中小学作文教学的策略与措施
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学中高年级作文教学的困惑及对策共3页文档
小学中高年级作文教学困惑及对策作文教学困惑对策笔者在多年中高年级作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣却不多。
笔者认为，此种现状，最根本还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达需要。
而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。
这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地一点心得与见解。
一、当前作文教学中困惑不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平高低又直接体现了学生语文综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。
笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：1.作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。
生活才是学生习作源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。
对于小学高年级学生来说，他们正处于剖析知识懵懂期，他们对周边人、周边事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作源泉。
但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。
这种与生活严重脱节作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。
2.作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。
教材无非是个例子。
是，对于学生习作来说，教材就是最好例子。
毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好例子。
但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。
当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。
3.作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。
作文，毕竟属于创造性劳动，它体现更多是学生个性，张扬是学生个人风采。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
小学作文教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨小学作文教学创新实践，通过结合实际教学案例，分析创新实践的具体措施，为提高小学作文教学质量提供参考。
一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
然而，传统的小学作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足等。
为了提高小学作文教学质量，教师需要不断创新教学方法和手段。
本文将从以下几个方面探讨小学作文教学创新实践。
二、创新实践措施1.激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容。
教师可以根据学生的兴趣和需求，引入多元化的教学内容，如童话、科幻、历史、地理等，激发学生的写作兴趣。
（2）创设情境。
教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，提高写作兴趣。
例如，开展“我的家乡”主题作文活动，让学生在参观家乡的过程中，收集素材，激发写作兴趣。
2.培养学生的写作能力（1）加强阅读指导。
教师应引导学生广泛阅读，积累词汇、句式和写作技巧。
同时，指导学生学会从阅读中提炼写作素材，提高写作水平。
（2）注重写作技巧的培养。
教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力。
（3）开展写作实践活动。
教师可以组织学生参加各类写作竞赛、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高写作水平。
3.创新作文教学模式（1）小组合作学习。
教师可以将学生分成若干小组，开展合作写作活动。
在小组内，学生可以互相交流、讨论，共同完成作文。
这种模式有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）翻转课堂。
教师可以将课堂时间留给学生进行写作实践，课后通过线上平台进行讲解和指导。
这种模式有利于提高学生的自主学习能力。
（3）微课教学。
教师可以制作微课，将写作技巧、写作方法等内容以视频形式呈现给学生，方便学生随时随地进行学习。
4.注重评价方式的创新（1）多元化评价。
教师应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平。
