谈语文教学中猜读法
小学语文五年级阅读教学策略研究
小学语文五年级阅读教学策略研究一、选读教学策略1.预测读法教师可以先让学生看一下标题，通过简单了解掌握文章的大致情况，然后请学生通过思考、猜测等方式预测文章的内容和结构，这有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
2.速读、精读结合在教学中，教师可以在学生们进行有一定阅读基础的情况下，先要求学生用快速阅读的方法了解文章的大意。
然后，再进行精读，读懂所有文字和细节，深刻理解作者表达的思想和情感。
这种方法可以创设一个有效的阅读场景，增强教学效果。
3.情感化教学阅读的过程中，学生很易被文章内容所感动，产生情感共鸣。
因此，教师可以通过技巧性地讲解，调动学生情感上的参与性，让学生更加深刻地理解文本，准确掌握文章中的情感内涵。
4.针对不同层次的读者设置阅读指导目标学生的阅读水平、自信程度、阅读能力和阅读习惯等因素都可能影响学生的阅读教学效果。
针对不同层次的读者，教师可以设置不同的阅读指导目标，以达到针对性教学的目的。
逐段阅读法是在阅读文章的过程中针对每一个段落设定阅读目标，快速筛查出文章的中心、重点问题，以此加深对文章的理解。
2.提问教学法在阅读过程中，老师可以及时提出一些问题，以加深学生对文章内容和意义的理解。
让学生成为具有独立思考能力的阅读者，并且推动学生对文章内容理解更加深刻。
3.配合图片阅读教学法配合图片阅读教学法可以形成一种视觉化的阅读方式，使学生在整体上掌握文章主旨，清晰地把握文章内容要点，有效地增强学生的阅读记忆效果。
1.词语解析学生在阅读过程中，再遇到生词或不熟悉的词语时，教师可以通过一些技巧性方式教导学生认识生词了解其在文章中的含义，使学生更加深刻理解文章的意思。
2.注释阅读法注释阅读法是在文本中加入注释，并配以注释练习加深学生对课文动态的理解。
通过注释的方式，有效地帮助学生解决阅读难点，使学生更加深刻地理解文章的内容。
3.主题句理解主题句理解法是通过寻找文章中重点句子，让学生了解文章的主题和内容，从而更好地理解文章的结构、语意和思想。
文言文猜读法例说
论者 以窃符为信陵君之罪，余以
为此未足 以罪信陵也。夫强秦之暴亟 矣， 今悉兵 以临赵，赵必亡。赵，魏 之ห้องสมุดไป่ตู้障也 。赵亡 ，则 魏且 为之后。赵 、 魏 ，又楚 、燕 、齐诸 国之障也，赵 、 魏亡，则楚 、燕、齐诸 国为之后。天 下之势 ，未有岌岌于此者也。故救赵 者 ，亦以救魏，救一国者 ，亦以救六
一
解决阅读遇到的理解问题 。这时则须
由篇而句而字地进行 “ 环”之 “ 循 阐
国也。窃魏之符以纾魏之患 ，借一国
之师以分六国 灾，夫奚不可者。 之
释” ，才能完成对文章的透彻理解。 下面仅就文言文词语 和句子含义 的“ 猜读”作些示例。
一
明议论。而各个句子在相对应 的位置 上 ，所使用的词语 ，多具有同义、近 义或反义等特点。据 此，我们便可以
教研天地
２ ０８ ０５ ０
“ 罪 ”讲 。 “ ”字 ，前 有 连 词 怪 纾 “ ” 而 ，后有宾语 “ ， 患” 肯定是动词。
具，就能够 “ 遵路识斯真” 。
１ ． 依照并列关系猜 并 列关系是指几个分 句或句子 ，
例如 ：
有一郡守病，佗 以为其入盛怒则
再结合语境 ，就不难断定其含义应为
例如：
凡人禀命有二 品，一日所当触值
个带 了宾语，前有状语修饰，肯定是
动词 。这样一分析 ，就可以断定第一
之命 ，二 曰强弱寿 夭之命 。所 当触
个当名词 “ 罪过 ”讲 ；后一个 当动词
３ ・ ２ 阅读教学与研宄
维普资讯
阅读教 学与研 究 ： ３ ３
“ 解除” 。 ３ ． 依照一定语言环境猜
差 ，乃 多受其货 而不加 治 ，无何 弃 去，留书骂之。郡守果 大怒，令人追
【中学语文教学法】重点知识整理
绪论什么是中学语文教学法?中学语文教学法是研究语文教学的规律和方法的学科,是为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科。
19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科，成为中小学的一门课程。
广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。
古代学者们总结出的语文教学经验有：集中识字、广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。
二、中学语文教学法又是研究教学方法的学科。
教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。
这两层含义间有着密切的联系。
一是讲理论，二是讲操作。
怎样学好中学语文教学法？1、中学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。
（从实践中来到实践中去）2、中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。
①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。
②心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。
教育心理学、语言心理学、以至于更具体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。
③语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。
