让自主学习真正进入语文课堂
在语文课堂教学中如何引领学生进行自主学习
程中 ， 若要 引领学 生 自主学 习， 则需要培养学生 的主体意识 ， 使
面， 需细心发掘 、 探索 ， 才可发现美景 ， 这又可激发我们探求 的欲 其积极思维 ， 主动探知 。这就需要教 师注意如下几个方 面。首 望 。因此 ， 在语文教学 中， 教师应利用多种手段诱导学生 自主探
究知识奥秘 ， 在亲身体验 中感受学习的乐趣 ， 由被动学习变为主 动学习。 第一， 巧设情 境 ， 趣 味引入 。在语 文教学 中 ， 若要让学 生主 动融入学 习活动 中， 教师需从 学生的兴趣爱好 、 心理特点等方面 人手， 结合现实生活 ， 巧妙设置学习情境 ， 灵 动展现教学 内容 ， 诱 导学生 主动探知 、 自主提问 、 自主解决问题。如适 当引入生 活实 例， 让知识更生动具体 ； 导 入故事 ， 在欢乐 的氛 围中引导积极思
明智慧。 同时 ， 教 师应意识 到学生进行 自主学习需要教师 的引
写字 比赛 ， 让学生在书 写过程 中发现写字秘诀 ， 找 出错 字、 别字 成 因等 。这样 ， 既可调动学生学习的积极性 ， 也可提升学生的综
领， 不能放任 自流。那 么 ， 在 语文课堂教学 中， 教 师应如何 引领 合素养 ， 培养 学生 的 自学能力。
思考 、 自主解决 ， 从而提高能力 。正如爱 因斯坦所说 ： “ 提出一个
问题 比解决一个 问题 更重要 。” 因此 ， 在语 文画 、 图片 ， 刺激 学生的多种感 官 ， 唤醒学生“ 沉睡 ” 的思 励学生 多提 问 ， 敢于质疑课本 、 质疑教师 ， 积极思索 ， 提 出疑惑。 维， 使其主动学习。以“ 运用联想丰富写作内容” 写作教学为例 ，
如教学《 最后 的常春藤 叶》 时， 教 师可引导学生结合 自学指导 自
语文课堂,让学生真正自主起来
语文课堂,让学生真正自主起来语文新课标特别倡导自主、合作、探究的学习方式,并且专门提出了语文综合性学习的要求,注重培养学生的语文实践能力和创新精神。
语文课堂不应该拘泥于过去那种教师分析课文,学生机械接受的模式,而应当成为学生自主学习的平台,让他们真正自主起来。
目前的语文课堂教学仍然存在着“以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标”的缺陷;课程统一、教材统一、内容统一、方法统一,仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
语文教师不仅自己被束缚了手脚,不敢越雷池半步,而且牢牢禁锢着学生活跃的思维。
所以要真正贯彻新课程标准,充分发挥学生作为学习主体的积极性、创造性,调动学生的一切积极因素投入到语文学习中,教师就必须大胆地抛弃陈旧的思想观念、教学内容和教学方法,摆正自己在教学中的位置,真正将学生看成学习的主人,让学生在自主、宽松的氛围中学习。
当然,充分发挥学生在学习中的自主性并不是说教师就只做一个旁观者,教师在语文课堂上应恰当有序地“引导”还是非常必要的。
但要注意引导不是代劳,不是强行灌输,而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道,让生命与发展呈现出活力与生机”。
因此,教师的“引”要有明确的目的,要因人而异,因文制宜。
教师要善于创设出情境,想方设法把学生引导到这样的情境中来。
作为学生如果一味地对教材及教师形成依赖,一成不变地以教师的思考代替自己的思考,教师的讲解代替自己的探究,以教师的结论代替自己的结论,久而久之,便会失去自己的个性,不利于探究能力的培养。
所以教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生,而应让学生在具备了一定的语言知识积累之后,主动地去寻求自己的解决问题的方法,让学生真正自主起来。
一、强化诵读训练,注重知识积累学生要学好语文,必须具备一定的语言知识的积累。
而语言知识的积累很大程度上在于多背诵积累一些典范的诗歌和文章。
增加语言储备,对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有好处的。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
如何打造自主高效的语文课堂
如何打造自主高效的语文课堂打造优质高效的课堂是每位一线教师的愿望，也是学生的期望，更是保证教育教学质量的关键。
而培养学生自主学习能力是打造高效课堂的重要途径之一。
因此，在课堂教学中，教师应努力创设让学生主动探索的乐学氛围，以乐学促想学，以想学促会学，逐步达到实现高效课堂的目的。
一、营造教学氛围，使学生乐学“亲其师，信其道”这句话告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。
要实现学生自主学习、主动学习，教师必须要尊重、热爱、信赖每一个学生，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞许、真诚的信任，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围，使他们产生乐于学习的动力。
有人说“要像保护荷叶上的露珠一样保护学生的自尊心”。
让每位学生都能体验成功的喜悦，教师对学生的意见要注意倾听，同时及时予以鼓励，切不可一棍子打死，”对答错问题的学生，要让他们体面的坐下。
