培训体系新市区小学语文第十一册教材培训活动资料

（培训体系）新市区小学语文第十一册教材培训活动
资料
新市区小学语文第十壹册课件培训活动资料
培训时间：2006年9月21日
培训地点：五四路小学
负责组织：新市区教研室
参加人员：本区六年级语文任课教师
主讲人：前进小学石爱玲
关联资料：
壹、解读课件，把准编者意图
本学期使用的人教版第11册课件，是以课程改革的新理念、新精神为思想指导进行修订的。

它全面准确地体现了语文课程的教学目标：加强综合性，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。

课件具有以下的特点：
1、课文分量增大，拓宽学生的视野。

课件共有32篇文章（包括精读、略读、选读），题材、体裁、类型多样，有散文、童话、寓言、诗歌、故事，仍有文言文等。

课件这样编排，不难见出编者的用心是用增加课文篇数的办法避免教师机械的琐碎的分析讲解，让学生通过独立的阅读思考获得独特的感受，提高学生的语文综合素养。

2、重点训练项目，突出了语文学科本身的特点。

这册课件重点训练项目有俩个，即俩个“读写例话”中谈到的分别为课件42页“体会文章的思想感情”和115页“领悟作者的表达方式”。

第壹个“读写例话”“体会文章的思想感情”他强调“阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，这是体会文章所表达地思想感情地主要方法。

”“领悟作者的
表达方式”（115页读）。

所以说这俩个训练项目上承和深化了前面所学的读写基本功，既体现前后衔接、环环相扣，又突出了语文学科本身的特点，突出了于训练中进行语言的理解、感悟和积累，同时更突出了对学生良好学习习惯的培养。

3、课后思考·练习，利于学生自主、合作、探究学习。

课后的思考练习题的数量比以前削减了；题目设计上，重视了对学生的自主学习、独立思考、合作学习的引导，鼓励学生发表自己的见解，且将理解和表达结合起来，加强综合性，如《开国大典》思考·练习3。

读句子，从加点的词语中体会人们的思想感情，再从课文中找出壹些这样的词句讨论交流。

（1）“他们清早到了北京车站，壹下火车就直奔会场。

”“直奔”会场比“走向”会场更能反映人们参加开国大典的急迫，兴奋的心情；（2）句“三十万人的目光壹齐投向主席台。

”目光壹齐”中“投向”主席台比“朝着”“见着”主席台更能反映人们热切盼望见到新中国的缔造者毛主席的心情。

另外，许多课文均是让学生选择自己喜欢部分背诵，这样对朗读、背诵，增加了自由度，如《林海》《荔枝》，《“精彩极了”和“糟糕透了”》《鸟的天堂》《第壹场雪》增加了学生的学习的弹性。

【】其实，这也增加了咱们教师的教学难度，你让他自己选，他选的那段不考不就坏了吗。

（有可能轩然大波，可谈谈自己的办法以《林海》为例于讲岭（横着的，顺着的，高点的，矮点的，……林（目之所及，哪里均是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。

……花（大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，仍穿着绣花鞋。

）待讨论）【】
4、思考·练习中的“读”“背”前置，强化了朗读，注重了感悟和积累。

每篇课文后面的思考·练习题的编排，均把“有感情地朗读”或“背诵”作为第壹要求列于“思考·练习”之首。

编者主要目的是要我们彻底改变传统的阅读教学方式。

首先，力求突破“理解为先”“析为主线”的传统阅读教学方式，切实突出学生的主体地位，强调“读”“背”于阅读教学和提高学生语文综合素养中的重要性。

把内容的理解和基础及技能训练安排于“读”“背”之后，就是充分让学生于熟读成诵的基础上来理解课文。

如此要求，既能充分发挥学生的自主能动性，又能改变枯燥、乏味的阅读教学氛围；又富涵新的阅读教学理念。

其次，把“有感情地朗读”或者“背诵”作为第壹练习要求提出来，体现了“书读百遍，其义自见”的古训。

新版课件尤其重视朗读、背诵、体悟和积累，仅第11册课件而言，我数了数，要求“有感情朗读”和“朗读”的课文达到了17篇，要求背诵全文或段落的课文有12篇（含古诗和文言文），另外，8个“积累·运用”中均安排了“读读背背”的内容。

