作文教学略谈共5页word资料
作文教学方法略谈
作文教学方法略谈关键词：语文教学指导写作自开展新课程改革以来，语文新课程标准对学生的写作技能提出了更高的要求，即“写作能力是语文教学培养学生的重要语言技能之一”。
而作文在中考的得分是学生语文成绩的重头戏，是学生成绩拉开距离的重要项目。
为了让学生写好作文，我从培养学生写作兴趣入手，采用多元的写作方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
第一、培养学生写作上的兴趣。
兴趣是最好的老师，著名的物理学家杨振宁说，成功的真正秘决是兴趣，赞可夫也说过，扎实的掌握知识，与其说是多次的重复，不如说是靠，内部的诱因。
靠学生的情绪状态而达到。
兴趣可以直接引发学生写作的冲动，并伴随以灵感的涌现和思绪纷呈。
第二，让学生多留心观察生活，做生活中的主人。
生活是写作的源泉，多与学生、老师、家长交流交往，体会丰富多彩的生活，体会生活中的乐趣，让其生活充满活力。
赞可夫认为，应打开教室的窗子，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望，可见生活对学生的重要性是多么的大。
第三、勤练笔力，美文共赏析鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。
”所以，课前5分钟虽短，但假如能长期坚持，效果也就不可小视。
我天天让两三个学生在课前5分钟里阅读或是诵读自己的小小练笔，让同学加以点评，老师也加以指导。
并要求学生将自己的练笔在点评指导后认真修改，然后精心誊写在一个厚厚的本子上。
全班每个学生都有机会参与，尽量天天不重复，有创新。
这样日日练笔，长此以往，既能启迪学生多向思维，培养学生的作文爱好，又能让学生在快乐中积累，在快乐中创造。
第四、搭建平台展示成果为了让学生及时了解自己的学习结果，我在班级专门设计一本精美的“童心拾趣”类似班级杂志的摘抄本，让学生多多练习，积极投稿，把好的习作选出在班级上交流，让学生辨析优缺点，对优点及时给予肯定，对于缺点和不足也让学生自己讨论如何修改，并提出具体修改的意见，通过这样训练来逐步提高学生的写作水平。
关于初中语文作文教学浅论5页word文档
关于初中语文作文教学浅论通过小学语文作文的铺垫学习，到了初中，教师希望学生能够更为熟练地掌握写作。
对于初中作文，教师希望看到真实情感，看到写作技巧，看到作文布局，看到用心用情。
初中作文的学习同样是为高中写作奠定基础。
因此，教师对学生充满了希望，也对教学工作充满了期待。
作为初中语文教师，下面本人将就个人观点阐述初中语文作文教学中可以根据的四个原则。
一、全面性原则或许是小学语文中写作的不牢基础，或许是刚进入初中语文学习的懵懵懂懂，针对初中生写作的教学，教师的首要任务就是根据全面性原则展开教学工作。
所谓全面性原则，顾名思义是将初中作文进行全方面的介绍。
由于初中生是来自不同的学校，他们受到的教学水平和自身的文化水平必然是有所差异的。
因而，他们对于作文的概念和要求也有不同的理解。
并且，由于初中语文的深入学习，自然对初中作文的要求也有了提高。
教师在教学初中作文时先要做到的是让学生全面了解初中作文。
从作文要求、类型、技巧、结构等多方面大概讲解，让学生对初中作文有一个全面的了解。
全面性原则不仅仅是让教师对学生进行初中作文全面介绍，也包括教师对学生的全面了解，特别是学生的作文水平和写作兴趣。
我们常说兴趣是学生最好的老师，当教师在讲解写作时，如果学生兴趣盎然，跟上教师的教学进度，这样可以取得很好的教学效果。
但是就平时教学工作中的了解，似乎初中生并不中意写作课。
有的畏惧作文的字数要求，有的担心自己的作文思维，有的觉得课程没有意思。
每个班级的情况不同，每位学生的想法不同，教师要教好初中作文就需要对症下药，就要全面地了解学生。
在了解的基础上，再做出针对性的教学，尽量使学生的写作水平达到同一水平，这样教师才能为后面的写作教学奠定扎实的基础。
总之，全面性教学需要教师开展多维度、多层次的教学工作。
二、区域化原则经过全面性的讲解和教学，学生对初中作文的理解和写作水平都达到了基本线。
为了强化学生的写作，为了纠正学生的明显错误，教师需要进行区域化教学。
略谈作文教学方法
略谈作文教学方法作文教学是中小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
作文教学方法直接影响着学生的作文水平提高和语言表达能力的培养。
下面将从几个方面略谈作文教学方法。
要注意启发学生的思维。
在作文教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，激发学生对作文话题的思考。