第一章1、“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是我们中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
这个学科曾被称为“词章”“中国文学”或“中国文字”“国文”。
2、叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
……3、对语文学科的性质可作如下表述：以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
高中语文阅读教学浅谈
高中语文阅读教学浅谈作者：王翠华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期对于高中生而言，获取知识财富的主要途径是阅读。
培根曾经说“读书足以怡情，足以长才”，把读书对人的影响、对人的心灵的塑造阐述得形象而深刻。
的确，阅读能美化人的心灵，提高人的素养。
阅读是一个人精神成长的重要而有效的途径，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在高中语文阅读教学中，我们应该如何去把握阅读教学呢？下面谈一下笔者的几点看法。
一.培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将养成阅读的习惯，可获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走上成功的机遇。
在阅读教学中，教师可用以下几种方法培养学生的阅读兴趣：首先，可以创设教学情境和激发学生的兴趣以导入新课，学生就会很快地进入自主学习的状态；其次，引导学生选择合适的阅读材料，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的快乐，从而培养学生的阅读兴趣。
二.注重学生的个性化阅读《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
学习预测方法体验阅读乐趣———统编三上第四单元整体教学设计说明
学习预测方法体验阅读乐趣———统编三上第四单元整体教学设计说明作者：刘晶来源：《小学教学设计·语文》 2018年第10期编者按：预测阅读，即猜想性阅读。
它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。
近年来，猜读法在单篇阅读与整本书阅读指导中常有运用。
统编教材从三年级起，每册安排一个策略单元。
三年级上册第四单元是新教材的第一个阅读策略单元———预测。
调研发现，大部分教师在教学中设计过预测环节，有预测的意识和基本方法，但缺乏清晰的目标和有效的策略，诸多问题需要关注，如：哪些内容适合用预测的策略；如何设计有价值的预测点；如果设计多次预测，它们之间的逻辑关系是什么样的；“猜”的形式下，可生成哪些“读”的策略；预测交流中教师如何应答……浙江嘉兴教育学院以刘晶老师为首的团队，带着以上问题，以统编教材三上的策略单元为对象，站在单元整体的视角，结合学生的真实阅读需要，围绕“预测策略怎么教”这一话题，精心设计单元整组教学方案。
我们将她们的备课成果以“本期策划”的形式集中呈现，以飨读者。
也欢迎对阅读策略单元有研究的团队，提前与我们联系，将你们对随后出版的新教材的研究成果展示给广大读者。
预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。
统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。
其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。
有哪些识字的教学方法
有哪些识字的教学方法识字的教学方法1、归类识字归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。
在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。
(1)形声字归类。
利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。
(2)会意识字。
如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。
(3)象形识字。
(4)偏旁部首识字。
可以换偏旁识字。
如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。
(5)形近字识字。
如“鸟--乌、令--今、问--间”等。
利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。
2、情境识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
(1)随文识字。
(2)谜语识字。
(3)儿歌识字。
如“三人日下去春游。
”(4)编顺口溜。
如“有脚真开心，无脚直犯愁。
”(5)谚语识字。
(6)用反义词识字和在对子歌中识字。
(7)游戏识字。
3、生活识字低年级的学生知识有限，要注意引导学生平时积累。
如何培养学生的识字兴趣一、培养识字兴趣，使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。
