别让综合实践活动课流于形式

综合实践活动课程及其相关形态之辨析

综合实践活动课程及其相关形态之辨析作者：钟山来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第01期摘要：在基础教育课程改革过程中，出现了将综合实践活动学科化、形式化、校本化的情况，致使综合实践活动完全或部分分解掉。

针对于此，我们对这一现象进行制析，对活动课程给予清楚定位。

以廓清实践工作者本体认识误区的迷雾。

关键词：综合实战活动课程；相关形态；辨析中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)01-0018-02目前，在基础教育课程改革的各实验区，综合实践活动课程作为实验的一个方面在许多实验学校开展着。

从实验的状况看，对于这一课程形态，实验区的教师还存在着许多模糊的认识，致使实验过程中出现了综合实践活动被学科化、形式化、校本化的现象，综合实践活动课程正在逐渐失去其独立存在的价值。

基于此，我们有必要对这一问题进行剖析，从本体上对活动课程进行重新定位，以利于大家把握实践的方向。

一、综合实践活动课程存在的问题及原因分析在对各学校的走访中，笔者发现，综合实践活动课程的开设对教育实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。

第一，存在将综合实践活动课程学科化的倾向。

有的实验区出现有“语文综合实践活动课”、“数学综合实践活动课”等；还有的实验区用学科课程中的活动教学替代活动课程，如物理、化学、生物中的实验等。

这些活动课程的开设只是延伸和加深学科课程，事实上，综合实践活动课程是一门单独的课程，不是在学科教学中分散实施的一项活动。

第二，将综合实践活动课程形式化、感性化。

单纯强调学生的直接经验，唯兴趣、喜好出发；依赖、套用课外活动，把原来课表上的“课外活动”换成“活动课程”，其教学模式、活动方式和评价方法均出自课外活动实施的经验提炼；“综合实践活动课”在中小学生课程表之位，但实际是流于形式的自由活动。

第三，新课程提出为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，而属于国家课程的综合实践活动只有个性的一面，跟地方课程、校本课程雷同。

莫让综合实践活动寂静无声

莫让综合实践活动寂静无声综合实践活动是当前学校教育的一个重要组成部分，它不仅能够帮助学生将所学知识运用于实际生活中，还能够培养学生的创造力、合作精神和实践能力。

随着社会的发展和教育理念的变化，一些学校的综合实践活动却显得寂静无声，这引起了人们的关注和思考。

究其原因，可能是由于教育资源不足、学校管理不善、师生缺乏积极性等多种因素共同作用的结果。

为了让综合实践活动不再寂静无声，我们需要多方合力，共同努力。

教育部门和学校应该加大对综合实践活动的投入。

综合实践活动需要有一定的资源支持，包括场地、设备、经费等。

教育部门应该增加对综合实践活动的政策支持和财政投入，为学校提供更多的资源。

而学校也应该将综合实践活动纳入学校的重要课程之中，充分利用现有的教育资源，为学生提供更多的参与机会。

学校管理者应该重视综合实践活动，加强对活动的组织和指导。

综合实践活动需要有明确的目标和计划，需要有专门的老师或工作人员来组织和指导。

学校管理者应该制定相关的政策和措施，加强对综合实践活动的管理和指导，确保活动的顺利进行。

还需要及时总结和评估活动的效果，不断改进和完善。

师生应该共同努力，积极参与综合实践活动。

作为教师，要善于发现学生的兴趣和特长，引导他们参与不同形式的综合实践活动，激发他们的学习热情和动手能力。

学生也应该树立正确的综合实践活动观念，主动参与各种活动，积极学习、实践和探索，培养自己的综合素质。

社会各界应该给予综合实践活动更多的支持和关注。

社会是学校教育的重要组成部分，社会各界的参与和支持对于综合实践活动的开展和发展至关重要。

政府部门可以提供更多的政策支持和专项资金，企业和社会组织可以提供更多的志愿者和专业支持，家长和社会公众也可以关注和参与活动，为综合实践活动注入更多的活力和动力。

如何有效组织管理综合实践活动

如何有效组织管理综合实践活动综合实践活动课程作为一门新兴的国家必修课程。

而对综合实践活动的有效组织管理，我们的老师往往存在一些误区：有的教师片面的认为综合实践活动就是让学生到教室外、校外去调查、访问、考察活动。

结果学生盲目活动缺乏真正的深刻体验；有的根据综合实践活动课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒假开展，结果缺乏教师过程的组织管理；有的教师将活动全部教给学生干部组织，缺乏教师指导管理，是活动流于形式……如此种种，导致综合实践活动有效性不够。

因此，如何有效的组织管理综合实践活动成为一线教师们普遍关心的问题。

一、制定学校综合实践活动整体计划，建立相应的管理机制和激励机制。

仅靠热情和抽象的理念是不够的，学校管理者应从几方面着手加强综合实践活动课程的管理。

1、明确组织机构及其职责分工。

要有校级领导分管此项工作，教导处设立“综合实践活动小组”各年级组建课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职，也便于活动开展过程中各方面资源的统一调配。

2、建立和完善相应的规章制度。

如课程的时间管理制度，以保证综合实践活动课程时间不被随意挤占和挪用；教研制度组织教师集体备课，总结经验得失；活动档案管理制度，每次活动要记录档案，对活动的效果，安排的惯例进行评价。

