谈谈语文教学的多读多背多写
＂多读多写多背＂的利弊分析--兼论分类异步推进综合整体发展的语文教学战略
多写多背 ”不仅不利于培养学生的信息选择能 力， ，
反 而 会造 成 学 生信 息 超 载 的 焦虑 。 “ 自发 ” 弊 。 多 读 多 写 多背 ” 显 然 只 是 说 明 之 “ ，
们都愿意无条件接受。
活 、 取 ， 们 也 只 能 是 沉 默 的 语 感 而 已 ， 助 于 达 提 它 无 成语文课堂教学显性 、 即效 、 自觉 的 目标 ， 即不 能 被 “ 得” 学 。因此 ， 功 能 与 效 率 看 ， 多 读 多 写 多 背 ” 从 “ 是 一 种低 效 而 原 始 的 选 择 。
言 打 交道 、 接 体 察 运 用 语 言 ； 堂 教 学 可 以 通 过 直 课
校取 消论 ” 无知 的 “ 师无用论 ” 当代语文 教 和 教 在
学 中的 死 灰 复 燃 ， 对 学校 价 值 和 教 师 尊 严 的 一 种 是
无端挑衅。 “ 目” 盲 之弊。 多读多写多背 ”指明了学生不知 “ ， 不觉积累语文经验的重要性 ， 问题是 不知不觉积 但 累的语文经验 ， 如果没有教师的反馈 点化 ， 是难 以得 到觉解和升华的。 就功能而言 ， 多读 多写多背 ” “ 更不
２“ ． 多读 多写 多 背 ” 利 之
了学生 自发学 习和 自律学 习的重要性 ， 却淡化了教
师 指 导 的 必要 性 。 际上 ， 种说 法只 是 陈 腐 的 “ 实 这 学
就道理而言 ， 首先 ， 多读 多写多背 ” “ 的确切 中 了语文教学的流弊 ， 有助于改善语文课堂过于依赖 教师讲读为主的做法 。 多读 多写多背 ” “ 意味着教师 可 以创造机会 ， 让学生去 直面文本 、 直接 与文本语
谈“读”与“背”及语文素质教育
来培养学生的专 注和恒心 ， 培养 良好 的语文 习惯 。如 ： “ 养成默读习惯” “ ，用普通话正确 、 流利地朗读课文 ” 的 习惯 ，背诵一些 基本课 文” “ 的习惯 ， 良好的习惯一旦形 成， 必将终 生受益 。通 过养成 良好 的语 文习惯 ， 随时警 觉， 强化记忆 ， 培养学生 的专注和恒心 。
文章 ， 一字 、 一词 、 一句 、 一段地都读懂 ， 至背下来 ， 甚 把 文章的安排组织都 弄清楚 ， 让文章 的本 身教育学生 ， 感 染 学 生 。当然 ， “ 在 减负 ” 的呼声越 来 越迫 切 的今 天 ， “ ” “ ” 读 与 背 的篇 目应 有选 择 、 有重 点 ， 对那 些 名家名 篇， 精美 “ 时文” 应教 给学生方 法 ， 强“ ” 背 ” 增 读 “ 效应 ， 提高语文智能 。 古人很注意沉浸在语言里面吟诵把玩 ，
中慢慢锻炼 出来 的 ， 这种语言 的实践 和训 练 ， 离不开多 读多 背课文 ， 离不 开对语 言文字无 数次 的分析 、 比较 、 揣摩 、 理解和识记 。这种 无数次的重复 ， 就使语 言文字
质， 才能体现语文课“ 人文性 ” 的特点 。 二、 读和背可 以培养学生的专注
在平 时语 文 教 学 巾 ， 师总 埋 怨 学 生 没 有 恒 心 ， 教 缺
“ 因声求义 ， 因声解 文” 。读与背不单是一个 出声 读 、 用 心背的过程 ， 而且还 伴随着思 维 、 情感 的积极参 与 ， 小
“三多”让语文教学更有效
“三多”让语文教学更有效新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”在语文教学中要引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用。
一、让学生多读，以读促说１、读得准确、领会深刻要用大量的时间让学生读书，做到教师少讲，让学生多读，整堂课都听到琅琅的读书声。
要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒，停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到。
根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等方式，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。
