试论历史课堂教学中的过渡语设计
谈历史课堂上的过渡语
曾在湖南培训时湖南省教育家，望城一中校长夏育华在《我的教学故事》讲座会上说过这样一句话“教学成功的关键就在于使学生对你教的东西感不感兴趣。
”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，还有现如今随着我国教育的发展，社会对教师的要求越来越高，一个教师不仅具备丰富的广博的知识以外还应具备像优秀的主持人一样的语言组织能力和应变能力来主持一堂课，演说家一样语言魅力来激发学生的学习兴趣和欲望，我们更需要精心设计和运用课堂过度语来完成一个高效率的课堂。
每次听完名师的课堂后，常常思索：为什么他们的每节课如流水一般顺畅，天衣无缝，我细细思考后，他们都具有高超的“架桥搭梯”的本领。
俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。
这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。
也就是课堂的过渡语设计技巧，精心设计的过渡语的一堂课可以吧跨时空的人、事、物凝聚在片言只语中，课堂充满魅力，讲授如春风化雨,引起学生的注意，激起他们的兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，能有效提高学习效率，所以精心设计每节课的“过渡语”是我们在教学过程中不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。
教学的过渡语根据教学内容的编排组织状况可以分为单元或学习的主题间，课与课之间一节课的导入和各部分内容的间的过度。
一·精美导入语，引入课堂。
我们每一次进入教室，开始上课了但有些学生的思维还没进入课堂，这样的情况下如何让独立的学生个体的注意力在同一个时间内不由自主地被集中到一处是很难的，这是我们在课前准备的时候思考的问题，也就是关键在与你的课堂导入的设计。
一节课的课堂的开篇导语要像黑暗中擦亮的火柴一样，快速地抓住学生的注意力，能把分散的学生思维一下子集中到课堂上，我们常见的历史教学导入方法有，“预习提问，情境创设，时事点评，温故知新，承前启后，等我们应该根据课本的不同内容，形式，等运用不同的导入方式创设与教学内容相匹配的导入语，引导学生的注意力集中到课堂上来，激发学生的学习兴趣和欲望，明确课堂教学的所有流程。
浅谈中学历史教学中的过渡语
浅谈中学历史教学中的过渡语作者：张莉来源：《新课程·教师》2011年第09期摘要：过渡语是课堂教学的一部分，设计好过渡语也是教师的一项重要基本功。
只要教师认真钻研教材，把握教学目标，根据教学内容需要巧妙设计出不同的过渡语，不仅在课堂教学中能够起到承上启下、衔接组合的作用，还直接影响着学生的学习积极性，更能使课堂教学增添艺术的魅力。
试从中学历史课堂教学的角度浅谈过渡语的设计及其合理运用。
关键词：历史课堂；过渡语；设计；作用在评价一堂很精彩的课时，通常我们会听到类似于“这节课的教学设计科学，教学环节紧凑，环环相扣、过渡自然，收到很好的教学效果等等”。
所谓自然过渡，就是指在教学过程中，教师善于运用语言把教学内容中一个子目向另一个子目或者一个问题向另一个问题的转换自然地衔接起来。
教学内容中的自然过渡语与新课导入和课后小结等环节同等重要，也是教师进行教学设计和实施教学方案所不可缺少、不容忽视的一个问题，对于中学历史课堂的优化设计具有十分重要的意义。
一、中学历史教学中常用的过渡方法1．承上启下过渡法这是一种基本常用语形式，用于课堂教学的各个环节都行。
如讲授《美苏争锋》一课时，在分析了第一个问题雅尔塔体制实质后，教师可以这样设计过渡：通过分析我们可以看出美苏双方势均力敌，旗鼓相当，在外交政策上也是针锋相对，为遏制苏联共产主义，美国抛出了“冷战政策”从而过渡到下一个问题。
这样的过渡就是把第一个问题作为第二个问题的背景或者是原因而导出下面的对策，自然而然，顺理成章。
2．自然过渡法许多教学内容之间本身就有密切的联系，只要充分利用知识本身的结构和逻辑就可以实现教学内容之间的自然过渡。
如讲授《当代资本主义新变化》时，教师可以这样过渡：战后，资本主义国家新变化包括国家垄断资本义、经济政策、美国的新经济模式以及战后的欧洲和日本。
首先我们来看战后发达的国家垄断资本主义……第一个变化就是不断调整的经济政策……第二个……这种过渡式直入正题，内容鲜明，给人醒目的提示，让学生做好接受新内容的准备。
例谈过渡语在历史课堂教学中的魅力
例谈过渡语在历史课堂教学中的魅力南京市高淳区东坝中学杨义俊【内容摘要】教师课堂教学中的语言往往具有画龙点睛穿针引线之功效,是教师基本素养的一部分。
过渡语则是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。
过渡语可以有机串连起课堂,使整节课浑然一体;可以激发学生的学习兴趣,引人入境;过渡语可以温故知新,加深学生的印象,有利于提升课堂效率。
【关键词】过渡语历史教学学生教学语言是一种艺术,一定程度上反映了教师教学能力和知识水平,某种程度上决定了其教学效果。
课堂过渡语是课堂教学中教师从上一教学环节进入下一教学环节时所采用的教学语言。
教学过程是由一系列的教学活动组成的,教学活动好比是颗颗珍珠,而各教学活动环节的过渡语则是串联珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。
课堂过渡语在教学过程中既是引路语,提示和引导学生从一个方面的学习,顺利地通向下一个方面的学习;又是粘连语,可以把一节课的内容衔接成一个整体,给学生以层次感、系统感。
教师只有具备一定的过渡语储备,才能在课堂上驾轻就熟,才能使课堂教学如行云流水。
对过渡语精心设计的好坏很大程度上决定了一堂课的成功与否,对能否激起学生的学习兴趣、提升课堂效率起关键作用。
