探究式教学策略在高中英语教学中的运用
研究性学习在高中英语教学中的应用
研究性学习在高中英语教学中的应用一、研究性学习的概念及特点研究性学习是一种由学生自主选择研究课题、设计研究方案、开展实证调查和撰写研究报告的学习方式。
它不仅要求学生深入探究某一问题，还要求他们将所学知识和技能应用到实际中，培养学生的探究精神、创新思维和实践能力。
研究性学习不同于传统的教学方式，它更注重学生的参与性和主动性，倡导学生在教师的引导下自主学习和积极探究。
1. 促进学生语言运用能力的提高在传统的英语教学中，学生往往只注重记忆和背诵语法规则和单词，而对于语言的实际运用能力缺乏训练。
研究性学习将学生置于实际的语言环境中，例如让学生分组进行英文论文的撰写、英文新闻的编辑等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
2. 培养学生的自主学习能力研究性学习要求学生自主选择研究课题、设计研究方案，并从大量的信息中筛选、整理、分析有关资料。
这个过程对学生的自主学习能力提出了很高的要求，培养了学生的探究精神和批判性思维能力。
3. 提高学生的实践能力和创新能力在研究性学习中，学生需要提出自己的研究问题，并通过实证调查进行验证。
这个过程锻炼了学生的实践能力和创新能力，培养了他们的解决问题的能力和创造力。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力研究性学习通常是以小组形式进行的，学生需要合作完成研究任务。
在合作的过程中，学生需要相互协作、相互配合，培养了他们的合作意识和团队合作能力。
5. 提高学生对知识的理解和运用能力研究性学习要求学生深入研究某一问题，通过自己的实践和调查，使学生对所学知识有了更加深刻的理解和更加灵活的运用能力。
尽管研究性学习在高中英语教学中有诸多优势，但也存在一些局限性。
研究性学习需要学生具备一定的基础知识和调研能力，对学生的综合素质提出了很高的要求。
研究性学习需要耗费大量的时间和精力，而高中生的学习任务本来就很重，如何在保证学生学习质量的前提下，兼顾研究性学习，是一个需要认真思考和解决的问题。
高中英语教学中的有效策略研究一一以牛津译林2020年版为例
高中英语教学中的有效策略研究———以牛津译林2020年版为例◎刘哲前言高中英语教学是培养学生英语语言能力和综合素养的重要阶段。
为了提高教学效果,教师们需要不断探索和运用有效的教学策略。
牛津译林2020年版作为一套备受青睐的教材,为教师提供了丰富的教学资源和素材。
本文以牛津译林2020年版为例,旨在研究高中英语教学中的有效策略,并探讨如何充分发挥教材的优势,促进学生的英语学习和发展。
1.建立良好的学习氛围1.1创设积极的学习环境在高中英语教学中,创设积极的学习环境对学生的学习效果和情感态度起着重要的影响。
教师可以通过以下策略来营造积极的学习环境:首先,为学生提供舒适的教室环境,包括光线充足、通风良好和安静的学习空间。
这样可以提供一个良好的学习氛围,使学生能够专注于学习任务。
其次,教师应采用亲和力和友善的态度对待学生。
建立师生之间的信任和良好的关系,让学生感到放心和舒适。
教师还可以鼓励学生互相尊重和支持,创造一个和谐的学习氛围。
此外,教师可以通过装饰教室、展示学生作品和奖励表扬等方式,营造积极向上的学习氛围。
这样可以激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的学习效果。
1.2培养合作学习意识合作学习是一种有效的教学策略,可以促进学生的学习动力和提高他们的学习成果。
在高中英语教学中,教师可以培养学生的合作学习意识,通过以下方法实施:首先,组织学生进行小组活动和合作项目。
教师可以将学生分成小组,让他们在小组内共同完成任务和解决问题。
这样可以促进学生之间的互动和合作,提高他们的学习效果。
其次,教师可以设立小组竞赛和合作评价机制。
通过鼓励小组之间的竞争和合作,激发学生的学习动力和团队精神。
同时,教师可以采用小组评价的方式,让学生相互评价和反馈,促进他们的合作意识和互助精神。
最后,教师可以引导学生进行合作学习的技巧和策略的培养。
例如,学生可以学习如何分工合作、有效沟通和共享资源等技能,这些都可以提高他们的合作学习能力。
高中英语教学策略
高中英语教学策略高中英语教学是一项关键性的工作，旨在培养学生的英语综合能力。
为了提高教学效果，教师需要在教学中采用适当的策略。
本文将探讨几种高中英语教学策略。
一、启发性教学策略启发性教学是指通过提问、讨论和实践等方式激发学生思考和独立解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以引入启发性问题，激发学生对英语知识的兴趣。
例如，当教授新单词时，教师可以提出一些相关的问题，让学生通过思考和讨论的方式来理解和记忆单词。
这种教学策略不仅可以提高学生的思维能力，还可以增强他们的合作意识和自主学习能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过实践性任务，帮助学生在真实或情境化的语言环境中运用英语。
在高中英语教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，让学生在实践中学习和运用英语。
通过任务型教学，学生可以提高他们的听、说、读、写能力，并且能够更好地理解和运用英语知识。
三、多媒体教学策略在现代高中教学中，多媒体教学已经成为必不可少的教学手段之一。
通过运用多媒体教学，教师可以利用图片、音频和视频等丰富的资源来呈现教学内容，提高学生的注意力和理解能力。
例如，教师可以使用视频剪辑来展示英语口语对话，让学生更直观地感受和理解语言的应用。
多媒体教学策略可以使学生的学习更加生动有趣，有助于他们更好地掌握英语知识。
四、个性化教学策略个性化教学是指根据学生的个体差异和学习特点，为每个学生提供适合他们自身需要的教学方式和资源。
在高中英语教学中，教师可以根据学生的兴趣、水平和学习方式来设计教学内容和活动。
例如，如果学生对音乐有兴趣，教师可以引入英语歌曲来辅助教学；如果学生喜欢阅读，可以提供适合他们水平的英文读物。
通过个性化教学策略，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
综上所述，高中英语教学策略是提高教学效果的关键。
教师可以采用启发性教学策略来激发学生的学习兴趣和思维能力；任务型教学策略可以帮助学生在实践中掌握英语知识；多媒体教学策略可以提升学生的理解能力和学习兴趣；个性化教学策略则有助于满足学生的个体差异和学习需求。
高中英语深度教学的策略和方法
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
浅谈高中英语探究式教学方法
