的关键环节。
然而，在我国师范教育实践中，仍存在诸多问题，影响了实践教学的效果。
因此，探讨师范教育实践教学具有重要意义。
二、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力实践教学是师范教育中培养学生实践能力的重要途径。
通过实践，学生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高自己的教学技能和综合素质。
2. 提高教师职业素养实践教学有助于学生了解教师职业特点，培养敬业精神，提高师德修养。
在实践过程中，学生将面临各种挑战，学会如何处理教育教学中的实际问题，为将来成为一名合格教师奠定基础。
3. 促进教育改革与发展实践教学有助于推动教育改革，培养学生的创新精神和实践能力。
通过实践，学生可以更好地了解教育现状，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
三、我国师范教育实践教学现状1. 实践教学体系尚不完善目前，我国师范教育实践教学体系尚不完善，实践教学课程设置、实践环节安排等方面存在不足。
部分学校实践教学课程设置不合理，实践环节安排不够科学，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的资源支持，包括师资、场地、设备等。
然而，在我国部分师范院校，实践教学资源不足，影响了实践教学的效果。
3. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全，导致实践教学效果难以量化。
部分学校对实践教学评价过于简单，无法全面反映学生的实践能力和素质。
四、存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分师范院校实践教学与理论教学脱节，导致学生在实践过程中难以将所学理论知识应用于实际教学。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱，导致实践教学效果不佳。
教师教育创新与改革实施方案
教师教育创新与改革实施方案一、背景教师教育是培养优秀教师的重要环节，直接关系到教育质量和社会进步。
然而，目前我国教师教育存在一些问题，如培养模式陈旧、专业化水平不高、实践能力不足等。
为了解决这些问题，进行教师教育创新与改革是迫切需要的。
二、目标教师教育创新与改革的目标是培养出具备高水平学科知识、教学能力和创新能力的教师，以满足21世纪教育发展的需要。
具体目标包括提升教师专业素养、强化实践能力、加强教学方法和技能培养、促进教师专业化发展等。
三、改革内容1. 课程改革：重视教师专业化知识和教学技能培养，设计富有创新性和实践性的课程内容。
2. 实践教学：加强对教师的实践教学训练，提高实践能力。
3. 教师评估：建立科学、全面的教师评估体系，对教师进行定期评估和职业发展指导。
4. 师范院校改革：加强师范院校的教师培养质量，提高教师教育的专业性和实践能力。
5. 教师培训：加大对在职教师的培训力度，提高他们的教学水平和素质。
6. 研究与创新：鼓励教师进行教学研究和创新实践，提高其教学能力和创新能力。
7. 职业发展：建立健全教师职业发展体系，为教师提供多样化的职业晋升途径。
四、实施步骤1. 制定改革方案：成立专门的工作组，制定具体的教师教育创新与改革实施方案，明确目标和具体措施。
2. 推动政策落地：制定相关政策法规，为教师教育改革提供政策支持。
3. 落实改革方案：各级教育部门要负责具体的实施工作，确保改革方案的顺利进行。
4. 加强师资队伍建设：加大师资培训力度，提高师资队伍的素质。
5. 建设教育资源平台：建立教育资源共享平台，提供教育教学资源共享与交流的平台。
6. 落实课程改革：师范院校要调整课程设置，加强教师专业素养和教学技能培养。