小学生创意写作教学的策略与技巧
小学生创意写作教学的策略与技巧写作是一项重要的语言技能，对于小学生来说，掌握好写作技巧和培养创意思维能力是非常关键的。
本文将介绍一些小学生创意写作教学的策略与技巧，帮助他们提高写作水平。
一、激发创意思维激发小学生的创意思维是培养他们写作能力的关键。
教师可以通过以下几种方式来激发学生的创意思维：1. 提供多样化的素材：教师可以为学生提供各种各样的素材，如图片、音乐、视频等，让学生从中获取灵感，发挥他们的创意。
2. 给予自由创作的空间：在写作任务中，教师可以给学生一定的自由度，让他们自由选择写作题材、人物设定等，激发他们的创造力。
3. 开展头脑风暴活动：教师可以组织学生进行头脑风暴活动，让他们集思广益，共同产生创意。
例如，给学生一个主题，让他们集体讨论并提出各种创意。
二、培养写作技巧除了创意思维，小学生还需要掌握一些写作技巧，才能将他们的创意表达得更加准确和生动。
以下是一些培养写作技巧的策略：1. 阅读优秀作品：教师可以为学生选取一些优秀的作品进行阅读，让他们学习其中的语言表达和结构，培养他们的写作感觉。
2. 学习写作规范：教师可以引导学生学习一些写作规范，如语法、标点符号等，帮助他们提高文章的准确性和流畅性。
3. 练习写作技巧：教师可以设计一些写作练习，让学生通过不断的实践来提升自己的写作技巧。
例如，让学生写一篇描述性的文章、写一篇故事等。
三、创设良好的写作环境创设良好的写作环境对于小学生的创意写作教学也是非常重要的。
以下是一些创设良好写作环境的策略：1. 提供良好的学习资源：教师可以为学生提供一些优质的写作资源，如词典、工具书等，让他们在写作过程中能够查阅和使用。
2. 创造积极的学习氛围：教师可以营造一个积极的学习氛围，鼓励学生相互分享和交流写作经验，激发他们的学习兴趣。
3. 提供及时的反馈：教师在批改学生的作文时，可以给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题并加以改进。
四、培养审美意识写作不仅仅是一种技能，还需要培养学生的审美意识，使他们能够创作出富有艺术感的作品。
小学作文教学中的关键问题与解决策略
小学作文教学中的关键问题与解决策略
问题1：学生对写作缺乏兴趣
解决策略：激发学生兴趣，提供有趣的写作主题和素材，鼓励学生分享个人经历和观点，引导学生发展自己的写作风格。
问题2：学生写作能力不足
解决策略：分阶段教学，从基础句式和词汇开始，逐渐引入更复杂的写作结构和表达方式。
提供大量的写作练习和反馈，帮助学生不断提高写作技巧。
问题3：学生缺乏写作思路
解决策略：教授写作规划和组织方法，例如提供写作大纲、思维导图等工具，帮助学生整理思路和构建文章结构。
鼓励学生多阅读优秀作文，培养对写作的感知和理解能力。
问题4：评价方式不明确
解决策略：制定明确的评价标准，包括内容、结构、语言表达等方面。
给予学生具体的反馈和建议，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
问题5：缺乏实际写作机会
解决策略：安排课堂写作时间，让学生在课堂上完成写作任务，并进行互评和讨论。
组织写作比赛、展示等活动，提供更多展示和
交流的机会。
问题6：教师缺乏专业指导和培训
解决策略：提供专业的教师培训，包括写作教学方法、评价标
准等方面的培训。
建立教师交流平台，分享教学经验和资源。
以上是小学作文教学中的关键问题及解决策略。
通过激发学生
兴趣、提高写作能力、引导写作思路、明确评价方式、提供实际写
作机会和加强教师指导，可以有效提升小学生的写作水平。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
作文教学计划4篇
作文教学计划篇1一、学生习作基础情景分析：本班学生经过几年的习作训练，大部分学生能写较通顺的语句,字数能到达要求，有必须的观察本事、想像本事，部分学生能用必须的写作技巧进行写作，资料新颖，有独创性，同时也存在不少问题,学生写的资料中，错别字现象较严重，个别学生的字数达不到要求,习作时写自我想的话较少，缺乏想像本事。
二、习作训练目标：1、培养学生良好的习作习惯。
2、继续训练学生观察、想像的本事。
3、经过多实践，提高学生的习作水平。
三、习作训练措施及教改打算：⑴训练措施没有严格的训练，就很难做好事情，本学期将从实要求学生做好每一次习作，采用看图讲图意、课堂讲解指导、供给习作情境、表演资料后练笔及实践活动等形式措施，开放学生的眼界，让学生学得简便。
⑵教改打算①注重方法的指导，按要求训练。
②教给学生“行万里路，读万卷书“对于习作的作用。
③指导学生参加语文社会实践活动，计划④用参观、外出旅游等形式，调动学生习作的进取性。
⑤借助电教手段或图画，教给学生观察的方法，以便养成观察的习惯。
⑥规范训练学生习作时的资料。
⑦严格抓好每一个环节，从字、词等基础下手。
四、辅助活动安排：1、回忆寒假生活。
2、学习好古诗《村居》，让学生改写《村居》。
3、实践活动：了解家乡的一种产品。
4、参观一个地方，指导观察方法。
5、学生准备几张反映个性的照片。
五、习作教学进度：第一周：写一段话，用上几个成语。
第二周：介绍我国的一个民族。
第三周：漫话寒假生活。
第四周：改写《宿新市徐公店》。
第五周：当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。
第六周：改写《村居》。