确 ，在 “ 语言知识 、语 言技能 、情感 态度与文化 意识 ”等任 务目 标方 面，通过各种任 务活动 ，让 学生学 习有 关描述朋友 的词 汇，同时 ，让学 生在讨论 “ 朋 友”这一话题 中深切体验 朋友 的价 值以及作为 一个 好朋友 的品质。就教学 过程来看 ，
英语 教 学 中实施 探究 性学 习时 ，按其 组织 形式 和探究
内容分类 ，主要 有两 种类 型 。 １ ． 根据 组 织形 式 分类 。探 究性 学 习主 要有 以下 三种 组 织 形式 ：ｆ １ ） ／ Ｊ ￣ 组 合作 学 习 ：一般 由３ ． ６ 名 学 生组 成 小组 ， 小 组成 员之 间互 相帮 助 ，互相 切磋 ，共 同寻找 信息 ，分 析
性学习的理念，以主动性、探究性、实践性、开放性 的学
习，使接受性 学习和授 受式 教学得以改造 。
二、探 究性学习的实施 类型
ｄ ． ｈ ｗ
ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｉ ｓ ｕ ｎ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ？
ｅ ． ｈ ａ ｗ ｔ ｄｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｕｃ ｈ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ？
上使用 ，因此 这一 类探 究性 学 习使 用 也较 多 。 ２ ． 根 据研 宄 内 容分类 。根 据 不 同的研 究 内容 ，探 究性 学 习的 实施 主 要分 为 知识探 究 、课 题研 究类 或 项 目（ 活 动） 设 计两种 类 型 三 、高中探究式教学案例设计
探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
根据探究式 学习模 式的特点 ， 我们 可以将 其分为五个阶段 。
３ ． １ 吸引 （ Ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 阶 段 在 这个 阶段 中 ， 其 根本 目的是 引出本届 英语课 的教学任务 ， 在 刚上课 的时候 ， 可 以有效集 中学 生的注意 力到英语 学习中 ， 并
长久 以来 ， 高 中英语 阅读 在英语 教 学 中都 得 到了极 大的关 注， 虽 然英语教 师们 也付 出了较多 的努 力 ， 学生 同样也 花费 了很 多时 间 ， 但 是仍 然没 有较为 明显 的效果 。随着 新课 程改革 的实 施， 要求 高 中教育要 不断转变 学生们 的学习方式 ， 这是 素质教育 改革 的一个重 点。因此 ， 人们也 开始 关注探究式的学习方式 。探 究式 学习 ， 不仅强调 改变学生们 的学 习方式 ， 同时也要 变革英语 教师 的课堂教 学方式 。探 究式 的学 习以解决 学生 的实 际问题为 基点 ， 要求 学生通过 自己 的实践 、 发现、 观察 、 总结等方式来 解决 实 际问题 。在高 中英语 的教学 中， 阅读不 仅要输 入 内容 ， 同时也 是 内容输入 的途径 。 １ 传 统的英语阅读教学 中存在 的问题 传统 的阅读教 学有着十 分丰富 的经 验 ， 但是 ， 随着课程 改革 的不断深入 ， 也不可避免地暴露 出许多弊端 。传统 的英 语阅读教 学方式 主要 以课本 为媒介 ， 教师单 向地传授 知识给学生 ， 忽视 了 学生在学习过程 中的主体地位 。除此 之外 ， 把英语 阅读 当成 是一 个 封 闭孤 立的系统 ， 重视 文本和形式 ， 缺 乏对学生 的创新和探究 能力的培养 ， 导致 学生只会 学而不会做 。这严重地 阻碍 了学 生对 英 语阅读产生兴趣 ， 同时也阻碍 了学生 阅读 的 自觉性 和主动性 。 ２ 探究式学 习在 高中英语阅读教学 中运用的必要性 探 究式学习又称为研究式学 习， 探究式学 习就是要求学生 随 时随地 做好 探究的准备 ， 去观察 去发现周 围的世界 ， 同时 ， 学生们 能够 因此而被激发出新 的好奇心和学 习热情 ， 达到对现实生活和 世界理解 。随着这个概念的形成和不断发展 ， 研究性 的学 习渐渐 被探究式 学习所代替 ， 探究式学 习要 求学生必须亲 自参与构建英 语 的知识 系统以及培养英语语言能力 ， 充分强调学生 的学 习主体 性， 培养 学生 的创新 能力和探究 意识 ， 使学生 在英语 阅读 中带着 极 大的兴趣去探究 ， 满足理解 和认 知 的需要 。所 以 ， 探究式 学习 在英语 阅读教学 中势在必行 。
高中英语课堂有效教学的策略探究
关键 词 ： 高中英语 ； 有效 教 学 ； 学 策略 教 中 图分 类 号 ： ４ ７ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ １０ — ０ １ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）９ ０ ２ — ２
高 中英 语学 习是 一个 复 杂 的认 知 过程 ， 生在 学 习过程 中 学 要 有足 够 的时 间和 机会 进行 思考 、 悟 和体验 。 感 新课 程理 念下 ，
到抽 象 的经 验 ， 以如 果 能给 学 生提 供 观察 的经验 ， 学生 的 所 对
学 习将 非 常有 帮助 。 信息 技术 可 以给学 生 提供文 本 、 而 图形 、 图 像 、 频 、 频 、 画等 经 验 ， 抽象 为 具象 、 想象 为 直 观 ， 音 视 动 化 化 以
和现实 生 活相 结合 。 伸课 程 资源 。 师在 进行 教学 的 时候 ， 延 教 对 学 生 的教 育 应 首先 借 助 于现 实 生 活 ，使它 们 成 为学 生思 维 的 主 要对 象 ， 样 ， 生说 出来 的才 是活 生生 的语 言 ， 不是 机械 这 学 而 的、 呆板 的背 诵 。 例如 ， 师在 教 授 《 津 高 中英 语 》 块 五 Ｕ． 教 牛 模
学 习 难度 ， 高学 习兴 趣 ， 激发 学生 的学 习兴趣 和学 习 欲望 。 提 能
还 可 以利用 计 算 机 、 影仪 、 屏幕 等 方式 引 导 学生 展 开研 究 投 大
性 、 索性 的学 习 ， 样 既能 节 约教 师 板 书 的时 间来 增 加上 课 探 这 内容 。 使学 生 多 种感 官 并用 ， 为英 语 的创 造 和 发现 学 习提 供 并 条件 ． 高密 度理 解知 识提 供可 能 ， 对 同时又能 拓展 学 生的 视野 。 在 英语 教学 中教 师 可 以选 择合 适 的录音 、 图片 、 文 歌 曲 、 英 英 文 电影 片段 、 多媒体 网络 资源 和平 台等 来有 效 的弥补 教材 内
高中英语有效教学策略探究