一、过渡语可以有机串连起课堂,使整节课浑然一体科学运用教学过渡语可以把课堂内容有机串联起来,使整个课堂上下贯通、结构紧密、浑然一体。
巧妙的课堂过渡语不仅上下圆合、相互联系,而且有承上启下、水到渠成之效。
课堂上的过渡语对历史学科尤为重要。
一方面历史课堂语言的特征是逻辑性强,每一个知识点看起来相对独立其实却又紧密联系。
另一方面,学生的思维发展具有阶段性,中学阶段是学生思维培养的关键期,其思维过渡时由于知识、阅历的局限难免会遇到阻力。
这时,创设一段犹如桥梁式的过渡语,就能让学生的思维得以顺利通过并深入发展,使历史教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密,在每节课的起承转合都天衣无缝的基础上,整个历史课堂教学成为一个连贯紧凑的有机整体,使学生得以全面而准确的把握。
教学设计引用古诗过渡语
教学设计引用古诗过渡语在教学设计中，巧妙地运用古诗作为过渡语能够为课堂增添文化韵味，提升教学的艺术性和吸引力。
一、导入与新授知识之间的过渡。
假设我们正在设计一堂语文课，主题是关于古代文人的情怀。
在导入部分，我们可能通过讲述一些古代文人的趣事来引起学生的兴趣，此时如果要过渡到正式讲解某位文人的作品，可以用一句古诗。
例如，在讲苏轼之前，我们可以说：“‘江山代有才人出，各领风骚数百年。
’在历史的长河中，苏轼便是那一颗璀璨的明星。
今天，就让我们一同走进苏轼的文学世界。
”解析：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”这句诗简单明了地表达了每个时代都会有杰出的人才出现。
这样的过渡语，既承接了前面关于古代文人众多的导入内容，又很自然地引出了本节课要重点讲述的苏轼。
就像是在给学生一个信号，我们从泛泛地谈古代文人，现在要聚焦到苏轼这个独特的“才人”身上了。
二、不同知识点之间的过渡。
如果是在历史课上，从唐朝的繁荣讲到宋朝的文化发展。
可以这样过渡：“‘忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。
’唐朝的盛世繁华仿佛还在眼前，然而历史的车轮滚滚向前，随着唐朝的逐渐衰落，一个文化高度发达的宋朝悄然兴起。
”赏析：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。
”描绘出了唐朝开元盛世的繁荣景象。
用这句诗来作为从唐朝到宋朝过渡的桥梁，就像是带着学生站在历史的节点上。
先让他们回味一下唐朝的昌盛，然后话锋一转，告诉他们历史不会停止，下一个精彩的篇章——宋朝即将展开。
这样的过渡，让学生能更清晰地感受到历史发展的脉络，从一个朝代的辉煌自然地过渡到下一个朝代的兴起。
三、课堂练习与讲解之间的过渡。
在数学课堂上，当讲解完一个复杂的数学公式后，要过渡到让学生做练习时，可以说：“‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
’同学们，我们刚刚学习了这个重要的数学公式，现在就像诗人说的，要亲自去实践一下，下面请大家做一下相关的练习题。
”解析：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”这句诗大家都很熟悉，它强调了实践的重要性。
例谈历史教学过渡语的设计
︙︙摘要：历史课堂过渡语是连接前后知识、贯通课堂教学的关键。
以《盛唐气象》（部编人教版历史七年级下册）为例，从巧设悬念、突破难点、妙引资料、精炼点拨四个环节探讨历史教学中的过渡语设计，使课堂教学自然化，唤起学生学习历史的兴趣，提高其历史素养。
关键词：中学历史过渡语教学策略部编人教版历史新教材《中国历史》于2016年秋季开始在全国各地陆续推行使用。
这套依据教育部《义务教育历史课程标准》（2011年版）编写的教材，以唯物史观为指导思想，将社会主义核心价值观与中华传统文化巧妙融合，具有极高的趣味性和可读性。
新历史教材以“促进青少年自身成长和全面发展”为培养目标，在教学方法和教学质量上，都对教师的课堂教学提出了新的要求。
因此，教师需及时更新教学观念，坚持以学生为本的理念，改进教学方法，重视课堂效率。
《盛唐气象》作为七年级下册的重要教学内容，向我们展示了唐王朝鼎盛时期，在经济、政治、文学艺术等诸多方面取得的杰出成就，能够培养学生的民族自豪感，是使学生形成文化自信的重要教学素材。
一、巧设悬念，激发兴趣常言道，万事开头难。
一个精彩的导入，可以快速吸引学生的注意力，启迪学生思维，为历史教学的开启注入一剂兴奋剂。
学生作为课堂教学的主体，教师需重视学生学习的主动性，善于采取启发式的教育方式，培养学生发现问题、提出问题的能力。
（播放唐代影视作品，出示唐代仕女画）师：同学们，自贞观之治至开元盛世，唐朝走向了一个王朝的鼎盛时期，这样一个空前繁荣的社会历史发展时期，让暮年的杜甫仍然追忆：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。
”让千年后的余光中慨叹：“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐。
”请看大屏幕，从这些诗句和图画作品中，你看见了什么又有怎样的感慨？生：我看见了仕女图中，人们生活得非常安逸。
生：我从这些诗句中，看见人们非常怀念盛唐。
生：我很好奇，所谓的盛唐，究竟是什么模样，吸引这么多的文人墨客怀念它。
谈历史课堂上的过渡语
则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。
2015年第71期周刊教学艺术在于激励学生，引导学生。著名教育家第斯多惠曾经这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中过渡是一个重要环节，成功的过渡语可以立即引起学生的注意，激起他们的兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，能有效提高学习效率，所以精心设计历史课“过渡语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。下面我结合一篇教学设计中过渡语的设计谈谈自己的一点看法。
