单元机组运行任务驱动式教材体例及结构
任务驱动的单元整体教学设计
任务驱动的单元整体教学设计1.引言在1.1 概述部分，我们将介绍任务驱动的单元整体教学设计的概念和背景。
任务驱动教学是一种以任务为中心的教学方法，它将学习者置于具体的情境中，通过解决现实生活中的问题来推动学习的进行。
单元整体教学设计则强调将教学内容和教学目标进行整合，使学习者能够全面地理解和应用所学知识。
任务驱动的教学法在教育领域中得到了广泛的应用和研究。
它通过将学习者置于交际和互动的环境中，激发学习兴趣和动机，并培养学习者的综合能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务驱动的教学方法更关注学习者的主动参与和能力的培养，能够更好地满足现代社会对人才培养的需求。
单元整体教学设计则是在任务驱动教学的基础上进行的。
它将任务与教学内容和教学目标进行整合，将学习者置于具体的学习情境中，使学习者能够在解决问题的过程中全面地学习和应用所学知识。
通过整合教学内容和任务，单元整体教学设计能够提高学习者的学习效果和学习动机，促进他们的综合能力的发展。
任务驱动的单元整体教学设计具有许多优势和潜力。
它能够培养学生的主动学习能力和问题解决能力，提高学生的动手能力和实际应用能力。
同时，它也能够促进学生的合作能力和交际能力，在任务完成的过程中培养学生的团队合作和沟通能力。
此外，任务驱动的单元整体教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和学习成绩。
总之，任务驱动的单元整体教学设计是一种创新的教学方法，它将任务、教学内容和教学目标进行整合，能够更好地激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果和综合能力。
在接下来的文章中，我们将更详细地探讨任务驱动教学的概念、单元整体教学设计的重要性以及其优势和发展方向。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文共分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分（Chapter 1）主要对任务驱动的单元整体教学设计进行概述，并介绍了文章的结构和目的。
其中，“1.1 概述”部分将简要介绍任务驱动教学的概念和背景，从理论上阐述其应用的意义和重要性。
单元机组运行第三版课程设计
单元机组运行第三版课程设计一、背景单元机组作为一种常用于工业领域的装置，在现代工业制造和能源生产中占有重要的地位。
但是在单元机组的运行管理和维护方面，工作人员往往存在着不足和需要提高的地方。
本课程的目的是针对单元机组运行管理及维护中的问题，提供一份系统的课程设计，帮助学习者掌握单元机组的运行和维护相关知识。
二、课程目标通过本课程学习，学习者将了解到以下知识点：1.单元机组的基本结构和工作原理；2.单元机组的运行管理与维护；3.单元机组的故障排除和修理；4.单元机组与环境保护的关系。
三、教学内容1. 单元机组的基本结构和工作原理（1）单元机组的定义和分类本部分将从单元机组的定义、分类以及主要的应用领域进行介绍和讲解。
（2）单元机组的结构和工作原理本部分将从单元机组的各部件结构和各项工作原理两个方面进行介绍和讲解。
2. 单元机组的运行管理与维护（1）单元机组的运行控制本部分将详细介绍单元机组的运行控制方法和技术，包括机组启动、停止和调节等。
（2）单元机组的维护管理本部分将分为机组维护管理和机组设备维护管理两个方面进行介绍和讲解。
3. 单元机组的故障排除和修理（1）单元机组常见故障本部分将从机组运行时可能出现的故障及其原因、影响和解决方案等多个方面进行讲解。
（2）单元机组故障维修本部分将介绍单元机组出现故障时的处理方法和流程，以及维修时的注意事项和方法。
4. 单元机组与环境保护的关系（1）单元机组与环境的关系本部分将从单元机组对环境的影响及如何减少或避免污染等多个方面进行讲解。
（2）单元机组节能技术本部分将介绍单元机组在生产时如何节能，减少生产成本，并提供可行的节能方案。
四、教学方法为了保证教学效果，本课程将采用以下教学方法：1.讲授式教学2.案例教学3.讨论式教学4.实验教学五、考核方式为了保证学习者对本课程内容的掌握和理解程度，本课程将采取以下方式进行考核：1.课堂测试2.实验报告3.讨论报告六、教学资源本课程所需要的教学资源如下：1.课程讲义和教学PPT2.真实机组模拟实验平台3.单元机组维护手册七、总结本课程的设计旨在帮助学习者建立全面的单元机组运行管理与维护技能，从而在实际工作生产中更好地应用这些技能。
任务驱动式教学模式
五、任务驱动式教学模式（一）任务驱动式教学的概念任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。
任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。
后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。
在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。
学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。
偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。
在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。
由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。