高中英语有效教学策略探究高中英语新课程标准中明确指出，英语教师要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”，并强调“让学生在人际交往中得体地使用英语”。
实质上，新课改中所提出的“有效教学”更趋向于“有用教学”，即要从传统的为了考试而教学向为了生活而教学转变，促进学生通过英语课堂的学习，提高使用英语的能力，提高实践能力。
要促进这一目标的达成，在英语课堂教学中，教师还得以学生的兴趣为出发点，通过教学模式的改革，引导学生进行探究学习，在实践中不断发展。
一、创设情境，激发兴趣在传统教学中，教师更多的是从自己的备课角度来进行教学，而忽视了作为学习主体的学生在学习过程中对知识的构建模式。
在课堂教学中，教师可借助多媒体、讲故事、讨论、辩论等多种途径来诱发学生的学习兴趣，让学生对所要学习的内容产生兴趣，从而愿意参与到探究过程中。
以高一下册unit 3 “tomorrow’s world” reading 1 的教学为例，为更好地引出“realcine”这一概念，教师先show several extracts from the film harry potter to students and ask them the following questions：do you know what film it is？ do you like it？do you feel it exciting if you are actually in thefilm？ why？学生回答后，tell students that there is a product that can realize their dreams， the name of which is realcine， and that they will learn about realcine in this lesson.由于课文中所提到的realcine在现实生活中还不存在，因此学生较难对这一概念产生直观感受。
高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思
高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思摘要：一、引言1.高中英语跨学科教学的背景和意义2.研究目的和方法二、高中英语跨学科教学模式的实践1.跨学科教学的理论基础2.高中英语跨学科教学的具体实践2.1 学科间的融合与协作2.2 跨学科课程的设计与实施2.3 教学策略与方法三、高中英语跨学科教学模式的反思1.教学效果与评价2.存在的问题与挑战3.对策与建议四、结论1.跨学科教学模式在高中英语教学中的价值2.进一步研究的方向正文：一、引言随着教育改革的不断深入，高中英语教学模式也在不断创新和发展。
跨学科教学作为一种新兴的教学模式，旨在打破传统单一的学科教学，将多个学科进行融合，以提高学生的综合素质和创新能力。
本文通过对高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思，探讨其在我国高中英语教学中的应用价值和方法。
1.高中英语跨学科教学的背景和意义随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
我国普通高中英语教学的目标是培养学生的英语学科素养，使他们具备较强的英语应用能力和跨文化交际能力。
跨学科教学模式在这一背景下应运而生，它有利于整合教学资源，提高教学效果，培养学生的综合素质。
2.研究目的和方法本研究旨在探讨高中英语跨学科教学模式的实践与应用，分析其对提高学生英语学科能力的作用。
研究方法主要包括文献分析、课堂观察、访谈和问卷调查等。
二、高中英语跨学科教学模式的实践1.跨学科教学的理论基础跨学科教学模式是基于建构主义、多元智能理论等教育理念提出的。
它强调学科间的相互关联和融合，倡导教师与学生共同探究、实践、反思，以促进学生的认知、情感、行为等各方面的全面发展。
2.高中英语跨学科教学的具体实践（1）学科间的融合与协作在高中英语跨学科教学中，教师可根据不同学科的特点，设计与实施具有综合性、创新性的教学活动。
如将英语与历史、地理、文化等学科相结合，开展项目式学习、情景教学等活动，让学生在实践中提高英语应用能力。
（2）跨学科课程的设计与实施课程设计是跨学科教学的核心环节。
高中英语课堂教学中小组探究式学习研究
高中英语课堂教学中小组探究式学习研究作者：郑世妹来源：《课程教育研究》2016年第12期【摘要】高中英语课堂作为高中英文教学的重要阵地，对高中生英语学习质量的提升意义重大。
在国际化深入发展的背景下，新课标的建立，对于英语课堂教学提出更为严格的创新策略要求。
在当前高中英语教学过程中，课堂教学的效率和反馈都还有进步空间，应试导向依然主导着高中英语课堂教学。
因此，本文从研究小组探究式学习对于高中英语课堂学习的重要性入手，着眼于高中英语课堂教学中小组探究式学习方法的探讨，目的是提升高中英语教学质量，培养出更加全面发展适应时代要求的高中生。
【关键词】高中英语课堂教学探究式小组学习【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0133-02小组探究学习这一概念始于上个世纪末，欧美国家的教育家在进行大量课堂教学实践总结的基础上，得出小组合作和探究的学习方式是一种高效而先进的教学方式，小组探究学习主要是指将课堂学生分为小组。
小组探究的学习方式对于教学双方的策略都有改变，通过小组教学评价的方式来进行学习情况的衡量，合作学习的模式也有助于提升学生的学习积极性。
1.合作探究式英语课堂教学理论概述从英语课堂教学的角度上讲，素质教育主要是强调以学生为本的理论，这就要求高中英语教学过程中作为英语教育从业者应当进行课堂中角色的转变，在传统英语课堂当中，教师的身份十分重要和多样：是知识的传授者、课堂的主导者和领导者。
因此，需要进行传统理念的改进，将学生作为课堂的主导者，而知识脉络和结构是整个课堂的主导者，将课堂的气氛调整到一种平等和和谐的环境当中，在此基础上实现英语课堂的高效。
[1]2.高中英语课堂教学中小组探究式教学策略2.1 小组合作进行知识点的探究学习在进行小组合作探究英语学习的过程中，学生的积极性和主动性都能够得到较大程度的发挥，因此可以提升英语课堂的容量、节省课堂的时间，因此在进行合作探究英语课堂中，教师需要着力于把握学生思维动态，同时鼓励学生进行更加深入和新颖的知识点的探索，[2]可以在小组内部和小组之间进行学习资源的共享，彼此进行督促和学习经验的沟通。
高中英语自主学习模式探究
高中英语自主学习模式探究摘要：在以往的传统教学模式中，老师在课堂教学中占据着主体地位，学生在学习中一直处于被动的情况，这对于学生学习的积极性以及主动性都会造成很大的打击。