这篇教学设计的过渡的设计，作者颇费心思，把较难的经济问题，很好地化难为易，便于学生理解。课堂教学过渡语是教师钻研教材、抓住内容之间贯穿整个教学环节的必要步骤。过渡得好，能使课堂教学结构严密、层次清楚、脉络贯通、浑然一体，过渡不好则使人感到思路跳宕、杂乱无章，影响教学效果，可见过渡在一节历史课中的重要性。
富有感染力。教师可以用情感真挚的语言把学生带到历史的情境中，用发自内心的真挚情感拨动学生心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。也不妨来点幽默，消除紧张情绪，活跃课堂学习气氛，让学生情不自禁地进入学习状态。
善于变化。呆板的语言容易让听者疲劳，教师的过渡语和过渡方式要丰富且富于变化，随着教学内容
在日常教学中我们常常重视导入语，认为好的开头是成功的一半，而忽视过渡语。实际上，教学中过渡语的设置非常必要，教学中是否有巧妙的过渡语不仅体现了一节课的课堂结构是否严谨，而且是提高课堂教学效率的需要。试想如果一堂课一直平铺直叙，则难免会让学生觉得索然无味，提不起学习兴趣，学习效率也会大打折扣。
浅析过渡语在初中历史课堂中的运用
浅析过渡语在初中历史课堂中的运用作者：陈云张桂萍来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第01期过渡语的设计，让历史课堂教学更加自然，不仅帮助学生使知识系统化，同时帮助学生对学习过的内容进行一次复习。
学生对第一目的意义记得非常清楚，从而获得课堂记忆最佳效果。
历史课堂教学过渡语承上启下过渡是事情或事物由一个阶段逐渐发展而转入另一个阶段，过渡本身并不承载或传递明显的实质性信息。
但是，过渡语可以引导学生从一个教学内容过渡到另一个教学内容。
在新课改的环境下，要求教师把课堂还给学生，教师的讲述越来越少，过渡语必不可少。
教师在课堂上的过渡语，就像一条线，把教材、课堂和学生紧紧的穿在一起。
过渡除了承上启下的作用外，还有其他非常重要的作用。
一、过渡语可以吸引学生的注意，促进学生思考过渡语简洁明了，初中学生容易被吸引，从而引起学生的主意，进而促进学生思考。
比如，六年级上册第20课《三国鼎立》中导入语：“在讲课之前，咱们先来个脑筋急转弯：历史上谁跑的最快？”学生既感兴趣又可以思考，为学生主动学习获取知识起到一定的引导作用。
二、过渡语给历史课堂增加厚重感和美感过渡语设计精巧，教师在课堂上感情丰富，将会给历史课堂增加厚重感和美感，使学生的印象更深。
比如六年级上册第20课《三国鼎立》中赤壁之战的引入。
老师有感情的诵读曹操的《龟虽寿》“神龟虽寿，犹有竟时。
螣蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
”在此提问学生：曹操的“壮心”指什么？从而引出下一目赤壁之战。
这首诗，增加了历史的厚重感和诗意的美感。
三、过渡语使记忆更加深刻过渡语的设计，让历史课堂教学更加自然，不仅帮助学生使知识系统化，同时帮助学生对学习过的内容进行一次复习。
学生对第一目的意义记得非常清楚，从而获得课堂记忆最佳效果。
在历史课堂中，过渡有以下三种类型：导入型过渡；各子目内容之间的过渡；小结型过渡。
试论历史课堂教学中的过渡语设计优秀获奖科研论文
试论历史课堂教学中的过渡语设计优秀获奖科研论文摘要：精彩的教学过渡语是优质课堂不可忽视的组成部分。
本文结合教学实例对如何设置有效的课堂开篇导语、过渡语、结束语进行了分析探讨，以期对广大同仁的历史课堂教学起到一些具体和现实的指导意义。
关键词：历史课堂过渡语教学过渡语包括一堂课的导语、教学环节之间的过渡语和最后的课堂结束语。
精彩的教学过渡语是优质课堂不可忽视的组成部分。
本文围绕初中历史课堂教学中“过渡语设计”这一主题，结合“结识近代中国最早‘开眼看世界的人”一课的若干教学案例，谈谈作者的感悟。
一、开篇导语——开宗明义、直抓注意力怎样让独立的学生个体的注意力在同一时间内不由自主地被集中到一处，这是每个教师在备课时需要思考的问题。
课堂开篇导语要如同黑暗中擦亮的火柴，简洁、快速地抓住学生的注意力，随着“火苗”的移动，展开一幅尘封的历史卷轴，让学生思维的火苗燃烧成一团熊熊火焰，在碰撞、激荡中激发他们的学习欲望。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
在一次全市的历史教学研讨活动中有两位教师对本课同课异构，展示了各自不同的导语构思，给作者提供了一个很好的学习平台。
甲老师的开篇是这样的：展示利玛窦的图片，并向学生介绍利玛窦中国之行的目的。
利玛窦是一个意大利的传教士，1583年的一天，他接到教会的命令，要求他进入中国，让中国人接受主的感召，皈依天主教。
利玛窦将天主教引进中国，但国人记住他却是因为利玛窦同时还带来一些东西：经纬仪、自鸣钟、望远镜、世界地图——《坤舆万国全图》、钢琴、圆规……（此处有相关实物图片一一对应）。
这些科技成果在16世纪的西方是司空见惯的东西，但是在当时的中国，连明代的士大夫们都觉得很稀奇。
利玛窦见他们喜欢，就直接把这些东西无偿地送给他们了。
甲老师介绍完后提出问题：为什么在西方是司空见惯的东西，到了中国却如此稀奇？明朝的士大夫们对此又做了什么？乙老师展示了本课的课程标准要求及要点提示后，这样导入新课：近代的中国，一直在做两件事：一是挨打，二是读书。
历史课堂过渡语探析语文课堂过渡语集锦[修改版]
![历史课堂过渡语探析语文课堂过渡语集锦[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d5d4514aeaad1f347933f8d.png)