在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《日月明》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。
这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
小学语文五年级阅读方法
小学语文五年级阅读方法课外阅读是学生为爱好而主动获取知识的一种学习手段, 既可以为学生补充课外知识, 也可以有效提高其语文成绩, 并下面为大家带来了小学语文五班级阅读（方法）, 供大家参考。
1小学语文五班级阅读方法一、默读法默读是（语文学习）中最常常最重要的训练之一。
默读跟朗读不一样, 朗读讲究“三到”, 即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”, 即眼到、心到, 默读时只能用眼睛看, 不能用手指着字一个一个读, 更不能读出声来。
要求较高的默读, 要做到边看边思考, 而且要有比较快的速度。
边看边思考, 就是要把每句话、每段话的意思看懂, 读完一段就想一想, 这一段大意是什么, 最后把大意连起来, 概括出全文的主要内容。
二、移位法课外同步阅读既是教学的一种补充, 也是向纵深阅读练习的一个过程。
老师在选择课外读物给学生阅读时, 应该根据所教（文章）的特点有计划、有目的地选择, 让学生不知不觉地在移位中获得知识。
三、勾画、摘录法阅读时一边读, 一边想, 一边勾画, 画出本课生字词, 并注上音;画出重点词语和（句子）以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方, 并注上符号。
通过阅读, 在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然, 阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录, 如丽词佳句、难词难句、文章主旨等, 逐步养成做笔记的好习惯。
四、问题法读书时带着自己渴望解答的问题去读, 边读边思考, 达到基本上读懂课文的目的。
2小学语文五班级阅读方法1、浏览法。
浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍, 只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。
它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息, 有助于开阔视野, 是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名, 包括文章的题目和书名, 题目是文章的眼睛, 往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。
通过讨论题目, 可以对文章或书籍有一个总体的认识。
猜读法在初中文言文教学中的运用
支架的发展现状支架是一种为了支撑和固定物体而设计的结构。
在构筑物、机械装置、医疗设备等领域中都有广泛的应用。
随着科技的不断进步和人们对支架需求的增加，支架的发展也越来越多样化和智能化。
支架的发展可以追溯到古代，最早的支架是人们利用天然材料如木材、竹子等制成，主要用于建筑物的支撑和稳定。
随着材料科学的发展，金属支架逐渐取代了木材支架，因其更加坚固和耐用。
同时，随着工程建设的需求增加，钢支架、铝支架等新材料的出现也丰富了支架的种类和功能。
近年来，随着智能化技术的快速发展，支架也越来越智能化和自动化。
例如，在建筑工地中，智能支架可以通过传感器和控制系统实现自动调整和监测，提高施工效率和安全性。
在医疗设备中，智能支架可以根据患者的身体情况实现自适应调整，提供更加个性化的治疗方案。
除了智能化，支架的形状和结构也在不断创新。
例如，柔性支架可以根据外界环境的变化而自动调整形态，使其更适应复杂的工程环境。
此外，3D打印技术的快速发展也为支架的制作提供了新的可能性，可以根据具体需求设计和制造出复杂形状的支架，提高其力学性能和适应性。
同时，支架在不同领域中的应用也在不断拓展。
在航空航天领域，支架被广泛应用于飞行器的结构支撑和载荷分配。
在电子产品中，支架可以实现对电子元器件的固定和隔离，确保电路的正常工作。
在医学领域，支架可以用于代替受损的组织或器官，恢复人体的功能。
总之，支架作为一种关键的结构和装置，其发展已经从最早的简单且实用，逐步演化到自动化、智能化及具有复杂形状的制作，同时在不同领域中的应用也在不断扩展。
未来，随着科技的不断进步和人们对支架需求的进一步增加，支架的发展还有着很大的潜力和空间。
小学三年级语文教案拼音字谜猜谜活动
小学三年级语文教案拼音字谜猜谜活动在小学三年级的语文教学中，拼音字谜猜谜活动是一种既有趣又能够提高学生语文水平的教学方式。
通过这种活动，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习拼音和字词，还能够培养他们的观察力、思维能力和团队合作精神。
下面将介绍一些小学三年级语文教案中拼音字谜猜谜活动的具体内容和实施方法。
首先，为了让学生更好地理解和掌握拼音，教师可以设计一些拼音字谜，让学生根据谜面猜出正确的拼音。
比如，“一只小鸟，飞到树上，栖息在枝头，叫声清脆，是什么鸟？”学生通过听谜语，思考鸟的特征和拼音发音，最终得出答案“知了”。
这样的字谜既能让学生学习拼音，又能培养他们的联想和推理能力。
其次，教师还可以设计一些字词谜语，让学生根据谜面猜出正确的字词。
比如，“一只会说话的动物，长长的脖子，喜欢吃树叶，是什么动物？”学生通过谜语中的描述，联想到长颈鹿这一动物，从而得出答案。