基于新课程改革的背景，高中阶段的英语学习逐渐偏向于引导学生自主探究学习，这种学习方式更注重学生之间合作自主探究，能够更好地突出学生在教学过程中的主体地位。
关键词：高中英语；自主学习；策略探究一、高中英语教学过程中实施自主学习模式的作用意义1.提升学生的创新意识，培养创新能力借助自主学习探究模式能够使得老师对学生的关注度更高，对于顺利开展以学生为主的教学工作具有积极意义。
利用这种教学模式，老师对于每位学生的学习情况才能进行更好的观察并给予科学的指导，对于锻炼学生的创新能力也具有较大的帮助。
除此之外，在开展自主学习的过程中，学生通过自主探究，合作意识、学习兴趣等都会得到较大程度的锻炼，这对于学生分析、解决问题能力的培养来说非常关键，除了可以拓展学生的知识层面之外，还可以保证学生的创新能力也可以得到较大提升。
2.能够提高高中生英语学习的效率通过在高中阶段的英语课堂中开展自主学习探究模式，学生自主学习英语的能力可以有所提升，除此之外还能使得学生的英语成绩得到显著提高。
借助这种方式，学生能够逐渐掌握自主解决问题的能力。
除此之外，通过对近些年高考题目的总结也能够发现，对于学生自主发现、解决问题的考察逐渐增多，很多学生在考试中没有发挥好，主要就是缺乏问题探究能力。
因此，采取自主学习探究模式可以将高考热点以及学习热点进行紧密结合，这样不仅可以优化课堂教学效率，同时也能提升学生的考试成绩。
3.优化英语教学方式，促进教学模式改变分析传统教学模式可以看出，教师在教学工作中的主体地位比较明显，老师在课上进行讲课，学生坐在下面听课，按照老师事先规划好的思路、步骤进行相应的学习，这种学习模式比较枯燥乏味，学生很容易在学习过程中丧失对英语学习的兴趣，对于课堂教学效率的优化较为不利。
探究项目式学习在高中英语品质课堂教学中的实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期探究项目式学习在高中英语品质课堂教学中的实践摘 要：项目式学习作为一种新型且高效的英语教学方式，通过课堂教学主体的转变，以充分满足学生对英语学习的各类需求，进而实现良好的教学效果，完成教学目标和教学任务。
本文在高中英语品质课堂教学实践中结合项目式学习，深入探讨项目式学习在英语教学活动中的重要性，并针对有效落实工作提出针对性策略，为高中英语教学体系创造新理论基础。
关键词：高中英语；项目式学习；品质课堂教学作者简介：沈玲文，苏州市吴江区青云实验中学。
国际化发展趋势使英语教学在教育系统中始终发挥着重要作用，目前英语教育教学工作已取得一些成绩，但是在品质课堂教学实践中，对项目式学习的应用仍存在许多问题。
在传统教学模式中，高中英语教师在教学过程中多趋向于向学生单一灌输知识，不能充分调动学生的学习兴趣，致使很多学生的英语能力无法有效提升。
因此，教师在教学实践中制订并实施一套行之有效的、能进一步提高学生英语能力的英语教学方法是非常有必要的。
对此，本文笔者在研究中将项目学习方式运用于高中英语品质课堂教学实践中，并结合实际教学情况进行分析，以此深入推动项目式学习模式在高中英语教学中的应用与发展。
一、品质课堂与项目式学习概述品质课堂主要是指将落实立德树人作为根本任务，将因材施教、有教无类、素质教育等观念作为基本教育理念，基于新课标，将提高学生核心素养作为教学目标，在教学中充分发挥学生主体作用，同时深度融合学科育人、信息技术与学科教学，提升教师综合素养以及建立多元评价体系等，促进师生在英语教学活动中共同进步与发展。
项目式学习即Project Based Learning，简称为PBL，主要是指借助探究分析具有真实性和复杂性的问题，从中学习的过程，同时在学习过程中提高学生的综合素质能力，促进学生全面发展。
学生在项目式学习过程中，能够通过参与项目式学习并完成项目任务，以及掌握相关专业知识与技能，最终实现项目式学习目标。
探究式学习在高中英语学习中的应用
探究式学习在高中英语学习中的应用西安市阎良区关山中学刘新榕摘要：探究式英语教学在高效课堂中的应用。
从理论背景入手,阐述了在教学中实施合作探究式学习的作用。
合作探究式学习强调教师的督导作用,高中探究式英语教学可以从以下三个步骤尝试进行:建构情景阶段、合作交流阶段和激励评价阶段。
现在的学生很多都不会听课，喜欢观看视频图片，也许你觉得好奇吧，新的课程改革倡导学生想象，合作探究，加之网络媒体的广泛应用，课堂不再是学生专注的听老师讲解，而实际上是学生广泛的提出问题，老师解答的过程。
在这个过程中，有些学生能围绕课堂主题展开联想，提出问题。
而有些学生心猿意马，“人在曹营心在汉”是当今好多学生的课堂呈现。
现在的学生想象力丰富，丰富的有时脱离主题；当学生展开想象的翅膀，当老师不能及时发现时，这些同学不仅错过了课堂教学重点，而且思想与老师背道而驰，影响整个课堂效果。
整个课堂甚至变为低消负效课堂。
笔者今年从事差班英语教学，感觉英语课堂不得不上成“国语课堂”或者“英语应试课堂”当我用英语组织课堂时，学生们唉声叹气，听不懂，没办法。
自潮“谁让咱们都是中国人呢。
”“我们可不崇洋媚外，中华文明，源源流长”。
学生基础差，无法用英语组织课堂，学生的英语听力难以提高。
学习缺少氛围，课堂低效。
备课作为教师教学的一个重要环节，很多学校都很重视，并且开发了集体备课。
即同课头教师“一课，两上，三讨论”得出一节课的模式，然后再上，保证教学效果。
笔者认为备课完全可以，但上课，应因班而异。
在基础较好的班，也许可行，但在基础较差的班，教学内容成了走过场，无效果。
无实效。
我们的课堂模式经历了“满堂灌——满堂问——满堂读——满堂悟”，到底那种最为有效，我想，应分学段分生源而定，到了高中阶段，灌——问——读——悟该占课堂的白分之几，应是个变量。
合作探究学习(Cooperative Learning)又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施。
探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用
浅析探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用【摘要】随着改革开放的发展，我国在中小学课堂的教育理念也在不断创新，新课程标准的实施，为高中英语课堂教学提供了良好的发展空间，探究性学习策略就是一种有效提升英语语言学习效率的方法之一。
【关键词】探究性学习策略；高中英语教学；实施策略；教育意义以教师、教材为中心的传统高中英语教学，对学生以英语教材大纲和枯燥的语法学习为重点进行“填鸭式”教学，严重地影响了学生对高中英语课堂的兴趣，甚至对英语语言的学习倾向。
英语语言的学习，贵在培养学生运用语言进行交际的能力，如何才能提升学生在英语学习过程中的语言实践活动、积极参与到课堂学习中来呢？一、探究性学习策略与英语教学所谓探究学习，简而言之就是探索、研究性的学习。