第七周：观察马路上来往的行人或车辆，抓住特点写一段话。
第八周：读《真情的回报》有感。
第九周：看图写话。
第十周：说说三味书屋的陈设。
第十二周：现场目击报告。
第十三周：“我写我”练习。
第十四周：学采访。
第十五周：介绍家乡的一种产品。
第十六周：畅想未来。
第十七周：参观记或旅游记。
第十八周：毕业赠言。
小学中低年级写作教学现状及解决策略分析
品位•经典教学实践小学中低年级写作教学现状及解决策略分析O许梦（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150025）【摘要】在新课改的推进下，语文教学对小学生的阅读写作能力要求越来越高。
其中新课改在写作方面要求小学生对写作产生兴趣，热爱写作、乐于写作,具有一定的写作能力。
而目前中低年级学生处于写作入门阶段，观察力、想象力还较为欠缺。
同时存在写作教学不到位等问题，写作现状与期待还有一些差距。
本文针对中低年级小学生写作现状对语文写作教学问题进行原因分析，并提出相关对策。
【关键词】写作；小学生；对策一、问题提出写作对于小学语文教学是一个很重要的部分。
根据皮亚杰的认知发展理论来看，中低年级阶段的儿童7~11岁，正处于具体运算阶段，其思维具有一定的弹性，发展为思维的完整性、逻辑性的体系。
但是这一阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，还不能进行抽象逻辑思维。
因此在课程设置上，这一年龄段儿童写作主要是一些看图写话和简单习作，以及两者的穿插配合。
根据调查分析,这两种形式,多数儿童认为“难”，会出现写作缺乏素材，缺乏真情实感、写作技巧等等。
习作摸不着头绪，这成了语文教学中需要重点攻克的难点之一。
二、研究目的及意义文字是一种美妙的抒发,作者可以用文字来表达自我。
优美的文章同样可以陶冶我们的心境，让人赏心悦目。
良好的写作能力的培养应从娃娃抓起，一个良好的基础才能激发越来越多的创新思维，中低年级便是一个打好基础的关键时期。
儿童正处于想象力、逻辑感发展时期，口头表达能力、书面表达能力都在渐进提升。
发展写作能力对于中低年级儿童而言不仅能促进他们阅读的理解感悟，而且可以提升学生语文素养和语文学习水平。
学生学会更细微地观察事物，发现自然生活的美，无限热爱着生活，对一切的抒发带有真情实感。
但目前小学语文写作问题出现甚多，如何解决中低年级学生写作难点，提高中低年级学生写作能力和写作素养，为高年级打下坚实的基础，这是小学语文教育的当务之急。
三、小学中低年级学生写作存在的问题（一）缺乏写作的逻辑性低年级儿童年龄尚小，写作时词汇量少，错别字多。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文是小学阶段重要的语文学习内容之一，它既能培养学生的语言表达能力，又能拓展他们的思维和想象力。
本文将介绍一些小学中年级作文教学的策略与方法，旨在帮助教师提高作文教学的效果。
一、激发学生兴趣和积累素材为了激发学生对作文的兴趣，教师可以采取一些策略。
首先，通过引入一些有趣的话题和写作任务，引起学生的兴趣。
比如，在学习食物相关的作文时，可以组织一次美食展览，引导学生写作关于自己最喜欢的食物的作文。
其次，可以结合学生的生活经验和观察，引导他们多积累素材。
教师可以组织实地考察活动，比如去图书馆、博物馆、公园等地方，让学生观察事物，收集素材。
二、培养认真的审题和策划习惯在作文教学中，审题和策划是非常关键的环节。
教师可以针对每个作文题目，引导学生在写作之前认真审题，并了解作文的基本要求。
接着，教师可以与学生一起进行头脑风暴，列出一些关键词和思路，帮助学生展开文章的构思和策划。
在这个过程中，教师可以采用分组合作的方式，让学生互相分享和讨论策划的内容。
三、注重语言表达和写作技巧的训练语言表达和写作技巧是作文教学中重要的一环。
教师可以通过一些训练活动，帮助学生提高他们的语言表达能力和写作技巧。
比如，可以组织写作比赛，让学生通过参加比赛来提高自己的写作水平。
另外，教师可以引导学生学习和模仿优秀作文的写作技巧，例如结构合理、用词精准、情感真实等。
同时，教师还可以通过课堂上的改作文和互评活动，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高写作能力。
四、多样化评价与反馈方式在作文教学中，评价和反馈对于学生的进步至关重要。
教师可以采取多样化的评价与反馈方式，以鼓励学生并帮助他们改进。
首先，教师可以使用积极的语言和鼓励的态度，及时赞扬学生的努力和进步。
其次，可以针对每个学生的不同需求，提供个性化的指导和建议。
例如，对于写作结构不清晰的学生，教师可以帮助他们调整文章结构，使之更加连贯有序。
最后，可以通过组织互评和同学评价的活动，让学生之间相互学习和提供反馈，促进进步。
小学作文教学中的关键问题与解决策略
小学作文教学中的关键问题与解决策略问题一：学生缺乏写作动力学生在研究写作时常常缺乏动力，导致他们对作文的兴趣和积极性不高。
这可能是由于缺乏自信心或对写作的认识不足所致。
解决策略：- 激发学生写作的兴趣，可以通过引入有趣的话题、设立写作比赛等方式来激发学生的积极性。
- 鼓励学生表达自己的想法和感受，让他们感受到写作的乐趣和重要性。
- 提供积极的反馈和鼓励，帮助学生建立自信心。
问题二：缺乏写作技巧学生在写作时常常缺乏有效的写作技巧，导致作文内容和结构不够完整和有条理。
解决策略：- 教授学生一些基本的写作技巧，如如何组织段落、使用过渡词语等。