大胆的想象值得肯定，让学生在课堂上敢说、爱说，提出自己独到的见解，只有在这种氛围中展开讨论，发表意见，才能积极主动地进行学习，从而真正达到自主学习的目的。
可以说，师生关系高度民主化的课堂是学生自主高效学习的根本保证。
二、优化教学方法，使学生想学教学有法，但无定法，贵在得法。
所有教学方法的选择和运用都要有利于引导学生去认识新知识，探索新知识，让学生学得主动，学得轻松。
1. 创设情境，激发学习需要。
语文教学中，通过创设情境，可以帮助学生形成真、善、美的心理素质，受到美的熏陶，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与学习，自主地学习。
创设情景要根据教学内容作灵活安排。
如《三亚落日》，可以用图片、音乐等形式，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感活力。
2. 巧施方法，情趣盎然。
新课标强调了不同年段、不同内容和形式，应采取灵活多样的教学方式，让语文课堂充满情趣，充满乐趣，充满活力。
因此，我们在教学中要注意改变旧的公式化教学模式，要有创新。
对于神话故事，如《开天辟地》，由于其情节充满了幻想的色彩，可以通过“边读边想象”的方式；对于古诗词，如《望庐山瀑布》，可以采取“边读边悟”的方式；对于有大量篇幅图画的内容，如《猴子种果树》，则可以采取“边读边观察”的方式；对于历史小故事，如《负荆请罪》，还可让学生演一演；而且随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到广泛的运用，它可以突破时间和空间的限制，化静为动、化无声为有声，使教学内容中涉及的事物、现象、情节等再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，使学生产生身临其境的感觉，有效地激发学生的学习兴趣。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
让学生的身心舞动在语文课堂
让学生的身心舞动在语文课堂《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们广大语文教师指明了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底摒弃以往的“填鸭式”教学，突破以应试教育为主要目的的枯燥、呆板的教学方式，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生思维，创设灵动而充满活力的现代语文课堂。
而要想实现语文课堂焕发生机，充满活力，我们教师就要在课堂上引导学生真正进入课堂氛围，激活学生思维，让学生动起来。
一、用情感催发学生的学习热情，拉近学生与语文的距离昂扬的学习动力是保证学生学好语文的关键，而愉悦的师生情感则是学生产生学习动力的基石。
恰如有的学者所言，教师对学生无私的爱，宛如一股发自教师内心的强烈的力量，能对学生产生极大的感染力，震撼着学生的灵魂。
为此，我们教师在教学中，要善于创新教学方法，在点滴教学中对学生进行情感的渗透，让学生感受到语文课堂的亲切。
如对于“奶”字的教学，一位语文特级教师这样亲切地对学生说：“大家看，‘奶’字的左边是女字旁，右边就像是一个驼背的人，这样的两个偏旁就组成了奶奶的‘奶’字，奶奶的年纪大了，走路时弯弯的背，她还要拄上一个拐棍啊。
”通过这种诠释与演绎，本来死板、静态的字，俨然成了一个具有丰富内涵的生命个体，钻进了孩子们的脑海里，并且学生感觉亲切自然，孤零零的汉字也变得异常亲切。
反之，如果教师机械呆板的照本宣科，学生势必感觉了无生趣，其效果可想而知。
总之，在教学中，如果教师自己在课堂上都缺乏激情，学生必然无精打采；教师对知识的讲解缺乏新意，满足于就事论事，则学生对知识的掌握也必然停留在表层。
没有激情的课堂，无异于一潭死水，只有教师善于用激情点燃课堂，用真情浸润课堂，才会让课堂始终弥漫在浓郁的情感氛围中，让学生的心灵得以放飞，求知欲得以激发，真正步入探究教材的良好境地。
如何引导学生自主学习语文课堂
如何引导学生自主学习语文课堂如何引导学生自主学习语文课堂一、以学生为主体，创设学生自主学习的环境在小学语文教学中，教师要让学生在课堂学习中积极地发表自己的看法和意见，就需要打消学生对教师的畏惧感，以平等的地位来对待学生。
在教学中，教师要体现以人为本的教学理念，把课堂还给学生，使他们能在轻松的环境中对语文知识进行自主学习，对于学习过程中遇到的疑问教师要激励他们大胆地提出来，并对这些敢于提出问题的学生进行表扬，使其他学生都向他们学习。
通过发现问题，促进思维的进一步思考，在教师的引导下找到解决问题的办法。
在语文课堂上，教师要对重点和难点知识进行讲解，但是要精讲少讲，给学生留下思考的时间和思考的深度，使他们在互助合作和探究过程中对语文知识进行主动思考，使语文综合能力不断提高。
二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。
在互动合作过程中，使学生的思维不断具有独立性和合作性，在学习过程中充满了自主性。
学生的学习在积极互动下不断取得进步。
在教学中，教师要引导学生的思维发展，让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题，教师把学生提出的问题作为教学的切入点，能使课堂学习具有针对性。