可以采用提问、讨论等方式，引导学生思考问题，培养学生的观察能力、思维能力和创新思维。
教师还可以引导学生从不同角度思考问题，引导学生突破传统思维模式，培养学生的创造性思维。
要注重培养学生的写作技巧。
作文不仅仅是语言表达的能力，还需要一定的写作技巧。
教师在作文教学中应该讲解和引导学生掌握一些常用的写作技巧，如开头的巧妙引入、结尾的巧妙收束、段落的逻辑关系等。
可以通过分析优秀范文，总结写作技巧，并帮助学生灵活运用到自己的作文中。
教师还可以通过模仿练习和写作实践，帮助学生逐渐掌握和运用写作技巧。
要给予学生充分的实践机会。
练习是提高作文水平的关键。
教师可以设计各种形式的写作练习，如写记叙文、写议论文、写说明文等，让学生通过实践来提高作文水平。
在练习中，教师可以提供写作材料，引导学生展开想象，完成作文。
在学生完成作文后，教师应该及时给予指导和评价，帮助学生发现和改正错误，提高写作水平。
要营造积极的作文氛围。
作文教学需要教师创造积极的作文氛围，让学生对作文感兴趣，并且乐于写作。
可以通过课堂展示、作文比赛等方式，鼓励学生积极参与作文创作，充分展示自己的才华和创造力。
教师还可以邀请一些优秀作家或作文专家来给学生讲座或指导写作，激发学生的写作热情和创造力。
作文教学方法的选择和运用对于学生的作文水平提高和语言表达能力的培养具有重要影响。
教师可以通过启发学生的思维、培养写作技巧、给予实践机会和营造积极的作文氛围等方式，来有效提升学生的作文水平和语言表达能力。
希望通过这些方法的运用，可以帮助学生更好地提高作文水平，提高语文素养。
小学作文教学略谈
小学作文教学略谈当前，由于受应试教育的影响，部份小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师命题——学生习作——教师批改——教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标准”的现象屡见不鲜，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。
古人云；“授之以鱼，不如授之以渔”。
如何改进农村小学作文教学方法，培养学生自主作文的能力，探索出一条适应新课程标准要求的作文新思路呢？我主要做了以下的尝试。
一、眼睛看世界叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
学生要学会真实地写作，首先就要做生活的有心人，学会观察。
眼睛是思维的窗户，观察是思维所需表象的来源，是获取知识的首要步骤。
观察是一种可贵的品质，观察能力的高低是学生作文能力发展水平的标志。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以要培养学生的观察能力，首先必须激发学生观察的兴趣，并引导他们有目的进行观察。
二、读破万卷书“读书破万卷，下笔如有神。
”鼓励学生广泛阅读，感受作家对生活的独到见解，接触许多不同风格的体裁和巧妙构思，了解许多有关天文地理、风土人情的课外知识，活跃思维、拓宽思路，为写作作好知识储备。
好读书的感情不是天生的，需要从提高认识入手，在激发求知欲上下功夫辅之以及及时的鼓励与表扬。
教师要认真推荐大纲要求的读背篇目和课外阅读书目，具体指导，组织交流。
学生就会迷进去，乐在其中，阅读热情就长盛不衰，阅读效果也就与日俱增。
读万卷书，行万里路。
一方面从书籍杂志中获得知识，锻炼思想，一方面要从生活中汲取养料，提高认识生活的能力，这是写好作文的必由之路，读书的目的要学会积累。
学生采集自然，社会的信息越多，见识就越广，心灵就越丰富，写作的素材也就源源不断。
略谈作文教学方法
略谈作文教学方法随着教育改革的推进，作文教学也不断得到重视。
作文是语文学习的重要组成部分，是培养学生语言文字表达和思维能力的重要途径。
因此，作文教学应成为一项必要的任务。
本文将从作文教学的目标、教学方法、教学策略等方面进行探讨。
一、作文教学的目标作文教学的目标是为了使学生掌握写作技能，能自如地表达自己的思想和情感，从而获得成功的沟通和交流。
为此，作文教学的目标应包括以下方面：1、使学生掌握一定的语言文字表达能力，能够使用丰富的词汇和正确的语法表达自己的思想和情感。
2、培养学生的思维能力，使学生能够深入思考问题，并且有自己独特的见解和思考方式。
3、培养学生的文化素养，使学生能够通过阅读和写作，了解到丰富的文化知识。
4、培养学生的审美观念，使学生能够通过观察美丽的事物，从而感受到美的魅力。
二、教学方法作文教学的教学方法应多样化，突破传统的教育模式，引导学生主动、积极地参与到教学活动当中。
因此，教学方法应该采用以下几点：1、鼓励学生写。