- 提供范文和写作模板，让学生可以参考和借鉴，帮助他们更好地理解和运用写作技巧。
- 给予学生写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提升写作水平。
问题三：缺乏写作素材学生在写作时常常面临缺乏写作素材的问题，导致作文内容单调乏味。
解决策略：- 引导学生从生活中的观察和体验中获取写作素材，如观察自然景物、参观博物馆等。
- 鼓励学生多读书，通过阅读来积累写作素材和丰富词汇。
- 提供一些写作题目和话题，帮助学生开展写作创作。
问题四：缺乏写作规范学生在写作时常常忽略写作规范，如标点符号的使用、拼写错误等。
解决策略：- 强调写作规范的重要性，让学生了解标点符号的作用和正确使用方法。
- 鼓励学生多进行写作练，帮助他们熟悉常见的写作规范和避免常见的错误。
- 提供写作规范的参考资料和范文，让学生可以参考和研究。
以上是小学作文教学中的一些关键问题及解决策略，希望可以帮助教师提高教学效果和学生的写作水平。
小学作文教学策略与方法16篇
小学作文教学策略与方法16篇小学作文教学策略与方法(1)学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，我感受很深，结合自己的教学实际谈一下小学语文教学的策略方法。
读写结合，就文取材。
在语文阅读教学中穿插小练笔，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融。
在学习《冬阳.童年.骆驼队》时文中写妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子。
”让同学们想象，我还会问什么，进行小练笔。
同时，引导学生发现文章题目的特点，进行仿写题目练习。
有的学生写的是“春天.童年.大榆树”有的写的是“夏天.童年.知了”学生兴趣很高。
教师应为读与写搭建桥梁，找到读写结合点。
情境教学方法。
在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
在教学《詹天佑》时，我出示了南口、青龙桥的方位图，让同学们演示火车是怎样爬坡的。
在演示中激发了学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。
在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法。
通过搜集信息，提升了学生自主学习的意识，积累了写作素材；通过处理信息，锻炼了学生有效评价的能力；通过交流信息，培养了学生语言组织能力和口语表达能力。
如在教学《杨氏之子》时，搜集一些关于杨氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受语言的魅力。
培养学生的问题意识。
要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。
因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，调控学生在什么时候问，提什么样的问题有价值。
小学作文教学的有效策略
·教学透视·小学作文教学的有效策略甘肃省会宁县中川镇中心小学 杨静蓉《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调作文教学应紧密联系小学生的生活，基于小学生生活经验，教师应着力为学生的作文构建广阔的训练空间，丰富小学生作文训练的形式，以提高小学生的写作水平。
一、构建情境，让小学生玩写结合爱玩是孩子的天性，作文教学中教师应给小学生尽情地玩的机会，让小学生在尽情尽兴玩的基础上去自由、自主、自在、自觉地写，这样的作文训练小学生会乐在其中，乐此不疲。
教师可以从小学生的身心特征出发，设计“构建作文情境—引导学生参与活动—鼓励学生回忆练说—进行活动相关片段描写—学生间互评自悟—归纳总结延伸”的作文训练框架，这样的作文训练实现小学生的玩写结合。
比如，让小学生写《愉快的游戏》这篇作文时，教师可以让小学生明白这个游戏的规则与要求，当然这样的游戏规则可以是教师制定的，为了调动小学生游戏的积极性，这样的游戏规则还可以是小学生与教师共同参与制定，也可以是小学生在教师的引领、点拨、指导之下进行制定。
在游戏规则制定好的基础上，再对学生进行分组，然后让小学生进行分组游戏，教师应及时指导小学生注意对游戏活动中的情况进行观察，如及时观察游戏活动中人物的神态、人物的动作、人物的表情等。
接着，教师可以指导小学生就自己感兴趣或自己所钟爱的事物进行相关的口头描述，当然可以是小学生自己进行描述，也可以是小学生间进行口头描述，相互分享等。
教师再因势利导，让小学生思考游戏获胜的关键在哪里，获胜的“诀窍”是什么。
小学生有的认为要想游戏获胜必须具有坚强的毅力；有的认为要想游戏获胜必须团结，因为团结就是力量。
这时，让小学生进行作文便会文思如泉涌，便会有更活跃的写作思路，写作中心明确，让小学生及时写下游戏活动的过程，写下游戏的精彩、核心环节，甚至对游戏的看法与体会，同时让小学生写下游戏的发现与收获等。
这样的游戏化活动作文情境，让小学生在玩中写作文，点燃了小学生写作的“火花”，同时，让小学生的身心得到愉悦，得到满足，让小学生爱上作文，喜欢上作文，并学会了作文，直到达到写好作文的目的。
小学作文教学的实践总结(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