由此可见，“读”“背”和积累于语文学习中的重要性。

5、“积累·运用”，充分体现“课程标准”精神。

过去，这部分比较重视字、词、句的单项训练，当下内容和形式均起了变化，转为重视语言的积累和运用。

“读读背背”安排的均是精彩语段，有名言警句、成语、古诗词、歇后语，春联等，侧重引导学生于积累语言的同时，了解中华优秀文化；
“阅读”通过阅读成语故事和其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；
“口语交际”旨于交流互动中提高口语交际的能力；
“习作”降低了要求，调整了内容，减少了命题作文，增加了想像作文和应用文的比重，以激发学生的想像力和创造力，提高实用的作文能力；
“实践活动”引导学生进行综合性、研究性学习，以培养探究的意识和语文综合能力。

为此，于今后的语文教学中，我们要更新观念，加强研究，改进教法，创造性地使用课件，让新课标精神充分体当下我们的语文教学中。

二、明确教学要求，做到心中有数（课件说明的第3页）8条
三、课件教法建议
阅读教学：
阅读教学于语文教学中处于重要的地位，于课改的大环境下，阅读教学要重视以下几点：
（壹）重视引导学生掌握语文“双基”，巩固语文学习的基础。

语文“双基”是指语文的基本知识和基本技能。

语文基本知识包括字、词、句、段、篇，语文基本技能就是听、说、读、写能力。

于这册课件里，要帮助学生打好语文学习的基础，我认为首先，仍是要重视识字、写字的教学。

要鼓励学生自主识字，养成主动识字的习惯。

教师只是对容易读错、写错的字给予指导，如采取归类方法引导学生进行归类整理，或于具体的运用中指导学生正确分辨。

同时，要求学生提高写字的速度，允许学生于壹定的时间内于识字数量、识字能力上有差异。

第二，要重视加强词句的训练。

词句的训练主要是落实三个方面：壹是理解，二是积累，三是运用。

为此，要重视引导学生掌握理解词句的方法。

如引导学生自觉运用查字典，联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际
的方法，理解含义比较深刻的句、段。

于理解的基础上，引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词、句和精彩语段。

课件对词句的学习和积累，采用了较灵活的有壹定弹性的安排，体现了让学生自主选择练习内容，自主选择练习方法的思想。

语言积累的另壹途径是引导学生积累于课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。

因此，我们也要重视指导学生选好读物，提供交流课外阅读成果的机会。

【课外阅读，要给学生以明确的读书范围，如：名著和科普读物。

课本知识是有限的，课外知识是无限的。

所以说，引导学生多读书，读好书，是教师义不容辞的责任。

】且引导学生学习和体会作者遣词造句，表情达意的方法，引导学生于习作中运用，是词句训练的壹个主要任务，也是我们本学期的重点训练项目。

第三，坚持“以读为本”。

“以读为本”就是以“读”（包括朗读和默读）为主要教学方式，运用不同的形式，使读具有壹定的量和效果。

因此，教学时“读”就要体现层次性了。

即每壹次读书要有不同的要求和不同的目的。

如第壹课时，要能够把课文读得正确、流利，让学生知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情的朗读等。

当然，这是壹般而言，不是所有的课文均要这样做。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，于教学时，我们要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。

对同壹篇课文，或同壹个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。

只要没有方向性的错误，我们就应该尊重学生的独特感受。

于教学中，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样才有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

但要注意，教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是于课堂上漫无边际地
求新、求异，放手不管。

每壹篇文章均体现着作者的价值观，也反映着课件编写者的价值观。

语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好课件以及课堂上创设的语言环境，于老师的主持、组织和引导下，达到师生和作者和编者之间、师和生之间的语言的交流，以及思想和情感的沟通。

要真正体现学生的个性化阅读，我们就要留给学生自己交流阅读感受的时间。

阅读教学，仍要重视加强默读的指导。

默读的训练，有助提高学生的思维能力。

默读课文，我们壹般要对学生提出默读的要求，读完后，要让学生交流感受，质疑问难。

教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，对学生于质疑问难的过程中提出的问题，要“顺学而导”、“以学定教”。

第四，注重培养和提高学生的阅读能力。

培养阅读能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

低年级，要侧重激发学生提出问题的兴趣，能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级，要重于引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