在范读时我着重把感情、语气以及声调的高低、速度的快慢示范给学生。
而且正确的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
２、读问结合、促进理解教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练、思维训练，以读逐促理解。
我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，在教给他们按照回答问题的形式，用文中的语句引导回答。
这样学生回答问题表达地确切，说得流利、畅通，帮组学生在读得流利的基础上理解课文内容，又在理解课文的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合。
这样以问促读，读问结合，读中有思，让学生带着问题读书思考、读而后答，提高了学生说的能力，促进了学生学习思维的发展。
３、读说相辅、拓展思维学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。
训练说的过程，让学生说出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。
教师进行拓展训练时，让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解。
多读多写文自工——谈谈读书与写作
多读多写文自工——谈谈读书与写作在“双减”形式下，农村学生的课业负担，几乎为零。
相反的是，学生闲得很啊！各学科作业要求限时；课外辅导机构原本就没有机会上，现在更理直气壮地不会去上。
虽然课余时间比较充裕，但是，农村学生用来读书的时间，连满足语文课堂教学的要求都达不到。
就以我们学校的学生来说，课外阅读资源是很充足的：统一配备的就有《国学经典读本》、《1+x同步阅读教材》等等，还有每学期的两本名著阅读。
另外，学校图书室里有丰富的藏书可以借阅，班级也有图书架供学生课余阅读，更不必说其他的资源了。
即便如此，自主借阅图书的学生微乎其微；老师布置的课外阅读作业，也很少有学生完成。
即便是教材上的文章，要是不给安排课堂时间，也极少有学生阅读。
简言之，当前农村学生的阅读现状就是：有书不读。
不读书，没有大量阅读积累，学生的阅读能力和写作能力，从哪里来？！先讲两个让人忍俊不禁的案例吧。
去年九月，我刚刚接手了一个八年级。
第一篇课文是经典的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，当时，让学生齐声朗读课文，我先对标题做了朗读示范，而后，学生很整齐地接上我的节奏，声音洪亮地读完了标题，我正暗自颔首，学生的郎朗读书声响起：“新华社长——江前线……”我一向在课堂上维持的严肃形象，在我的极力隐忍下竟然也破防了，扑哧一声笑出声来，并且示意他们停下来。
学生呆萌，不明所以。
我问：“新华社，我们中国的权威通讯社，同学们不知道吗？”学生傻愣愣地望着我，摇着头，眼里却也露出了星星点点的渴望。
我长叹一声，连带着国际知名通讯社也给他们科普了一下。
我从教三十年来，这篇课文不知教过多少遍，还从来没有遇到过这样破读“新华社长江前线”的情形。
由此，我们班学生的阅读能力已可见一斑。
而他们，在去年的期末学业质量检测时，在学区24个教学班是排名第六的存在。
这样看来，他们的水平，也可以代表普遍农村学生的现状。
无独有偶。
时隔两天，学习通讯《一着惊海天》时，我按惯例让学生逐段朗读课文，竟然又出现了让我无语望青天的一幕——原文：飞行员：“请示下降高度！”学生异口同声读：“请示下——降高度！”这样简单的文字，尚且不能准确断句阅读，遇到长句、难句，可想而知，他们读不懂是肯定的。
谈语文教学中读与写
谈语文教学中的读与写语文学科是一门基础学科，是人们重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
学好语文，对于学好其他学科起着举足轻重的作用。
而学习语文的关键就是要善于多读多写，只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写能力的提高。
教学中也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，这就需要教师在训练过程中正确地引导。