3、建立活动激励机制。

教导处应将综合实践活动课程纳入常规教学成果奖惩管理中，与教师晋职晋级，职称评聘挂起够来。

二、科学开发、整体规划综合实践活动内容。

一所学校要实施好综合实践活动课程，科学开发综合实践活动内容是关键。

学校要对综合实践活动内容框架有个规划。

如了解社区的基本设施与布局，调查社区的道路、交通状况。

三、如何有效组织管理综合实践活动内容。

1、每次活动都要制定活动方案，让活动成员参与共同商讨完成，制定活动方案要关注活动成员的特点，根据他们的优势特长分配任务。

2、教师要进行专业化分工，科学合理的分工，能有效提高综合实践活动的组织管理。

3、加强教师的有效指导。

不要让综合实践活动“打折扣”

不要让综合实践活动“打折扣”作者：新灵来源：《北京教育·普教版》2017年第05期春暖花开的季节，也是学校开展各种社会实践活动的大好时节。

除了传统的春游，很多学校还组织了其它丰富多彩的社会实践活动，如“寻根之旅”“春耕体验”“博物馆之旅”等，让学生走出校门，亲近大自然，接触社会。

近几年来，首都基础教育在强化课堂教学主渠道育人作用的同时，越来越多地重视实践育人。

在落实国家课程——综合实践活动课程的基础上，推出了学科综合实践活动；在广泛开展社会大课堂活动的基础上，增加了初中综合社会实践活动、初中开放性科学实践活动、“四个一”活动，还有游学、学农实践活动。

不仅内容和形式比以前更加丰富，社会实践活动的次数和时间也比以前多了。

尤其是2016年，教育部联合多个部门出台了推进中小学研学旅行的指导意见，实践育人更是受到了前所未有的重视。

一时间，社会实践活动在各校广泛开展，非常红火。

但是，社会实践活动活动要真正做到让中小学生开阔视野、增长见识，促进学生知行合一，培养学生创新精神、实践能力和社会责任感，还需要社会各方一起努力，政府需要保驾护航，学校要统筹设计，社会也要有正确的育人观念。

学校要把社会实践活动列入课表。

无论是国家的课程实施方案还是北京市的课程计划，对学生的社会实践都有明确的要求，北京市还特别规定各学科要拿出10%的课时用于社会实践，这就要求学校把学生的社会实践活动明确列入教学计划和课表，成为常态的制度性安排。

同时，学校要对学生的社会实践进行统筹安排和系统设计，设计出详细的教案。

社会实践活动的内容要更接地气。

社会实践活动要想有好的教育效果，既要有合适的形式，也要有合适的内容，活动内容一定要贴近实际、贴近学生、贴近生活。

比如，学校位于密云水库旁边，教师可以带着学生就水资源保护开展调查；学校地处批发市场，教师可以带领学生走进批发市场体验父母一日工作……这种聚焦学生身边的人和事来设计并开展社会实践活动的做法，效果就非常好。

在综合实践活动课程中引导学生发现问题

在综合实践活动课程中引导学生发现问题作者：刘通来源：《幸福家庭》2021年第23期在倡导素质教育的今天，综合实践活动课在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。

它秉承了与时俱进的发展理念，密切联系着学生的日常生活，力求让学生在实践活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生通过自主探究发现问题、解决问题，帮助学生获得自主能力的提升。

综合实践活动课程旨在激发学生的创新潜能，帮助学生成为一个真正有能力的人。

但是在综合实践活动课程的具体实施中，笔者也遇到了一些棘手的问题。

本文以小学五年级这一阶段的教学工作为例，以综合实践活动课中引导学生发现问题为切入点，谈一谈如何引导学生发现问题，以此推动后续实践活动课程的顺利开展。

事物的发展都是螺旋式上升和波浪式前进的，这规律同样适用于综合实践活动课程的发展。

综合实践活动课程旨在通过引导学生亲自进行实践活动，丰富学生的生活经验，培养学生自主发现问题、分析问题并解决问题的能力。

在发展过程中，综合实践活动课存在以下一些问题。

（一）教师思想认识不足，欠缺科学的指导方法教师对综合实践课程的认识不足，欠缺科学指导学生实践的方法。

一方面，部分教师依据学生的考试排名来评价学生，在平时讲课时比较侧重于讲解学科的知识考点，不注重对学生综合能力的培养。

部分教师认为综合实践课程对学生的成绩没有多大的提升作用。

例如，一张100分的语文试卷中可能只有5分左右的题目涉及综合实践知识点，相比于阅读、作文、基础等模块的分值比例太低，因此教师对综合实践课程的关注度极低。

另一方面，综合实践课程正处于初步发展时期。

部分教师教学主动性不够，期盼其他人实践了、有效果了，自己再去模仿、实施。

部分教师无法妥善地处理实践活动中的突发情况，没有经验可以参考，又不愿意在综合实践课程上花心思、下功夫，认为综合实践课程是“杂科”。

部分教师喜欢盲目跟从他人，缺乏自主钻研的精神，在综合实践课程中欠缺灵活的、科学的指导方法。

中学综合实践弹性的课程时间管理制度

中学综合实践弹性的课程时间管理制度
综合实践活动的实施过程具有开放性、生成性、不可复制性等特征，综合实践活动课程的实施要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生，沿用传统的学科课程管理制度是不适应的，学校应建立起与该课程要义相宜的新的课程管理制度
1、要建立起弹性的课程时间管理制度。

国家九年义务教育课程“综合实践活动指导纲要”要求综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。

2、在课时的安排上，要给综合实践活动课程合法的地位，保证其象其他国家课程一样，不被随意挤占或挪用
3、做到集中使用与分散使用相结合。

即将每周2课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排。

教师不得以任何理由侵占综合实践课。

4、如果根据实际需要，每周的时间需要集中在一个单位时间使用，或将几周的时间集中在一天使用，所有的学科要
为综合实践课提供可用时间，领导要为活动的顺利进行保驾护航。