教师应该鼓励学生写作，并且为学生提供足够的写作机会，创造宽松、友好的写作氛围，以激发学生的写作兴趣和写作才能。
2、注重教学实用性。
作文教学应尽可能贴近实际生活，让学生在写作中学会运用语言文字，针对生活中的实际问题进行写作。
3、引导学生情感体验。
教师应该引导学生在写作过程中展现自己的个性和思维，同时让学生在情感上产生共鸣，以激发学生积极思考的能力。
4、培养批判思维。
在作文教学中，教师应该注重对学生书写的文本进行分析和评价，同时引导学生具有批判思维，能够分析和评价自己和他人的作品。
5、激发学生的想象力。
教师应该通过各种手段，激发学生的想象力，帮助学生认识到想象的重要性，并且通过写作来实现自己的想象。
三、教学策略作文教学应当注重注释、归纳、比照等多种教学策略。
以下是一些教学策略的介绍：1、点评策略。
点评策略对学生的写作进行具体的分析和评价，不仅可以使学生了解自己写作技巧的优劣，而且可以激发学生对自身写作技巧的改进意识。
略谈小学语文作文教学
略谈小学语文作文教学写作是一项创造工程，是创造性劳动，需要老师的启发、引导和学生合理的丰富的想象力，小学阶段的作文教学更是如此。
笔者认为，如果要让作文教学切实有效，应该从以下几方面入手。
一、选择熟悉、喜欢的写作话题不想写，没内容可写，是当前困扰作文课的一个突出问题。
学生不知道为什么而写作，对写作毫无兴趣，认为这是完成教师的作业、任务，课堂死气沉沉，教师尽管唾沫横飞，学生却是唉声叹气！而《新课标》提出“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从这些表述不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。
所以，应该创造一个合适的话题，打开孩子们的话匣，让他们滔滔不绝，有无限表达的冲动，以至迫不及待地把想说的话写下来。
如同样是写一件事，教师如果把话题限定在“洗衣服”或“洗碗”之类的老套话题，学生肯定不会太有兴趣；但反过来说，如果教师创造的话题是“学游泳”或“学滑滑板”的话，学生兴趣就会提高一些了；但若话题是看动画片的话，那一定是人人都想发言的了。
因为学生有类似经历，也认为比较有趣，所以表达的欲望会很高。
再如同样写科学小实验，我们通常会把这类课文上得死气沉沉。
老师演示，学生观察，然后说话作文。
但著名特级教师张化万老师却不是这样，他选择了一个在我们看来属于“弱者”的鸡蛋去扮演“强者”的形象，去“摔鸡蛋”。
这一话题出于学生意料，大大引起学生的兴趣，那么表达的欲望也便空前强烈。
二、重视传授写作技巧时下，有不少学者认为小学阶段应淡化写作技巧，但笔者不敢苟同。
不可否认，部分学生天赋好，领悟力强，写的作文超出教师的预期。
但这毕竟是少数，大多数学生是“怕”写作文的。
所以，作文的基本技巧可以传授给学生，但不是要他们“死搬硬套”，允许他们有个人见解。
比如初学作文的人，除了要掌握记叙文的几个要素外，无论是记人或记事要达到“入木三分”的程度，还要遵循“人中有事，事中有人”这条准则。
作文教学浅谈
作文教学浅谈作文能力是学生认知能力、思想素质和文字表达能力的综合体现。
中学语文教学大纲对中学各年级作文教学提出了明确的要求，可目前作文学习始终是学生的老大难。
尽管教师指导学生如何谋篇布局，如何审题立意，遣词造句，但学生的总体写作水平提高仍然很慢。
如何有效提高学生的写作素质和能力，笔者结合自己的作文教学做了初步的尝试，取得了良好的效果。
一、积累素材，为写好作文开好处方材料如同木之本，水之源。
有的人作文，信手拈来，取之不尽用之不完。
究其原因只是材料储备十分丰富，在积累上下过一番功夫。
与此相反，有的人一提起笔头就发疼，总觉着无话可说。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，可见积累是提高作文水平的基础。
苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发”。
要做到这点首先要博览群书。
课内外的书本知识各科相渗透的知识，报刊杂志，电影电视，街头文化等，还有根据个人情况，对有积累特性的书刊，进行深入的研读。
是积累落到实处。
其次要摘记。
典型的例子、名言警句、谚语格言、精彩片段、独到见解等可用摘抄、提要、缩写记载于卡片或摘抄本上，分门别类地整理成一个“小仓库”。
这样，记背的东西多了，写起文章来有底气了，不会为满腹空空而无话可说了。
二、观察、体验生活，适当展开练笔作文反映生活。
生活的素材也就是作文的素材。
老舍先生说过：“。
身边有许多激动人心的事情，可是他么没有仔细观察，任何事都从他身边溜走了。
”我经常鼓励学生留心观察周围的人和事，留心观察熟悉的感兴趣的事。
接近他，熟悉他，才会有感受，才会写的得心应手，才会写出真情实感。