在多年的教学实践中，我不断探索、总结，形成了自己独特的作文教学方法。
本文将从以下几个方面对小学作文教学进行实践总结。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写《我最喜欢的动物》时，我让学生带上自己最喜欢的动物照片，分享动物的故事，从而激发学生的写作欲望。
2. 丰富教学内容，拓宽写作视野作文教学不能局限于课本，要注重拓宽学生的写作视野。
我经常组织学生参加各类活动，如户外采风、参观博物馆等，让学生在实践活动中积累素材，提高写作能力。
三、培养学生的写作技能1. 训练学生观察生活观察是写作的基础。
在作文教学中，我引导学生关注生活中的点滴，培养学生的观察能力。
例如，在写《我的家乡》时，我让学生描绘家乡的景色、风俗，引导学生关注家乡的变化。
2. 训练学生组织材料作文需要合理安排材料，才能使文章条理清晰。
我指导学生学会筛选、整理素材，提高写作能力。
例如，在写《我的老师》时，我让学生回忆老师的好事，筛选出最具代表性的事例，使文章更具感染力。
3. 训练学生运用语言语言是作文的载体。
我注重培养学生的语言表达能力，让他们学会运用丰富的词汇、生动的句式，使作文更具文采。
例如，在写《我最难忘的一件事》时，我引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象。
四、注重作文评价与反馈1. 客观公正的评价在作文评价过程中，我注重客观公正，既肯定学生的优点，又指出不足之处。
这样可以让学生在评价中认识到自己的不足，不断进步。
2. 及时反馈，帮助学生改进在作文评价后，我及时与学生沟通，针对存在的问题进行指导，帮助学生改进。
例如，在写《我的妈妈》时，有学生只写了妈妈的优点，没有提到缺点。
我引导学生认识到，每个人都有优点和缺点，作文要真实反映人物特点。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法作文是语文教学中重要的一环，较好地开展小学语文作文教学不仅能让学生复习和巩固所学的知识和技能，也可以培养学生的思维能力和表达能力。
本文介绍几种小学语文作文教学的策略和方法。
一、教学策略1.实践教学策略语文作文的教学需要实践，理论与实践相结合。
采用实践教学策略可以让学生更好地掌握方法技巧，学以致用。
教师可以布置不同类型的作文任务，让学生了解不同的写作要求，并及时对学生的作文进行点评和评估，帮助学生改进写作水平。
2.因材施教策略不同年龄、性别和能力水平的学生会有不同的作文需求，教师要根据学生的实际情况采取因材施教的策略，针对性地安排作文教学。
在作文教学中，教师要根据学生的实际水平给出适当的布置，指导学生完成作文。
3.全程指导策略作文教学需要教师的全程指导，即从作文的选题、思路的构建、结构的安排、结果的呈现以及语言的表达等方面进行全程指导。
教师要时刻关注学生的作文进展情况，及时给出指导意见，帮助学生定位问题并解决困难。
4.形式多样策略作文教学可以采用多种实用形式，如小组讨论、课堂演讲、模拟写作、配合绘画和拍照等多种形式，让学生在实际操作中掌握写作技巧和方法，同时开拓学生的视野，增加学生的写作灵感。
二、教学方法1.教师讲解法教师可以结合具体的写作范文，全面系统地讲解作文的基本要素，包括选题、构思、结构、表达等方面，让学生对作文有一个全面的了解，提高学生的写作能力。
2.大师指导法挖掘名家作品中的写作手法和特点，将其代入到学生的作文中，让学生通过对名家作品的学习和模仿，掌握优秀作品的写作技巧和表达方法，提高学生的写作水平。
3.示范引导法教师可以用一些范文来引导学生进行写作，让学生通过参考和模仿，逐渐掌握写作方法和技巧。
在示范过程中，教师可以分析范文的优缺点，让学生能从中学到成长，提高写作水平。
4.自主探究法鼓励学生主动探索和实践，培养学生的自主学习能力。
通过阅读小说、新闻、评论等各类文章，学生可以自主探究各种写作风格的优缺点，不断摸索和掌握到写作的方法和技能。
小学语文作文指导教学反思和措施探讨讨
小学语文作文指导教学反思和措施探讨讨小学语文作文是培养学生语言表达和逻辑思维能力的重要组成部分。
在教学过程中，我认识到作文教学需要对学生的思维能力和实际操作能力进行综合提高，同时要探索有效的教学方法和策略来激发学生的写作兴趣。
下面是我对小学语文作文教学的反思和措施探讨：小学语文作文的教学应注重学生的思维能力培养。
小学阶段的学生思维能力还不够成熟，因此在教学中，我应注重培养学生的观察、思考和分析能力。
在作文教学中，我可以引导学生通过观察周围的事物，思考事物的特点、关系和发展，从而提高他们的思维能力。
我还可以进行一些逻辑思维训练，帮助学生理清思路，形成条理清晰的文章。
小学语文作文的教学还应采取多元化的教学方法和策略。
在教学中，我应根据学生的个性差异和兴趣特点，采取不同的教学方法和策略。
对于语文基础较差的学生，我可以采取分步骤引导、讲解和慢慢演示的方式来教学；对于语文基础较好的学生，我可以采取启发性探究、互动讨论和课堂展示等方式来激发他们的学习兴趣和思维能力。
小学语文作文的教学也应注重评价和反馈的重要性。
评价和反馈是作文教学不可或缺的环节。
在评价学生的作文时，我应注重提供具体的建议和指导，帮助学生提高写作水平。
我也要鼓励学生，激发他们的写作兴趣和自信心。
我还可以通过同学互评、互相激励和展示等方式来激发学生的学习动力。
小学语文作文教学需要综合考虑学生的思维能力和实际动手能力，并采取多元化的教学方法和策略。