5、当根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用时，学校教导处就灵活处理，不能机械地将每周2课时排入课表，而要根据该课程的实施计划，根据各班课程实施的进度和需要，灵活处理。

6、综合实践活动课教师，要严格遵守并实施国家课程计划，不得随意缩短课时安排。

要认真钻研探讨综合实践活动课程的实施方法与策略，总结经验交流成败，从微观上保证综合实践活动课程有序、规范、高效地实施。

7、学校要进一步强化综合实践活动作为一门课程的课程观念，严格遵守并实施国家课程计划，开足开齐课程与对老师安排，课时安排，场地安排，设备配套等方面的保障，使课程实施不流于形式。

小学数学综合实践课实施策略与注意事项

小学数学综合实践课实施策略与注意事项张秀青(河北省衡水市冀州区第二实验小学河北衡水 053200)ʌ摘要ɔ 综合实践活动课的开展,在小学数学教学中有非常重要的意义,作为小学数学教师,如何实施综合实践课教学值得深入研究㊂本文作者结合自己的工作实践,围绕小学数学综合实践课中存在的一系列问题展开研究,提出数学综合实践活动课应遵循的教学原则,以及多样性㊁具体性㊁活动性等多种教学建议㊂ʌ关键词ɔ 小学数学;综合实践;课程实施;策略ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0257-01综合实践活动课是把知识传授和能力的培养融于活动之中㊂教师要能充分调动学生活动的积极性,让他们在动中学㊂通过实践活动,让学生在主动探究的过程,不断深化对知识的理解,更有利于激活学生的创造性思维,引导学生创新㊂在综合实践性活动中,学生自己动手,学到了课堂上学不到的知识,还能运用自己掌握的知识去分析解决问题,有效提高了学生社会实践的能力㊂一㊁小学数学综合实践课中存在的一系列的问题1.不重视综合实践课教学㊂许多教师对小学数学综合实践课的教学内容往往一带而过,有的教师把数学综合实践课的教学内容作为自学内容,放弃了对学生的指导,有的教师甚至把相关的实践活动课内容直接删去㊂这说明小学数学综合实践课的教学没有得到应有的重视㊂其直接原因是,小学数学综合实践课的内容不作为学业评价的主要内容,很多教师认为没必要花时间去研究它㊂再就是许多教师只看分数,视野狭窄,没有真正理解小学数学中开设数学综合实践课的意义,不能从培养创造性人才的战略高度认识小学数学综合实践课教学的价值㊂2.定位不清㊂很多教师在备课上花了很多功夫,力图完整地呈现实践活动课中所包含的数学知识,不管其量有多少,难度有多大,生怕有所遗漏㊂把小学数学实践课上成了数学知识课,原因对小学数学综合实践课教学定位不清㊂这种现象说明教师还是深受应试教育的观念束缚,重知识轻实践,重教师对知识的传授,轻学生对知识的探索与发现㊂3.活动缺位㊂在大多数综合实践课中都存在一种现象,整个教学活动中,教师是主角㊂教师操纵事先设计好的教学程序,演示各种图片,然后根据图片不断提问,学生踊跃回答,课堂气氛十分热烈㊂唯独缺少了学生的实践活动,缺少了学生自主探索㊁解决问题的活动,缺少了学生之间的相互交流㊂实践活动的缺位,使数学综合实践活动课变成了热热闹闹的演示课或表演课㊂二㊁数学综合实践课应遵循的教学原则1.实践性原则㊂活动过程中要落实动㊂让学生身体的动起来,即学生亲自参与到活动当中去体念包括动手做,动眼观察等;让学生开动脑筋,认真去思考活动当中的数学问题,提出自己的看法和主张㊂2.自主性原则㊂活动过程中要体现探㊂做实践活动过程中,教师要引导学生自由地㊁主动地去探究问题,有时学生想到的教师不一定能够想到,所以应当充分相信学生,给学生一个机会,学生就可能给你一个惊喜㊂3.趣味性原则㊂活动过程中要突出趣㊂让学生在活动过程中体会到乐趣㊂趣味产生兴趣,兴趣增加热情,热情提升欲望,欲望催发行动㊂选取的内容要符合各阶段学生的知识经验㊁兴趣特点及语言表达能力㊂低年级可选取‘找规律“‘图形拼组“等,中高年级可选取‘密铺问题“‘重叠问题“等㊂4.开放性原则㊂活动过程中要提倡放㊂综合性实践活动是学生探究的过程活动,必须是种全新的㊁开放式的活动,要从课内向课外延伸㊂不同的学生采用的方法不同㊂5.合作性原则㊂探究活动离不开学生之间的相互合作㊂在合作探究的过程中,小组成员之间既有明确分工,又有通力合作㊂如让学生设计郊游乘车方案时,采用小组合作探究的学习方式,各小组成员分别到不同的旅游公司调查有关资料,然后汇报交流,最后整合所有信息合作设计最佳方案㊂这样加强了师生之间,生生之间的合作互动,产生共生效应,达到共同发展㊂三㊁立足课程特点,力求活动多样性㊁具体性小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索,合作交流,提高学生的数学实践能力和综合运用所学知识解决实际数学问题的能力㊂在教学中,不能让活动流于形式㊂教师要立足课程特点,不断地扩展活动的实效性㊂1.活动时间㊂活动的开设可以是一节课或几节课完成的,也可以是几个月完成的,还可以是一学期完成的;要根据所选择的课题,安排适当的时间去组织实施,不管时间的长短如何,教师都要注意活动过程的完整性,要善始善终,不能半途而废㊂2.活动地点㊂活动的地点可以在学校㊁家庭㊁实践基地,也可以在社区㊁工厂或者农田,要让学生亲近生活,亲近自然㊂但值得注意的是在活动开展之前教师要加强指导,更要确保活动的安全性㊂3.组织形式㊂在情境课题的展开阶段,可以采取灵活多样的组织形式,主要有:个人对数学问题独立探究的方式㊁小组合作的方式㊁班级合作的方式㊁年级合进行再反思,重建后运用于课堂教学,再反思㊁再运用的方法循环进行,提高自己的业务能力和教育的质量㊂另一方面:让学生享受优秀教师的课堂教学艺术,提高学习兴趣,让学生与远程伙伴一起操作㊁学习新知㊁巩固练习,配合教师恰如其分的点拨和点评,完成语文课文的学习,教师教得轻松学生学得高兴㊂同时,学生还能看到自已知识㊁能力与发达地区的同伴的差距,自身行为规范的不足之处,这样激发学生的内驱力,使其自觉主动地学习㊂综上所述,数学综合实践活动课是以数学课程标准为依托,以学生为主体,使学生感受到数学的价值所在㊂在活动中,引导学生能把数学同其它的学科知识联系起来,在生活中应用数学㊁使用数学㊂学生通过观察㊁操作㊁讨论㊁交流㊁猜测㊁归纳㊁分析和整理等,有利于提升学生的综合能力,从而促进学生数学素养的提升㊂参考文献[1] 田亚飞.小学综合实践活动中写实记录评价体系建构与实践[J ].教育观察,2019,8(41):76-77.[2] 徐昭东,王家云.核心素养视域下综合实践活动师资队伍的建设[J ].教学与管理,2019(36):62-64.[3] 梁琪.利用综合实践活动给学生创造探究的舞台[J ].中国教育学刊,2018(S 2):183-184.752。