教学语言是表达艺术，好的口才、好的讲授能让学生清晰理解教学内容，提高教学效率，同时也给学生听觉享受，吸引住学生，犹如春风化雨，无声滋润学生心田。
苏霍姆林斯基指出：“教师语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效率。
”对教学中的过渡语言，很多老师并不重视，讲课时从一个问题直接讲到第二个问题，显得十分生硬。
如何使教学流畅衔接呢?这就需要过渡语。
有学者认为：“一堂课的成功与否很大程度上取决于对过渡语的精心设计。
”一、历史课堂过度语的类型在中学历史教学中，根据教学内容的编排组织状况，过渡语可分为单元或学习主题间、课与课间、一课中各部分内容间的过渡。
在新课标历史教科书中，单元或学习主题间过渡尤为明显。
现行历史教科书以主题或专题来编排，他们与通史题材教科书相比较，各主题、专题间的独立性很强。
在实际教学中，从一个主题转入另一个专题学习时，就需要过渡，以使这两个主题很好衔接。
譬如，人教版必修1的《古代中国的政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》二个主题的衔接，若使用过渡语，就能很好解决历史发展的空间“空挡”，即从古代中国转向古代希腊罗马相关知识的学习。
每个主题下，由若干节课组成，每课之间如何衔接，使用过渡语就能很好解决这个问题。
现行历史教科书虽然打乱通史编排，看似每课之间缺乏有机联系，其实不然。
很多老师在上新课前，总是要对旧知识予以复习，事实上这个复习就是新课与旧课间的衔接过渡。
老师复习旧课，联系新课而使用的语言可谓不折不扣的过渡语。
比如，人教版第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》中第10课《鸦片战争》与第1l课《太平天国运动》间衔接过渡，老师先复习旧课，让学生回忆前一节鸦片战争给中国带来的影响，再导出太平天国爆发的原因。
老师授课中有很多子目，老师如何从上一个子目讲到下一个子目呢?如何将一节课环环相扣、层层递进，让一课浑然一体呢?这就涉及一课中各部分内容间的过渡，这种过渡使用得较多，几乎每节课都遇到。
例如《鸦片战争》中，第一个子目是“虎门销烟”，第二个子目是“鸦片战争”，讲完第一个子目，老师直接讲第二个子目，显得突兀生硬，所以可以设置过渡：虎门销烟后，英国对此是如何反应的呢?接着就讲英国议会决定发动战争，这样两个子目间就非常流畅而自然。
说教材到说学情的过渡语
说教材到说学情的过渡语一、说教材过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。
本课是部编版初中历史九年级上册第三单元第10课的内容，本课主要以封建时代的欧洲为主题，讲述了罗马分裂后东罗马帝国的兴衰。
本课的内容上承古代欧洲文明，下启西欧近代史，在历史的学习中具有承上启下的作用，因此学好本课非常关键。
二、说学情过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。
九年级的学生活泼好动，好表现，对历史的学习有着浓厚的兴趣，求知欲强，之前已经学习过罗马城邦和罗马帝国的相关历史，但是这一时期的学生容易在课堂上出现注意力不集中的现象。
因此我会充分联系前面学过的内容，调动学生积极思考和探究，引导学生从教科书和所学知识多角度获取有效信息，提高课堂效率。
三、说教学目标过渡语：根据新课标对本课的要求，我制定了如下教学目标。
【知识与能力】知道东罗马帝国的概况；了解《罗马民法大全》的组成、内容及作用；清楚拜占庭帝国的位置、拜占庭帝国发展历程及历史地位等基本史实。
【过程与方法】通过小组讨论，分析拜占庭帝国灭亡的原因，提高合作探究能力。
【情感态度与价值观】通过学习古罗马法律，认识到罗马法是重要的人类文化遗产，并且对古代西方社会和近代文明的产生都有重要影响，树立正确对待和汲取人类优秀文化成果的积极态度。
四、说教学重难点过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。
【重点】《查士丁尼法典》内容及其影响。
【难点】拜占庭帝国灭亡的原因。
五、说教学方法过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等教学方法。
六、说教学过程过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。
环节一：导入新课过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了俗语导入法。
在上课伊始，我会阐述有关罗马的俗语并提问谚语描述的是哪一国家？学生回答之后，继续设疑：罗马是以怎样的法律让世人发出了这样的感慨？顺势引入本课。
巧用精妙过渡语打造高效历史课堂
巧用精妙过渡语打造高效历史课堂随着教学技巧的不断提高，历史课堂也需要借助各种精妙过渡语才能达到高效的教学效果。
在历史课堂中，过渡语是必不可少的，在上一段结束和新一段开始之间，过渡语扮演着沟通桥梁的作用。
使用恰当的过渡语可以很好的把课堂内容组织起来，使学生更加清晰的把握课堂内容，提高学习效率。
本文将围绕“巧用精妙过渡语打造高效历史课堂”这一主题进行探讨。
一、叙述起承转合的转化叙述的起承转合是一种常见的过渡方式，通过起承转合来引导学生从一个主题过渡到下一个主题。
这种过渡方式非常直接，因为它借助了时间顺序作为衔接点，让学生能够清晰地认识到两个不同的事件之间的联系。
例如，在讲述中国古代宗法社会时，我们可以使用“从前”、“到了现在”等过渡语，让学生能够看到当时社会的变迁以及现代社会的不同之处。
二、总述过渡总述过渡是指在课程结束前，通过一个简单的总结来引导学生回顾课程内容，并把握主题点。
这种过渡方式的好处是能让学生始终记得自己正在学习的主题，同时也能帮助学生巩固扎实课堂内容。
通过简单的总结，学生能够系统性地回顾课程大纲，这有利于学生在课后做出适当的补充和复习。