它是一种学生在教师的指导下，不同于学生个体自主、自发学习的，在学校的集体教学过程中进行的。
在学习过程中，教师的角色不仅是组织者还是参与者和指导者，对学生的要求不仅是传授和教导，更重要的是帮助与引导，创造探究的学习氛围和情景是其主要任务。
[1] 探究性学习策略作为新课标背景下一种高中英语课堂教学所倡导的学习策略，它强调以学生为主体，又重视教师的主导作用。
高中英语教师应将两者有机结合起来，激发学生探索的动机和欲望，通过自主探究、亲身实践来关注身边的自然、社会、生活问题，并运用过去的知识和经验很好地解决问题。
二、探究性学习策略在高中英语课堂教学过程中的具体实施步骤2.1优化教学设计，创设教学情境，激发学生探究欲望学习是发生在特定的教学情境中进行知识建构的过程。
积极的教学情境会激发学生在英语学习过程中的动口、动手的欲望，从而有效参与课堂，开启思维空间，提高教学有效性。
这就需要高中英语教师在创设教学情境中不断优化教学设计，依据教学内容和目标设计相关探究问题，创设趣味性课堂，激发学生探究问题的兴趣和欲望。
2.2开放教学环境，挖掘探究潜能，注重实效性，培养合作意识良好的教学环境是保障探究性学习策略得以顺利进行的重要条件之一。
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。
而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。
因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。
所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。
关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。
因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。
所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。
而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。
一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。
老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。
但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。
而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。
所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。
老师也要伴随着时代的发展而变化。
2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。
另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。
这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。
3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用一、引言互动教学是一种受到广泛关注的教学模式，它注重学生在教学过程中的参与和互动，通过师生之间的互动和学生之间的互动，使学生更好地理解和掌握知识。
在高中英语教学中，采用互动教学模式能够激发学生学习的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
本文将从互动教学模式的概念和特点、高中英语教学的现状、互动教学模式在高中英语教学中的应用和实施策略等方面进行浅析，以期为高中英语教学提供一些新的思路和方法。
二、互动教学模式的概念和特点互动教学是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间进行积极互动的教学模式。
它主张教师和学生之间应该是平等、主体性的，注重学生的参与和体验，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。
互动教学的特点包括：注重师生、生生之间的互动，注重学生的主动参与和思考，强调学生的体验和实践，鼓励学生发表自己的观点和看法，激发学生的学习兴趣和主动性，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、高中英语教学的现状目前，高中英语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、课堂氛围单调等。
传统的英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
这种教学模式容易使学生产生学习疲劳和退缩情绪，影响学生的学习效果。
有必要探索新的教学模式和方法，以提高高中英语教学的质量。
（一）引入多种互动教学方法1. 小组讨论：通过小组讨论，激发学生思维，提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
2. 角色扮演：设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话和表演，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 互动游戏：设计英语互动游戏，增加学生的学习趣味，丰富课堂教学内容，提高学生的学习积极性。
（二）营造良好的教学氛围1. 积极的师生互动：教师应该注重与学生积极的互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，给予学生充分的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
2. 创设活跃的课堂氛围：在课堂教学中，教师要营造活跃的氛围，可以通过音乐、图片、视频等多种方式来激发学生的学习兴趣。
研究性学习策略在高中英语教学中的应用
浅谈研究性学习策略在高中英语教学中的应用【摘要】研究性学习策略源于西方，学生在学习英文的过程当中，教师以辅助型角色为学生提供指引，强化学生的分析研究意识，有利于培养学生主动学习的习惯，提高其创新实践能力。
本文将对研究性学习以及教师如何指引学生学习进行了详细的阐述，期望本文对于相关人士有参考或借鉴的意义。