7. 加强实践教学：建立实践教学基地，提供更多的实践教学机会。
五、关键措施1. 加大投入：增加对教师教育创新与改革的资金投入，提供充足的教育资源。
2. 强化评估机制：建立科学有效的教师评估机制，对教师进行全面、客观的评价。
教师教育创新与改革方案
教师教育创新与改革方案近年来，我国教师队伍的素质和能力一直是教育领域讨论的焦点。
为提高教师教育水平，需要进行创新与改革。
本文将从以下十二个方面展开讨论。
一、提高教师培养质量教师的培养质量直接关系到教育的质量，因此，通过创新教师教育的方式和方法，提高教师培养质量至关重要。
可以引入多样化的培养模式，例如学分制培养、实践教学等，以培养出更加优秀的教师人才。
二、加强师范教育体系建设师范教育是培养教师的重要途径，需要加强其体系建设。
在师范教育中注重培养教师的专业知识和教育技能，同时加强实践教学的环节，让未来的教师能够更好地适应教育现场的需求。
三、鼓励教师参与教育研究和创新实践教师的专业发展离不开教育研究和创新实践，因此，应该为教师提供更多的机会和平台参与相关研究项目，并鼓励他们在课堂实践中积极探索创新教学方法。
四、建立健全教师评价体系教师评价是对教师工作的激励和指导，因此，需要建立健全科学的教师评价体系。
通过多元化的评价方式，全面了解教师的专业素养和教育效果，为教师提供个性化的发展支持和指导。
五、加强师资队伍建设优秀的师资队伍是实现教师教育创新与改革的重要保障。
应该加强对教师的专业发展培训，提高教师的教育教学能力，并鼓励清华、北大等高校教师走进中小学，为基层教师提供专业指导。
六、加强对教师的政策支持政策的支持是教育改革的重要保障，应该加大对教师的政策支持力度。
例如提高教师的待遇，改善教师的工作环境，加大对教师的培训经费投入等，以激励更多的人才从事教师职业。
七、促进教师之间的教学交流教师之间的教学交流是提高教师教育质量的重要途径。
应该建立教师间的交流平台，定期组织教学研讨会、教学观摩等活动，让教师们互相学习和借鉴，提高自身的教学水平。
八、鼓励教育科研成果的应用与推广教育科研成果的应用与推广是教育创新的重要环节。
应该鼓励教师积极参与教育科研活动，并将科研成果应用到教学中，从而提高教师的教育教学水平。
九、加强教师的专业发展培训教师的专业发展培训是教师教育创新与改革的基础。
教师教育师范生培养模式
教师教育师范生培养模式一、引言教育是国家的基石，而教师是推动教育事业发展的重要力量。
为了培养优秀的教师，各国纷纷建立了师范教育体系，旨在为未来的教师提供专业的培训和教育，培养他们成为教育改革和创新的引领者。
本文旨在探讨教师教育师范生培养模式。
二、教育理论与实践结合教育理论与实践相辅相成。
良好的教育师范生培养模式应该将教育理论与实践有机结合。
师范生在课堂学习的同时，还应有机会参与实践教学，亲自上课并接受实时反馈。
这样的培养方式既能够夯实师范生的理论基础，又能够让他们在实践中不断修正和提升自己的教学方法和技能。
三、专业知识与综合素质培养教师教育师范生培养模式应将专业知识与综合素质培养相结合。
师范生不仅需要扎实的学科知识，还要具备教学设计、教学评价、学生管理等多方面的能力。
因此，培养模式应该注重将学科知识与教学技能相结合，培养具备丰富专业知识和较高教学素养的教师。
四、教育心理学的重要性教育心理学为教师教育师范生的培养提供了重要的理论基础。
教师需要了解学生的心理发展规律、学习特点以及行为模式，才能更好地指导学生的学习和发展。
师范生在培养过程中应当系统学习教育心理学知识，能够正确应用教育心理学原理解决教学中遇到的问题。
五、课程设置和实践环节教师教育师范生培养模式的课程设置应该全面涵盖教育学、心理学、学科学科等方面的知识。
在教育理论课程的基础上，还应设置实践环节，让师范生能够亲身体验和实践教学过程。
这样的教学模式可以更好地培养师范生的教学能力和教育观念。