例如父母任课老师的形象，先观察、再比较、后写作。
这样既引起了学生的兴趣有益于学生写出的人物或多或少有了个性。
与此同时，加强以日记为主的练笔，谢身边人身边时既提高了学生的观察力，体验了生活的真实感，又在不自觉中提高了书面表达能力。
三、单项到综合、片段到成篇、有序系统地进行训练一篇作文总是有许多步骤紧密有序地组合而成。
我有意识的把这些步骤分开进行单独地训练。
小学语文写作教学略谈
小学语文写作教学略谈小学语文教学是基础教学的重要组成部分，为学生其它知识的学习和应用奠定了基础，提高了小学生语言和写作的能力。
作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，更是衡量学生语文知识及其语文素质的综合尺度。
那么，在现阶段的小学语文教学过程中，作为教师的我们，该如何搞好写作部分的教学，培养学生的写作能力呢？方式，学生的主体地位得不到突出，缺乏写作教学的目标和方法指南，对于每个教师的写作教学随意度很大，许多写作要求都是来自各个教师的主观意识，使得写作教学的随意性也很大，不尊重小学生的自身发展和生活阅历。
除此以外，教师对写作教学的课程安排、课程目标的设计不到位，没有或分段目标不明确，甚至没有教案，这样的课程缺少循序渐进性和条理性，教学效果不好。
②学生方面的问题：受教师教学方式方法的影响，现阶段的很多小学生，一谈到写作就头痛，很多学生对于写作都是表现出无法下手，不知道怎么写的现象。
学生在写作时，大多数都不会审题，写作中心也不明显，不会抓住题目的关键词等。
此外，一部分学生虽然积极的动笔写作，但写出的文章都是条理不清晰，层次混乱。
还有一部分学生则是详略不当，叙事有头无尾，不清晰、不完整。
各方面原因的综合制约和影响，使得小学生们渐渐对写作失去了兴趣，不利于学生的长久性学习，教学效率有待提高。
二、提高小学语文写作教学质量的有效策略分析1、激发学生的学习兴趣，引导学生参与俗话说：兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就没有了积极性。
对于小学语文写作来说，也是如此。
教会学生，提升学生写作能力最好的老师不是人，而是兴趣。
人类做每一样事情都是具备目的性的，比如写作。
正因为如此，让学生具有写作的兴趣才是让他们具有良好写作能力的关键。
因此，教学中，要想有效的改变教学现状，提高教学效率，那么，作为教师的我们，首先要做的就是积极的去激发学生的写作兴趣，用学生的写作兴趣去带动学生写作的积极性和主动性，引导学生积极参与到写作教学中来，使其变苦写为乐写，变要我写为我要写。
略谈作文教学方法
略谈作文教学方法作文教学是语文教学中不可或缺的环节。
如何教授好作文，是每位语文老师都需要认真思考和不断探索的问题。
下文将从三个方面探讨作文教学方法。
一、基础训练作为语文基本功之一，作文基础训练是必不可少的。
教师可以通过多种途径进行训练，如课堂练习、笔试试卷、大作文实践等。
在基础训练过程中，教师需要注意以下几点：1.选择适当的题材和题型。
根据学生的年级、水平和学科要求，选好难易适中和不同类型的作文题目。
2.注重基础练习。
教师可以分别讲解如何做好开头、结尾、段落衔接等；进行篇章分析，让学生学会模仿好的作文样例。
3.打破固有思维模式。
从学生的生活和实际情境出发，激活学生的思维，培养创新意识。
二、方法与技巧讲解基础训练之后，教师要教授学生更多实用的方法和技巧。
以下是一些常见的方法和技巧：1. 阅读积累法：通过阅读大量优秀的文学作品与实用资料，积累文章素材及文学表达方式。
2. 讲整体构思法：强化写作思路的先难后易，先大后小，避免在写作过程中设计的草率，缺乏思路明确和整体性。
3. 运用比喻、形容、对比和排比等修辞手法，提高文章的艺术性和可读性。
4. 合理运用口语化表达，实现即使是学术写作，也应该富有讲话的活力，朴实易懂。
以上技巧的实施，除了通过解析样例来让学生领悟，还需要通过语文教材、文学作品和实用资料等广泛内容进行指引。
三、批评矫正在教学中，常常会发现学生写作困难的原因不在于缺乏灵感和素材，而在于自己存在着某些根深蒂固的误区。
因此，在改作文时，教师不仅要指出错误，更应该告诉学生哪些地方不准确并提供修正建议。
同时，对于学生好的地方和可取经验，应该予以肯定和鼓励。
总之，好的作文教学方法应该灵活运用基础训练、方法技巧和批评矫正三个方面。
通过这三个方面的不断调整和结合，才能在提升学生作文能力的过程中达到事半功倍的效果。
略谈作文教学方法
略谈作文教学方法作文教学是中小学生语言运用能力培养的重要环节，同时也是语文教学的重要内容之一。
作文教学方法涉及作文阅读、写作技巧、篇章规范等多个方面。
本文将就作文教学方法进行探讨。