下面就语文教学中如何处理好读和写谈点自己的看法。
一、多读多写有利于促进学生的阅读与写作。
培养学生学习兴趣是广大教师的共识，兴趣是最好的老师。
语文教学要不断培养学生多读多写，不断激发学生的求知欲，为学生注入动能，学生自然而然就会喜欢读、愿意写，更有利于学生个性发展。
叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。
所以即使有东西也“吐”不出来。
这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。
在新课程背景下，通过学生从读中悟写，以读带写，怎样发挥谈与写的双效作用呢？首先要利用教材，挖掘读写结合点。
语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。
因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，在阅读教学中，对课文的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通谈透，更应该指导学生在谈的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。
例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。
我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。
因此，这个词用得十分的准确。
作文学习中的“六多”——浅谈我的作文指导
、
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改 自己的笔记本 ，时间长 了这种 读写结合 的习惯便 自 然养成 。
六 、 于练 笔 勤
新科改 后 ， 文教师十分重视 学生 的写作 ， 语 特别是
注重读 写相结合 ，而课堂小 练笔 作为读写结 合的一种 有益形 式 ， 深受老师们 的青 睐 ， 管是公开课 还是常规 不 课 ，课 堂中进行 练笔成 为教 师课 堂上常用 的一种教学 方式 。课 堂练笔是穿插 于阅读教学之 中的 ，具有节奏 快、 效果好 的特点 。写作的内容是在 阅读课文 的进程 中 自然 生发出来 的，让学生 有感情要宣泄 ，有语 言要表
。
指导学生作文是教 与学的事情 ，处理好教 与学 的 周 围有 自制 的花边和插图 ， 中间是精美 的文 字 ， 这就是 关系至关重要。经过教 学实践 ， 我感 到让学生会学 比老 一幅精美 的作 品哪 ！同学们兴致高涨 ， 乐此不疲 。我还 师一味地教更重要 。我归 纳了一 下我教学生 学习写作 定期评选优 秀摘抄 ， 学生们劲头更足 了 ， 一段 段优美 的 时运用的方法 ， 概括为 “ 多”多 阅 ， 六 ： 多摘 ， 多读 ， 多听 ， 文字如一首首悠扬 的乐曲奏响在学生 的摘 抄 中。再赏 多说 ， 多写。 心悦 目的摘抄本如果 派不上用场也 只是 中看 不 中用 的 多阅 花瓶 ， 以我 让学生在“ 和“ 之后 ， 要求他们做 所 阅” 摘” 还 即多阅读书籍 。没有 阅读 ， 没有知识储备 ， 就 下笔 “ 的工作 。 背” 背是随心的背 ， 理解的背 ， 身临其境 的背 ， 无 言。 经常讲述多 阅读 的好处 ， 我 一是让学生 明白阅读 ． 学生不被强迫 ， 不感 到枯燥 ， 记忆效果很好 。 习作 中， 在 的重要性 ， 是激起学生 阅读兴趣 。学 习课 文时 ， 二 我把 好多学生都能把捡 到的“ 宝贝” 如其分地镶嵌 到文章 恰 很大精力放在引导学生欣赏课文优秀之处上 ， 或精彩语 中， 这一颗 ， 那一粒 ， 为全文增辉不少 。 段， 或妙词运用 ， 或谋篇布局 ， 形成写作方法让学生运用 三、 多读 到写作 中。 我还向学生推荐与课文有关 的名著。 学生人 这与“ 多阅” 同。读是朗读 ， 不 它讲求很多要领和形 均 四五册课外书 ， 每周开设一节阅读课 。阅读课分指定 式 。我接手新一届学生 时 ， 发现学生不会读课 文 ， 只会 阅读 和 自由阅读。 指定阅读 是指定 阅读 内容 。 如我在讲 唱 ， 如老和尚念经。