分析概括能力是分析问题、解决问题能力的核心。

如何有效地提高学生的分析概括能力，壹直困扰着语文教学。

虽然语文课程标准没有提出给阅读的文章分段、概括段落大意，但不等于说这方面的训练就不要了。

有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，是能够进行适当训练的。

分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的壹种方法。

于阅读教学中能够让学生掌握这种方法。

我们反对的是给每篇课文分段、归纳段意。

仍有我自己的壹点体会，平时把报纸上的壹句话新闻，拿到课堂上，读给同学听，然后让大家概括出这段新闻的内容。

第五，继续培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

壹个人知识的获取主要是靠阅读。

因此，语文教学既要重视培养学生阅读的乐趣，又要培养学生养
成良好的学习习惯。

当下有的教师很注意引导学生于活动中、于游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。

可是，于语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。

我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，就要于“好”字上做文章，不要过分地于“乐”字上做文章。

尤其是小学毕业阶段的语文教学。

下面以25课文言文《学弈》壹课作以分析供大家参考：
这壹课分四步进行教学——读、悟、练、创
《学弈》是小学生接触的第壹篇文言文。

由于文言文和现代白话文于词语、句式等方面差别较大，学生学习时有壹定的困难。

教学时，可坚持“师生互动”的原则，让学生“读中悟，悟中练，练中创”。

1、读——指导朗读，熟读成诵
作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

首先，要把握好范读这壹环节，通过教师流畅自如、声情且茂的范读，来激发学生朗读的兴趣。

同时，通过范读，把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生；通过教师节奏分明的范读，让学生感受到语词之间存于壹定的停顿和句子的语气。

这样，引导学生听，体会交流，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。

然后采用多种形式放手让学生充分读，达到熟读成诵。

2、悟——诵读古文，读中自悟
“读书百遍，其义自见。

”教学本课时，对于理解文意这个难点，可采取“结合注释，反复吟诵，自悟文意”的方法来突破。

于学生诵读的基础上，要注重引导学生对古文文意的自主感悟。

引导学生结合课文注释，读中自悟，逐词逐句悟。

如“弈秋，通国之善弈者也”壹句，学生结合注释，理解了“通国”、“之”、
“善”、“弈”等词的意思，然后，通过诵读感悟，明白这句说明“弈秋，是全国最善于下围棋的人”的意思。

这样逐句读悟，促进了学生对全文内容的把握，明白了这篇短文具体描绘了俩种截然不同的学习态度及其结果，从而对整篇短文有了总的认识。

3、练——观察画面，练说促思
当学生对《学弈》有了感性认识之后，上升到理性认识成了学生迫切的期望。

让学生仔细观察书中插图，能够把画面用纸遮住壹半，留壹半，分俩次观察俩个人学下围棋时神态的变化。

先出现壹个人专心致志学下围棋的情景，再出现另壹个人壹心二用、左顾右盼的情景。

俩种截然不同的学习态度跃然纸上，会使学生头脑中的形象更加鲜明生动。

随即，出示壹个问题：“学不好，是由于我的智力不好，对吗？”这样，学生们纷纷就自己感受到的内容，结合画面，发表了个人见解，达到了“壹石激起千层浪”的效果。

问题达成共识后，再出现壹个问题：“这个故事对你有什么启发？”引导学生联系生活实际，充分练说。

从而促进学生对古文所蕴含的道理的理解。

4、创——改写古文，创新课堂
为了促使学生对《学弈》这篇古文的句法、内容、感情等理解的深化，于教学中，我仍采取过让学生动笔把各句话的意思写下来，然后想像必要的因素和故事情节，把古文改写成壹篇记叙文。

我觉得效果不错，大家于教学过程中不妨壹试。

这样，学生学习古文，就不会停留于理解内容和把握思想的层面上，而是更加深刻地理解文章的内涵。

同时，又锻炼了学生的想像力和写作能力，有效延伸了课堂，创新了课堂，达到了“以内导外，以外促内”的良好效果。

习作教学：
修订后的人教版小语课件于习作教学方面表现了以下几个特点：习作限制少，自由度大；习作训练导向强；习作体裁多样。

习作限制少，自由度大：本册册课件的8次习作练习，三次是半命题作文；壹次是见图习作；俩次作文只给写作范围，自主选材；壹次缩写；壹次是自由习作。

习作训练仍关注学生的个性差异，照顾学生的个人喜好，如第壹单元“如果你有更喜欢的图画，也能够写你从那张图画上见到的和想到的……”，习作训练导向强：习作训练里突出了每次习作的训练点和习作的方法。