三、转折过渡转折是一种常见的过渡方式，通常采用比较常见的过渡词，如“可是”、“然而”等。
该过渡方式在讲述历史时特别有用，因为历史的发展变幻无常，需要通过一种转折来引导学生看到一些不同的结果。
通过转折性的句子呈现，学生可以很容易识别历史中重要的事件，并且找出它们之间的联系，理解它们对历史的影响。
四、引领过渡引领过渡是指在上一段内容结束之后，引出下一段内容的过渡方式，可以通过引导课堂讨论或用一个疑问句等方式引出新的话题。
这种过渡方式可以轻松地将课堂内容彼此联系在一起，让学生能够在课堂中清晰的认识到课堂内容之间的关系。
在历史故事的讲述中，经常采用这种引领式的过渡，因为它能够通过一个小故事，引领学生去深入了解一个大的历史事件。
总结：历史课堂需要借助各种精妙过渡语来实现高效的教学效果。
小学初中历史衔接教案设计
小学初中历史衔接教案设计
教学内容：小学初中历史衔接
教学目标：
1. 让学生了解小学历史和初中历史之间的衔接关系，提高他们对历史知识的整体把握能力。
2. 帮助学生掌握初中历史所需学习的基础知识，为初中历史学习打下良好的基础。
3. 激发学生对历史学科的兴趣，培养其对历史的审美和思考能力。
教学过程：
一、导入：通过图片、视频或故事等形式，引导学生回顾小学历史学习的内容，激发他们
对历史的兴趣。
二、讲解：介绍初中历史学习的重点内容，包括先秦历史、中国古代史、世界古代史等，
让学生了解初中历史的学习范围。
三、活动：组织学生进行小组讨论或角色扮演活动，让他们运用所学知识，探讨小学历史
和初中历史之间的联系和差异。
四、练习：设计合适的练习题目，让学生巩固所学知识，提升对历史知识的掌握能力。
五、总结：引导学生总结本节课的学习内容，强调小学历史和初中历史之间的衔接关系，
并鼓励他们在日常生活中多关注历史事件，拓展历史知识面。
六、作业：布置作业，让学生通过阅读、写作或研究历史事件等方式，进一步拓展对历史
的了解。
教学反思：通过本节课的教学，我发现学生对小学历史和初中历史之间的关系有一定认识，但需要进一步加强对初中历史学习内容的了解和掌握。
下节课将结合学生的实际需求，对
初中历史学习进行进一步深入讲解和指导。
初中历史公开课过渡句教案
初中历史公开课过渡句教案课程名称：初中历史八年级上册《第8课革命先行者孙中山》教学目标：1. 知识与能力：了解孙中山走上革命道路的历程及早年的革命活动；理解中国同盟会成立的过程和作用；分析理解三民主义的内容和含义。
2. 过程与方法：通过创设历史场景，让学生了解孙中山早年的革命活动，从而激发学生的学习热情；通过史料的查找、收集、运用，培养学生分析史料、解读史料的能力。
3. 情感态度价值观：通过让学生学习孙中山为了中华民族的独立和人民的幸福不懈奋斗的精神，从而树立为民族的复兴而矢志努力的历史使命感和社会责任感。
教学重难点：重点：中国同盟会成立的过程和作用。
难点：三民主义内涵及作用。
教学过程：一、导入新课多媒体展示孙中山先生半身像以及课题，开门见山，直接导入。
引导学生首先在白纸上写出对孙中山先生的首次认知，对他的评价，对他的了解，对他的印象。
二、从“医人”到“医国”1. 引导学生阅读，让学生说一说孙中山的早年经历。
图片展示孙中山的早年经历。
点出广州香山那边的地理位置优势。
孙中山得以有机会海外学习。
2. 展示老照片“四大寇”，引导学生理解孙中山走上革命道路的原因。
三、中国同盟会的成立1. 引导学生阅读，让学生说一说中国同盟会成立的过程。
多媒体展示中国同盟会成立的历史背景和过程。
引导学生理解中国同盟会成立的作用。
2. 分析理解三民主义的内容和含义。
引导学生阅读相关史料，让学生说一说三民主义的内容和含义。
四、孙中山的革命活动1. 引导学生阅读，让学生说一说孙中山早年的革命活动。
多媒体展示孙中山早年的革命活动。
引导学生理解孙中山的革命精神和勇气。
2. 分析理解孙中山的革命思想。
引导学生阅读相关史料，让学生说一说孙中山的革命思想。
五、总结让学生回顾本节课所学内容，引导学生思考孙中山的历史地位和作用。
教学反思：本节课通过创设历史场景，引导学生了解孙中山的早年经历和革命活动，激发了学生的学习热情。
在教学过程中，我注重培养学生的分析史料、解读史料的能力，帮助学生理解孙中山的革命思想和三民主义的含义。
初中历史课堂教学中的过渡语巧设计
初中历史课堂教学中的过渡语巧设计摘要：案例对比：学习《秦末农民战争》一课，在讲完了第一个子目秦的暴政之后：第一种设计：第一个子目秦的暴政讲完了，下面我们学习本课的第二个子目大泽乡起义。
第二种设计：正是由于秦朝的这种残暴统治，使得广大民众难以为生，对秦朝统治不满情绪日益高涨，...案例对比：学习《秦末农民战争》一课，在讲完了第一个子目“秦的暴政”之后：第一种设计：第一个子目秦的暴政讲完了，下面我们学习本课的第二个子目大泽乡起义。
第二种设计：正是由于秦朝的这种残暴统治，使得广大民众难以为生，对秦朝统治不满情绪日益高涨，全国像是布满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大火。
那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是下面我们要学习的大泽乡起义。
点评：第二种设计不过是加了几句话，就显得自然流畅多了，也使得两个子目之间有了有机的联系，使讲述的历史过程显示出必然的发展。
过渡语在历史教学中的作用讲述中的“过渡”，本身并不承载或传递明显的实质性信息，像上面所举的例子，是没有新的知识点的。
既然如此，有没有这种过渡似乎并不重要。
但从上面的例子中可以看出，如果过渡得好，效果明显提高。
这是因为过渡可以使被划分成不同部分的实质性信息得以激活、释放、润滑、衔接，产生出必然的联系，形成整体性的信息。
初中历史教学过渡语的必要性首先，中学历史学科教学中的知识体系，是按照一定的主题加以编排的，这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。