于是 我每次都要抽 出几节课先教学 完 六年 级语 文 上册第 一 单元 关 于大 自然 的 四篇文 章 生学 习朗读 ： 顿 、 停 重音 、 调 、 气 、 语 语 姿势 ……学 生会 后， 就要求 同学们再找类似 的文章 品读 。自由阅读则让 了朗读 ， 可就有事情 做了。学习课 文时读 ， 安排专 门的 学 生 自选有益 的书籍 阅读 ，当然 我给学生列 了一 个小 朗读课 ： 个人 自由朗读 ， 指定 学生朗读 ； 示范性 朗读 ， 比 学 阅读书 目单 。积 累挖 了渠 ，还 怕引不进写作这 股水 赛式朗读 ； 自我选择段 落朗读 ， 指定段落 朗读 。以读一 吗？ ’ 篇课文为例 ， 先让学 生 自己读。第一遍打通字 词关 ， 第 二、 多摘 二遍 体会 其中蕴含 的感情 。 时学生坐得笔直 ， 这 双手拿 这和“ 多阅” 密不可分 。只读不摘 ， 看时满 眼欢喜 ， 着课本 ， 眼睛距 离课本 一尺 ， 清脆 响亮 的读 书声 响起 。 过后 一无所剩 ， 纯粹是娱乐之举 。所 以学生读 书时 ， 我 检查 时 ， 同学们 抢着读 ， 无论 点到谁 都很骄 傲 ， 他 同 其 指导 他们看到令 自己心动 的词语 、 片段 ， 开头 、 尾 、 结 过 学满是羡慕 。分角色 朗读 时 ， 同学们都用心揣摩 ， 仔细 渡， 写景 、 情 、 论 ， 抒 议 不要 只顾 一时痛 快 ， 要把读 到 体味 ， 还 读起来惟妙惟 肖。我 还不定 期举行 朗读 比赛 ， 先 的“ 亮点 ” 摘抄到 自己的本子上 。 一页打着彩格 的便笺 ， 在小组 内比， 到全 班 比。学生参赛热情空前高涨 。如 六多’ ’
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写语文是小学生学习的重要科目，而语文课堂教学中的读与写是其中的重要内容。
读与写是相辅相成的，在语文学习中占据着极为重要的地位。
通过读与写的相互作用，学生可以提高自己的语文水平，丰富自己的语言表达能力，使自己的思维能力得到更好的发展。
读在小学语文课堂教学中的地位不可替代。
读是为了更好地理解和掌握语文知识，在小学语文课堂上，教师通常会利用课文讲解、朗读、默读等方式进行读的教学。
通过读，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的语感，丰富自己的语言素材，对课文的内容有个更深入的理解，从而提高自己的语文素养。
教师在语文课堂教学中需要重视读的教学，引导学生多读好读，在读的过程中，要引导学生认真品味课文，理解课文内容，培养学生对语文的热爱，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
在小学语文课堂教学中，读与写是相辅相成的，不能割裂开来。
读与写相辅相成，相互促进。
读可以为写提供素材和范例，写可以加深对读的理解和认识。
在读与写的相互作用中，学生可以更好地掌握语文知识，提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力和表达思维能力。
要想在小学语文课堂教学中发挥读与写的作用，教师需要采取有效的教学方法和策略。
教师需要合理设计教学内容和教学过程，让学生在读与写的过程中获得愉悦和满足感，培养对语文学习的兴趣。
教师需要鼓励学生多读多写，引导学生在日常生活中多读多写，将所学知识转化为自己的语言。
教师需要注重语文素养的培养，引导学生注重语言的规范和准确性，在读与写的过程中培养学生的语言思维能力和文字表达能力，提高学生的语文素养。
家长在小学语文课堂教学中也扮演着重要的角色。
家长可以在家中引导孩子进行阅读和写作，培养孩子的兴趣，增强对语文学习的自信心。
家长可以为孩子提供丰富的阅读材料和写作题材，让孩子在日常生活中多读多写，锻炼孩子的语文表达能力。
家长还可以陪同孩子一起进行阅读和写作，和孩子一起讨论课文内容，鼓励孩子写作，提高孩子的语文素养。
语文教学三宝：多读、多记、多写
说， 是我们的作文教学 出了问题 ； 从大处说 。 是 我们的语文教 学出了问题 。语文教师有必要 对其进行反 思 ， 并 积极探寻其 改进方法 ， “ 亡羊补牢 ， 犹未 晚矣” 。暂不说 近年的大语 文观教
手、 自如． 。