一、阅读教学法阅读是作文的重要来源，了解各类文体写作的特点，掌握文种结构的规律和思路的逻辑，是提高作文能力的前提。
教师可以通过课堂讲解、范文分析、选读经典文本等方式，让学生了解不同文体的特点及其风格表现，帮助学生掌握阅读的方法。
此外，通过让学生阅读各类文体的优秀作品，激励学生的兴趣，培养学生的文化素养和审美能力，以及提高学生的写作表现。
二、写作技巧教学法写作技巧是作文教学中不可或缺的环节，作为教师，我们应该教给学生写作的技巧，使其能够在不同的题材中熟练应用，以及培养学生的写作能力。
这一环节除了注重教难点，母题中不同阶段的技巧外，还应该注重展开语言素材的页面、丰富作文的内涵及构思能力。
三、模拟演练教学法模拟演练可以让学生更好地感受作文的体验，在不断练习中提高作文能力。
教师可以将考试范围内的具体题目，或其他文体的作文范例，通过模拟考试的形式，让学生了解考试的要求和过程，以及在考场上要注意的事项。
在教学中，鼓励学生提供自己的想法和建议，开展课堂互动和探讨，帮助学生学会自我评价和认识短处，从而提高其作文能力。
四、差错评改教学法差错评改教学法是通过对学生作文中的错误、漏洞进行点评来提高其作文能力。
通过差错评改，可以让学生了解自己作文中存在的问题，以及作文中的词汇和语言结构，更好地掌握写作技巧，提高其语言表达能力。
同时，在评改中也应该注重鼓励和激励，让学生更好地感受到进步和收获。
总之，作文教学方法要注重理论与实践相结合、讲究因材施教、注重全面素质培养、把握批判和创新意识、坚持以学生为主，教师为辅，在不断提升教学质量和水平的同时，为学生奠定写作基础，提高其语文水平和思维能力，使其能在未来的成长中更好地发挥自己的语言表达能力。
中学作文教学略谈
中学作文教学略谈作文教学始终是中小学语文教学的重要内容，写作能力是学生语文水平的一种体现。
然而，目前中小学作文教学中却出现了一些不良现象：强调写作技巧，轻视了生活感悟与积累；作文命题上，一元立意，而忽略了作文的多元性与开放性；在“文道”关系上，重“道”而轻“文”，致使作文教学方向有误，陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔，导致作文主体的失落。
另外，现在语文课是大人教小孩说话，把大人的话强行“移植”到学生心里，而不是指导他们把自己的思想、感受、情绪等借助语言这个载体传达给他人，这样就造成了学生真正自己想说的话却找不到合适的语言来表达，不想说的却能说出来，甚至是头头是道，但这些往往是假话、空话、套话。
这怎能不说是作文教学的失败，语文教学的悲哀呢？为了促进作文教学的正确发展，我有以下粗浅之见，愿与同道共勉：1. 要注意生活感悟与积累，淡化写作技巧受功利主义影响，注重意法、技巧的“范文点评”一类的作文指导书应运而生，《写作指南》《作文技巧》《满分作文》等书籍充斥书店、校园。
许多学生在寻找写作“金手指”，渴望“点石成金”，但结果是学生看的越多越不会写作。
因此，作为语文教师必须有清醒的头脑，从自己做起，引导学生走向生活，从生活中寻找乐趣，寻找写作的素材。
生活是写作的源泉，作家创造靠生活，学生作文也要靠生活。
一篇好的作文，事实上就是生活积累的结晶。
可以说只有学生的生活充实，学生才有可能写出内容充实的作文。
学会观察、了解生活，从生活中寻找写作素材与激情，是解决学生写作时无话可说、闭门造车的唯一办法。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。
学生的写作源头有两个：一个是现实生活，另一个是书本世界。
现实生活为学生的语言交际活动提供了情景和发展动力。
切断了生活的线索，不仅不利于学生写作兴趣的培养，最重要的是断了写作源泉。
书本世界是个丰富多彩的社会，广泛涉猎和阅读，不仅可以开阔学生视野，而且为学生的写作积累了素材，可以对学生写作兴趣的培养起到潜移默化的作用，把记录现实情景的冲动与书本提供的语言结合起来就形成了学生个体的感悟。
小学语文之写作教学略谈
小学语文之写作教学略谈前言语文是我们人类交流和表达思想情感的基本工具。
而写作作为语言的主要形式之一，尤其重要。
对于小学生来说，学好语文的同时，也要有一定的写作能力，这对于未来的学习和职业发展都是有很大帮助的。
本篇文章将从写作教学的角度出发，探讨小学语文的写作教学。
写作教学的必要性写作教学对小学生而言，不仅是提高语文成绩和发展创作能力的必要手段，还涉及到日常生活中的各种表达需求，比如日记写作、作文、讨论话题等等。
而通过写作教学，小学生不仅能够提高自身的语文发展水平，还能够提高自信心、自我表达能力和语言组织能力，增强语言交流的能力和沟通的技巧。
如何进行写作教学培养写作兴趣写作兴趣是写作教学中的首要问题。