最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。
（二）任务驱动式教学的理论基础任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。
“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。
杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。
那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。
学生的一切学习都来自经验的改造。
任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。
（三）任务驱动式教学的实施程序任务驱动式教学模式的实施步骤主要由以下几个部分组成。
一是明了学习任务和目标。
在这一阶段通过观察，听讲或阅读等途径把握任务要求以及预期结果。
二是了解步骤、方法和规范。
通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求。
任务驱动课程教材编写要求
任务驱动课程教材编写要求根据当前高职教育发展形势，结合各个学院一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写要求如下：一、编写模式任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。
（一）模式一：贯穿项目加一体化（建议采用模式一）任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三……项目完成、知识和技能总结。
编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。
在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。
教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。
任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。
（二）模式二：双项目（双线）并行课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2……课内完成项目1、知识总结。
课外完成项目2模式特点：分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。
项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，1.2，1.3….任务2.1，2.2，2.3……）。
课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。
课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。
与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。
课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。
（三）模式三：多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3课内教师提示、学生讨论，完成项目4课内教师提示、学生基本独立完成项目5课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。
各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。
图解汽轮发电机组工作原理及结构
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火力发电厂的几个基本概念
1.饱和水：指在一定条件时，水不能再溶解某种物 质而达到此物质的饱和状态，但此饱和水还可以溶 解其他物质，里面物质的溶解度并不会互相影响。 2.饱和蒸汽：当液体在有限的密闭空间中蒸发时 单 位时间内进入空间的分子数目与返回液体中的分子 数目相等时，则蒸发与凝结处于动平衡状态。 3.过热蒸汽：就是在一定压力下，蒸汽达到饱和温 度，继续吸热，温度超过饱和温度。
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喷嘴
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隔板
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汽轮机喷嘴和喷嘴室
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隔板和下汽缸组装
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轴承（轴瓦）
汽轮机的轴承有径向支持轴承和轴向推 力轴承两种。
1.径向支持承轴：支持转子重量 和离心力。 ( 固定式、自立式 、三油楔式、可倾瓦。） 2.推力承轴： 承担汽轮机转子轴向推力， 保证轴向间隙。
热核反应，相当地球燃烧19000T的标煤，太阳中可燃烧的氢为10分之1，能燃 烧100多亿年。电磁波-粒子流。地球接收的能量只占总能量的20亿分之1。
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4.核能发电：利用铀235的核裂变，产生的 能量，进行发电。