作文乏味空洞、 令人失望 。究其问题 ， 大致有 四 ： 寡闻薄识 ， 语 言干瘪 ，反复唠叨的就是从小 学开始经常 说和写 的那些人 、
事、 话； 无话可说 ， “ 假、 大、 空” 凑数 ， 议 论空发 ， 故事 虚假 ， 虚
当然 ， 这需要 的一定 的记忆方法 。古今 学者 总结 、 积 累了 很多， 如抓 重点记忆 法 、 机械记 忆法 、 理解 记忆法 、 覆盖 关键 部分记 忆法 、 归类记 忆法 、 交谈记 忆法 、 重影响个人形象。毕竟 ， “ 字如其人”
的观念深入人心
定 的阅读方法指导。例如指定 阅读篇 目进行 设计 ， 或讲述
故事 高潮 。 或叙述精彩 片段 ， 或 朗诵 优美语段 ， 或分 析巧妙构 思， 以吸引学生 、 引领境界。 二、 引领学生多记忆 ， 多积累
育， 我以为， 至少应加强对学生读、 记、 写的综合训练 ， 并重视
其效率。
一
、
引 导 学 生 多读 书
“ 书读百遍， 其义 自 见” ， 多读的重要性可见一斑。首先，
汉字是音形义的统一体 ， 决定着汉语教学必须 以读为本。“ 识 文断字” 自此始 。这也符合我们传统 的思维方式 与认知规律 。
小学三年级语文的学习方法有哪些
1.多读多背：三年级时，语文学科注重阅读理解和默写。
学生可以多
读一些适合自己年龄的故事书、课外读物，提高阅读技巧和理解能力；同时，多背一些古诗文、课文、作文等，帮助记忆和提高语文表达能力。
2.认真听讲：听讲是学习的基础。
学生要保持专心听老师讲课，注意
理解重点内容，并在课后及时回顾和复习。
3.多做练习：语文学科需要不断地训练，通过多做练习题来巩固所学
知识。
可以选择一些题目类型多样、内容较全面的练习册或习题集，针对
不同的题型进行练习和巩固。
4.积累词汇：语文学科离不开词汇。
学生可以每天积累一些新的词汇，掌握其读音、意思和用法，并在写作和阅读中灵活运用。
5.注重写作训练：写作是语文学科中重要的组成部分。
学生可以多写
一些字画、作文，注意语言的准确性和表达的连贯性。
同时，可以请身边
的长辈、老师或同学帮忙修改和评价，以不断改进自己的写作能力。
浅谈语文教学中背诵的重要性
浅谈语文教学中背诵的重要性背诵是中国传统教育的一种优良方法。
古人云“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
可见，熟读乃至背诵不但能体会其中所蕴含的思想感情，还能促进写作。
在《新课标》中就要求学生背诵一定量的诗文，并没有降低背诵的要求。
背诵在语文学习中扮演着非常重要的角色。
我觉得抓好背诵收获颇多，下面是我关于背诵作用的几点体会：一、背诵是语言积累和学习的重要途径.一个人的聪明才智从某种意义上讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。
因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。
“储存”就是将输入的知识信息最大限度保留在人们的记忆里而不是本本上.对于一个小学生来讲，不能储存，学习活动就无法深入发展。
不断的储存，逐渐积累,就是语文学的基本形式。
而储存积累过程中尤为重要的方式，便是背诵。
现代语言学认为，不管语言如何复杂,它只是一种操纵的习惯.学习者完全可以通过强化、塑造、模仿而成。
小学生头脑中没有多少有关书面语言的认知结构供其作为学习和记忆的参照物。
背诵名家名篇,可以为他们提供典范的遣词造句的样本和参照物,进而构建一个合乎规范的语言运用参照体系。
背诵的所有范文，都将成为学习者整理语言编码的系统的参照物而发挥积极规范的导向作用。
二、背诵有助于理解古人常说“书读百遍，其义自见”,这“读书百遍”在古人中不就是背诵吗？可见这诵读的功效吧! 但学生的自行背诵往往是只顾背诵，且不管背的内容是什么，更不会在背诵中去领悟含义和美妙所在。
如果能在了解文意的基础上进行背诵，就能事半功倍地将要背诵的内容记下来，而且能促进对文章更深刻的理解。
所以在训练之初，内容上从“少"而“精”开始的,我首先给予正确的示范和引导，帮助学生对所背诵的内容进行分析和理解，分清层次，归纳层意，培养先理解后背诵的良好习惯。
学生为了更快地完成背诵任务,就要不断地对要背诵的内容进行分析，分清层次，概括出层意，然后在背诵时通过回忆来帮助自己完成背诵任务。
谈谈小学语文课堂中的“多读”