只有激发了学生的写作兴趣，才能够让学生更主动地和有更好的意愿地参加写作教学。
因此，老师需要教授一些有趣的写作技巧和方法，并从中与学生分享写作的感悟和乐趣，通过激发学生的写作热情和兴趣，让学生在写作中感受到快乐和收获。
设计写作任务写作教学需要结合学生的情况，根据不同的年级和课程内容，设计符合学生实际的写作任务。
通过布置不同类型的写作任务，例如夏日散文、我的学校、我的假期等等，鼓励学生在写作中展现自己的才华和创意。
同时，老师要对学生完成的作品进行认真的评估和反馈，及时指导学生改进写作能力。
引导总结和分享在写作教学过程中，老师可以通过聚焦写作任务的内容，引导学生将自己的想法和思考总结出来，并与其他同学分享。
这有助于鼓励学生对自己的写作成果进行更深入的思考和反思，从而提高学生的语言思维能力和表述能力，增强他们的自信心和建立良好的学习氛围。
写作教学注意事项融合课堂实践课堂教学是写作教学的重要环节。
因此，老师需要引入课堂实践，包括讲评、展示、小组讨论等等，以培养学生的思考、创造性思维和表达能力。
通过课堂实践的方式，老师可以更好地了解学生的学习状况和写作水平，并从中发掘学生的潜力和优势，及时纠正和帮助学生避免错误和不足。
小学作文教学略谈
小学作文教学略谈对于作文教学，我从来没想过那么多，每次都是快要上单元作文了，就开始“头痛”，和同事之间就开始互问本单元作文怎么上，大家一起讨论一下大致的思路，有了总的思路，再寻找些相应的图片或是范文，这就叫作文课“心中有底”了。
虽然每单元都有作文，每到教作文，都“头痛”一次，可一旦过去，又能过上十天半月的“不头痛”的日子，再加上苦于作文教学无明确的“章法”可学，老师们也就过着“寒号鸟”的生活。
可自从参加了县教师进修学校安排的“小学作文培训”活动，对于小学作文教学，我开始了认真的思考。
此次作文培训，我觉得自己收获匪浅，无论是一线老师作文课的展示，还是专家名师的专题讲座，都让处于作文教学迷茫和困惑中的我们看到了一线光明，找到了一些方向。
从我个人来说，此次培训让我从杂乱迷糊的作文教学中理出了一些头绪，也激起了做作文类课题的冲动。
总结本次作文培训的收获，结合我平时对于作文教学的一点思考，对于小学作文教学，我觉教师应该做好以下几点：一、认真研读《小学语文课程标准》对小学生写作的要求和建议老师明确不同学段里对学生习作的不同要求，那是作文教学的基本要求。
如果老师自己都不明白自己学生处于该学段需要什么样的习作要求，那就很容易犯了“拔高”的错误。
作文要求一“拔高”，那学生自然写不好作文，因为他们写的作文根本达不到老师设定的要求，达不到写作要求肯定不是好作文。
记得培训那天上午，省著名特级教师张化万老师问在座的老师有没有在每学期开学初重读一遍《语文课文标准》的习惯，有的请举一下手，结果举手的寥寥无几。
张老师接着说《小学语文课程标准》还是要认真看的，就像上午上课的第一位王老师，她给学生的作文要求是“要写具体，写精彩”，这要求对于第二学段的学生来说明显是“拔高”了。
《语文课程标准》对于第二学段学生的习作要求就是“写清楚”，能把事情写清楚就可以了，而不是写精彩。
我们这样平平凡凡教书的老师都觉得《语文课程标准》没必要去看，总觉得教作文就是迷糊教，想当然地去教，研读《语文课程标准》是那些专家学者或是那些真正想在作文教学上有所作文的教师的事。
小学作文教学略谈
小学作文教学略谈
当前，由于受应试教育的影响，部份小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师命题——学生习作——教师批改——教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标準”的现象屡见不鲜，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。
古人云；“授之以鱼，不如授之以渔”。
如何改进农村小学作文教学方法，培养学生自主作文的能力，探索出一条适应新课程标準要求的作文新思路呢？
我主要做了以下的尝试。
一、眼睛看世界
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
学生要学会真实地写作，首先就要做生活的有心人，学会观察。
眼睛是思维的窗户，观察是思维所需表象的**，是获取知识的首要步骤。
观察是一种可贵的品质，观察能力的高低是学生作文能力发展水平的标誌。
我国古代教育家孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以要培养学生的观察能力，首先必须激发学生观察的兴趣，并引导他们有目的进行观察。
二、读破万卷书。
小学语文之写作教学略谈
小学语文之写作教学略谈小学语文写作教学是小学语文教学的重要部分，也是培养学生语文素养和提高综合语言运用能力的重要途径之一。