如第二单元“要通过具体事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点”。

习作体裁多样：8次习作不仅有记实的，也有想像的；有读（观）后感，也有缩写。

这壹学期，学生迈进六年级，因此于写作教学上应努力使学生达到以下目标：“懂得写作是为了自我表达和和人交流”，且能“养成留心观察周围事物的习惯。

有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”“能写简单的记实作文和想像作文”，做到“内容具体，感情真实”，而且“40分钟能完成不少于400字的习作”。

于进行习作教学过程中要注意以下俩点：首先，让学生真正懂得习作是表现“真我”的需要，是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式。

作文壹定倾注真情，说真话，说实话，说心里话，不能说空话，说假话，说套话。

第二，教师要更新作文教学观念，开放习作的内容，开放教学的形式，开放作文评价。

作文指导要突出训练点，指导宜精不宜滥。

否则导致课堂写作时间减少，增加课外的负担，影响习作质量和习作能力的提高。

作文指导宜开放不宜封闭，不应拘泥于习作前指导，应根据学生的需要，于习作中指导、习作后指导也是很重要的。

指导的方式也应开放的，能够开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；能够让学生指导学生，于探讨式的交流中共同提高。

开放作文评价首先要开放评价主体，做到“教师评价为主”转变为“师生多向互动评价”；仍要开放评价过程，能够同伴间的合作探究、相互评价，能够是集体评价和个人交流相结合，能够是口头评价和书面评价相结合，能够是校内评价和校外评价相结合。

开放评价语言就是要摒弃学生不喜欢见到是说教式、程序化的评语，；针对学生的差异，要做到因人施评，注重情感交流，以便增强学生的习作兴趣和信心，掌握习作方法。

这里我给大家介绍壹下魏书生老师批改作文的方法，可供大家参考：
改作文
学好语文壹是阅读二是写作。

写作几乎成了中小学语文教学的难点。

魏书生却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。

他的做法中最重要的是俩点：壹是让学生坚持每天壹篇日记，壹年365篇日记，三年初中壹千多篇日记。

二是让学生互相批改作文。

学生如何能批改作文？魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。

（１）格式是否正确。

刚入学，让学生感觉写作文，批作文均不难，只写壹条关于格式的批语。

批作文的时候也抽签，谁均有可能抽到任何人的。

打开作文壹见正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。

批文用减分法，此项不减分，此文为满分。

（２）卷面是否整洁。

这壹条大家均见得出来。

后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。

（３）错别字几个。

将错字于原文处打下标记，且且写到批语处，再于后面写上正确的字。

有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。

甲、乙、丙、丁轮换着批壹篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。

丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙均要被追究责任，各追加100字的说明书。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每俩个扣1分，最多扣5分。

10个之上也不再多扣。

（４）有几处病句。

挑出病句划上横线，写出病于何处，再于文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

（５）标点符号有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

明显错误的地方，有壹处扣1分，超过5分不再多扣。

之上五条是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

（６）见文章的中心是否鲜明、集中。

老师于批改指导时，结合俩三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

（７）见文章的选材。

包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

（８）见文章结构。

包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（９）见表达方式。

主要是见其是否符合老师作文指导时提的要求。

（１０）见语言是否简炼、流畅、深刻。

语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。

流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。

深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。

于多数情况下，批改作文均于语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。

每个人均要于作文本上写出10个方面的具体批语，壹般情况下批语的篇幅均有作文本壹页之多，最多的批语达到500字。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。

这样互相批改作文，每个人均有机会见到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了壹个相互交流，开放的机会。

这样的写作课同学们最爱上。

于作文教学时，教师不宜太多的精批细改，要真正落实到学生亲自动笔修改习作，要逐步使学生形成修改的习惯，从而提高修改习作的能力。

（给大家讲壹个作家村里的故事）
教无定法，只要每壹位教师认真钻研课件，把握课件，落实好课件钻研这壹环节，高效的创新的有特色的教学方法定会不断出现。

教学质量的提高，需要高质量的课。

高质量的课，来自于教师对课件的钻研，所以，大家仍得要有充足的时间和精力钻研课件，且能内化、整合和提升，教学质量才有保障。

之上的建议仅供大家参考。

有不妥之处敬请大家批评指正。