在教学过程中，对这种由主题所建构的历史知识系统，还需要教师和学生一起对其结构、层次建立起联系。
其次，历史知识有一个突出的特点，就是具体性。
每一个历史事件、每一位历史人物、每一种历史现象，都是具体特定的，有其明显的个性和排他性。
对于这一个个具体知识的教与学，必然要有沟通和联系。
再次，教学的实施是分为一节节课来进行的，每一节课的内容又分成几个部分。
课与课之间、一课的各部分之间，需要有衔接，才能使相对独立的部分构成整体。
这些，都离不开过渡。
初中历史的过渡语
初中历史的过渡语历史是指人类社会发展过程中的重要事件、人物、制度和思想等方面的记录和研究。
历史研究的对象是由过去到现在的整个社会发展过程，它包括政治、经济、文化、科技等各个领域。
而初中历史课程作为学生对历史知识的入门，是帮助学生了解并掌握历史基本知识，培养学生对历史现象的认识和综合分析能力的重要途径。
在初中阶段，学生们开始接触历史知识，了解人类社会的发展历程，掌握历史知识，培养历史思维和方法，对于启发学生的思想和认识具有重要的意义。
在初中历史教学中，适当使用一些过渡语，能够使学生更好地理解历史事件和人物，使历史知识更加生动和形象，激发学生对历史学科的兴趣，提高学生学习历史的效果。
过渡语可以帮助学生理清历史事件的发展脉络。
历史是一部不断发展的长卷，其中的事件、人物和思想相互联系，构成了千丝万缕的关系网。
在初中历史教学中，过渡语能够把各个事件或人物之间的联系进行串联，使学生们不再被孤立的历史现象所困惑，而是能够在脉络中发现历史的发展规律。
例如可以使用：“与此同时”、“此外”、“相反”等过渡语，使学生了解到历史事件的发展是一种有规律的变化，在历史的长河中，各个事件之间往往有着内在的联系，没有一件历史事件是孤立的。
过渡语的使用可以帮助学生理清历史事件的因果关系，把握历史的发展方向。
过渡语可以帮助学生理解历史人物的心理活动和行为动机。
历史人物是人类社会发展历程中的重要角色，他们的思想和行为决定了历史的走向。
过渡语的使用可以帮助学生更好地了解历史人物的内心世界，理解他们的心理活动和行为动机。
例如可以使用：“因为”、“所以”、“由此可见”等过渡语，使学生了解历史人物所处的时代背景和社会环境对他们产生了怎样的影响，推断历史人物的行为动机和心理活动。
通过过渡语的使用，学生能够更好地把握历史人物的性格特点和行为风格，深入理解历史人物对历史的影响。
过渡语可以帮助学生理解历史事件的重要性和影响深远程度。
历史是一个渐进的过程，其中的一些事件可能对后世产生深远的影响，改变了社会的发展方向。
初中历史的过渡语
初中历史的过渡语历史是一门关于过去的学科，通过对历史事件、人物、文化等的研究，可以了解人类社会的发展和演变，从而更好地认识和理解当下。
在初中阶段，学生开始接触历史学科，了解一些基本的历史事件和概念，为进一步深入学习历史打下基础。
在学习历史的过程中，过渡语在教学中起着非常重要的作用。
过渡语不仅能够引导学生从一个知识点过渡到另一个知识点，还能够提升课堂教学的连贯性和流畅性，使学生更好地理解历史知识。
下面，我们来看一下关于初中历史的过渡语。
过渡语在课堂教学中的作用非常重要。
在教学的过程中，老师需要通过过渡语来引导学生从一个知识点顺利过渡到另一个知识点，使整节课的内容呈现出逻辑性和连贯性。
当老师要从讲述一个历史事件转移到讲述这个事件的影响时，可以使用过渡语引导学生的思维，让他们更好地理解事件的发展和影响。
过渡语还可以帮助老师进行课堂管理和控制节奏，使课堂教学更加高效和有条不紊。
过渡语在历史课堂上扮演着重要的角色。
过渡语的使用需要注意一些技巧和方法。
过渡语要简洁明了，不能过于复杂和晦涩，以免学生理解困难。
过渡语要具有连贯性和逻辑性，能够很好地连接前后知识点，让学生在课堂中不会感到突兀和莫名其妙。
过渡语还需要灵活运用，需要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择不同的过渡语，以取得更好的教学效果。
老师在使用过渡语时需要灵活应用，根据实际情况来选择最合适的过渡语，以提高课堂教学的效果。
过渡语的选择也需要考虑学生的接受能力和理解水平。
在初中阶段，学生的认知能力和逻辑思维能力还不够成熟，对历史知识的理解也比较浅显。
在选择过渡语时，需要考虑学生的接受能力，使用一些简单明了的过渡语，让学生更容易理解和接受。
老师可以通过提问和引导来帮助学生更好地理解过渡语所连接的知识点，从而提升学生的学习效果。
过渡语的使用不仅限于课堂教学，还可以在学生的作业和复习中发挥作用。
在学生的作业中，老师可以通过过渡语引导学生进行知识点之间的联系和延伸，使学生更好地掌握历史知识。
初中历史的过渡语
初中历史的过渡语
1. 其次 (secondly)
例如：中国古代社会已经出现了不少科技发明，其次我们来看看它们的应用。
2. 接着 (furthermore)
例如：古代汉朝政治制度相对于西方大国封建制度有着和其他文明国家不同的特色，接着我们来探究一下其表现。
3. 同时 (simultaneously)
例如：在欧洲大航海时代，与技术的推进同时，思想也在逐步开放，这也促进了欧洲繁荣。
4. 以及 (as well as)
例如：日本早期的文化经历了不同的阶段，包括了类似中国大字文化，同时以及藏字文化等。
5. 但是 (however)
例如：尽管中国和印度都有悠久的历史文化，但是在有些方面还是有巨大的差异。
6. 因此 (therefore)
例如：秦始皇一统六国后，国内战乱结束，国力大增，因此中国进入了一个新的时期。
7. 然而 (nevertheless)
例如：古代埃及非常依赖尼罗河，然而尼罗河也同时成为了自然灾害的导致。
8. 首先 (firstly)
例如：欧洲中世纪时代，首先出现的是城市国家，这种政治体制决定了当时政治经济的发展方向。
9. 其中 (among them)