通过互动学习和探讨，学生掌握了不懂的问题，而教师对于比较简单的问题可以一带而过，既节省了教学时间，留给学生充足的思考时间，又能让整堂课的节奏紧凑，使学生的思维活跃起来。
例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我在让学生进行自主阅读后，让他们主动说一说感受，提一提疑问。
学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如为什么青蛙看到的天只有井口那么大？为什么青蛙不相信小鸟说的话，认为它在说谎呢？青蛙最后相信小鸟的话了吗？等等，这些问题都是学生主动提出来的，是他们对课文内容的初步理解，反映了他们的思路方法。
这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。
让语文课堂成为学生自主学习的殿堂
我们可以回顾一下过去 的语文课堂教学 ，教学 模式基本上是灌输——接受 ，学生 的学习方式基本 上是听讲—— 背诵——练 习——再现教师传授的知 识。 学生完全处于一种被动 的状态 。 因此 ， 教师对学 生的要求是倾 听 ， 听成为学生最重要的学习方法 。 学 生在课 堂上实际扮演着配合 教师完成任 务的角色 ， 教师往往是一讲 到底 ， “ 一 支粉笔一张嘴 ” ， 尽管教师 讲得“ 满头大汗” 、 “ 口干舌燥 ” ， 却不能唤起学生求知 的欲望和热情 ， 学生处于被动接受的地位 ， 没有积极 主动参与的精神 ， 很难获得 良好的教学效果 。 学生 的 主体性 、 创造性 、 发 展 性受 到严 重 限制 。 语文教学 ， 可 以说为 了促进学生语 文素质的发展 ，促进学生个性 的发展 。 如何促进学生的发展 呢？ 我认为 ， 关键是要 解决一个教师的角色意识 的问题 。语文教学过程是 教师和学生 的相辅相成的双边 活动 。教师 只有改革 传统教学观念 ， 从 主要传授 的角色 中摆脱出来 ， 成 为 学生学 习和理解的指导者和辅 导者 。教师 的角色正 以“ 主角” 变成“ 配角 ” ， 从“ 独唱” 变为“ 伴 唱” ， 从传播 知识 、 信息变 为帮助学生选择 信息 ， 引导学生探 究 ， 启发他们运用知识 ， 自主地学会学习 。树立新“ 学生 为 主体 ” 的观念 ， 才 能顺 应时代 的发展 要求 ， 培养 出 具有创新精神 的一代新人。 自主学 习是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，通 过 独 立 探 索， 创造性地解决 问题 ， 获取知识和发展 能力 的一种 教学方法 。它充分体现在教学 中学生学 习的主体地 位， 致力 发展 学生 的 自觉 性 、 主 动性 、 创造性 ， 是 一 种 深 层 次 的教 学 。
让自主学习走进语文课堂
让自主学习走进语文课堂【摘要】美国著名心理学家布鲁纳说：”学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者.”作为新世纪的教师，应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们去自学、去探索，让学生学会自主学习。
语文课堂上注重培养学生自学能力，创新意识，合作意识，评价意识。
【关键词】自主自学创新合作评价美国著名心理学家布鲁纳说：”学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者.”作为新世纪的教师，应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们去自学、去探索，让学生学会自主学习。
一、培养自学能力自学有两种：一种是教师指导下的自学活动，也称为定向自学。
比如教学《海滨小城》，出示自学提纲：①课文一共描写了几处景物？②你最喜欢哪一处景物？为什么？这样，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。
在这过程中，学生以个体面目出现，自己围绕目标边读边画出有关词句，然后或联系上下文，或借用工具书，自己解决问题。
并将自读所得在书上圈、点、画，作批注，同时记下自己弄不懂的问题。
中年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，因此在起始阶段，教师应一步一步引导学生扎实训练。
另一种自学方式是由学生自选学习目标和学习方法。
在课前，可提问学生：”对这往篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”在学习《高大的皂荚树》时，有的学生就提出联系我们学校操场的大龙眼树来学，这种教学模式让学生在自主的环境中自由选择感兴趣的、适合自己的程度的学习内容，自由择取学习方法，易于调动学生的学习积极性。
二、培养创新意识创养意识是一个人渴求标新立异，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度。
语言文字其理解的多维性、运用的可变性、内涵外延的丰富性等特点，为培养学生的创新意识提供了非常广阔的天地，学生的创新意识，创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中，才能得到培养。