2011教师招聘综合实践活动课程试题与答案

2011教师招聘综合实践活动课程试题与答案综合实践活动课程考试试题与答案一、名词解释1、综合实践活动——是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

2、研究性学习——是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

3、社区服务与社会实践——是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。

4、综合实践活动主题——主题，原本指文艺作品通过具体的艺术形象表现出来的中心思想或泛指文章的中心思想。

综合实践活动主题，是指实践活动的主导价值取向，如主要问题、核心技能、预期的实质性成果等。

二、填空题1、2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要(试行)》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为(必修课)。

2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中(结构性)突破，不仅意味着一种新的(课程形态)的诞生，更重要的是标志着(现代新课程观念)的形成。

3、学生评价的途径主要有(成果展示)、(研讨答辩)、(访谈观察)、(成长记录)等。

通过各种途径来对学生的(综合实践能力)、(态度)、(情感和价值观)进行综合评价。

4、综合实践活动最基本的内容领域包括(研究性学习)、(社区服务与社会实践)、(劳动与技术教育)、(信息技术教育)等四个指定性学习领域。

5、综合实践活动内容的选择与组织以(学生)为核心,主要围绕(人与自我)、(人与社会)和(人与自然)的关系三条线索进行。

1/10页6、综合实践活动除四个指定领域以外,综合实践活动还包括大量非指定领域,如:(班团队活动)、(校传统活动)〈科技节、体育节、艺术节〉、(学生的心理健康活动)、(环境教育)、(反毒品教育)、(科技活动)等等,这些活动可与其指定领域相结合，也可以单独开设。

浅谈综合实践课程中教师指导方法的问题及对策 (1)

浅谈综合实践活动课程中教师指导方法的问题及对策摘要：综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的学习经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现学生对知识综合应用的一种学习活动，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，体现全面实施素质教育和当前基础教育改革的重要课程之一。

它的出现标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。

小学综合实践活动课程是目前素质教育大环境下应运而生的一个新课题，在其发展当中由于诸多原因还存在着很多问题，因此我们需要探索出一条能够确保综合实践活动课程顺利实施，以推进素质教育的成功之路。

关键词：综合实践活动课程小学实施问题解决对策综合实践活动课程是在基础教育课程改革的大环境下应运而生的一种新型课程。

随着课程改革如火如荼的展开，综合实践活动这门新课程，以新的学习领域、新的学习方法、新的评价方式受到学校、教师、学生的青睐以及重视。

综合实践活动课程不仅能够充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的学习潜能，同时也锻炼了教师的多种能力。

但是如何在教学的过程中很好地实施综合实践活动课程一直是个难题。

当前，综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些无法避免的问题，但是我觉得小学综合实践活动课程实施的过程中表现出来的一些问题更为重要，这些问题已经成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。

在小学综合实践活动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的依然是学校、教师和学生。

在此，我将从学校、教师和学生三个方面浅谈目前小学综合实践活动课程实施中存在的问题以及解决对策。

一、存在的问题（1）学校方面存在的问题学校是小学综合实践活动课程的实施主体，然而，作为小学综合实践活动课程活动的实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

小学综合实践活动课程作为一门新的课程，我认为有效的制度才能是这一新课程顺利实施的保障。

初中综合实践活动课程实施的现状及应对措施分析

初中综合实践活动课程实施的现状及应对措施分析摘要：素质教育理念要求教师在教学过程当中要关注学生的全面发展，不断提升学生的综合素养，培养学生的创新能力及综合实践应用能，而初中综合实践课程和素质教育理念是相符合的，但是要想充分发挥综合实践课程的教学质量，教师必须要采取正确的教学手段。