这样的活动不仅能够帮助学生扩展词汇量，还能够培养他们的观察和归纳能力。
此外，教师还可以设计一些拼音字谜猜谜游戏，让学生在游戏中学习和巩固拼音知识。
比如，将一些拼音字卡片分发给学生，要求他们根据卡片上的拼音找到对应的字词，并将卡片拼成一个完整的句子。
通过这样的游戏，学生不仅能够加深对拼音的理解，还能够提高他们的记忆和合作能力。
最后，教师可以组织学生之间的拼音字谜猜谜比赛，让学生在竞争中学习和进步。
比赛可以分为个人赛和团体赛两种形式，学生可以根据自己的兴趣和能力选择参加。
在比赛中，学生们可以相互交流、学习，激发出彼此的学习热情和竞争欲望，从而更好地提高语文水平。
总的来说，小学三年级语文教案中的拼音字谜猜谜活动是一种既有趣又有效的教学方式。
通过这种活动，学生不仅可以在愉快的氛围中学习语文知识，还能够培养他们的思维能力和团队合作精神。
希望教师们能够在日常的教学中多多运用这种活动，为学生创造更加丰富多彩的学习体验。
基于新课标的整本书阅读教学策略探究——以《西游记》为例
［摘要］整本书阅读是语文新课标中提出的学习任务群之一。
以《西游记》为例，基于语文新课标，以明确语文课程内容、理解整本书阅读定位为前提，以“快乐读书吧”为依托，深入开展整本书阅读教学策略探究，促进整本书阅读的有效落实，充分发挥整本书阅读对提升学生核心素养的作用。
［关键词］整本书阅读；语文核心素养；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）16-0078-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为《语文新课标》）在课程理念部分提出建议：“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。
”由此可见，整本书阅读对学生核心素养的发展有着无法替代的作用与意义。
如何有效地开展整本书阅读教学，怎样从单篇课文阅读进至整本书阅读，从而提升学生的语文核心素养呢？笔者以班级共读《西游记》为例，浅谈看法。
一、明确语文课程内容，理解整本书阅读定位《语文新课标》提出了以学习任务群的方式组织与呈现课程内容，主要包括基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三类；下设语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达等六大学习任务群。
整本书阅读是六大学习任务群中的重要组成部分。
《语文新课标》对整本书阅读学习任务群的价值意义、学习要求做了明确表述。
整本书阅读学习任务群属于拓展型学习任务群，拓展型学习任务群是基于基础型学习任务群和发展型学习任务群的更深层次的探索。
这是语文核心素养在语文教学中的细化与落实，充分体现了整本书阅读学习任务群的独特价值。
（一）整本书阅读是对单篇阅读的纠偏与拓展现行的小学语文教材选编的文章大多为单篇短章或篇幅短小的文章，这样的文章提供的认知范围相对狭窄，情感体验也比较粗浅。
整本书阅读所对应的不只是语文听、说、读、写能力训练的一块小天地，它的内容更丰富，反映的社会生活更为全面和深刻。
学生如果缺少整本书阅读实践，他们的阅读视野、审美情趣、思维品质等语文综合素养难以得到提升。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”语文是小学生学习的重要学科之一，而语文课堂教学的核心内容之一就是阅读。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
在小学语文课堂教学中，教师们常常会强调“五读”这一概念，即“朗读、默读、根据上下文猜测词义读、快速浏览读、精读”。
这五种读法在小学语文课堂教学中发挥着重要作用，能够有效地提高学生的阅读能力和语文素养。
接下来我们将依次介绍这五种读法在小学语文教学中的重要性和具体实施方法。
一、朗读朗读是指学生在课堂上用响亮的声音读出课文或文章的文字。
朗读在小学语文课堂教学中具有很重要的意义，它可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生正确的语音语调，并且有利于提高学生的自信心和表达欲。
在日常的语文课堂教学中，教师可以要求学生进行课文朗读，帮助他们在朗读中感受语言的韵律和美感，感受作者的思想情感，同时也有助于加深对课文的理解和记忆。
二、默读默读是指学生在心里默默地读文章。
默读是阅读过程中至关重要的一环，它有助于提高学生的理解能力和思维能力，在一定程度上也有助于培养学生的阅读速度。
在课堂教学中，教师可以通过设置默读时间，让学生静心阅读课文，理解文章内容，并且可以通过提问等方式，检验学生的默读效果，促进学生对课文的深入理解。
三、根据上下文猜测词义读根据上下文猜测词义是指当学生遇到不认识的词汇时，可以通过上下文的语境来推测词义。
这种读法在小学语文课堂教学中非常重要，因为学生在阅读过程中难免会遇到一些生僻词或者不认识的词汇，如果能够通过上下文来猜测词义，就能更好地理解整个句子和段落的含义。
在教学中，老师可以通过给学生一些例句或者让学生组成句子来练习猜词义的能力，帮助他们学会这种读法。
四、快速浏览读快速浏览读是指学生在较短的时间内，迅速地浏览整篇文章。
这种读法有助于培养学生的阅读速度和快速获取信息的能力，在一定程度上也有助于提高学生的阅读流畅度。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过给学生限定一定的时间来阅读一段文章，然后考查他们对文章内容的整体把握情况，培养学生的快速浏览读能力。