六、导师制度与实习经验教师教育师范生培养模式中的导师制度对于培养优秀教师尤为重要。
导师在师范生的全程培养中扮演着重要的角色，他们能够为师范生提供教学指导和专业建议，帮助他们成长。
此外，实习经验也是培养模式中不可或缺的一部分，通过实习经验，师范生能够更好地了解教师的真实工作环境和问题。
七、学科竞赛和社会实践学科竞赛和社会实践是教师教育师范生培养模式的重要组成部分。
教师的教育改革与创新
教师的教育改革与创新教育改革与创新是当下教育领域中的热门话题，教师作为教育改革的重要参与者和推动者，在教育改革与创新中扮演着重要的角色。
本文将以教师的教育改革与创新为议题，探讨教师在教学实践中的创新方法以及面临的挑战与机遇。
一、教师的角色与使命教师作为教育领域的中坚力量，既是知识的传递者，也是学生的引路人。
教师的角色不再局限于传统的课堂讲师，而是更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师的使命不仅仅在于教授知识，更应该关注学生的个性发展、培养学生的合作意识以及培养学生的创新能力。
二、教师的教育改革实践教师的教育改革实践包括多个方面，其中之一是教学设计的创新。
通过合理设计教学内容和教学方法，教师能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以利用信息技术手段，如多媒体教学、在线教学等，来增强教学的互动性和趣味性，提升学生的学习效果。
另一个重要方面是教师的专业发展与学习。
教师需要不断改进自己的教学方式，更新教育理念，提高教学素质。
教师应积极参与教育培训、学术研讨等活动，增加专业知识和教育改革的理论素养。
与此同时，教师还应通过观摩和交流，学习他人的优秀经验和做法，借鉴他人的教育思路和方法。
三、教师教育改革的挑战与机遇教师在教育改革与创新中面临着一系列的挑战和机遇。
首先，教师需要应对教育改革不断提出的新要求。
教育领域的改革与创新是动态的，教师需要不断更新自己的教育观念和教学方法，提升自己的专业能力。
其次，教育改革与创新也给教师带来了机遇。
新的教学理念和方法给教师提供了更多发展和创新的空间。
教师可以利用新技术手段和教学资源，开展在线教学、探究式学习等创新实践，提升教学质量和学生的学习效果。
最后，教师还需要面对社会和家长对教师角色的期望和挑战。
教育改革与创新需要全社会的支持和理解，同时也需要教师与家长的积极配合。
教师需要不断提升自己的沟通与协作能力，与学生、家长以及社会各界建立良好的互动关系，共同推进教育改革的步伐。
高等教育课程改革与实践
高等教育课程改革与实践引言随着社会的快速发展和科技的不断进步，高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新时代的需求，提高教育质量和培养创新型人才，高等教育课程改革已成为全球范围内的热点话题。
本文将探讨高等教育课程改革的背景、目标、策略以及实践案例，旨在为高校提供有益的参考和启示。
一、高等教育课程改革的背景1.1 社会发展需求当前，社会对高素质人才的需求日益迫切。
传统的高等教育课程体系已难以满足现代社会对复合型、创新型人才的需求。
因此，高等教育课程改革势在必行。
1.2 科技进步推动科技的飞速发展，尤其是信息技术的广泛应用，为高等教育课程改革提供了新的契机。
利用现代科技手段，可以实现个性化教学、远程教育等新型教学模式，提高教学效果。
1.3 国际竞争压力全球化背景下，各国纷纷加大高等教育投入，提高教育质量。
我国高等教育在国际竞争中面临巨大压力，课程改革成为提升国际竞争力的重要途径。
二、高等教育课程改革的目标2.1 优化课程结构根据社会需求和学科发展趋势，调整和优化课程设置，形成科学合理的课程体系。
2.2 更新教学内容引入最新的科研成果和实践经验，及时更新教学内容，使学生掌握前沿知识。