本篇文章围绕综合实践活动课程实施展开了论述，首先分析了目前综合实践课程的教学现状，随后则是探讨了综合实践课程教学的具体策略，以此供相关教师参考。

关键词：初中综合实践活动；课程实施现状；策略探讨引言：近几年来，我国教育领域越来越重视学生综合实践能力的培养，因此，在初中综合实践活动课程当中教师要充分履行好自身的职能，切实得做好对应的教学工作对学生展开针对性的教学。

但是从目前综合实践活动课程的教学现状可以看出，教师在教学过程中还存在诸多的问题，严重影响到了教学的有效性，学生的综合实践能力无法得到明显的提升。

而这就要求综合实践活动教师必须要正视教学过程中所存在的各种问题，并根据这些问题提出对应的解决措施，在现代化教育理念的指导之下推行有效的教学改革，以此来构建高效综合实践活动课堂，为学生营造良好的学习氛围，全面提升学生的综合素质。

一、初中综合实践活动课程的教学现状首先，在初中教学活动中综合实践活动教学仍然没有得到学校以及教师的重视，学校以及教师仍然受到应试教育理论的影响，更加关注的是学生在文化知识方面的教学，因此，综合实践活动课程教学流于形式，甚至课堂时间还被其他科目的教师占用，而这也会在潜移默化当中改变学生对该学科的学习态度。

其次，目前初中所实行的综合实践活动课程内容比较单一，课本当中的教学内容甚至脱离于学生的生活实际，而这不仅会增加学生在学习过程当中的陌生感，长期下来还会引发学生的排斥感，进而降低学生在学习过程当中的积极性。

另外，综合实践活动课程的师资质量总体较低。

担任综合实践活动课程的教师往往是由其他科目教师或者是年龄比较大的教师所担任的，这些教师具有一个总的特点，那就是在教学方面的专业性比较低，无法为学生提供针对性的综合实践教学，进而无法有效地培养学生的学科核心素养[1]。

综合实践活动实施中的问题与思考

综合实践活动实施中的问题与思考曲新华山东省烟台市牟平区教研室邮编263100摘要：综合实践活动实施过程中存在许多问题，主要是由于认识不足、管理不善、指导不到位等原因造成的，要有效地避免这些问题，必须从加强认识、完善管理制度、建立一支专业的教师队伍，以确保综合实践活动课程的顺利实施和有效实施。

关键词：综合实践加强培训健全制度有效指导综合实践活动作为一门新生课程，具有实践性、开放性、生成性等特点。

且不象其它学科有现成的教材和教参，可以作为教师进行课堂教学的依据。

因此在教学实施活动中存在许多问题，成为综合实践活动学科顺利实施的障碍。

现就综合实践活动课程实施中存在的一系列问题及应采取的解决措施谈一谈自己的看法。

一、对少综合实践活动课程的认识不够。

1、相当一部分学校和老师对这一课程缺少充分的了解。

究其原因，主要是传统的应试教育思想在作祟。

多数学校领导和教师认为既然没有教材，便不会进行考试，是可有可没有的学科。

所以从上至下，均抱着应付的心理，更谈不上从本着学生发展的角度进行相应的实施活动。

2、对课程的认识不够，许多教师包括学校领导仍然把综合活动看作是地方课程、校本课程，有的甚至认为综合实践活动就是单纯的研究性学习。

而且，有的教师仍旧把语文、数学等学科的实践活动当作综合实践活动。

二、多数学校没有制定相应的管理规章制度和指导教师的基本行为规范。

导致缺乏相应的规章管理制度来为广大教师保驾护航，进而产生应付与不重视心理。

三、活动实施中缺乏教师的有效指导。

由于综合实践活动课程本身的独特性，（以主题或者问题的形式，通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展。

）需教师在引导学生实施活动的过程中进行有效的指导。

但教师对学生的指导这一过程存在较多问题：一是缺乏对学生进行过程和方法的指导。

多数老师在引导学生进行活动时，往往引导（或帮助）学生确立活动主题后，便放手让学生自己去进行活动。

学生如何制定实施计划，应该怎样进行活动，活动中遇到问题怎样解决？都不再过问或者是不知如何指导。

实施综合实践活动存在的问题及对策

实施综合实践活动存在的问题及对策当前农村中小学实施综合实践活动存在的问题及对策关于课程定位一、存在问题1、从处理与学科课程的关系角度看，存在问题有：（1）“窜位”：把综合实践活动课上成了科学课，占了学科课程的位置，我们称为“窜位”。

（2）“换位”：把综合实践活动课程变成了学科课程的第二课堂，我们称为“换位”。

（3）“移位“：根本没体现综合实践活动理念、目标、独特价值功能，完全以学科课程标准开设的信息技术课、劳动课，将其误认为是综合实践活动课程，我们称为“移位”。

（4）“异位”：综合实践活动是个筐，各种活动都往里装，凡是与活动沾边的都认为是综合实践活动，这种现象我们认为是“异位”。

2、从对综合实践活动课程内涵、外延的把握角度看，存在问题有：（1）“窄化”：把综合实践活动等同于研究性学习。

（2）“泛化”：学校举行的任何活动都认为是综合实践活动，使综合实践活动体现不出面向学生生活世界选题的内涵。

（3）“绝对化”：片面夸大“探究”的作用，忽视接受学习的重要作用。

（4）“极端化”：误认为综合实践活动高于学科课程。

（5）“异化”：将综合实践活动混同于学生课外活动。

（6）“形式化”：拒绝深入研究，满足于浅层次和形式主义的轰动效应。

（7）“学科化”：把综合实践活动课程又演变成了“学科课程”，变成了在教室“上”的一种课程，是教师在“教”这门课程。

（8）“分化”：把综合实践活动课程的四个要素形而上学地分割成四门小课程，人为地割裂了这门整合性极高的课程。

二、根主要混淆了综合实践活动中的“活动”、“实践”、“探究”与学科课程中的“活动”、“实践”、“探究”的异同。

1、综合实践活动与学生课外活动的区别综合实践活动的内容对于全体学生讲，具有某种不可选择性，甚至带有某种“强制性”的特点。

就活动时间的安排讲，综合实践活动也主要应置于课程计划之内进行，不宜过多地占用学生的课外时间，学生的课外活动虽然与综合实践活动同属学生“活动”范围，其特点也有许多相同或相似之处，但两者毕竟是两码事。