因此，教师应留给学生足够的探索空间，让学生通过操作、质疑、讨论等具体活动，萌发创新意识，发掘创新潜能。
创良好语文课堂环境 让学生自主学习
创良好语文课堂环境让学生自主学习时下高中语文新课程标准在全国逐步展开。
新课标仍然是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发的，其目的是全面提高学生的语文素质。
把学习的过程与方法落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识提高能力的同时要注重学习过程，掌握学习方法。
而这一切都必须建立在学生的学习动机上。
如果我们的学生连一点学习动机都没有，这所有的一切都将是“海市蜃楼”。
因此，要想激发学生的学习动机，我认为教师必须想千方设百计来创造合适的课堂环境。
那么，何谓合适的课堂环境呢？根据目前语文界的各种派系综合得之，我认为最适合学生成长的环境就是自主性学习。
教师作为学习动机的激发者，要充分调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向。
尽管这一策略听起来很简单，但做起来并不是很容易。
从根本上说，它需要教师运用适合的教学方法来鼓励学生进行自主选择。
为了给学生创造自我决定的机会，教师必须有点冒险精神，重新审视自己过去所持有的传统的教法。
让学生拥有控制权，并不意味着“放鸭子”，而是要让学生体验如何进行个人控制。
同时教师也要成为学生学习过程中的合作者。
教师应当成为学生学习的促进者而不是知识的仓库。
课堂上如果一味地单向灌输，容易让学生产生疲劳甚至厌倦，再精彩的演讲也难以保持学生长时间的审美兴奋。
因而，我们的教师必须改变传统观念，正确认识自己在课堂教学中的地位。
在课堂上，教师只是帮助学生获取知识的一种资源，以及帮助学生学会利用适当的信息的引导者，古人云：教学相长。
此话的确有道理，教师和学生可以相互促进，共同学习，一起提高，岂不也是一件乐事？教师应该是课堂教学的设计师，现在是知识信息大爆炸时代，信息来源渠道广，学生每天获取的信息量很大，在这种背景下，如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导，那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。
例如，教《胡同文化》这一课，仅仅传授胡同文化的基本内容并不能满足学生的猎奇心理。
试谈小学生如何通过自主学习来创设高效的语文课堂
试谈小学生如何通过自主学习来创设高效的语文课堂传统的语文教学中，只是教师将语文知识对学生的传授，而学生只是一味的授受，教师没有留给学生自主参与的机会。
而新课程则提出与之不同的新理念，新课程认为，语文学习应该是以学生为主体的，教师只是教学中的一个引导者，引导学生学习。
这样一来，学生就找到了自主学习探究学习的时间与空间，这样更有利于学生在未知的知识里突破难点，找到合适的学习入口，学生通过这样的学习，提高了自我获取知识的能力，为学生以后的发展打下了基础。
那么，在小学语文课堂上，又如何调动学生学习的主动性，培养出具有自主学习能力的学生呢。
下面就自己的教学经验与大家交流。
一、什么是学生的语文自学能力自学能力首先是一种能力，是指不依赖于别的指导人帮助，而自己通过一定的方法来独立地掌握知识并运用到各种环境中的一种能力。
而语文自学能力是特指在学习语文时能够用一定的学习技巧与方式掌握语文知识的一种综合能力，这种语文自学能力主要有独立思考的能力、会阅读的能力、会写作的能力、把语文知识运用到日常生活中或者别的学科的综合能力，用语文知识会分析一般问题、解决一般问题。
在小学语文课堂教学时，我们语文教师要根据学生学习语文的需要，了解小学生的心理情况与个性特点，以培养他们学习语文兴趣为主要目的展开教学。
学生有自主选择语文知识的权利，不但让他们学会知识，更重要的是让他们学会掌握知识的方法，形成一种良好的学习习惯，只有这样，教学质量才能得到提高。
二、小学生学习语文的有效途径那么，如何才能让学生自主学习呢，主要是让他们学会学习语文的方法，只有这样，才能形成自己的解题思路，并运用到学习中去，以便更好的解决问题。
1.学会运用语文工具书等来辅助语文学习义务教育以来，课本等都是国家提供，这并不等于学生自己就不要买书了，那些工具书也是学生的好帮手。
参考书能拓展学生的学习思路，了解更多课本以外的知识，了解知识背景。
但是，工具书是来辅助学习的，而不能成为学习的障碍，有的同学为了省事，不动脑筋思考问题，而是一味的照抄工具书上的内容，这样，不但学不好还形成一种不愿意动脑的坏习惯。
培养自学能力,让自主学习走进小学语文课堂
培养自学能力，让自主学习走进小学语文课堂随着新课改的全面铺开，以人为本，以学生的发展为本的生本教育思想不断地深入到教师的观念中，在教学舞台上刮起了一股清新的风，让学生的主体地位日益得到体现。
要让学生成为课堂教学真正的主人，学生的主体地位不容忽视。
怎样才能在课堂上充分体现学生的主体性，让自主学习走进小学语文课堂呢？笔者认为，培养小学生的自学能力对于自主学习习惯的养成非常关键。
下面，就结合自己的语文课堂实践谈谈如何培养学生的自学能力。
一、指导学生养成预习习惯，培养阅读和自学能力预习离不开阅读，离不开阅读过程的心智反应。
因此，阅读要着眼于逐步培养学生自学的能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会怎样读书。