谈谈小学语文课堂中的“多读”如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实观众”。
这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。
这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出的“精讲多练”。
我觉得在“多练”中，同时一定要突出“多读”。
一、课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方1、流于形式上的读老师为了怕别人说上课没有让学生朗读，所以，随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。
例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。
2、没抓住精华部分读课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。
老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。
如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。
3、缺少对朗读的评价学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。
可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。
实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。
学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。
这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？二、“冰冻三尺，非一日之寒。
”要提高学生的朗读水平，一定要长抓不懈，并注意训练的方法1、学会看“朗读提示语言”一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。
“多读”在小学语文教学中的作用
“多读”在小学语文教学中的作用小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
一、多读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、多读有利于语言的积累叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
古人云“读书千遍，其义自见。
”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。
《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可?有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
语文教学中的“读”与“背”
语文教学中的“读”与“背”摘要:读背是从古人学习语文开始就在使用的基本学习方法,在今天高中语文的学习当中仍然有效,但对基础不扎实的学生来说,仍然需要好好引导,才能达到预期的效果。
关键词:早读晚背;习惯养成;阅读理解中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1812-2485(2009)09-064-019为加强学生的基础过手能力,学校要求各科都实行“早读晚背”的方式。
对语文来说,这是一个很好的方式,因为读背作为学习语文的基本方法,从古人开始就已实行。
但是通过一段时间的观察,发现已经是高中的学生对此了解并不深入,甚至觉得这种方式是在浪费时间。
对此我总结出了一点自己的看法和做法。
一、什么是“早读晚背”早自习在课代表的带领下大声朗诵课文等内容,晚自习第一节课默背当天学过的基础知识和方法,以达到基础过手的目的。
二、读背的好处首先,新课标中提出的“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“积累·整合”等目标无不需要读背的方法。