2.3 改进教学方法采用多样化的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.4 加强实践环节增加实验、实习、社会实践等实践环节，培养学生的实践能力和创新精神。
三、高等教育课程改革的策略3.1 建立跨学科课程体系打破学科壁垒，开设跨学科课程，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
3.2 推进课程信息化建设利用信息技术手段，建设数字化教学资源库，实现资源共享和在线学习。
3.3 强化师资队伍建设加强教师培训，提高教师的教学能力和科研水平，引进优秀人才，优化师资结构。
3.4 完善评价体系建立多元化的评价体系，注重过程性评价和发展性评价，全面反映学生的学习成果。
四、高等教育课程改革的实践案例4.1 某综合性大学的课程改革实践该校通过调整课程设置、更新教学内容、改进教学方法等措施，取得了显著成效。
教师教育教学研究与创新实践
教师教育教学研究与创新实践一、教师教育的重要性及挑战在现代社会，教师教育被普遍认为是一个国家教育体制中至关重要的组成部分。
教师是培养下一代人的中坚力量，他们的教育质量直接关系到国家未来的发展。
然而，教师教育面临着许多挑战。
首先，教师教育需要适应不断变化的教育环境和需求，这要求教师教育在内容和方法上保持更新。
其次，培养一位优秀的教师需要时间和资源投入，包括培训、实习和专业发展等方面。
再者，教师教育还需要应对教师的多元化需求，因为教师在个人背景、教学风格和专业能力等方面存在差异。
如何应对这些挑战并促进教师教育的研究和创新实践，是一个亟待解决的问题。
二、教师教育研究的意义和目标教师教育研究是为了提高教师教育的质量和效果，促进教师专业发展，以及推动教育改革。
其意义在于帮助教师了解教育理论、知识和技能，提高他们的教学能力和专业素养；同时，研究也可以提供反馈和指导，帮助教师主动适应和应对教育改革与创新，以促进学生的全面发展和学习成果。
三、教师教育的研究方法与流派教师教育的研究方法与流派多种多样。
从定性研究到定量研究，从个案研究到比较研究，从实证研究到理论建构等。
不同的研究方法或流派都可以提供不同的视角和分析维度，有助于深入理解教师教育的本质和问题。
然而，教师教育领域也存在一些常见的研究偏好，如行动研究、案例研究等。
这些偏好可以基于研究者的背景和兴趣，也可以基于研究对象的需求和特点。
四、教师教育的内容和方法创新为了适应不断变化的教育环境和需求，教师教育需要进行内容和方法的创新。
在教育内容方面，教师教育课程应该涵盖全面的教育知识和技能，包括学科知识、教育心理学、教育技术等方面的内容。
此外，教师教育还需要强调专业素养的培养，如教师专业认知、教育伦理和社会责任等。
在教学方法方面，创新的教师教育应该强调问题导向、参与性和实践性，通过案例研究、教学观摩等方式激发教师的学习兴趣和动力。
五、教师教育实践的需求与挑战教师教育实践是将教师教育理论与现实教学场景相结合的重要环节。
教师教育教学改革与创新研究
教师教育教学改革与创新研究一、背景近年来，教师教育教学改革与创新成为了教育领域的热门话题。
随着社会的快速发展和科技的迅猛进步，传统的教育方式已经无法满足现代学生的学习需求。
因此，教育部门开始着手进行教师教育教学改革与创新的研究，以提升教师素质，改善教学质量，促进学生全面发展。
二、教师教育改革的重要性教师教育改革是教育事业发展的基础。
教师是学生学习的引领者和指导者，拥有良好的教育素养是教师必备的基本能力。
教师教育改革的目的是提高教师的教学水平和专业素质，使教师能够更好地适应教学环境的变化，更好地满足学生的学习需求。
三、教师教育改革的问题与挑战教师教育改革面临着许多问题与挑战。
首先，传统的培养模式存在着单一、呆板的问题，没有充分考虑到教师个体的发展需求。