以下是笔者总结的小学语文写作教学略谈，希望能对您有所帮助。
一、注重写作过程指导小学生的写作能力和思维能力尚未完全发展成熟，因此在教学中注重写作过程的指导非常重要。
首先，需要引导学生明确写作目的，理清思路，构思写作内容；其次，要让学生学会分类、概括、联想等基本的思维技能，以便更好地构思文章；最后，对学生写作过程中的语言表达进行及时纠正和指导，并让学生自主评价和修改文章，以提高写作水平。
二、注重写作方式小学生的写作方式往往比较单一，需要教师对不同类型的作文进行详细的解析和讲解，以便学生掌握不同的写作技巧和形式。
例如，说明文需要注重事实、数据的展示和解释；议论文需要注重提出观点、论证和反驳；描写文需要注重形象描写和心理描写，等等。
三、注重写作思维培养小学阶段是培养学生思维能力的重要时期，因此在写作教学中也要注重培养学生的写作思维能力。
例如，可以让学生反复思考、比较、选择，提高学生的逻辑思维和创造性思维能力。
同时，还可以让学生阅读经典作品，领略不同的写作风格和思维方式，以提高学生对语言和文学的感受力和理解力。
四、注重实践与反思写作教学不仅仅是讲授理论知识，更重要的是要让学生在实践中体验和掌握写作技能。
因此，教师需要定期组织撰写作文并进行评价，让学生在实践中不断加强写作技巧和表达能力。
同时, 反思也是一个重要过程，学生可以在完成作文后，与老师或同学进行评价和反思。
这样可以促进学生自我评价和调整，从而进一步提高写作水平。
总之，小学语文写作教学应该以实际为基础，以学生的需求和兴趣为导向，充分发挥教师的引导作用，让学生感受到自己得到了充分的录取与受到了尊重，从而逐渐提高语文素养和综合语言运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学略谈
笔者看到在作文课堂上还存在这样一些现象，有的同学一到写作文就抓耳挠腮无从下笔，有的同学等老师的题目一出就赶紧翻出“优秀作文宝典”、“考场作文大全”来临时抱佛脚，还有的同学竭力要求自己做到“文笔优美”，以致把作文主题抛至脑后……，这样就使作文成为我们同学的一种极重的心理负担，越怕越不会写，形成一种恶性循环。
其实，作文并不是那么令人畏惧，高不可攀，只要你端正态度，用心去写，肯定是能写好的，我在教学之余总结了有关写作的小窍门，希望对读者有所帮助。
一、我口表我心，我心抒我情
“情动于衷而发于言”情感世界是人性，人的素质的最生动，最集中的表现。
作文也讲究一个“情”字，不管写什么内容，都要求有真情实感，美好情操。
作文自情始，如何让学生以情作文，以情动人在作文教学上一直是一个值得探讨的重要问题，在作文教学中，常常见到“情感的伪化”，如虚情假意的浅吟低唱，空话连篇的“文字泡沫”全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我，这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾。
对此，我曾苦苦思考：如何调动学生作文时的真情？要努力培养真诚性，要让学生养成“说真话，写自己”的作文意识。
叶圣陶曾这样说过：“假若有所表白，这当是有关于人间真情的，则必须合于世理的真实，切乎生活的状况，假若有所感兴，这当是倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。
这种要求可以称为“求诚”。
他还对“求诚”作了具体的界定“从原材料讲，要说真实
的，深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要说诚恳的、严肃的、不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。
”这就彻底去掉了作文中虚假浮夸之风，既有利于写出真实之文，也有利于培养真诚之人。
须知“求真”之心乃是一切教育之所以能有成效的基础。
在新课程标准中对写作教学也提出了同样要求，强调“学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
二、培养创造思维，在“新”上下功夫
新课程标准确准对学生写作也要求讲究一个“新”字，许多同学都知道要“新”，却没有了解如何做到“新”，其实，“新”有多方面的表现，如构思、选材，立意、语言、结构等，作文要创新，在新上下功夫就必须培养学生创造思维。
（1）培养学生作文思维的独创性。
我们平时在课文教学中，常常会发现一些“空白点”，就是作者未写或略学的内容，我们就要充分利用这些“空白点”，让学生进行充分的思维，对作者没有提到的人物外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充，使转头脑中产生新的形象，在这里，学生的想象力很重要，没有想象力，就没有学生创造力，应该说：“想象力比知识更重要”。