例如：我国的四大发明中，其中的指南针和火药被历史认为特别重要。
10. 最后 (finally)
例如：在美国独立战争后，最后美国成功建立了独立制度和政府，实现了民主和平等。
初中历史的过渡语
初中历史的过渡语过渡语是用来连接不同段落或不同句子的词语、短语或句子，起到衔接和过渡的作用。
在初中历史写作中，使用一些过渡语可以使文章结构更加清晰、逻辑更加流畅。
下面是一些常用的初中历史写作的过渡语，帮助你写作时使用：1. 首先/第一、其次/第二、最后/最后一点 - 表示列举或排序的关系例如：我们需要了解这个历史事件的背景。
我们可以分析这个事件的原因。
我们来探讨一下这个事件的影响。
2. 此外/除此以外 - 表示补充其他的信息例如：我们还可以通过研究相关文件了解更多细节。
3. 另外/再者/而且 - 表示补充同等重要的信息或观点例如：还有一些人认为这个历史事件是必然发生的。
而且，他们认为这个事件有重大的意义。
4. 此外/再者/加之 - 表示进一步补充证据或信息例如：我们还可以通过考古发现找到更多的证据。
历史记录中也有其他的相关记载。
加之，一些目击者的证言也支持这个说法。
5. 但是/然而/不过 - 表示转折或对比的关系例如：这个历史事件对于当时的社会影响重大，但是它也为我们带来了一些隐忧。
6. 相反/与此相反 - 表示对比的关系例如：与此相反，有一些人认为这个历史事件并没有那么重要，它只是一个小插曲。
7. 因此/所以/因而 - 表示结果或原因的关系例如：我们可以得出这个历史事件对社会发展影响深远的结论。
8. 例如/比如 - 用来举例或列举具体的事例例如：法国大革命是一个具有重大历史意义的事件。
9. 同样/同样重要的是 - 表示另一个同等重要的事实或观点例如：同样重要的是，这个历史事件也引起了国际社会的广泛关注。
10. 总而言之/总之/总的来说 - 表示总结前文或总体观点例如：这个历史事件对于我们了解历史发展的过程和规律有着非常重要的意义。
初中历史的过渡语
初中历史的过渡语初中历史，作为学生学习的一门重要学科，不仅仅是为了让学生了解过去的历史和文化，更是为了培养学生的历史意识和文化自觉。
通过学习历史，学生可以了解古代文明的发展，认识到历史与现实的联系，并且对自己的国家和民族有更深刻的认识和了解。
历史学科是学校教育中的重要组成部分，通过历史课程的学习，学生可以了解到不同时期的政治、经济、文化等方面的发展变化，进而更好地认识到历史对现实的影响，对未来的指导作用。
而过渡语在历史课程的教学中起着承上启下的作用，它是整个历史内容的连接桥梁，帮助学生更好地理解历史事件的发展和演变。
过渡语有助于建立历史知识的框架，使得学生们能够更好地理解历史事件的发展脉络。
通过过渡语的铺垫，学生可以更好地理解历史的连续性和逻辑关系，从而更全面地把握历史的发展规律和内在联系。
在历史课堂中，适当的过渡语可以引导学生由浅入深地了解历史知识，帮助他们更好地理清各个历史事件之间的因果关系，融会贯通地掌握历史的发展脉络。
在历史课程中，过渡语还可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和相关因素。
许多历史事件并非孤立发生的，它们往往受到诸多因素的影响和作用。
过渡语可以帮助学生更好地了解历史事件发生的背景、相关的社会、文化、政治等方面的因素，使得学生在学习历史事件时能够有一个更全面的认识，而非只是对事件本身的简单记忆。
过渡语还可以帮助学生更好地理解历史事件之间的联系和相互作用。
在历史的长河中，许多历史事件都会相互影响，相互交织。
适当的过渡语可以帮助学生更好地理解不同历史事件之间的联系和相互作用，使得学生能够更深入地领会历史事件之间的内在联系和演变规律，同时也有利于培养学生的历史思维能力和分析能力。
由此可见，过渡语在历史课程中占据着重要的地位，它是历史知识的传递和理解过程中的关键环节，有助于促进学生对历史知识的理解和掌握。
教师在历史课程中要注重运用适当的过渡语，帮助学生更好地理解历史事件的发展和演变，提高学生的历史学习兴趣和水平。
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试论历史课堂教学中的过渡语设计
作者：张鸥翔
来源：《中学课程资源》2014年第10期
摘要：精彩的教学过渡语是优质课堂不可忽视的组成部分。
本文结合教学实例对如何设置有效的课堂开篇导语、过渡语、结束语进行了分析探讨，以期对广大同仁的历史课堂教学起到一些具体和现实的指导意义。
关键词：历史课堂过渡语
教学过渡语包括一堂课的导语、教学环节之间的过渡语和最后的课堂结束语。
精彩的教学过渡语是优质课堂不可忽视的组成部分。
本文围绕初中历史课堂教学中“过渡语设计”这一主题，结合“结识近代中国最早…开眼看世界‟的人”一课的若干教学案例，谈谈作者的感悟。
一、开篇导语——开宗明义、直抓注意力
怎样让独立的学生个体的注意力在同一时间内不由自主地被集中到一处，这是每个教师在备课时需要思考的问题。
课堂开篇导语要如同黑暗中擦亮的火柴，简洁、快速地抓住学生的注意力，随着“火苗”的移动，展开一幅尘封的历史卷轴，让学生思维的火苗燃烧成一团熊熊火焰，在碰撞、激荡中激发他们的学习欲望。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
在一次全市的历史教学研讨活动中有两位教师对本课同课异构，展示了各自不同的导语构思，给作者提供了一个很好的学习平台。
甲老师的开篇是这样的：展示利玛窦的图片，并向学生介绍利玛窦中国之行的目的。
利玛窦是一个意大利的传教士，1583年的一天，他接到教会的命令，要求他进入中国，让中国人接受主的感召，皈依天主教。
利玛窦将天主教引进中国，但国人记住他却是因为利玛窦同时还带来一些东西：经纬仪、自鸣钟、望远镜、世界地图——《坤舆万国全图》、钢琴、圆规……（此处有相关实物图片一一对应）。