只有这样，才能更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的语言表达和逻辑思维能力。
在评价和反馈方面，也应关注学生的个性差异和兴趣特点，给予具体的指导和鼓励，帮助学生全面发展。
小学语文作文教学计划范文（通用5篇）
小学语文作文教学计划小学语文作文教学计划范文（通用5篇）时间稍纵即逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！做好教学计划，让自己成为更有竞争力的人吧。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，以下是小编收集整理的小学语文作文教学计划范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文作文教学计划1一、班级情况分析本班共48个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高。
能正确领会图意，完整表述时间，小学作文教学计划。
能恰当描写人物语言行动心理活动等。
对文中主人物为动物的作文，想象里似乎较丰富，其他作文的想象力一般。
学生的作文普遍存在的问题是：描写不具体。
学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。
联系生活以及周围事物的能力一般，如对生活劳动细节描写常不具体不形象。
庄杰鹏、庄贤华表达能力特差；综华珍、张洁莹等写作能力相对较好，但并不突出。
二、本册课文习作训练内容本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
5次习作安排如下：第一单元：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。
同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
（激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领，作文指导《小学作文教学计划》。
能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
）第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……另外还安排了“毕业赠言”的学习。
小学中高年级作文教学策略的研究报告
小学中高年级作文教学策略的研宄报告一、课题研宄的背景现在的小学生大部分不愿意写作文，原因主要有对写作没有兴趣，没有素材可写，再就是不掌握写作方法，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。
为了在小学阶段打好写作基础，提高学生的写作能力，为此我们申报了这个研宂题目。
二、课题提出的0 的及意义为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读景小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话; 第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的研宄使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵。
写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。
希望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世界。
如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。
他们就注定不可能获得想象力和创造力。
二、研宂目标通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而提高语文素养。
三、研宄的主要内容中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作方法。
四、主要观点和创新与突破之处主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。
创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用“砖”敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。
五、课题研宄的方法与思路( 一) 研究的主要方法(1)调查法：通过教师座谈，问卷等形式，调查我校中高年级作文教学情况，发现其中的存利因素和不利因素，便于寻找对策。
(2)行动研究法：根据调查发现，从我校的实际情况出发，针对存在的问题，利用课题实验课来进行实践，然后反思，再实践，再反思，总结经验和方法，最后根据研宄整理出本课题的结论。
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中小学作文教学的策略与措施作文是学生运用语文知识和语文能力，表达思想感情的高级智力活动。
作文教学是语文教学的重要组成部分，其目的是指导学生正确运用祖国语言文字，具备写作能力，并借此学会做人、学会表达、开发智力、培养良好的语言习惯。
长期以来，作文教学一直是中小学语文教学中的难题，困扰着语文教师，影响了语文教学效率的提高。