其次,我校的学生大部分处于中下游,学习习惯差,方法匮乏,接受能力较弱,在这样的情况下,要想大面积的提高学生的语文成绩,必须从基础着手,早读晚背的方式正好适用于我校的学生。
最后,心理学上认为:个体经验的积累和行为的逐渐复杂化是靠记忆来实现的。
有了记忆,人才能保持过去的反映,使当前的反映在过去反映的基础上进行,使反馈更加全面和深入。
有了记忆,人才能积累和扩大经验,先后的经验才能联系起来,使人的心理活动成为一个发展和统一的过程。
由此看来,读背在高中语文的学习当中有着相当重要的作用,在教学中,作为语文老师更应该抓住学校实行的这一政策加强对学生基础的训练和学习习惯的养成。
三、读背现状虽说读背这种语文学习方法古已有之,学生经过了小学、初中的学习对此方法已有了一定的了解,但大部分学生心中的读背仅仅是学习安排的课程之一,早上的时候就改读书,对于读背到底有什么作用,该怎样做才能更适合自己的学习情况,根本是一无所知。
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谈谈语文教学的多读多背多写
现行《中学语文教学大纲》指出:“语文教学必须以马克思主义为指导，全面贯彻教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来，必须进行教学改革，大面积提高教学质量，为社会主义物质文明和精神文明建设服务”。
在经济飞速发展，重视社会交际，强调信息，讲究效益的年代，我们中学语文教学如何做好“三个面向”，“大面积提高教学质量，以适应现代社会发展的需要，越来越引起广大语文教学工作者的高度重视。
目前中学语文教学的现状特别不能令人满意。
学生从小学入学到高中毕业，语文学科自始至终是课时最多的学科，也是学生耗费精力最多的学科。
酷暑寒窗十二载，语文成绩绝大部分不尽人意。
“少慢差费”现象困扰着广大语文教育工作者，语文教师苦不堪言;语文教学的规律何在，出路何在呢?近年来，广大语文教育工作者排除各种干扰，进行了艰辛的探索，语文教学研究风起云涌，教学方法如雨后春笋，取得成绩的也大有人在，但就适应社会发展需要，做到三个面向，相距太远了。
这不能不引起语文教育工作者的深思、反省。
我国现行语文教学形式是在五十年代从苏联吸收来的分析法。
即把一篇篇文章肢解为五大块，让学生一块块地学习。
现在又有人把语文学习内容分为一百个知识点，据说学生把握了这些知识点就能成为“才子”。
可事实上，“少慢差费”现象，还是不能克服。
在教育大发展的今天，语文教学没能给社会培养出多少杰出的人才，虽也有一些才子，也在很大程度上得益于课外阅读。
相反在教学不完善的古代，却培养出众多人才“五岁诵六甲，·十岁观百家”，“十岁裁诗走马成”不足为奇。
纵观文学史，从先秦《诗经》、诸子散文、到汉乐府、唐诗、宋词、元曲以致明清小说，历代都出现了文学史上的高锋期。
文学大家层出不穷，呈现出群星璀灿的壮丽局面。
这不能不使我们对我国传统语文教学重新认识。
传统语文教育重吟诵，重语感，强调读写。
这些一直被我们视为死记硬背的腐朽的教学方法，是否就是语文教学基本的行之有效的方法呢?回答是肯定的。
一、多读多背多写符合我国传统的思维方式和认识规律。
中国哲学思想占主导地位的是“一元伦理”本位观，即“天人合一”或“物我合一”。
依此形成我国古代传统的思维方式；在对客观事物认识上强调整体的直接感受和体验，强调“物我一致”，认为任何一个物体都不能脱离它所依存的时间和空间，重视变化的统一性和整体性，重视辩证思维，强调变化的相对性、模糊性和对立双方的相互转化，在思维中渗透着情感因素。
因此，古人读书强调对文章的整体把握和领悟，要求多读多背多写。
从启蒙读物《三字经》、《百家姓》、《千字文》到《五经四书》,先生先要求读背，读的多了，背的多了，熟了，似懂非懂，形成完整性模糊认识。
然后老师才讲解，在老师启发诱导下一步，经过一段时间，凭借心灵的领悟，一朝豁然开朗，便融会贯通，一通百通，以至彻悟。
古人说:“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
这样积累的东西多了，写起文章来由模仿到独立成篇，由俗套到创新。
倍话说:“读书破万卷，下笔如有神”。
肚里没有多少墨水，如何能写出好文章呢?
