2019-2020学年八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记教材分析2 新人教版.doc
21.《桃花源记》教案
21.《桃花源记》陶渊明教材分析：《桃花源记》是八年级上册第五单元第一课（21课），本单元是文言文单元，有三大教学目标：一是思想目标，让学生了解古人的社会理想，学习古人的进步思想，提高自己的思想道德水平；二是语言学习目标，欣赏古代散文的优美语言，掌握一些常用的文言虚实词；三是写作方法目标，以行踪为线索写游览文章。
本文的教学基本围绕这三个目标，但也有所侧重，重点应该放在诵读欣赏和理解古今异义词和作者所寄托的社会理想。
渔人的行踪只要抓住关键词就可一目了然，可略讲，以后的几篇课文还要提及，所以不是难点。
学情分析：八年级学生已经掌握了一些文言常识，积累了不少文言词汇，学习《桃花源记》只要充分运用好书下注释，理解文意是不难的，关键是如何理解东晋时期怎么会有这样美好的世界，作者为什么这样写？这应该是九年级学生理解的难点和重点。
设计意图：本文安排在第一单元后教学比较适合，多年的教学经验证明：文言文集中在一个单元教难点过于集中，宜分散教学。
第一单元也是新闻、通讯、小说、书信等。
在教学过程中以读贯穿全过程，通过诵读欣赏，让学生感受美好的生活图景，体会优美的语言。
避免过去枯燥的语言分析和文章结构剖析，将完整的文章搞得支离破碎，削弱了古代经典的整体美感效果。
六个读的步骤层层深入，步步为营，环环相扣。
学生读是本文的特色，也是教学方式，教师点是关键，学生悟是提升，学生辩论是精华。
设计的四个大问题紧紧围绕本文教学重点目标，如剥笋般展开，富有较强的启发性和挑战性。
整个设计以学生读和思为线索架构教学过程，突出学生的主体意识、参与意识。
教学目标：1、知识目标：加深对一词多意、古今异义等语言现象的认识。
2、能力目标：在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美。
3、情感目标：讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情。
教学重点：1、诵读，并在此基础上理解文章内容。
2、世外桃源所寄托的作者的社会理想。
3、认识并掌握一词多意、古今异义等语言现象。
八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记课后反思2 新人教版
《桃花源记》
本次《桃花源记》的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。
并精心设计课堂的细节来突破重点难点。
整个课堂设计有许多可取之处： 1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。
我将课堂流程设计为三大板块。
辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块。
在课堂实施的许多重要环节如问题的设计，过渡语的穿插都是针对学生而设计的。
教师作为课堂的引领者，要引导学生积极参入到语文实践中去。
3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。
组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。
1、虽然安排了不同层次的读书活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。
2、学生对课堂上设计的话题讨论很感兴趣，积极参入，但回答问题时组织答案没有条理性。
针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：
1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。
2、注重教学细节。
教育学生提高语言表达能力。
3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。
1。
2019-2020学年八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教案(新人教版).doc
2019-2020学年八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》教
案(新人教版)
．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言
停顿分明，不读破句子。
如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无
根据《桃花源记》的内容，写一篇创新小短文。
回头视之，原是一桃花源人。
西装革履，油头粉面，手提黑提包，执大茶杯。
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实以下问题供大家参考：线索－－渔人行踪。
C
、有人。
B
为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓自劳自食、和睦相处
不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。
）
“便扶向路”，
“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。
”作为二十一世纪的青少。
2019-2020年八年级语文上册 第21课《桃花源记》说课稿 新人教版
2019-2020年八年级语文上册第21课《桃花源记》说课稿新人教版一、说教材1．《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2．教材内容的特点和作用：《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3．教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4．教学目标学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
二、教学设想1．陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。
它是一种理想，一种美的象征。
因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2．为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。
3．教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。
４、课时安排：２课时三、学法指导教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教案 (新版)新人教版
21.《桃花源记》【教学目标】1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会简练、缜密、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点、难点】1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.理解积累一些文言实词，朗读、背诵文言课文。
【课程安排】2课时【教学过程】一、背诗导入请学生背诵他们所知道的陶渊明的诗，引出作者陶渊明的介绍，在介绍作者时走进《桃花源记》学习陶渊明(公元365-427)，字元亮，又名潜，别号五柳先生，溢号“靖节先生”。
原籍江州浔阳紫桑栗里(今江西省九江市西南10公里)人。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，美丽的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响，如谢灵运及唐代诗人。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，写于他57岁的时候。
同学们一定听过“世外桃源”这个成语吧！它是桃花源的简称，就是陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个好地方（与世隔绝的，民风淳朴、不遭战祸的安乐而美好），后世以次比喻幻想中的仙境或不收外界影响的美好境地。
二、听读课文，揣度文义。
注意朗读停顿，读准字音。
根据所听的，猜猜看文章说了一个什么故事？三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
桃花源记教材分析
《桃花源记》教材分析
《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言文。
这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。
它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。
尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。
这同陶渊明本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
八年级语文上册第21课桃花源记赏析
八年级语文上册第21课桃花源记赏析八年级语文上册21课课文《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，小编整理了关于八年级语文上册第21课桃花源记赏析，希望对大家有帮助!八年级语文上册第21课桃花源记原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹(jiā)岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍(shě)船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁(huò)然开朗。
土地平旷，屋舍(shè)俨(yǎn)然，有良田美池桑竹之属。
阡(qiān)陌(mò)交通，鸡犬相闻。
其中往来种(zhòng)作，男女衣着(zhuó)，悉如外人。