【关键词】研究性学习；高中英语；英语教学；应用策略discusses the investigative study strategy shallowly in the high school english teaching applicationwu ziqing【abstract】the investigative study strategy stems from the west, the student in the middle of the study english process, the teacher provides the direction take the auxiliary role as the student, strengthens student’s analytical study consciousness, is advantageous in raising the student active learning the custom, sharpens its innovation practical ability. how will this article direct the student to the investigative study as well as the teacher to study has carried on the detailed elaboration, expected that this article regarding will be related the public figure to have the significance which the reference or will use for reference.【keywords】investigative study; high school english; english teaching; application strategy【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0284-011研究性学习高中英语课程标准提出高中英语教学的总体目标是确保学生在义务教育阶段掌握英语学习的基础上，加深明确学习的意义及目的，提倡并发展进行自主学习与合作学习的能力，形成一种高效的学习策略。
实施高中英语有效课堂教学的策略浅析
江苏省邗江中学张敬丽一、影响高中英语有效课堂教学的因素分析（一）教师的教学观念较为传统教师观决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
也就是说，教师所树立的教学观念对整个教学活动有很大影响。
教师所树立的传统教学观念根深蒂固，长期影响着教师的教学态度和教学方法。
但在新时代，传统的教学观念越来越不适用于教育领域。
因为，以教为中心，教师在英语课堂上仅围绕教材内容向学生传授英语知识的方式不利于学生养成主动学习的习惯，更不利于学生的全面发展。
教师应适当摒弃不合时宜的传统的教学观念，树立符合时代教育需求的观念，科学、合理、有效地进行英语课堂教学，才能真正实现英语有效课堂教学。
所以说，教师的传统教学观念是制约和影响英语有效课堂教学的因素之一。
（二）教学内容设计不科学实现英语有效课堂教学，教学内容设计也是非常重要的一环。
教学内容设计应当注意趣味性、针对性、科学性等，以提高教学内容质量，激发学生学习兴趣、培养学生学习能力，为更加有效地开展英语课程教学创造条件。
开放式的教学内容可以培养学生的创造性思维、实践能力，综合性的教学内容可以拓展学生的视野、提高学生的学习兴趣。
但目前我国高中英语教学内容仅按照英语教材内容来进行设计，相当于照搬材料，缺乏趣味性、针对性、科学性等，不利于进行有效课堂教学。
（三）教学环境不佳教学环境尤其是教学氛围也是影响高中英语有效课堂教学的重要因素之一。
活跃、轻松、愉悦的教学氛围，可以带动学生的学习兴趣，使学生投入到英语课堂学习中，学生的个性发展和创造性思维得到提升，促使整个英语课堂教学更加有效。
但事实上，大多数高中英语课堂教学环境不佳，教学氛围沉闷、枯燥、乏味，无法有效地激发学生的学习兴趣，无法吸引学生的注意力，无法提供教材外的信息资源，致使整个英语有效课堂教学受到严重影响。
二、高中英语有效课堂教学的实施策略面对高中英语有效课堂教学存在的诸多不良因素，笔者建议制定有效的解决策略。
（一）课前培养兴趣和预习习惯兴趣是提高高中生英语学习成绩的重要因素之一，在兴趣的引导下可以促使学生积极主动地投入到英语课程学习当中。
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在实践中，许多教师在运用互动教学模式时往往会遇到一些困难和挑战。
本文将结合高中英语教学的现状，对互动教学模式的概述、意义、实施策略以及案例分析进行深入探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
通过本文的研究和分析，希望能够为提高高中英语教学质量和效果提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 高中英语教学现状随着社会的发展和科技的进步，高中英语教学正面临着一些挑战和机遇。
随着全球化的影响，英语已经成为一门至关重要的国际语言，对学生的英语学习能力提出了更高的要求。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
传统的英语教学模式不够多样化，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。
在当前高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，教师面临着如何激发学生学习英语的兴趣和潜力的问题。
传统的教学方法难以培养学生的交流和合作能力，无法真正激发学生的创造力和思维能力。
我们有必要探讨如何运用互动教学模式来改善高中英语教学现状，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
2.2 互动教学模式概述互动教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调教师与学生之间的互动与合作。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、解决问题、合作探究等方式来主动地构建知识体系，提高自主学习能力。
互动教学模式注重学生的思维能力和创造力的培养，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的潜力，提高学习的积极性和自信心。
通过互动教学模式，学生可以在真实的情境下运用英语，提高语言的应用能力和交际能力。