究其原因，无外乎学生在写作过程中缺乏作文素材，不知道用什么话语来描绘或议论自己的所见所闻所思；即使储备了一些作文素材，也没有一点想说想写的冲动，缺乏进行作文创作的欲望；学生作文创作后常常缺乏及时有效的反馈，老师即使全力以赴也要积压较长的时间，学生得过一周或两周才可能得到老师这个唯一“读者”的意见。
这些因素严重影响了学生作文创作的兴趣与积极性，制约了作文教学质量和效益的提升。
为了改变中小学作文教学中这些不良现状，真正提高学生的作文水平，笔者从作文教学的规律出发，结合自身作文教学实际，建议采用以下策略与措施。
一、引导学生积累作文素材要从根本上提高学生的作文水平，积累语言词汇、积累作文材料是源头性的环节。
“巧妇难为无米之炊”，如果把写作文比成煮饭的话，那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米，再聪明能干的媳妇如果没有米，也做不出饭来。
要想文章内容充实、意蕴深厚，必须要有丰富的材料作支撑，中小学生只有读得多，见得多，记得多，讲求积累，聚沙成塔，才能信手拈来，皆成文章，进而达到郭沫若先生所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。
（一）从阅读中积累《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“九年课外阅读总量应为400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。
”中小学时期人的记忆往往是一辈子难以忘记的，学生时期是打基础的阶段，让学生充分利用自己的优势，多读一些课内外文章，这对他们的写作乃至成长十分必要。
1.精读教材文本。
中小学语文教材中的文本都是典范性的文章，也是学生学习写作的样本。
学生要积累作文素材，首先要精读教材文本，反复地诵读，读精、读通、读活、活读，把文章中经典的句子、段落摘抄下来，熟读成诵慢慢地内化成自己的东西，学着用自己的语言来组织那些经典的句子；把文本中那些巧妙的构思、精妙的遣词造句、前后照应的逻辑组织在诵读中消化吸收，在脑海中贮藏起来，把作者的东西变为自己的东西；根据不同的文体和对象，理清作者的写作思路，把握作者的写作技巧，领悟不同的文体和对象该怎么写，文本是怎么写的，哪些地方值得我们借鉴。
这样既积累了作文的语言文字材料，又积累了写作的思路和方法，这对提高学生写作能力帮助极大。
2.开展课外阅读。
在精读教材文本的基础上，要鼓励学生结合自己的兴趣爱好多读课外美文和故事，比如《青年文摘》、《读者》、《意林》、《智慧林》等文学杂志，《智慧背囊》、《心灵鸡汤》、《感动中小学生的100个故事》等励志书籍。
报刊也是作文材料的丰富源泉，像故事类、科技科幻类、历史类、童话类、天文地理类等都是很好的阅读材料。
阅读时要求学生要做有心人，要勤做笔记，养成坚持记读书笔记的好习惯；要注意仔细品味、吸取名家名篇的语言精华，开拓视野、丰富知识、陶冶情操。
从各类书籍、杂志、报刊中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
名言警句要背，诗词歌赋要诵，名家名篇更要读。
书读得多、读得透，文章有了充实的素材自然就能够言之有据、饱满充实了。
所以中小学生只有广采博取，不断地从阅读中汲取知识的营养，灵感才会频繁而活跃，写作时才能得心应手，文思泉涌。
（二）从生活中积累生活的积累是我们写作的源泉。
生活中时时处处都有作文材料，只要学生热爱生活，关心生活，做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到社会生活中去发现作文材料，从生活微小处领悟、积累生活哲理，写作时，就不愁没有作文题材。
生活中我们会有喜怒哀乐，会看到、听到很多的大事或小事，文章只有写出了生活中的真情实感，才能引起人们的共鸣。
1.参加社会活动。
中小学生在认真学习的同时，要主动积极参加各种有益的社会活动，比如，到交通要道去宣传交通规则、文明公约；到人群集中的地方去宣传环境保护知识；到附近的街道或工厂为孤寡老人打扫卫生等。
还有学校或班级组织开展的各种文体活动，如远足、郊游、参观访问、课外兴趣小组、志愿服务活动、饲养小动物、看电影戏剧等。
参加这些社会活动，全程经历感受，接触的人和事多了，生活面宽广了，自然就有丰富的写作材料了。
2.学会观察生活。
观察生活要讲求方法，观察物体、动物、植物时，注意抓住形体、颜色、生活习性、作用等方面的特点。
观察周围环境时，要注意具体环境是由一些什么事物组成的，以及它的位置、方向、大小等。
观察人物时，要特别细致地观察他们的外貌、动作和神态。
观察发生在自己身边的事情时，要注意到这件事的发生、经过和结果，要特别观察事情的细节，细节观察得越好，写文章时描述得越生动，文章则更具可读性。
鲁迅写康大叔抢华老栓的人血馒头时，用了八个动词写其细微动作，揭示了康大叔贪婪、野蛮的性格特征，非常生动传神，感染力很强。
这决非鲁迅凭空杜撰，而是他平日细心观察的结果。
我们要让学生仔细认真地观察周围的景、物、人、事，并把握住他们的特点，不断锻炼思维能力，才能提高作文水平。
3.积累生活素材。
我们要让学生把在生活中看到的，听到的，想到的有意义或有意思的东西，及时记录下来、储存起来。
篇幅可长可短，可以成文成篇，也可以是一个片段，只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。