其次，教师教育改革需要充分考虑到实际教学环境的复杂性，因为不同的学校和地区在教学条件和资源方面存在差异。
最后，教师教育改革需要持续投入，这需要政府和学校的支持和配合。
四、教师教育改革的路径与策略针对以上问题与挑战，教师教育改革需要走出一条适合本国国情的路径。
首先，制定全面、科学的教师培养方案，将教师培养与学校教学需求紧密结合，使教师培养更加符合实际。
其次，加强教师教育研究，建立一支具有储备潜力的专业教师队伍。
最后，建立多层次、多元化的教育评价机制，以激励教师不断提升自己的教学能力。
五、教师教育改革的创新实践教师教育改革需要不断创新实践。
例如，借助信息技术，建立在线教育平台，为教师提供便捷的学习资源和交流平台。
又如，鼓励教师参与学科研究，提升自身的学术水平和教学能力。
此外，注重培养教师的创新思维和实践能力，鼓励教师进行课程设计和教学方法的创新。
六、教育学习的关键环节教育改革需要充分重视学生的学习环节。
学习环节是教育过程的关键环节，教师需要在学生学习的过程中起到引导和指导作用。
因此，教师应该根据学生的发展需求，合理设计教学内容和教学方法。
七、教学内容的创新与优化教学内容是教育教学改革过程中的重点。
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高等师范教师教育课程改革与创新实践目前，高等师范教育依然存在着教师专业知识缺少根基、教师教育课程“碎片化”、教师专业训练与实践教学相脱节等问题。
为此,应重构基于实践的教师专业知识和教师教育课程,强化教师职业的实践性,使教师的“临床实践”成为一种习惯,促进大学与中小学的深度融合。
实践取向是近年来教师教育改革的应然选择,教师教育的课程也应该从传统技术取向转向实践,这是基于教育在本质上具有实践性需要。
1调整课程内容体系结构，优化课程内容
基础教育新课程遵循全新的教育理念，在课程的目标、结构、功能、内容、实施、评价、管理等方面都发生了重大变革。
课程改革所出现的新变化，必然要求实施新课程的一线教师在教学观念、教学方式和方法及评价等方面都有相应的转变。
因此，教师面临一系列新的问题，如探究课教学的组织与引导、活动课程的组织和实施、常规教学中小课题探究的设计、课堂教学评价、现代教学技术的合理运用等，这都要求教师不仅要有扎实而广博的教育教学理论知识、全新的专业知识，还要有超强的实践操作能力、教育教学研究能力和创新能力。
鉴于基础教育改革和发展的需要，我们对师范生教师教育课程，尤其是主干课程“中学物理教学法”进行了课程构架和内容的调整。
11课程内容体系结构的调整
各师范院校开设“中学物理教学法”课程的学时数多在54~68学时。
由于学时数有限，该课程大多以教学法理论的讲授为主，即使有一定的实训内容，也多是停留在教学示范或观摩层面，基本上没有时间来让学生在学习物理教学法理论的同时，进行相应的教学
技能训练；而“教学实习”与“中学物理教学法”分属于不同学期，课程侧重点也不同。
该课程又无法使学生在学习物理教学法理论的
相应内容时及时进行训练，不便于学生对理论的理解和运用。
鉴于
上述原因，我们将“中学物理教学法”更名为“中学物理教学法与
教学技能训练”，课时从原来的54学时调整为108学时，其中理论
讲授48学时，校内教学技能训练60学时，且理论讲授与教学技能
训练交叉进行。
该课程安排在第三学年上、下学期，分别安排54学时，正好衔接第四学年上学期的“校外教学实习”。
这样操作能将
教师的讲授与学生的实践及时、有效地结合起来；能有效促进学生
在教学实习之前将理论与实践性教学内容有机结合；更重要的是让
学生在教学实习前有一年的时间接受教师角色意识的训练；实践证明，将这两门课程合并开设更有利于教学效率的提高。
12课程内容的优化
“中学物理教学法与教学技能训练”是物理教育专业（本、专科）的一门专业基础必修课。
课程的名称鲜明地体现了课程的特点：它是一门技能性、操作性、实践性很强的应用型课程。