如何在语文教学中培养学生的速读能力
如何在语文教学中培养学生的速读能力我是一名初中语文教师，在长期的语文教学中，我认识到：现行的所有教材，都是以文字和图片的形式出现的，虽然在教学过程中可以借助多媒体等电教手段，给学生以动感上的视觉效果，但大量的学习还是要通过阅读文本来实现。
因此，在教学实践中，我注意培养学生的速读习惯，提高学生的速读能力，具体做法如下：每学期初，新课本发下来，我首先让学生阅读目录。
比如北师大版初一语文下册，目录上共分六个单元，分别为：千古涛声、斑斓春色、慷慨正气、伟岸人格、逆流勇进、心志坚毅。
每一个四字短语，分别概括了本单元的中心。
在后面的学习过程中，学生就围绕本单元的中心展开学习。
课标要求学生本册继续进行精读和比较阅读，同时开展略读实践，进一步学习探究性阅读。
如何开展略读呢？我认为，学会速读，对学生掌握略读能力很有帮助。
为此，我先给学生介绍了一些速读的方法，然后在具体学习课文时加以运用。
一、浏览法浏览法是指对一般不需要细致了解的文章，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种方法。
在阅读完单元目录之后，我引导学生看每一单元的文章题目。
比如：第一单元的两篇文章分别为《长江》《筏子》，一看就知道是写景的，写到了孕育中华民族的两条母亲河，当然可以让学生联想到，作者根本不是为了写景而写景，而是想歌颂我们优秀的中华儿女。
对于正文的学习，我让学生浏览的关键主要是文章的开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。
当然，不是每篇文章都是这样的结构，在学习之前，要先对学生做个引导，便于提高学生的阅读速度和学习速度。
二、扫读法扫读法是对文章内容一目十行、一目数行的扫描，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
我经常在课前印制一些比较简短的文章，上课铃声响后，我快速以组为单位，把这些文章发到学生手中，给他们五分钟的阅读时间，然后，让学生默写出刚才所读文章的主要内容，在下次上课之前，把写的比较好的学生名字写在光荣榜上，以激励学生。
写的较差的同学存在的问题有：1.注意力不集中，不能很快进入学习状态。
如何提升学生语文阅读理解能力
如何提升学生语文阅读理解能力语文阅读理解题是语文考卷中的一道必考题目，且所占分值比较高，它是一种综合性的题型，能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素养。
所以要提高语文考试成绩，就必须对学生加强阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
只有阅读能力提高了，学生才能在考试中应答自如，立于不败之地。
阅读是一个综合的内化过程，其过程中学生的思维、行为习惯对阅读效果至关重要。
阅读既是增长知识、获取信息的重要途径，培养学生的阅读能力也是语文教学的重点。
阅读能力的培养一靠“读”；二靠“背诵”；三靠“思”;四靠“写”；五靠“查”。
因此，在语文教学中，如何提升学生的阅读理解能力，我认为应从以下几个方面做起：一、让学生多记，扩大词汇量。
词汇量在语文学习中起着至关重要的作用，它是理解一篇文章的基础，更是一切写作的基础。
每一篇文章都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词和词组，如不掌握词汇，就无法读懂文章，更别提写作了。
为提高学生的语文阅读能力，应注意让学生平时多背多记，培养学生兴趣，开展了课外阅读小组、课堂朗诵比赛、成语故事积累等活动，把读书放在学生喜闻乐见地有趣的活动中进行，激发学生的读书兴趣。
二、引导学生多读，培养学生良好的阅读习惯。
读有所得，读有所悟，不读怎能有所得，怎会有所悟。
阅读理解能力要注意通过大量的精读和泛读来逐步提高。
精读，即仔细地读。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教师不是来讲书的，尤其不是来逐句逐句地翻，把文言翻成白话，他的任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参改比较处给他们提示。
当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。
”课文教学就是精读，目的是掌握语言‘知识，训练语言基本技能，掌握文章结构，理解文章的思想内容。
因此，在提倡学生多读的同时，我还要求他们做好读书笔记，定时检查，让班内的学生互相交流读书心得，让他们养成良好的读书习惯。
三、悉心指导学生掌握基本的、科学的读书方法。
1、浏览法。
语文教材的运用与读法
语文教材的运用与读法语文教材是中小学语文教学的重要教材资源，对于学生的语文学习起着关键的作用。
在语文教材的运用和读法上，需要教师和学生共同努力，从以下几个方面进行思考和实践。
第一，了解教材的编写理念和结构。
教师需要仔细研读教材的编写说明，了解教材编写的目的和原则，以及教材的结构和内容分布。
通过了解教材的编写理念，教师能够更好地把握教材的特点，灵活运用教材，提高教学效果。
第二，合理选择教材内容。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习需要，合理选择和安排教材内容。
教材篇目繁多，内容涵盖广泛，教师应该根据学生的文化背景、学习兴趣和能力水平，有针对性地进行选择。