4、开设综合实践活动的保障措施及课程实施的主要效果

华峰初中开设综合实践活动的保障措施及课程实施的主要效果为全面推进素质教育，深化落实课程方案，我校立足学校实际，深入研究，不断完善，积极推进综合实践活动课程的落实，取得了一定的成效。

一、立足实际，正确认识在国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出：“坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展”；“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。

我校的办学理念是“以师生发展为本，为师生发展服务”。

综合实践活动课程是初中新课程的八大领域之一，它强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，特别注重发展学生的创新精神和实践能力，课程地位非常重要。

近年来，我校把落实规范和课程方案当作头等大事，柴校长把提高大家对综合实践活动课程的认识放在第一位，他认为，综合实践活动课程不是“花瓶课程”，设置能改变学生的学习方式，改变单纯地接受教师传授知识的方式，为学生构建开放的学习环境，提供更多的渠道让学生获取知识，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，这对于学生的学习和他们人生发展都能起到非常好的促进作用。

在柴校长的大力倡导下，学校在课程开设、内容安排、实施方案上都作了极为详细的策划和落实，并在教师配备与培训、保障措施方面做了最大的努力。

我们边学习、边研究、边实践、边探索，综合实践活动课程从无到有，从有到优，取得了一定的阶段性成果，摸索出一些适合我校情况的课程实施方法。

二、课题引领，探讨问题学校成立了综合实践活动课程项目组，由教科研处具体领导，对综合实践活动课程实施进行研究和具体指导。

几年来，在综合实践活动课程实施方面经历了认识、发展、逐步完善的过程，我们把不断遇到的问题都作为课题研究，积累了大量的第一手资料，解决了课程实施中的一个又一个难题，也记录了我们课程实施的足迹，当然，也有更多问题等待大家共同研讨。

近年来积累的主要问题有：1、课程设置了，仍是“花瓶课程”，对开设综合实践活动课程认识不足、实施不利问题；2、各职能部门不理解综合实践活动课程实质和意义，且各职能部门责任不明，导致各自为政，未能将管理工作和教学指导工作协调好；3、没有专职教师，且师资严重短缺，制约开足课时；4、课程管理缺乏保障机制，如课时安排不能到位，综合实践活动末与教师的工作员、职称评定挂钩，教师缺乏积极性；5、教师对综合实践活动课程性质和特点缺乏深入的理解；6、教师兼课容易使研究性学习课程学科化；课程开发“两张皮现象”；7、综合实践活动课程实施过程中缺乏教师的有效指导问题，在综合实践活动实施的各个阶段教师指导的重点是什么；8、怎样做到综合实践活动课程常态化、规范化和有效化实施；9、综合实践活动课程与学科学习发生冲突时如何协调；10、升学压力仍然是开展综合实践活动的一大障碍；11、学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成；12、学生的活动时间和空间大大不足；13、综合实践活动中的安全问题该如何保障。

如何加强教师在综合实践活动中的有效指导

如何加强教师在综合实践活动中的有效指导综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

综合实践活动课程的性质决定了综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生“做”的过程中，离不开教师的有效指导，教师的指导任务贯穿综合实践活动的全过程。

因此，教师要明确自己在课程实施过程中各个阶段的指导任务。

一、注重课程开发，引导学生自主合理地确定活动课题。

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，教师要根据学生兴趣、学校社区的环境、特点等多方面因素进行课程的整合与开发。

平时，教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源，并且尊重学生的兴趣。

二、入题准而快，激发学生兴趣又不冗长拖沓在确立了活动主题后，就要创设问题情境，激发学生的内在动机，帮助学生确定体验的活动和探究的方向。

这个环节要从学生最熟悉的话题入手。

三、指导具体实在，逐步培养学生制定活动计划的能力。

在学生的感情受到一定的激发，都有开展活动的愿望后，教师的指导主要体现在有针对性的点拨、计划的制定与调整等方面。

1、以民主讨论、平等交流的方式帮助学生确立活动子课题。

2、审视学生预期的活动方法与途径，讨论其可行性。

3、指导学生选择适当的过程记录方式和成果汇报方式。

4、树立学生的团结合作意识，保持有效的小组合作与分工。

四、注重生成性，让学生带着思考走出课堂。

综合实践活动课程作为一门经验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。

它不是一种预设的课程，比任何一门课程都强调过程，注意引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。