因此，我们
对课程内容进行了优化，将课程内容分为理论性内容和操作性内容，并将两类内容有机地结合起来，上、下篇内容交叉进行。
增加了与
课程改革相关的内容，删掉了一些与课程改革不相适应的内容；合
并了一些理论性内容，增加了一些操作性内容，使课程内容得到优化，适应基础教育改革的实际需要。
2改变课程教学模式，对接基础教育课改
为了较好地与课改后入学学生的学习理念、学习能力、学习方式、知识体系等衔接，更好地促进未来教师适应基础教育课程改革
的要求，我们对“中学物理教学法与教学技能训练”课程的教学方
式进行了一系列的改革和创新。
21营造动态、开放的教学氛围
在该课程中，教师注重营造动态、开放的教学氛围，这里的
“动态”是指随着基础教育课程改革的推进，动态地调整课程内容、节奏和方式，将课改先进省市和国外一些新的教学思路、模式、方
法等引入教学内容，改进教学方式，引导学生在教学中锐意改革创新；这里的“开放”包含师资的开放、学生的开放和教学资源的开放，比如聘请中学一线教师担任本课程教学示范和教学实践环节的
指导教师；学生在小组充分备课的基础上，推选代表部分承担章节
教学任务；建立开放和动态的教学资源库，将教师和每届学生收集
或开发的教学资源（包括视频、课件、实验器件、文本等）纳入教
学资源库，作为不同年级学生的共享资源。
动态、开放的教学氛围
有利于师生打开眼界，关注教育的改革和发展，完成角色转变。
22师生互动交流成为教学常态
由于营造了动态、开放的教学氛围，形成了和谐的师生关系和
教学关系，因此，师生互动交流、生生互动交流就成为了该课程教
学的一种常态，让“教”“学”相长得到了充分的体现。
比如，教
师与学生一起收集物理教育教学的相关经验和研究成果，并在课堂
上相互交流和探讨；选择几个典型的教学课题，学生分小组集体备课，教师参与小组备课，并进行适当指导；各小组推荐代表在班级
说课，并进行小组PK，教师与学生一起评判，学生点评，教师总结，这不仅促进了学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，也提
高了学生的集体荣誉感，建立了和谐的师生关系，对教师和学生的
共同成长起到了积极的推进作用。
23教学技能比赛促进学习目标达成
让每位学生都参与物理教师基本教学技能比赛，以比赛促进学
生学习目标的达成。
比如，教学设计与教案编制比赛、教学课件制
作与讲解比赛、创新实验设计与制作比赛、板书板画设计与书写比赛、说课比赛等，这不仅是一种任务促进，更是让学生树立竞争意识、磨练教学基本功、顺利形成“师生角色二位一体”的有效方式。
因为一名好教师既能发挥教师的引领作用，又能够站在学生的角度
思考问题和设计教学。
24导师引领下的有效教学训练和顶岗实战
在本课程学习的同时，配以导师引领下的教学技能和综合教学
训练、教学观摩，并与中学协作，让学生适当参与中学物理教学短
期顶岗活动。
通过理论学习、针对训练、顶岗实战相结合的方式，
大大提高了教学效率，学生的实际教学能力也大幅度提升，受到学生、家长、中学的普遍欢迎。
3开展“切点式”教研
这里的“切点式”是指学生以各自认知基础为切点开展的思考、释疑、探索等研究性活动。
有思考才有研究，有研究才有收获，有
收获才有提升，有提升才能与时俱进。
因此，通过开展“切点式”
的教育教学课题研究，让学生具有提出问题、思考问题、研究问题
的意识和基本能力。
如：通常要求学生对自己每次教学训练进行反思、回顾自己的中小学老师是如何教学的、对观摩课的感想等，从
教学目标的设置与达成、教学方法、教学内容、教学资源、教学评
价等多个角度撰写成小文章，并与全班共享；让学生观摩和参与中
学的教研活动；引导学生开展简易物理实验研究和制作等。
这样的“问题式教研”会通过量变最终达到质变，不仅形成了学生正确的
教育观念、行为和教育教学研究能力，也对师德的培养和强化起到。