精选教材内容，可以提高学生的学习积极性和自主性，培养他们对语文的兴趣和爱好。
第三，灵活运用教材。
教材只是教学的工具，灵活运用才能发挥出最大的效果。
教师需要结合教学设计，运用教材进行启发式教学，培养学生的自主学习能力和创造力。
在教学过程中，教师可以适当调整教材的内容和顺序，根据学生的实际情况和学习需求，进行针对性的课堂教学。
第四，注重语文教材的多样性和开放性。
语文教材应该具有多样性和开放性，教材内容要贴近生活、贴近学生的实际情况。
教师可以通过选取一些与学生生活经验相关的素材和文本，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教材还可以提供一些开放性的课题和问题，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的创新精神和批判思维能力。
第五，注重读书方法的培养。
语文教材的运用和读法需要学生具备一定的阅读能力和方法。
教师要帮助学生培养良好的阅读习惯，教授他们一些有效的阅读方法和技巧。
例如，教师可以教学生如何运用猜词的方法解决生词，如何利用标点符号和段落结构理解文章的含义，如何分析文本结构和提炼主题思想等。
通过培养学生良好的阅读方法，可以提高他们的阅读理解能力和文字表达能力。
总之，语文教材的运用和读法是语文教学中的重要环节。
教师应该精心研读教材，理解教材的编写理念和结构，合理选择教材内容，并灵活运用教材进行教学。
猜读：阅读导学新方法——《孔乙己》教学例谈
了“ 文 得 文 ” 薛 老 师 与贾 老 师两 位 了得 意 得 文 朗 读 重 音 落 的位 置 不 眼 ．用 课 题 中 的题 眼 把 握 课 文 的重 读
大 师 巧读 课 题 、活 用课 题 的方 法 ． 可 同 ． 受 其 产 生 的 意 思 变化 ． 以 引 点 ． 其重 要 。 感 可 尤
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在初中语文教学中文言文教学方法策略论文
在初中语文教学中文言文教学方法策略探析【摘要】文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，也是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活运用多种教学方法。
“教是为了不教”，教会方法，让学生终身受益。
【关键词】初中语文；文言文教学；方法策略如何进行初中语文的文言文教学呢？根据多年的教学实践，我认为可以采用以下几种方法。
一、诵读法即熟读和背诵的方法。
诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
通过朗读，可以培养学生语感。
而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。
在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。
需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义；例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
二、讲解法讲解法的运用是灵活多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。
也可以在预习之前，教师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，教师及时订正。
还可以先让学生试着将课文译出来，教师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由教师讲解。
这样，既培养了学生的自学能力，又节约了时间。
三、讲析法即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。
分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。
可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。
”例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。
议论文着重在篇章结构，论点论据；人物传记着重在选材，剪裁和人物描写；写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。
小学语文阅读理解方法与技巧总结
小学语文阅读理解方法与技巧总结小学语文阅读理解方法与技巧小学阅读理解的重点是培养学生对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。
那么，今天小编分享一些小学语文阅读理解方法与技巧给大家参考!先概括文章的主要内容再想一想为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。
如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想为什么要写这些呢，从文中可以分析出的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。
分析课文的重点段从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。
从文题找中心有些文章的题目就直接点明了中心。