互动教学模式还有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在互动教学中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队合作能力。
这对于培养学生的综合素质和社会适应能力具有积极的促进作用。
互动教学模式是一种现代化的教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
高中英语教学活动设计策略探究
-076-2021年第44期（总第296期）教学案例引 言高中阶段，教师应调整策略，在文本分析和培养学生思维能力方面进行创新。
阅读教学前，教师可以根据文本的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对文本内容进行预测和讨论，使学生在脑海中构建知识体系［1］。
在问题的引导下，学生能够积极参与学习活动，为阅读教学奠定基础。
在教学中，教师应加强对学生的引导，让学生在合作交流的过程中探究单词的含义，从而形成良好的英语语感。
教师应抓住学生的兴趣点，设计有趣的教学活动，从而使学生感受到英语学习的乐趣，提高教学效率［2］。
一、课前导入活动设计传统的英语教学中，往往会出现教师一味地灌输知识，学生被动听讲的问题。
教师一味地向学生讲解理论知识，不利于集中学生的注意力，导致教学效率较低。
教师应认识到提高学生学习自主性的重要意义［3］。
教师应尊重学生的学习主体地位，为学生预留思考、交流的时间和空间，从而使学生在学习主动性的驱使下，积极参与教学活动。
这样，学生能够在学习过程中了解自身不足之处，从而有针对性地进行学习。
以教学Tales of the unexplained 为例，教师可以利用多媒体设备为学生展示课件，并提出问题。
T: What happened to the boy?S: He was taken away by the UFO.T: What does UFO stand for? S: Unidentified Flying Object.T: Can you describe it?S: It's bright and round.T: There was another boy who went missing in Dover. What happened to him? Was he kidnapped? Was he murdered? Was he taken away by the aliens, too? We don't know, right?在教学过程中，教师应避免灌输理论知识，而应引导学生描述自己的所见、所闻、所思。
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探究式教学策略在高中英语教学中的运用延庆第一职业学校于文海一、问题的提出英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等的运用的一个综合表现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
与此相应，近年来高考对书面表达的评分标准也提出了更高的要求：应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误（基本准确），但为尽力使用较复杂结构或较高级的词汇所致；具备较强的语言运用能力，有效的使用了语句间的连接成分，使全文连接紧凑。
然而目前英语写作教学仍然处于低谷。
我们在日常教学中常常会发现：学生写的文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差。
尽管教师花费了大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。
很多教师长期以来在写作教学中重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。
这种传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息的传递大多数是教师的单项灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。
写作是一个由浅入深、由易到难的训练过程，从输入和输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果没有相关主题信息的输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等方面的知识，就很难实现正确的语言输出。
因此，在平时的英语教学中，教师可以采用探究式写作教学方法充分调动学生思维的积极性引导学生自主探究，使学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息从而开展写作教学。
二、探究式教学的概念与探究式写作教学所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式写作教学是在教师设置的问题的引导下，学生通过自主探究活动掌握各种文体的写作方法的一种有效的教学方式。
三、探究式写作教学的策略（一）探究式写作教学模式操作过程1．准备阶段教师根据写作主题问题，在学生原有的基础之上设置问题。
课堂问题的设置原则要使学生“跳一跳才能够得着”，要使问题成为激发学生思维的策动力。
2．探究阶段形式上采用个体探究和集体协作讨论相结合。
在这一阶段，教师设置一系列问题激发启导学生探索，最终形成文章。
探究阶段可分为对格式的探究，时态的探究和句型探究三个方面。
在英语写作中，常见的文体有议论体、说明体、记叙体和应用体等，每一种文体的要素与汉语里基本上是一致的，这也是学生已知的信息，教师可以给出相应文体的范文，提出问题要求学生通过自主阅读并归纳出文体中的结构要素，形成构思一篇文章的基本框架；同时以范文为依托，探究如关过渡词的应用和作用，系列动词的使用，时态和句型的变化等，通过探究明确过渡词在文章条理性和连贯性等方面的作用以及系列动词的使用对细节的支撑作用。
3．评价阶段通过学生的自我评价、生生评价、师生互评，再作深入的知识辨析和归纳总结，使学生在解决问题的过程中受到锻炼和提高，逐步掌握各种文体的写作方法和形成创造性地分析问题和解决问题的能力。
（二）探究式写作教学遵循的原则1．启发性原则教师要设置富有启发作用的疑问，每一问都要为形成文章做铺垫，引导学生的思维，使学生探究的目的性更强。
2．循序渐进原则每一节课的问题都要用心设计，切忌多多益善，脱缰野马，应围绕突破重点、抓住关键的问题展开，每次都要有一个中心主题，着重培养某种能力。
探究法在运用时要根据学生对写作内容由分步到整体的认知规律，进行有效的循序渐进性教学。