允许在活动开展过程中对计划合理的改变和修订五、体现自主、合作意识，增加学生活动的参与度。

在综合实践活动之初的分组阶段，因担心学生的能力，最先我习惯于指定组长和组员。

综合实践活动的“八个”要领

别于学科课程的关键。学生学的内容不同，研究涉及的领域也不同，更有利于学生创造性思维、创造性能力的培养。
专心研究，还会影响他人。因此，不论是教师、还是学生对综合实践活动课都要有深刻的认识，要达成一种共识：
片、文字全部下载，逐步筛选；有的学生利用自己的长处
去研究、探索和去引导学生，不能让综合实践活动课去而流于形式，更不能被其他学科所占用，其成为形同虚设使
的课程。
选择几座塔进行绘画和摄影；有的学生到园林局去调查、
生发展为本的理念，立足于学生个性的整体性，立足于每
一
个层次：第一层次，开学初制定的总计划是在教师的指导
下，由学生提出自己感兴趣的问题，教师结合学校的总目
标，学生的研究课题进行整理、归类，订本班本学期把制
实施综合实践活动课程中必须体现如下特征。
一
方式等；第三层次，在每一个活动开始前对活动的周密设计，动结束时对研究情况的回顾和资料整理。制订综合活
实践活动计划是一个不可缺少的过程，但是不能唯计划论，
实施计划；第二层次，针对学生研究课题引导学生一起制
订研究计划，主要设计本课题研究目标、研究方法、研究

浅谈综合实践活动课程的学校管理

浅谈综合实践活动课程的学校管理作者：沙国禅来源：《华人时刊·校长》2015年第03期综合实践活动课程相对于学科课程而言是一门崭新的课程，这门课程的实施在争议中不断前行，到今天为止，实施的必要性已不言而喻，课程开发和课程理论都取得了巨大成果，但因该课程的理念及实施的特殊性，导致该课程的管理应当有他的独特性，下面我试从学校的角度谈谈该课程的管理。

该课程应当是一门学校管理者的课程这是由该课程的价值观决定的。

它有利于培养学生实践能力、组织合作能力、创新意识和探究精神，较好地弥补了学科课程的缺陷，与学科课程形成动静兼容、学用并存、优劣互补、互相渗透与促进的有机整体。

对于学生的发展，有天然的不可或缺的作用，从育人重要性这个意义上讲，他应当是学校管理者的课程。

同时该课程是一门实践取向的课程，他强调的是学生实践经验的直接取得，他的课程实施打破了时空限制，他需要学校管理者给予更多的关注和服务。

在推进前期，更因为课程观念的新颖性和结果的不确定性而遭受教师、家长、社会、学生的普遍质疑，更因为其实施的独特性，无教材、无现成的经验和开发的艰难而遭到教师的抵制。

同时课程实施的学科化倾向将湮没该课程的固有属性，将课程变得面目全非。

因此种种，该课程应当是一门顶层设计的课程，需要学校管理的大力干预与推动。

具体表现在实施该课程的强制性和理念先行的必要性上。

该课程实施的难点在实施特殊化的管理应高起点制定学校该课程实施的整体规划课程实施的前期，许多学校往往都是以课题入手，更多注重单个课题是否有效开展，形成了零星的，无序的，杂糅的课题实施现状，课程实施横向和纵向上缺乏层次性、连续性和可比性，让课程标准的实现，育人目标的实现陷入盲目和偏颇，同时不能围绕学校文化整合学校传统活动与综合实践活动课程，将传统活动的开展和该课程实施完全割裂或者干脆混为一谈，导致课程开展孤立化或综合性、实践性严重削弱的问题。

因此，依据课程理论，制定高起点的学校综合实践活动总体规划整合课程资源、统领课程实施显得十分重要。

提高小学综合实践活动课教学质量的措施

提高小学综合实践活动课教学质量的措施作者：吴媛媛来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第13期摘要：在新课程改革的大背景下，小学综合实践活动课要切实做到培养学生的创新能力与实践能力，教师侧重引导还不是主导，学生才是实践活动的主体。

但受应试教育模式的禁锢，小学综合实践活动课的教学质量还有待提高。

本文就提高小学综合实践课程教学质量的具体措施进行简要概述，希望对相关教育工作者提供一定的帮助。

关键词：综合实践活动；教学质量；具体措施中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0075教育改革视域下，为切实发展学生的创新创造能力，小学基础教育学段已经将综合实践活动课程纳为重要的教育项目，旨在助力学生在增长知识的同时锻炼自身的实践能力。

然而在具体的教学活动开展中，由于缺乏有效的指导和统一的规范，实践活动课程大多是流于形式，学生无法真正从中获得宝贵的实践经验。

基于此，教师需要从多元视角来发现和掌握实践课程的本质特征，并融合小学生的心理特点，积极探寻契合策略。

本文即以此为出发点，研究提高综合实践课程教育质量和效果的具体措施，望对相关教育人员有一定的参考价值。

一、提高教学质量的主要切入点——“回归生活”我国著名教学家陶行知先生曾提出过“生活即教育”，主张教学要回归生活，综合实践课不是知识的灌输，而是要真正注重知识的获取、实践技能的提高以及情感的陶冶。

所以要从实际生活出发，建立与实践课的联系，引领学生从封闭的校园走出来，带着发现美的眼睛去探索，用心感受大自然的美。

二、提高小学综合实践活动课教学质量的措施1.注重师资力量的提升、精心备课教师是有效开展综合实践活动课程的核心，教师对课程的认识与重视程度，直接决定了课程的质量。

首先，教师要深刻理解和认同综合实践课程的价值与意义，重视实践课程开展，并不断学习，提高自己相应理论知识的储备，结合实践体现课程的完整性。

其次，教师应该明确课程意义，是要培养学生的实践创新能力，鼓励学生的个性化发展。

4、开设综合实践活动的保障措施及课程实施的主要效果

华峰初中开设综合实践活动的保障措施及课程实施的主要效果为全面推进素质教育，深化落实课程方案，我校立足学校实际，深入研究，不断完善，积极推进综合实践活动课程的落实，取得了一定的成效。

一、立足实际，正确认识在国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出：“坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展”；“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。