教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要培养他们良好的预习习惯。
在阅读教学中，要指导学生预习课文的方法，养成预习课文的习惯，培养学生的阅读和自学能力。
1、精心设计预习提纲，帮助学生掌握预习方法让学生在课前按提纲预习，借助工具、查找资料等充分学习课文内容，做到自己能解决的问题自己解决。
预习的内容包括：“初读课文扫清障碍，利用工具书理解词语的意思，初步了解课文内容，理清脉络，体会文章中心，体会词句和含义较深的句子，提出疑难问题等”。
如，我在教学《丰碑》这一课时，设计了这样的预习提纲：（1）初读课文，借助拼音读准字音，试着弄懂意思；（2）再读课文，想想课文讲了什么？画出自己感受最深的句子，并在旁边注上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。
这样一设计，学生在课前就能有目的地预习，初步培养了学生的自学能力。
2、提供展示平台，激发预习兴趣学生预习后了解了许多知识，，有的还产生了不少疑问，急于想表现自己或找到问题的解决方法。
上课开始，我就让学生说说自己预习的情况。
如在上《丰碑》一课时的检查预习阶段，我提出了这样一个问题，通过预习你们读懂了什么？由于学生课前能根据自学提纲认真预习课文，检查课前预习时，学生都能畅所欲言，课堂气氛十分活跃。
怎样让自主学习进入小学语文课堂
怎样让自主学习进入小学语文课堂【摘要】教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”新课标也指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
【关键词】自主学习小学语文语文课堂所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
而在小学语文教学中，怎样让自主学习进入小学语文课堂呢？一、激发学生学习兴趣，让自主学习进入小学语文课堂在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中来，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
这样，自主学习的劲头更足了。
其次,精心设计好开课导语。
一堂课的每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。
据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。
实现自主学习 从语文课堂做起
实现自主学习从语文课堂做起摘要：新课改理论的一个核心思想就是培养学生的自主学习能力。
自主学习是与传统的接受学习相对的一种新的学习方式。
它更符合我们教改的理念：教师是主导，学生是学习的主体。
自主学习指通过学生独立的质疑、探究、分析、实践等方法来实现每堂课的学习目标。
传统的教学理论更多地强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，倡导学生乐学、愿学、会学。
关键词：小学语文；自主学习；乐学愿学会学中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0131-02新课改实施十几年来，各种新的教育教学理论在实践中不断产生并完善着，这些理论的一个核心思想就是培养学生的自主学习能力。
我们常说：“授人以鱼，不如授之以渔。
”其实就是强调：习得学习的方法比学到一些具体的知识重要得多。
我们所说的自主学习，是与传统的接受学习相对的一种新的学习方式。
它更符合教改的理念：教师是主导，学生是学习的主体。
自主学习指通过学生独立的质疑、探究、分析、实践等方法来实现每堂课的学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
传统的教学理论更多地强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，要倡导学生学会自主学习的方式。
笔者从事小学语文教学工作多年，现以人教版六年级《养花》一课为例谈谈如何利用语文课堂培养学生自主学习的能力。
一、乐学为先导要让学生养成自主学习的好习惯，首先教师在引导上要以“兴趣”为先导，通过提升学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了这种学习动机，才有自主学习可言。
以预习为例，传统的语文预习作业不外乎这一套：课文读一遍，生字写两遍带拼音并组词。
这样的作业形式我们老师自己留着作业都没兴趣，何况让那些天性好动只对新鲜事物感兴趣的孩子们呢？要想调动起学生学习的主动性，还需教师从兴趣上多多引导，试想，我们的孩子即便是没有系统地学习过计算机，但是很多孩子拿起来就会用，用起来就通，这主要是他们对此发生了浓厚的兴趣的原因。
让语文课堂成为学生自主学习的乐园
升 自己 。
二 、 发 阅读 兴趣 。 激 自主 交 流 感 受
教师要尊重学生的阅读体验 ， 鼓励学生用 自己的价值尺 度 自主选择 阅读 内容 ， 自主选择阅读方法 ， 自主选择学 习伙
生 自主评 价 的权 利 。
、
培 养 问题 意 识 。 引导 自主探 究
问题 意 识 是学 生 面 对 学 习对 象 所 具 有 的 一种 清醒 的 、 强 烈 的 疑惑 和 想 探究 的心 理 状 态 。 问题 一 经 发 现 ， 会 造 成 一 就