例如在教学《皇帝的新装》一文，可以让学生想象皇帝光着身子照镜子的丑态，也可让学生想象“游行大典结束后的皇帝”，通过思维，学生对皇帝这个形象的了解会比课文中的形象丰富，而且是学生自己思维的结果，学生的学习积极性也会更高涨。
（2）培养学生作文思维的多向性。
思维的多向性，就是让思维主体善于从不同的方位，不同的角度思考问题，语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文，给训练学生思维的多向性提供了极好的材料，我们从一种视角去看问题，只能了解到这个视角范围内的东西，如果换一个视角去看问题，就能使我们了解到更新的内容。
因此，培养学生思维的多向性，就可以打开学生作文的一个全新局面。
（3）培养学生作文思维的系统性。
学生作文思维过程具有系统性的特点，培养学生思维的系统性，就是让学生由一件事物或一种现象所触及，在纵面、横面、逆?向不同方向上展示思维活动。
这里着重谈谈逆向方向上的思维，逆向思维的过程即是对人们意识中原本存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对某种认识进行否定，应该说这是与人们的传统思维习惯相左的。
三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
首先，利用教材进行情感教育。
初中语文教材中就包含着丰富的情感个案，如《最后一课》中的韩麦尔先生因国土沦陷而痛心疾首的爱国情怀让人叹惋；如《背影》中父亲表现出的感人肺腑的一幕幕令人难以忘怀。
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。
用海啸的图片来引导他们体味生命的美好，用地震中母亲为怀中的婴儿撑起一片生命的天空感受亲情的可贵，用美妙的花草来激发他们对大自然的热爱，用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。
四、重视周记训练，打磨学生情感积淀
心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛能使学生产生亲和力和积极的
情感。
周记，顾名思义是一周记事。
是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。
一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉就会敏感的关闭。
通过周记谈心，就不一样，目为谈心时大家的心灵处于一种放松的状态，它能创设一种宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学较为稳定的情感素质，形成体验――积累――打磨――升华――再体验――再积累――再打磨――再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的，一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间有感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足会在积淀下来，在作文中不时表露。
五、教师“下水”，促进学生思维扩展
教师写“下水”作文的过程实际上就是指导学生如何选材，如何布局谋篇的过程。
教师用成人的眼光，把自己丰富的生活阅历通过平易的事例表现出来。
平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，正值有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果。
而这些感受对于学生却是一种别样的的感受，这能促使学生情感的激发，思维的扩展，就像开渠引水一样，学生的写作热情就汩汩而出。
此时，你还担心没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的，由一个小人物，一桩小事情，一幅画而产生的真情实感。
抓住像一根扎在心头的长针，像一阵奔涌而出的怒潮，让学生用最真切的、最简单的文字
指出心头上的那一霎惊惶。
著名教育家叶圣陶先生说过，“生活有多广阔，语文就有多广阔。
”在作文教学中有意识、有计划的训练实践，学生就会源源不断的从生活中获得感悟，并倾注于笔端。
作文不再是心理负担，而是一种感情的自然流露了。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。