我校的办学理念是“以师生发展为本，为师生发展服务”。

综合实践活动课程是初中新课程的八大领域之一，它强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，特别注重发展学生的创新精神和实践能力，课程地位非常重要。

近年来，我校把落实规范和课程方案当作头等大事，柴校长把提高大家对综合实践活动课程的认识放在第一位，他认为，综合实践活动课程不是“花瓶课程”，设置能改变学生的学习方式，改变单纯地接受教师传授知识的方式，为学生构建开放的学习环境，提供更多的渠道让学生获取知识，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，这对于学生的学习和他们人生发展都能起到非常好的促进作用。

在柴校长的大力倡导下，学校在课程开设、内容安排、实施方案上都作了极为详细的策划和落实，并在教师配备与培训、保障措施方面做了最大的努力。

我们边学习、边研究、边实践、边探索，综合实践活动课程从无到有，从有到优，取得了一定的阶段性成果，摸索出一些适合我校情况的课程实施方法。

二、课题引领，探讨问题学校成立了综合实践活动课程项目组，由教科研处具体领导，对综合实践活动课程实施进行研究和具体指导。

几年来，在综合实践活动课程实施方面经历了认识、发展、逐步完善的过程，我们把不断遇到的问题都作为课题研究，积累了大量的第一手资料，解决了课程实施中的一个又一个难题，也记录了我们课程实施的足迹，当然，也有更多问题等待大家共同研讨。

近年来积累的主要问题有：1、课程设置了，仍是“花瓶课程”，对开设综合实践活动课程认识不足、实施不利问题；2、各职能部门不理解综合实践活动课程实质和意义，且各职能部门责任不明，导致各自为政，未能将管理工作和教学指导工作协调好；3、没有专职教师，且师资严重短缺，制约开足课时；4、课程管理缺乏保障机制，如课时安排不能到位，综合实践活动末与教师的工作员、职称评定挂钩，教师缺乏积极性；5、教师对综合实践活动课程性质和特点缺乏深入的理解；6、教师兼课容易使研究性学习课程学科化；课程开发“两张皮现象”；7、综合实践活动课程实施过程中缺乏教师的有效指导问题，在综合实践活动实施的各个阶段教师指导的重点是什么；8、怎样做到综合实践活动课程常态化、规范化和有效化实施；9、综合实践活动课程与学科学习发生冲突时如何协调；10、升学压力仍然是开展综合实践活动的一大障碍；11、学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成；12、学生的活动时间和空间大大不足；13、综合实践活动中的安全问题该如何保障。

综合实践活动实施情况

一、总体情况1、各校都能组织教师认真学习实施综合实践活动课程的有关理论，转变教育观念，明确综合实践活动课程的定位，为本课程的实施提供了理论保障。

个别学校还向学生家长宣传开设综合实践活动课程的意义和对学生成长的好处，争取家长的理解和支持。

2、多数学校成立了综合实践活动课程开发领导小组或研究小组，初步构建了课程实施的组织网络结构，为本课程的实施提供了组织保障。

3、各校都己开展了各种形式的综合实践活动，而且有一部分活动开展得相当成功。

如南安实验中学的《创建绿色学校》、晋江磁灶中学的《“普度”为何禁止不了》、南安延平中学的《话说石井》、水头中学的《水头历史文化》、永春六中的《宋代泉州的对外贸易探究》、《学生上网情况调查》、南安潮阳中学的《食品的营养及卫生》、南安侨光中学的《绿色食品》、南安蓝园中学《别污染我们家乡的蓝天碧水》、泉州晋光小学的《校园白蚂蚁的调查》、南安榕桥第二小学的《我们与广告》、晋江养正中心小学《漫话安平桥》、《饮料与健康》、晋江陈埭江头小学《漫游中国鞋都》、《校园里的花草树木》、南安金淘杏山小学《认识家乡的桥》、南安水头中心小学《感受石文化》等。

这些活动都开展得很有特色。

4、从综合实践活动课程主题的内容看，一类是学科课程的延伸、拓展和提高，如走进文学、生活中的数学、关注我们的生存环境等；另一类是开发了部分综合性的活动主题，如乡镇工业的建设和发展、废旧电池的危害和利用、环境与健康等。

5、多数学校能在对本地和本校的课程资源进行评估的基础上开发具有学校特色的综合实践活动课程的主题内容。

个别学校还建立了相应的综合实践活动课程基地。

6、学校在对开展综合实践活动课程责任人的落实和活动时间的安排方面都进行了较有成效的探索，综合实践活动过程中学生活动情况的评价也引起各校的充分重视。

二、存在问题1、部分教师和学校领导对开设综合实践活动课程的重要性认识不够。

综合实践活动课程处在可有可无的状态。

2、学校对综合实践活动课程方案的整体性协调不够，计划性不强。

综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.

综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略郭元祥（教育部华中师范大学基础教育课程研究中心）综合实践活动课程是新课程的亮点，更是新课程的难点。

两年来实验区在实施过程中，取得了一系列的经验，但也存在一些问题。

解决这些问题，是有效实施综合实践活动不能回避的现实课题。

问题一综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。

目前在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。

增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。

因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。

教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。

本人认为，教师有效指导策略的建立应从以下几个方面着手。

1.设计学生活动主题的具体指导方案，明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为，增强学生活动的有效性。

指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。

教师指导方案应包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。

2.处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。

日本广岛县教育厅研制的“综合学习时间”（文部科学省于2002年12月修订的《学习指导纲要》将其改为“综合学习活动”课程）实施方案的目标中，就明确要求学生通过活动“学会运用问题解决的基本方法”1[1]。

在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。