黄发垂髫(tiáo)，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要(yāo)还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸(xián)来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑(yì)人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语(yù)云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣(yì)太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥(jì)，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
八年级语文上册第21课桃花源记译文东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。
(一次渔人)沿着小溪划船，往前行，忘记了路程多远。
忽然遇到一片桃花林，溪水两岸几百步以内，中间没有别的树木，花和草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。
渔人对此感到非常惊异。
(渔人)又向前划去，想走到那片林子的尽头。
桃花林在溪水发源的地方没有了，(在那里)便看到一座山，山边有个小洞，隐隐约约好像有光亮。
八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》说课稿新人教版
桃花源记（一 )、教材的地位、作用。
《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。
五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。
《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
教学目的：整体感知文章，理清文章脉络；联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。
教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。
教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。
教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。
（二）、说教法。
1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。
2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。
3读书指导是对朗读所提出的要求。
4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。
（三）、说学法。
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。
朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。
小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。
（四）、说教学程序。
根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。
1、导入并题解。
在中国，素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。
自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。
历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。
今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。
叫两、三个学生书写课题。
分析：源、园“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。
八年级语文上册教学设计及要点分析第五单元 桃花源记
八年级上册教学设计及要点分析五单元第五单元单元要点：1、借助注释和工具书读懂课文大意。
2、领会文章丰富的内涵。
3、积累一些常用的文言词语。
教学时间：22课时21 桃花源记教学目标：1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间：3课时第一课时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
桃花源记教材解读
《桃花源记》教材解读《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的首篇文言文，把其放在首位展现了它在本册文言文教学中的重要地位，《桃花源记》是写东晋末年武陵人在捕鱼的过程中偶然发现桃花源并进入桃花源的所见所闻，而后再寻桃花源的故事。
陶渊明为我们勾画了一幅自然环境优美，人人安居乐业、自由平等、没有战乱的理想社会蓝图。
本文是集艺术性与思想性于一身的优美散文，这篇文章流传一千多年来仍具有生命力的最根本原因就是作品中那无所不在的美，所以引导学生学会欣赏本文是本文的教学难点。
教学目标解析：本单元的教学目标语文书上已明确指出：“学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语，而且《语文课标》已明确指出：在语文学习过程中要培养学生理解鉴赏文学作品的能力，提高学生的审美情趣。
”所以在本节课的教学目标的设计上，知识目标确定为：1、积累文言实词，例如古今异义的妻子、绝境、交通、鲜美、无论，一词多义的，例如寻、舍，词类活用的，例如志，通假字，例如要。
能力目标确定为：2、培养学生阅读浅易文言文的能力，要求学生功能借助注释及工具书读懂课文大意并背诵课文。
3、欣赏诗意浪漫的纯美境界，提高学生的审美能力。
情感态度与价值观目标确定为：4、理解作者笔下寄托的理想社会。
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
根据课标要求把目标1、2作为培养学生能力的教学重点，把3、4作为教学难点。
《语文课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以从锻炼学生学习能力出发，在本课的学习方法上采用自主、合作、探究的学习方式。
教学过程解析：本课导入可联系前面所学，因为在本册第一单元，教材引领学生走进战争单元，这些有关战争的课文提醒着我们现代社会仍然存在着残酷的战争，因为战争很多人流离失所，无家可归，生活困苦。
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁，东晋朝廷腐败，赋税徭役繁重，百姓生活在水深火热当中，元代张养浩曾在《山坡羊·潼关怀古》中慨叹：“兴，百姓苦，亡，百姓苦。
八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记教材分析2 新人教版
桃花源记教学分析一、文章的主旨本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、结构层次《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
三、.古今词义的异同在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。
例如：在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。
古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。
四、虚实结合的写法作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人力量。
这一方面是因为主题具有现实意义；另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。
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2019-2020学年八年级语文上册第五单元 21 桃花源记教材分析2 新
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教学分析
一、文章的主旨
本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、结构层次
《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
三、.古今词义的异同
在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。
例如：
在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。
古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。
四、虚实结合的写法
作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人力量。
这一方面是因为主题具有现实意义；另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。
乌托邦式的理想社会是虚构的，情节是离奇的。
桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是
不可能的。
但是，秦始皇式的暴政，在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨，对下层知识分子的无情排斥，刘裕篡夺皇位的阴谋手段，都是活生生的现实。
所以，人们能通过这离奇的构思，强烈地感到主题的真实。
同时，作者始终注意在虚构故事时结合着逼真的写实。
如文章一开始就明确向读者交待了事件发生的时间、地点及其人物的身份、职业：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃源境内发生的一切事情变得好像都是真的。
最后写南阳刘子骥向往这个乐土，欣然寻访，没有成功。
刘子骥，是历史上实有的人物，是晋朝太元时的名士，与陶渊明是同时代的人，作者把他写进作品中去，就进一步渲染了作品的真真假假的气氛。
作者之所以如此首尾照应，意在使人确信：虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境，从而加强了作品诱人的艺术力量。