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中国核电站分布图
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原理：1个中子进入铀235原子核以后，原子就变的不稳 定，分裂成2个较小质量的原子核，这就是核裂反应， 产生很大的能量的同时，还会放出2-3个中子和其他射 线，这些中子再次进入铀235原子核，不断重复上述核 裂变反应。
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《单元机组运行》学习情景设计(任务驱动教学全套教学专用资料模板)
学习领域单元划分
采用“工作过程系统化”的方法对课程进行开发。
在形成的学习领域基础上，根据职业特征及完整思维分解学习领域，明确学生应掌握的知识、技能及应具备的职业能力，对课程内容进行重新序化，从而完成学习领域向学习情境的转化。
将课程学习领域分解为主题学习情境，基于学习需要主题单元可划分为若干子主题单元（学习性工作任务）。
并选择载体，以工作过程为导向，按六个步骤（资讯、决策、计划实施、检查、评价）实施教学。
单元机组运行课程设计
单元机组运行课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握单元机组运行的基本原理、流程和操作方法。
具体包括：1.知识目标：学生能够理解单元机组运行的基本概念、原理和流程，掌握相关的数学和物理知识。
2.技能目标：学生能够熟练操作单元机组，进行运行参数的调整和控制，并能够处理常见的运行问题。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到单元机组运行对于社会和经济的重要性，培养对工作的责任感和安全意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括单元机组运行的基本原理、流程和操作方法。
具体包括：1.单元机组运行的基本原理：介绍单元机组运行的基本概念、原理和数学模型。
2.单元机组的运行流程：讲解单元机组的运行流程，包括各个阶段的操作和控制。
3.单元机组的操作方法：教授学生如何进行单元机组的操作，包括启动、停止、调整和控制等。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：通过讲解和演示，使学生理解单元机组运行的基本原理和流程。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考和理解单元机组的操作方法。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生掌握单元机组运行中的常见问题和处理方法。
4.实验法：通过实验操作，让学生亲手操作单元机组，增强其实际操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将准备以下教学资源：1.教材：选择适合本课程的教材，用于引导学生学习和理解单元机组运行的基本知识和技能。
2.参考书：提供相关的参考书籍，供学生深入学习和参考。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和视频资料，用于讲解和展示单元机组运行的相关内容。
4.实验设备：准备实验设备，让学生亲手操作单元机组，增强实际操作能力。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试。
具体包括：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的表现，以及小组讨论的表现。
2.作业：布置相关的作业，评估学生的理解和应用能力，以及对单元机组运行知识的掌握程度。
职业任务驱动的“单元机组运行”课程教学改革实践
顺序为依据，确定了课程的学习情境和教学内容，见表 １ 。
三 、教 学 过程 的 实施
１ 行 动导向 的教 学模 式 ．
பைடு நூலகம்
通 过对热能动力类企业调研、专家访谈进行专业定位，描 述 出职业特征，分析职业现状 、发展趋势，形成实际工作任务 ； 从实 际工作任务 中归纳 出典型工作任务，对 相关职 业能力进行 出符 合教育规律、认识规律以及职业成长规律的学习领域。
设计 划分，全面提升学生的职业 能力。 ４ 以学生 为主体 ， ． 以职 业素质 养成为本位 ， 以真 实情境 为依 托 ， 教学项 目 采用现场教学、任务驱 动、角色扮演教学法等多种教学方
革 的具体 实 践。 关键 词 ： 职业任 务驱 动 ； 单元 机 组运 行 ； 程 改革 课
作者简 介 ： 严方 （９７ ） １７＿ ，男，湖南岳 阳人 ，广西电力职业技术学院，工程师，主要研 究方向 ：自 动化控制系统设计、火电厂运行
技术 ； 张海燕 （９ ７ ） １６＿ ，女，广西南宁人，广西电力职业技术学院，副教授 ，主要研究方向 ： 生产过程自动化。（ 广西 南宁 ５０ ０） ５０ ７
知识目标的学习与能力 目标的学 习相互 融合，在实施 过程 中，以
理 论 知识的选 取 紧紧围绕 完成典 型工作任务 的需要 来进 学生为主体 ， 专业能力、 将 方法能力、 社会能力集成于学生的 “ 能
行，同时充分考虑高职 教育对理论知 识学 习的需要 ，并融合相 力 训 练 过 程 ” 中，在 提 高 教 学 的 实 用性 的 同 时， 也保 证 学 生 具 关职 业资格证 书对 知识 、技能和态度 的要求。把课程 内容与职 备可持 续发展 的能力。课程选 取的项 目来源于企业，教学 内容 业资格证 书紧密结 合。 围绕训练能力来组织相应 的知识 、技能 符合企业的要求 ，实现了与企业 岗位 的能力要求顺利接轨 。 教学 ，并设计相应 的实践活动 ，全方位培养 学生的职 业态度和 业的可持续发展 能力。