这些科技成果在16世纪的西方是司空见惯的东西，但是在当时的中国，连明代的士大夫们都觉得很稀奇。
利玛窦见他们喜欢，就直接把这些东西无偿地送给他们了。
甲老师介绍完后提出问题：为什么在西方是司空见惯的东西，到了中国却如此稀奇？明朝的士大夫们对此又做了什么？
乙老师展示了本课的课程标准要求及要点提示后，这样导入新课：近代的中国，一直在做两件事：一是挨打，二是读书。
挨西方人的打，读他们的书；再挨打，再读书。
在这一过程中，一些人率先开眼看世界……这些人是谁（展示林则徐、魏源、容闳、郭嵩焘等人的图片）？今天我们来了解第一章“从早期…西学东渐‟到近代…西学东渐‟——寻背景”。
有效导入新课的方法很多，没有固定的模式。
同样是讲中国早期西学东渐的背景，甲老师以“图”夺人，重现历史中的一个小场景，以人物为引子，以“疑”入题，探究历史现象背后的深层原因。
乙老师在明晰课程标准和课堂要点的基础上，以对历史的论述导入新课，以“情”入境，宏观地把握这一历史时期的特点，一语命中近代中国的艰难境地，带动学生的民族情感，顺势导出近代中国开眼看世界的四位重要人物。
两位教师一个“以小见大，由微知著”，一个“大处着眼，单刀直入”，都很好地避开了松散的开篇，简洁快速地把学生的思路牵引到主题中来，顺利实现了开篇导语开宗明义、创造悬念、直抓注意力的作用。
二、过渡语——衔接上下文、激活思维
如何把课堂教学中的各个板块有效地连缀起来，使整个课堂教学环环相扣、浑然一体呢？“过渡语”应该在其中发挥关键作用。
教师对课堂过渡语的良好运用，不仅使得教学环节的转换如行云流水，淡而无痕，技巧高超的教师还能“语不惊人死不休”，充分利用过渡语，把学生的思维再次聚拢，提升学生的专注力，诱发学生的探究欲望，达到逻辑思维的递进。
下面还是以“从早期…西学东渐‟到近代…西学东渐‟——寻背景的具体教学片段为例来分析过渡语的设计。
甲老师：清朝统治者对于中西方的差距闭目塞听，因为这时候他们实行的是闭关锁国政策。
对现实的回避，只能使现实更严酷。
清朝在经历了“康乾盛世”的荣光之后，危机不可避免地从海上袭来。
1840年的鸦片战争后，中国的大门被英国人的坚船利炮撞开。
第一次鸦片战争，中国战败。
落后就要挨打，中国人开始了最艰难的一段日子。
接着是英法发动的第二次鸦片战争，中国战败。
1894年日本发动了中日甲午战争，中国战败。
八国联军侵华战争中中国再次战败。
一次次的失败挨打终于惊醒了一批先知先觉的中国人，他们被惊醒之后看到了什么？又有什么作为？请同学们阅读教材，盘点近代中国最具眼界的人物榜单，并说明你的推荐理由是什么？
乙老师：在鸦片战争的整个过程里，中国以中世纪的武器、政府、社会制度来对付近代化的敌人。
战争以残酷的事实暴露了这种差距，也促使一批爱国知识分子在比较中开始思考。
从“闭眼”到“开眼”的过程中，涌现出了一个个堪称典范的人物。
下面让我们一起来领略他们的高瞻远瞩。
“三尺讲台，演绎历史大剧”，过渡语贯穿于课堂教学的各个环节，在保证科学性的同时更要注重启发性和艺术性。
甲老师在过渡时用时间作桥梁，线索明确地强调清朝统治者依然故我的施政措施必然招致一次次的被动挨打，再配以一幅幅战争图片，把残酷的现实鲜活地呈现在学生面前。
学生的民族情感酝酿发酵到一定阶段后，自然萌发出“如何挽救民族危亡”的想法。
乙老师摘录了高翔《近代的初曙：18世纪中国观念变迁与社会发展》中的一段话，作为第一章“从早期…西学东渐‟到近代…西学东渐‟——寻背景”到第二章“从…闭眼‟到…开眼‟——识典范”的过渡语，直接点明下一教学环节的主题，进入人物分析环节。
两位教师看似不同的过渡语，实则都是通过对近代中国的危亡境地的描绘论述，将学生的思维引导到“如何改变民族命运”这一问题上来，都创设了较好的教学情境，起到了对下一教学环节的铺垫、引导作用，激发了学生的民族忧患意识，促使学生积极地为中华民族的前途命运思索良方。
三、结束语——深化主题、思维留白
“良好开头是一门了不起的艺术，但良好结尾是更了不起的一门艺术。
”这是朗费罗对诗歌的理解，这句话对于教学也同样适用。
结束语是整个课堂教学活动的最后一个环节，就像跋涉到了知识旅途中的最后一个落脚点，重心沉稳又蓄势待发。
如果开篇导语卖了个关子，那么这些“不置可否”“投石探路”，在课堂结束时也应有“拨云见日”“柳暗花明”的结果。
课堂结束语还可基于历史学科以史为鉴的功能，设置一些问题作为课堂的外延，引发学生情感的共鸣，并适当留白，营造历史课堂的余音绕梁之感。
那么，如何找到合适的切入点呢？让我们继续研究两位教师的教学实例。
甲老师：国人的不理解、清政府的愚昧无知，时刻羁绊着开眼看世界的先进中国人追寻中国富强之梦的脚步。
纵使艰难痛苦，中国人仍然风雨无阻，继续前行。
那么肩负追寻中国复兴之梦重任的我们，该以怎样的姿态继续前行呢？
乙老师：《假如历史是一双眼》
假如历史是一双眼，
那么近代中国是一双“迷蒙”的眼，
在沉睡中等待着睁开双眼；
假如历史是一双眼，
那么近代中国是一双“厚肿”的眼，
在挨打中祈盼着睁开双眼；
假如历史是一双眼，
那么近代中国是一双“智慧”的眼，
在学习中渐渐地睁开双眼；
感谢那些引领历史发展的开眼人……
一节课能否圆满落幕，结束语的精彩与否至关重要。
甲老师意在把自己对历史事件的深刻感悟内化为对学生的价值观、世界观的影响。
他在结尾处对学生提出了具有现实意义的疑问和希冀，凸显了历史的借鉴意义，让历史课堂成为植根于现实的有生命的教育。
乙老师用一首诗歌结尾，文字洗练，表述精当，别具韵味。
特别是这位老师紧贴本课题目“开…眼‟看世界的
人”，紧紧抓住“眼”字，引入一首历史哲理诗，既揭示了课堂主题，又深化了教学重点，可谓本课之眼。
“感谢”一词更是尽显身为人师的人文情怀，升华了民族精神，彰显了历史教学无可替代的育人功能。
由此可见，对于一堂好课，导语、过渡语、结束语的力量不可忽视。
作者作为一线历史教师，对于过渡语在课堂教学中的重要作用也是深有感触，既然过渡语在课堂中发挥着不容忽视的作用，让我们利用好过渡语，创建更加优化的历史课堂。