最好专门准备一个笔记本作为材料库，用来记录素材，储存作文信息，等到写作文需要时，就直接到这个材料库去查找并提取信息。
教师还要指导学生及时记录学习、生活中获得的新鲜、独特的感受，只要有创意、够奇特，都是很宝贵的。
人们常说的灵感，即受某种机缘的启发而爆发出思维的火花，也同样可以记入材料库，以备学生写作之用。
如果我们有深厚的知识积累、素材积累，有丰富的人生体验、社会经验，你的笔下一定会源源不断地淘出许多金子来。
二、采用开放的方式指导学生作文学生从阅读和生活中积累了大量作文素材后，为了调动学生的主观能动性，激活学生的创造性思维，将头脑中的储备转化为写作欲望，老师应在作文教学过程中善于创造开放式情景，使学生在自由的氛围中找到自己所需要表达的内容，产生一种想说想写的冲动，激发学生想说想写的欲望。
（一）自由作文《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”按此要求，老师应该对学生作文的内容、写作的时间和地点等少作或不作限制，让学生自由地写，写自己想写的东西，可以是成篇成文的，也可以是一小段或一句话。
在具体操作时，自由作文可以向生活中的各个方面开放，比如学生看到了或听到了有趣的事情，可以写下来，并发表自己的看法；学生看过某部电影或电视剧，可以写影评；学生阅读了一篇文章或一个故事，可以写出读后感或续编故事；学生参加过某一生产劳动或社会实践，可以写出其过程和自己的感受；学生上物理、化学课时做过某个有趣的实验，可以把过程写出来并总结规律；学生跟家人或同学一起旅游，可以写出一路的自然风光、见闻、异地的风俗民情或方言土语；同学们玩过某种有趣的游戏，可以把精彩的游戏与同学的语言、动作、神态、情绪等写出来；同学或自己父母看待同一事物的不同态度，也可以写出来并发表自己的意见……这种开放式的自由作文重在培养学生的写作兴趣和习惯，要鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，也要引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
（二）课堂作文即使是正规的作文课，也应采取开放的态度，鼓励学生自由创作。
教师提前公布作文题目及要求，让学生从写作目标出发，先做充分的观察和储备，从阅读和生活中广泛收集各种素材，做好作文的准备。
在作文课上，先让学生将自己课前的阅读观察感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流给同伴，唤起同伴的体验、认可或争辩；让学生大胆地说，自由地说，生与师、生与生充分交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补。
接着进行作文技法指导，让学生体会作文的灵活性，领会不同写法的特点。
对于同一主题或题目写多篇文章，可以指导学生从不同的角度去写，比如“我的家乡”，可以写家乡一年四季的秀丽景色，可以写家乡的风俗人情，可以写家乡的趣闻趣事，可以写家乡辛勤劳作的人们，可以写家乡的过去，可以写家乡的未来，还可以写家乡让自己伤心的事、令自己生气的事……指导学生运用不同的技巧去写，可按顺序写也可用倒叙写，可先总后分也可先分后总，可开篇点题，首尾呼应，可由诗句引出活动也可由故事引出论据……还可以指导学生运用不同的体裁去写，比如“我们的学校”，可以侧重于记叙和抒情，可以侧重于说明，可以侧重于议论，还可以侧重于假想……在开放的环境中，让学生完成选材、立意、构思、起草、加工等环节，把自己心里的东西写成文字，作文课的任务就圆满完成了。
三、采用多元的方式评改作文老师指导学生作文的方法得当，就可以调动学生的写作兴趣。
时常有学生一周两篇三篇作文交上来，要让老师每周全批全改一百多篇学生作文，既低效费力，又不能收到良好的效果。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“重视对作文修改的评价。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，作文评改的方式应是开放的，多样的。
（一）当面交谈修改教师当面辅导学生修改作文，听取学生的修改意见，作适当点拨。
同时使学生感到教师对他的作文的重视。
在学生第一次批改作文时，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文的写作。
（二）邀人听读自改学生完成作文之后，由于受思维定势或疲劳等因素的影响，在一段时间内是不大乐意看自己作文的，即使看也不易发现其中的问题。
因此，学生习作完成后，老师可安排专门时间由学生邀请同学来听读，听读后征求同学的修改意见并自改，也可把作文拿给外班同学、朋友甚至给家长看，让他们听读后出谋划策，提出修改意见，学生据此进行修改。
（三）生生互批互改互批互改是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动。
大致可分为三个阶段：1.准备。
互批互改要为激发学生的兴趣、调动学生的积极性服务。
教师要先拿出操作性强的作文评改标准。
一是常规评改标准，它包括评改作文在遣词造句、语言表达、修辞手法、标点符号以及卷面书写等方面好坏的标准和评判文章在审题、立意、选材、结构等方面优劣的标准；可以把常规评改标准的评分细则发给学生，供学生长期使用，使它成为学生衡量一篇作文好坏的基本尺度。
二是灵活标准，即从本次作文的写作要求出发，对一些在全文或某一方面做得十分优秀的文章可以给予特别的高分；这一标准老师只提宏观要求，不必订出细则。