读懂教材结构体系,实施“任务驱动型教学”整体设计
读懂教材结构体系，实施“任务驱动型教学”整体设计——六年级上册第三单元整体解读和教学构思六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元，单元语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。
本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用，既有显性的编排在教材中的阅读策略单元：三上第四单元预测策略、四上第二单元提问策略、五上第二单元提高阅读速度策略、六上第三单元有目的地阅读。
又有隐性的暗含在其他普通单元的阅读策略：图像化、批注、概括、自我监控等常用的阅读策略。
从本单元所处的位置来看，它既是对前面所学阅读策略的再次提升，又是第四学段阅读能力发展的重要基础，起到了承接与拓展的重要作用。
具体分布如表1。
一、读懂教材结构体系（一）读懂人文主题，创设学习情境教材的编写是依据学科知识和学习过程而形成有内在逻辑联系的结构体系。
解读教材要从单元页开始，首先单元人文主题选用了杨绛先生的一句话：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。
”这个形象而生活化的比喻，让学生感受到阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣。
另一方面，也为本单元的阅读策略学习设置了特定的情境，让学生在运用本单元阅读策略进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。
再读整个单元的内容安排，你会发现这句话还有一个很巧妙的作用，它就像一条隐形的丝线连起了“感受串门—学习串门—自主串门—自由串门”这些任务内容。
这样的编排体现了编者的独具匠心，那就是遵循学习者的认知规律。
表1（二）读懂语文要素，确定学习逻辑本单元语文要素是：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
”“写生活体验，试着表达自己的看法。
”关注两个词语“目的”“方法”，联系本单元课文导语或者课后习题，其中都只提到“任务”“问题”而没有“目的”这个词。
那么，阅读策略与阅读方法是一回事吗？阅读目的和阅读任务有什么区别呢？横向梳理表1，可以获得的信息是阅读策略不等于阅读方法，阅读策略是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。
“任务驱动式”任务群单元整体教学策略的研究
“任务驱动式”任务群单元整体教学策略的研究作者：陈文涌来源：《语文教学与研究(教研天地)》2020年第11期《普通高中语文课程标准》（2017年版）中对任务群的学习方式进行了界定：学生学习任务群的主要学习方式是自主、合作、探究性学习。
这就我们在教学中不能只是对学科知识、考点进行细化的分析，而要强调教学整合，提倡专题教学，以学习任务为核心，落实语言文字、知识、技能、文化修养等多方面的综合考查。
统编版教材体现了课程整合的理念，对单元课程内容进行了全新的编排，使语文学习更接近真实的语文。
与原来不同，新课标把语文学科素养当做划分单元的依据。
所以，每个单元都是一个独立的内容，应该追求对这些独立的单元进行结构化的任务设计，实施大单元教学策略。
以“任务驱动式”方式进行单元的整体教学，细化学生的学习任务，并完成学习内容由浅到深的逐步深化，帮助学生在语文实践中提升语文的核心素养。
“任务驱动”，就是从学生真实需要出发，整合单元学习任务群中的多种要素，设计一系列的结构化的学习任务，引导学生逐步完成这些任务，引领、驱动学生思考与鉴赏，实现深维度学习，从而完成单元教学任务。
本文以统编版必修上册第七单元与下册第六单元教学为例，研究任务群单元的整体教学具体策略，期待能对以后的教学有所帮助。
一、任务驱动方式一——问题引领语文新课程标准发布以来，国家在相关的教材内容上做了很大的调整，每个单元的课文存在着非常密切的内在联系。
观察十八个学习任务群，不难发现，对于这些文章的学习，都要通过学生的阅读行为实现。
而当前的学生受手机、网络等阅读媒介的影响，是碎片化的浅层阅读方式，他们普遍对这些课文缺失认真研读的热情，在这种形势下，让学生自主阅读几乎成了奢望，更别谈形成自己的鉴赏习惯，培养核心素养了。
所以，对本任务群单元整体进行系统化、结构化的任务设计，可以让学生带着任务学习，让学生立足文本、清晰地知道鉴赏路径，进而达到深层阅读的目的。
以任务驱动学习、鉴赏，即科学又便于操作。
任务驱动下的单元整体教学设计
任务驱动下的单元整体教学设计作者：胡春红来源：《湖北教育·教育教学》2024年第01期单元整体教学在结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文教学形态，有利于提高语文教学效益，促进学生语文核心素养的发展。
如何进行单元整体教学设计呢？笔者以统编版语文五年级上册第六单元为例展开说明。
一、根据人文主题，确定单元学习任务统编版语文教材每个单元的起始页都有对本单元的人文主题的说明，教师可以据此确定单元学习任务。
例如，五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，本单元通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。
笔者结合学生生活实际，设计了一个真实的学习任务——召开“我想对您说”主题班会，采用书信、演讲或其他方式表情达意，感受父母的舐犊之情，表达对父母的感恩之情。