如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。
从中心句找中心如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想的少。
”又如《我的心事》中反复出现的一句话：“说话要算话”就是这篇文章的中心.景物描写的作用交代故事发生的时间、地点;渲染气氛，烘托人物心情;表现人物性格;推动情节的发展。
“根据语境解释词语”题型有两种答题方式，一种是通过对上下文的分析，直接写出该词语的意思;另一种更为完整，即在解释完该词语后，再加上----在文中指的是……“赏析优美语句”题型(主要有两种题型)A、“×”词好在哪里?★答题方式：用了“×”词，生动地(准确地)说明了……事物的……特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。
B、“×”词能不能删掉?★答题方式：①不能，用了“×”词，生动地说明了……，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。
②不能，删掉“×”词，句子的意思就变成了……，显得太绝对化;用了“×”词，准确地说明了……，符合实际情况，留有余地，具有科学性。
猜想——一种有效的阅读方式
猜想——一种有效的阅读方式◆刘 林【摘要】猜想阅读是一种建立在事实或已有经验基础上的、对文本进行合理性推测的阅读方式。
笔者在语文阅读教学中,尝试运用此法,发现合理地运用猜想阅读,能充分激发学生的阅读期待,能调整学生的期待视野,能有效打通读与写的通道,从而收到了很好的教学效果。
【关键词】猜想阅读期待期待视野读写结合人们在谈论语文教学时,不一而同地认为要重视和加强语文阅读。
其实在我国古代语文教育中就十分重视阅读,对于阅读的意义、作用有许多精辟的见解,譬如“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”等等。
现代著名教育家叶圣陶先生也说过:“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书,让学生‘潜心会本文’”、“所谓阅读总得读”。
《普通高中语文课程标准》则结合传统教学与时代要求强调指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
道理显然,但笔者以为更为重要的是运用哪些有效方式来提高阅读的效果。
长期以来人们对此作了许多深入而有效的研究,积累了丰富的经验,诸如精读法、略读法、摘要法、品读法、情读法等,这里笔者侧重谈论在平时教学工作中探索出的另一种“新”的有效阅读方式—猜想阅读法,说它新主要是指笔者未曾阅读过此类文章,在百度等知名搜索网站也未查阅到专门论述(诚然与笔者的孤陋寡闻有关),故而在此弄斧一番,以就教于大方之家。
何为“猜想”?《现代汉语词典》极其简明地释为“猜测”,亦即“根据不明显的线索或凭想象来寻找正确的解答”,是一种建立在事实或已有经验基础上的合理推测。
它在科学研究中有巨大作用,如在数学发展历史中,很多著名的数学结论都是从猜想开始的,像歌德巴赫猜想、庞加莱猜想的提出,就极大地促进了数学科学的发展与飞跃。
数学方法理论的倡导者波亚利曾说:“在数学的领域中,猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。
”他还认为,在有些情况下,教猜想比教证明更为重要。
正是受数学中这些猜想所产生的重大作用的启发,我尝试地将此迁移到语文阅读之中,不想竟也收到很大功效,现结合高中语文新教材(苏教版)教学的实践浅述如下。
书卷多情似故人让阅读成为悦读——刍议语文教学中快速阅读技巧的研究
课堂内外新课程NEW CURRICULUM快速阅读，简称快读或者速读，是在注意力高度集中的状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极的、创造性的理解记忆过程。
为了切实有效地提高学生的阅读速度，笔者对初中生快速阅读能力进行了深入的调查及研究，并总结出了有效的快速阅读技巧，愿与大家共享收获之喜悦。
一、减少回视，准确扫视多数学生都有一种不良的阅读习惯———“回视”，又称“视觉后退症”，指目光经过某一注视点后又重新返回。
学生在阅读时常常为了一个字或词没看清楚，或不理解而回头重读。
这样回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。
造成这种现象的原因主要是学生怕看的字数不够而影响理解，也有的怕看得太快而看不清楚的。
其实这是阅读者状态不够专注、阅读缺乏自信导致的。
阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。
只要阅读者做到全身心投入，进入一种专注状态，大脑就能处于一种高清晰、高理解力、高记忆力状态，目光准确而迅速地扫视文字，就能克服“回视”现象，阅读将随之变得轻松高效。
经过两个月的训练，我们实验班的学生已经能专注地进行阅读了。
二、力戒潜读，变读为看出声阅读是影响阅读速度的重要因素。
实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。
因此，提高阅读速度首先要学会默读：默读的关键在于避免出声，即彻底革除“音读”现象。
有的人默读时，唇、舌、颔、喉在偷偷参与阅读，虽然没发出声音，但阅读时能够感觉到声音的存在，即人脑能够听到声音，这种现象就是“潜读”或“偷读”。
它会直接影响阅读速度的进一步提高，只有变读为看，才能大幅度提高阅读速度。