再从认识角度说，多读多背多写，由感性积累到理性的飞跃，熟读—背诵。
理解--模仿--掌握--创新--由表及里，由此及彼，由直接到间接，由读到写，由认识到实践，由实践到认识，循环往复，认识无止境，理解无止境，写作更无止境。
越读越会读，越背越会背，越写越会写。
多读多背多写，熟能生巧。
既掌握了知识，文培养了能力，还开发了智力。
这样语文水平是不难提高的。
二、多读多背多写的学习心理
中学生心理发展的特征表现在感觉的发展达到完善，感受性发展达到甚至超过成人水平，知
觉的有意性和自的性有了明显的发展，注意的稳定性、集中性及转移能力也发展了;在记忆上，记忆量增长，机械识记仍占很大比重;思维能力迅速发展，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
他们富有朝气，精力充沛，兴趣广泛，热烈地追求新鲜事物，表现出强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。
人生的种种色彩，种种情感，种种体验都渴望能够感知，能够体会，能够思考。
因此，在这一时期，更应有一个强化读书阶段，集中时间，甚至带有强制性的要求学生多读多背多写。
过去我们把机械记忆说成是死记硬背，彻底加以否定，但机械记忆是无条件的独立记忆，而独立记忆是能迅速提取，很难忘怀的甚至是终身不忘的记忆。
作家秦牧有个比喻打的好:“青年人的学习像把字刻在石头上一样，记忆十分牢固，老年人的学习，像把字刻在沙地上，往往转眼即忘。
青年人的记忆力很强，多背诵名篇，用起来会左右逢凉，俯拾即是”。
不仅如此用记忆力还是瞥力发展的基础，没有信息就无法处理信息。
没有储存，怎么输出呢?再则记忆力也是越用越好用。
所以我们应该多读多背多写。
典范精彩的教材，丰富浩瀚的古今中外名著，给中学生学习语文提供了广阔的天地，海阔任鱼跃，天高凭鸟飞，在这丰富瑰丽的园地里，学生可以任意汲取知识的营养，丰富自己，充实自己，使自己成长为社会有用人才。
三、多读多背多写有利于培养语感
语感是对言语的准确而又灵敏的感受能力。
人们的语感能力包括互相关联的两方面内容:一是对言语对象在语言和知识方面正误的判断能力，包括语音感、语义感、语法感和语气感等;二是对言语对象在内容真伪是非与形式上美丑的判断能力，它包括思想观念，情感意志，人格状态，审美鉴赏等。
因此，语感是听说读写能力的核心，具体到语文教学，学生语言能力的最高体现就是语感直觉或语言习惯。
教学中牵一发而动全身的关键环节便是学生语感的形成和提高。
叶圣陶先生认为:“经常留心自己的语言，观摩人家口头说的笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辩别，这样可以提高对语六的敏感。
”人们在语文学习中多读多背多一瞬培养语感的熏要途经之一。
鲁迅对语感学习与言语实践的关系有许多精僻见解，他以孩子说话为例，说他们:“没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取，记住、分析、比较，终于懂得了每个词的意义。
”他又说:“我们先前的学古文也是用同样的方法，教师不讲解，只耍你死读，自己去记住，分析、比较去，弄得好，是终于能够有些懂，并且竞也可以写出儿句来的”。
我们在读背写的过程中，通过吟诵、体味、揣摩、推敲、意会、鉴赏，就能够提高我们的语音感、语义感、语法感、语气感，使我们接受作品的情感、观点、思想、情操等薰陶，提高我们对言语的感受能力。
使我们的知识得到丰富、充实、提高以至于成才。
四、多读多背多写有利于全面提高语文能力，培养创造型人才
语文能力的培养，就是要提高学生听说读写诸方面能力。
荀子说:“涂之人百姓，积善而全尽，谓之圣人。
彼求之而后得，为之而后成，积之而后高，尽之而为圣，故圣人者，人之积也。
”(《荀子·儒效》)可见圣人是知识积条的结果。
王充在《论衡》中说:“通千篇以上，万卷以下，弘畅雅言，审定文读，一而以教授为人师者，通人也。
分可见人要成才，不多读多背多写是不可能的。
现代作家巴金说:“现在有两百篇文章储蓄在我的脑子里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明自所谓“文章”，究竟是怎么一回事。
”朱自清在《论学诗门经》一文中说:这儿可以看出吟诗的重要来。
这是诗的兴味的发端，也是诗学的第一步。
但偶然的，随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。
那得下一番切实的苦工夫，便是记诵。
学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗，一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或者走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细背诵三百首诗。
这三百首诗虽少，是你自己的”。
两位作家已把背诵的妙处说的相当透彻了。
语文学习是积累、吸收、消化，只有多读多背多写，才能博大精深，才能炼出真本领，才能左右逢源，挥洒自如。
语文学习的潜移默化也体现在这里。
只有充分接受他人经验的启发，
才能顿悟彻悟，才能有所突破，有所创造，才能为四化培养必须的博学多有阶为通才。
我们语文教育工作者应该正视现实，认真学习古代的教学经验，放手让学生多读多背多写，全面提高教学质量，为社会做出更大的贡献。