3．学习评价原则学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。
教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，效果显著。
四、探究式写作教学的特点1．突出了学生主体地位教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，而学生由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，学生自觉学习———学习具有持久的内在动力；自主学习———学习体现主体性独立性；自己学习———使学生学会学习，掌握“终身学习”的本领。
教师要给出一定信息，当学生思维误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时点拨引导，补充信息，架起知识的桥梁和阶梯，疏通思路，引导学生一步步完成探究任务。
学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。
2．体现了教学的互动模式不仅包含问题材料—学生探究—结果—自我评价—师生互评—过程小结的纵向开放结构，而且还有利于学生培养自己积极主动精神，学会与他人协作和客观评价自己。
3．激活了课堂，营造了良好的学习环境以学生为主体的探究式写作教学模式，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，通过教师与学生共同参与，培养学生的学习写作能力。
五、探究式写作教学的实践笔者在一堂记叙文写作指导课上，以高一新教材模块一中的Hero为载体，通过运用探究式写作教学策略发现，这种方法有利于提高学生写作的积极性和主动性，能够激发学生写作兴趣的形成，使学生的想象力、自主学习能力得到提高。
（一）引入学生在汉语中已经学习过记叙文的写作，以此为基础，设置问题，出示英语记叙文写作在格式上和汉语是一样的，但是在英语记叙文的写作中，还要特别关注时态与好的句型结构的使用。
从而明确本节课的写作目的和方向。
（二）自主探究1．记叙文的写作格式的探究，给出一篇范文：Liz Pursey rescued three people from a burning carOne evening I went out with my friend Neil for a quiet meal in a country pub. At 9:30, I was taking Neil home when suddenly，a car drove past us out of control and crashed. After that it burst into flames.First we ran to the burning car. When we got there, we saw three people trapped inside. Although it was incredibly hot, we still got in and got the unconscious driver out. And then we went back for the other two people because we heard them screaming inside. Luckily with our help, they were able to walk away from the car. .Meanwhile, some people who were watching from a nearby campsite, called the emergency services.In the end, the injured people were taken to hospital. I was standing there in a state of shock when a policeman asked me for my name and address. I couldn’t remember!I don’t think we did anything extraordinary but the police presented us with certificates for our bravery. It’s a nice feeling to know you’ve helped to save someone’s life.提出问题：what is the layout in English narrative writing ?通过阅读观察总结出在构成文章的三部分即setting the scene, the development, the conclusion，认识并初步形成记叙文写作格式意识；提出问题：How to set the scene?学生通过阅读分别找出范文中是如何设置背景的，即如下问题：When ——One eveningWhere ——On the way to Neil’s homeWho ——Neil and IWhat ——Neil and I saved three people from a burning car在此过程中根据以往经验抓住学生的写作弱点做针对性的训练.如表示地点和时间的短语中有很多介词，这是学生最容易出错的地方，例举并引导学生通过对比辨析。
如常见的地点的表达法:____ the street___ a country road____ the airport____ the river bank____ a swimming pool____ my way to school表示时间的短语：在星期五晚上------ on a Friday evening在星期一九点-------at 9 on Monday在一个雨天-------on a rainy day在五一——on May Day在一个阳光明媚的早上——on a sunny morning在一个冬季寒冷的夜晚——on a cold winter night.2.在记叙文的拓展部分（the development），一系列恰当的动词的使用和过渡词的使用对于支撑文章细节和增强连贯性表达非常重要，也是学生写作中的弱点，因此这部分的探究有着重要的意义.在本篇范文中:提出问题：Read the second paragraph of the passage and find out missing verbsNeil and I ………在教师的问题的引导下, 学生从原文中找出系列动词如ran/got/went back/called/was sent ，并观察系列动词在文章中的使用顺序和方式。