要做到变读为看，首先要训练眼球的灵敏度，眼球应像拍照一样不断活动。
更重要的是阅读时注意力要保持高度集中，身心放松，让大脑处于最佳工作状态。
三、扩大视幅，整体认读传统阅读中眼睛对文字符号的识别间距较小，初中生也通常在阅读中习惯一个字一个字地读，即“点读”。
其实除了内容生涩难懂的文章，可以采用逐字阅读的方法。
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谈语文教学中的猜读法
摘要：本文论述了猜读法的提出猜读法在实际教学中的运用.猜读尝试着把课堂的时间还给学生，学生尝试着走进文本，触摸作者的思想，力求使每位学生都有机会发展，让学生主动的去学习，培养了学生的能力，提高了学生的素质.
关键词：初中语文猜读教学
一、猜读法的提出
1.阅读教学现状之反思
阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。
教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。
这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。
从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。
只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。
结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动
的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍
稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。
”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！
2.对教材的重新认识
要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。
有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。
由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。
就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。
这便是猜读的魅力。
根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。
强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅
读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。
而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。
二、猜读法在实际教学中的运用
我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。
而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。
如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。
这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。
下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。
该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。
不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。
阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。
请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。
要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。
学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。
如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。
对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。
有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。
设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。
为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
有了以上两次调动自我的猜读铺垫，再朗读原文集中写中年闰土的语段，要求就外貌穿着神情等方面与自己的设计进行分析比较，评说对鲁迅这样塑造人物的理解，从这一典型的旧社会农民形象中领悟出主题来。
如此设计意在强调人人参与，促进自主意识的增强，让课文为学生所用，让学生参与到课文的发展变化中来，体验作者的创作思路。
有了上一步的铺垫、挖掘，其他的几个问题就容易理解了。