１用 学 生喜 欢 的 方 式进 行 自主 评价 ． 自主 评 价 就 是 学 生 根 据 学 习 目标 对 Ａ己 或 他 人 教 学 评
三 、 建 评 价 平 台 。 进 自我 发 展 构 促
学 生 在 自觉 获 得 知 识 的过 程 中 ， 炼 主 动 获 取 、 工 应 锻 加
用信息的能力 ； 在实践中学会思考 ， 锻炼“ 自主学习 ” 的能力 。 教师要相信所有的学生都能学习 ， 在课堂上多 给每个学生提 供思考 、 表现 、 创造以及成功的机会 ， 的阅渎理解情 况， 采用绘画 、 写诗或诗配画的形式 ， 让学生根据 自己阅读的 某一段 内容进行创作 ， 然后让学生在 自己认 为优秀的作品上
粘贴 星级 奖 。 为 把评 价 权 交 给 了学 生 ， 因 他们 兴 趣 盎然 ， 当他
们看 到 自己作品上的一颗颗星星时很有成就感 ， 都很乐意与
其他 同学 分 享 。
爱问是学生的天性 ， 教师在教学 中应善于根据教材特点 引导学生质疑 。 如对课 题进行质疑 ， 对重点词句进行质疑 ， 对
小学语文自主学习能力有哪些培养方法
小学语文自主学习能力有哪些培养方法培养学生自主学习能力，不断地提高学生的综合素质，成为提高语文教学水平的重要教学策略之一，也是语文教学践行新课改要求的有力证明。
小学阶段作为巩固和提升学生语文基础的良好时期，如何通过探索和实践，发掘出促进学生自主学习能力提高的教学手段，增强学生语文素养，逐渐成为教育界中备受关注的话题。
下面给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文中的自主学习方法一、更新观念，转换角色自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。
它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。
自主教学是师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。
在语文新课程的标准中，教师是主导，学生是直接的参与者，老师一定要做好角色的转换，不要“一言堂”，要放下“架子”走向学生，引导学生的自觉性、自主性、合作性。
在教学中，让学生在快乐中学习，感受学习的自主性，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。
在学生学习过程中，教师是指导者、引领者，教师要教学生掌握学习方法，增强学生的自主学习能力，不断提高学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、自主学习在课堂实施的方法1.创设教学情境，唤起学习兴趣为了提高学生的自主学习能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”―――自主学习的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，读懂各类文章。
让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思
让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思一、引言语文课程是培养学生综合语言运用能力的重要科目。
在传统的语文课堂中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，学习效果有限。
如何让语文课堂成为学生自主学习的舞台，提高学习效果，一直是教师们关注的问题。
本文通过介绍《自己去吧》教学案例，探讨了让语文课堂成为学生自主学习的途径。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 理解《自己去吧》的主题和情感表达； - 运用语文知识分析主人公的内心世界； - 发挥创造性，写出自己的故事。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师在课前准备了一段影片剪辑，关于主人公追求自由和追求梦想的主题。
教师播放影片，激发学生的兴趣，引发思考，并与学生进行简短的讨论，引出本节课的主题。
2. 理解文本（15分钟）教师将文本《自己去吧》分段呈现，每段之后进行理解和讨论。
教师提问学生对文本中的情节、角色、与自己的经历和感受有何联系等进行思考和表达。
同时，教师辅助学生理解文本所要传达的主题和情感。
3. 分析角色（20分钟）教师引导学生分析小说中的主要角色，通过关键词、句子和段落的分析，让学生了解角色的性格特点、内心世界和成长变化。
教师提供一些问题供学生探讨，例如：主人公如何追求自己的梦想？他们在面对困难时是如何坚持的？4. 创作故事（30分钟）教师要求学生发挥创造力，根据《自己去吧》中的情节和主题，编写自己的故事。
学生可以选择一个重要时刻，描述主人公的思想、感受和行动，并表达自己对主题的理解。
教师提供一些写作指导，例如：如何通过描写环境、人物和对话展示主题？5. 分享和反馈（10分钟）学生将自己的故事分享给同桌，同桌进行观摩和交流。
教师随机挑选几个学生在全班范围内分享自己的故事，并给予评价和指导。
教师鼓励学生彼此借鉴，学习他人的优点，并在反馈中提出改进建议。
四、教学效果与反思通过这个教学案例，教师将学生的主动性和创造性发挥到了极致。
如何营造语文课堂学生的自主学习
如何营造语文课堂学生的自主学习摘要在课堂教学中,教师要创设民主、和谐的教学情境,实施开放性的教学策略,采取多种方法和途径,能够激发学生的创新欲望,促使自主学习、主动发展、自由思考,陶冶其情操,培养其审美能力。
关键词营造语文课堂自主学习一、创设情境,激发学生学习兴趣(一)恰当运用媒体,引导学生以情入境。
现代化的多媒体手段,全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官。
在课堂教学中,要精选媒体资料,适当补充与课堂学习内容相匹配的课外知识,有利于拓宽学生视野,加深学生的情感体验,使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学,自觉地接受,从而更好地促进学生主体作用的发挥。
(二)入境体验,角色扮演。
角色决定着人的思维、情感和语言的活动。
让学生扮演、担当特定的,而又是与教材内容相关的角色,能使教学与学生更为贴近。
这种“有我之境”使学生在角色意识的驱动下,全身心地投入,全面地活动起来,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”,由教学的“被动角色”变为“主动角色”,成为学习活动中的主体,学生在此过程中完成整个环节的学习内容达到教学目标的要求。
(三)培养习惯,真正体现学生的自主性。
习惯成自然,良好习惯的养成,会使学生终生受益,为终身学习积淀素养,良好的习惯是学习的必备条件。
二、专心听,善于思听在语文课堂学习中的作用很重要,要引导学生以饱满的情绪,集中的精力听教师讲课,听同学发言,要掌握他人发言的要点,抓住重点,弄清关键,相互学习。
思是学生深刻理解知识、发展能力的必要条件,新课标中就指出要让学生养成质疑与独立思考的习惯。
三、课后跟踪,课外学习(一)适时鼓励,增强学生学习动力。
教师的情感直接影响学生学习的情感、兴趣。
(二)引导学生自主确立学习目标。
学生有了正确的学习目标,并对学习内容产生了兴趣,是搞好学习的先决条件。
(三)引导学生自主选择学习方式。
新课程理念下,必须尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,只有新的学习方式,才能培育出创新精神、实践能力、人文素养和人文精神。
让自主、合作学习进入语文课堂
让自主、合作学习进入语文课堂【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，传统学习方法与现代学习方法激烈碰撞，新课程理念逐渐取代了传统的课程观，自主、合作、探究的学习方法应运而生。
通过学生自主、小组合作探究学习，学生参与了学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，形成良好的人际关系，参与意识增强，提高课堂效率，促进学生个性发展。
【关键词】自主学习；合作学习；激发兴趣岁月如梭，转眼之间，我在偏僻落后的少数民族地区的中学讲台上已经站了接近十年了。
在这短短的多年初中语文教育教学工作中，我有收获也有失败，有骄傲也有失意。
在竞争激烈的新纪元里，作为一名教师，要想在讲台上立于不败之地，必须要有高瞻远瞩的心态，不断提升自身的教育教学水平和能力，只有这样，才能跟上时代的步伐。
随着基础教育课程改革的不断深入，传统学习方法与现代学习方法激烈碰撞，新课程理念逐渐取代了传统的课程观，自主、合作、探究的学习方法应运而生。
通过学生自主、小组合作探究学习，学生参与了学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，形成良好的人际关系，参与意识增强，提高课堂效率，促进学生个性发展。
因此，自主、合作、探究学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，是二十一世纪对人才素质的要求，是为了关注和尊重学生及学生的需要，提高学习的质量和效率。
虽然这种学习模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将其行之有效的开展，绝非易事。
在实施过程中，往往达不到预期效果。
究其原因，是学生不知道该怎样做，是教师没有真正地教给学生办法。
这些问题的关键在于学习的组织者教师。
教师是课堂教学的组织者，引导着和合作者。
组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的问题，是教师义不容辞的责任。
因此，要想切实有效的开展自主、合作学习，我认为应该做好以下两个方面。
1 加强学生自主能力的培养所谓自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
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学 ， 要 克服 形式 主义 ， 自主学 习真正 进入语 文课 堂 。 就 让
一
、
提 高 学生 的参与 度
教 师讲 多 问多 ，是小 学 语 文教 学 普遍 存 在 的现 象 ， 是
一
精神， 倡导 自主 、 作 、 合 探讨 的学 习方式 。” 落实课 标倡 导 要
的 这 一 理念 ， 文 课 堂 教 学 应树 立 主 体 意 识 ， 强学 生 的 语 加 主体地位 ， 挥学生主体作用 ， 发 引导 学 生 积 极 主 动地 参 与
形式 ，高 度重 视学 生主 体 的参与 。主体 参 与是 的情感
ｌ 我 们 已经 兴致 勃 勃地 介绍 完 了济 南 的 四大 名泉 ， ＿ 要 给济 南 的泉水 做 一个总 结 的话 ， 你想 说些 什 么呢 ？ ２ 同学 们说 得太 好 了 ！你们 和 本文 的作者 一样 ，都 说 ．
出 了对济 南泉 城景 观的 赞美 和热 爱 。 ３ 南 的泉 水 因 为数 量 众 多 ， 具 特 色 ， 下 闻 名 ， ． 济 各 天 所
以人 们称 济南 为— — “ 泉城 ” 读题 ） （ 。 明确 ： 是对 文 章开 头 “ 到 济南 ， 这 说 自然 会 想到 济 南 的
七十 二 泉” 照应 ， 的 又是 在上 文对 济南 泉水精 心 描摹 后的 一
生 ：突 ” 指犬 突然 从洞 穴里 窜 出来 ， “ 是 是奔 跑 的意 思 。
师： 顾名 思义 ， 突泉 是怎 样的 泉 ？ 趵 生 ． 突泉 是跳 跃 的泉 ！ ： 趵 生 ：趵 突 泉是奔 涌 而 出的泉 ！ ：
生 趵突 泉就是不 停地 冒 ， ： 冒得 “ 嘟咕嘟 ” 咕 作响 的泉 。
教育 “ 向全 体 、 面 全面 发展 、 动发 展 ” “ 个要 义 ” 主 这 三 的具 体
学 习 ， 自主学 习 真正 进 入语 文 课堂 。新课 程 实施 已 将近 让
十 年 ， 生 的主 体 地 位 与 课 改 前相 比得 到 了重 视 ， 学 但是 真
表现 。落 实 主 体参 的核 心 问题是 学 生主 体 参 与度 的 问题 。
有 较高 的参 与 度 ： 生 是 主 动参 与 还 是 被 动参 与 ， 实 质 学 是 参与 还是 形式 参与 ，是 有效参 与还 是无 效参 与 ，是全 面参
与、 全程 参与 还是 局部 参与 、 阶段参 与 。 生的 参与 度 ， 学 不仅
取决 于 学生 自身 的主 体意 识 和活 动 能 力 ， 且取 决 于教 师 而
样流 动 的呢 ？
也可 以采 用 这种 写法 。
板书 ： 住 特点 。 抓
“ 喷吐 ” 明什 么？ 泉 水急 ， 大 ， 说 （ 量 水势 猛 ， 以 ， 所 水声 喧
腾， 昼夜 不息 ） （） 突泉。 ３趵 Ａ探 究趵 突泉 名字 的 由来 。 ． 生 ：趵 ” 足字 旁 ， 就是 脚 ， “ 是 足 我猜 是跳 跃的 意思 。
要 从 以 下几 个 角 度 来 判 断学 生 在 语 文 教 学 活动 中是 否 具
正 意 义上 的充 分 发挥 学 生主 观 能动 性 ， 实现 自主学 习的 语 文 课 少之又 少 。所 谓的 合作 学 习 、 疑 问难 、 质 感情 朗读 课文
等 ， 是 形式 而 已 ， 堂 上 以 教师 为 中心 ， 注 式 、 只 课 灌 说教 式 的现 象还 普遍 存 在 。要 实现 语 文课 堂 的有 效 教学 、 效教 高
一
学生 的积 极性 ， 许 、 容学 生的偶 然失 误 ， 允 宽 多鼓 励 、 理解 学
生。 二要 提供 充分 参与 的机 会 ， 要全 员参 与 ， 全程 参 与。 员 全
种形 式 主义 。这样 的 课往 往 是 由几 十个 问题构 成 ， 师 教
根 据 问题 逐段 串讲 串 问 ， 生 只是 被 动 地 听 ， 动地 接 受 学 被 龙潭 却使 用 “ 汇注 ” （ 呢？ 明确 ： 泉水 从几个 方 向流 入 ， 这也 正
学 生 的 好奇 心 、 知 欲 ， 分 激发 学 生 的 主 动 意 识和 进 取 求 充
体， 教是 外 因 ， 是 内 因 ， 因 只有 学 外
通过 内因 才起作 用 。没 有学 生的 积极 参与 ，教 师 的 一切 活动 都 毫无 意 义 。
因此 ， 语文 课 要克 服 教 师讲 多 问 多这
参与就 是 人人 参与 语文 学 习 ， 其是 后进 生 ， 尤 不能 让他们 杲 这 四 个 自然 段 的 构 段方 式 相 同 ，都 是 先介 绍 泉 的 位
置 ， 后再抓 住 泉 的特点描 述 。我们 在写 写景 作文 的 时候 。 然
说明 了五 龙潭 的泉水 非 常多 ） Ｂ黑虎 泉 ： ． 位置 在哪 儿 ？泉 口是 怎么形 成 的 ？泉 水是 怎
阅读经纬 ・ 说文论道
让 目主喾习真正ｌ 入语 课堂 ｆ ｛
广 东韶 关市 曲江 区教 育局 小学教研 室（１ １０ 邹永春 ５ ２０ ）
教师 的灌输 。 与 学是 一对矛 盾 的统 教
一
《 目制义务教育语文课程标准》提出 ：学生是学 习 全 “
和发 展 的主 体 。语文 课程 必须 根据 学生 身心 发展和 语 文学 习的 特 点 ， 注 学 生 的 个 体 差异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 护 关 爱
Ｂ探究 泉水 的美 。 ．
个总 结 ， 明 了题 旨。 点 语言 简明 ， 淡 中却又 饱含 深情 ， 出 平 写
了作 者对 济南 名泉 的奇 丽景 观发 自内心 的赞叹 和热 爱 。
水清 到什 么程 度呢 ？（ 鱼水 藻都 可 以看得 清清 楚楚 ） 游 “ 字 说 明了什 么呢 ？ （ 冒” 泉水 向上 流 出的量 多而 缓 ） 泉水 是什 么声 音？ 同样 说明 泉水 的力 度大 ， 这里 用 “ 三堆 白雪 一样 ” 这 像 。 是一个 比喻 ， 语言 如此 简练 、 实 ， 朴 却写 出 了趵突 泉 的数 量 、 形态和 颜 色 ， 出了趵 突泉 的美 。 写