教师依托这样一个真实的学习任务，引导学生学习课文，感受课文中父母的不同表现；结合自己的生活，观察、收集家长无微不至地关怀孩子的具体事例并写成文章；利用口语交际课举行主题班会，交流学习成果；最后向家长展示学习成果，表达自己对父母的感恩之情。
这样一个明确的学习任务，可以充分激发学生内在的学习动力。
学生为完成单元学习任务，更好地向家长展示自己的学习成果，就会更加深入地阅读课文，从课文中汲取更多的表达方法，并在习作中主动迁移运用。
这样，学生在主题班会交流中能更加真切地感受到父母的舐犊之情。
二、立足单元学习任务，设计单元学习目标教师应依据课程标准的要求，围绕单元学习任务，通过对单元语文要素的进一步细化，制定出可供检测的具体学习目标。
目标应贯穿单元学习活动中。
五年级上册第六单元有两个语文要素，侧重阅读方法的是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，侧重习作方法的是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
这两个语文要素明确提示了本单元的基本目标。
按照“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这个语文要素，本单元的学习目标可以分两个层次来确定。
谈任务驱动型教材的特点与使用--正确把握教材结构,恰当选择教学方法
正确把握教材结构，恰当选择教学方法——谈任务驱动型教材的特点与使用职业教育的主要目的是通过职业教育或培训而使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能．并树立正确的职业道德观。
职业学校的教师应该注重学生能力的培养，而不仅仅是知识的传授。
倡导“以学生为本”，充分体现学生在学习中的主体地位的任务驱动教学法改变传统的以教师讲授为主要形式的教学模式，普遍受到教师和学生的欢迎。
为真正将这种行之有效的教学方法落到实处，中国劳动社会保障出版社组织有关专家和教师将任务驱动教学法的理论应用于教材编写，编写了电工电子类、机械类、印刷、园林、汽车、酒店管理、旅游服务、建筑装饰、动漫制作等专业的任务驱动型教材，对推广任务驱动教学法起到了积极的作用。
如何使用好任务驱动型教材，恰当的采用任务驱动教学法方面，还需要出版社、职业教育主管部门、学校和广大教师的共同努力。
下级面结合本人编写任务驱动型教材的一些实践，谈谈教材特点及在使用应注意的一些问题，以期对用好任务驱动型教材起到积极的作用。
一、任务驱动型教材的特点教材是教师教学和学生学习的工具，其质量对教学质量的提高起着关键作用，教学改革应该首先从教材改革开始。
任务驱动型教材最显著的特点是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，通过教师指导下的学生自主完成任务，构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。
1．强调实用性，淡化系统性和逻辑性传统的教材一般是严格按照章、节、目的形式编写，其不足是重知识，轻实践；重完整，轻实用。
有的知识陈旧，又要求标准化，在编写过程中不考虑学生的心理特点和接受能力，与时代、社会发展相脱离。
其编写模式大都是先叙述基本知识、基本概念，然后是应用举例。
对学生的生活经验、认知规律与内容的结合考虑不够。
学生对许多抽象的概念、名词和术语往往都不容易理解，学习起来感觉困难，教师也不易讲授明白。
任务驱动型教材采用模块、课题、任务的形式编写，以任务为基本单元，以完成任务的过程为主线，将知识点和技能点穿插其中。
任务驱动 单元整体教学的集备做法
任务驱动单元整体教学的集备做法一、概述在教学实践中，如何有效地准备教学内容是每一位教师都会面临的问题。
特别是在进行单元整体教学的时候，如何做到任务驱动、整体性和系统性是关键。
本文将针对这一问题展开讨论，提出一些集备方法和建议，希望能够对教师们的教学实践和教学质量提升有所帮助。
二、任务驱动单元整体教学的基本概念1. 任务驱动教学的理念任务驱动教学是一种以学生任务为中心，以学生为主体的课程设计和教学实践模式。
在任务驱动教学中，教师并不是简单地传授知识，而是通过设计任务和情境，引导学生主动探究和学习，培养学生的问题解决能力和综合运用能力。
2. 单元整体教学的特点单元整体教学是指将某一主题或内容整合成一个完整的教学单元，以整体性和系统性的方式进行教学。
这种教学模式能够帮助学生更好地理解和运用知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、任务驱动单元整体教学的集备方法1. 确定教学目标在进行任务驱动单元整体教学的集备时，首先要明确教学目标。
教学目标应当符合学生的认知水平和发展特点，能够激发学生的学习兴趣，同时具有一定的挑战性和可操作性。
2. 设计任务和情境在确定教学目标之后，教师需要设计相关的任务和情境，以激发学生的学习动机和兴趣。
任务和情境要能够贴近学生的生活和实际需求，引发学生的思考和探究欲望。
3. 整合资源和材料为了支撑任务驱动单元整体教学的开展，教师需要整合相关的教学资源和材料。
这些资源和材料应当能够帮助学生完成任务，提供必要的信息和支持。
4. 制定教学计划在集备过程中，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学环节和评价方式等。
教学计划应当符合任务驱动教学的理念，能够有效地引导学生完成任务和情境。
5. 考虑学生差异在集备过程中，教师要充分考虑学生的差异性，采取灵活的教学策略和手段，帮助每一位学生都能够参与到任务驱动的教学活动中来，实现个性化的学习。
6. 不断反思和调整任务驱动单元整体教学的集备是一个持续的过程，教师需要不断反思和调整自己的教学设计和实践，不断改进和优化教学过程，以适应学生的需求和发展。
对任务驱动案例教学教材的理解与应用
对任务驱动案例教学教材的理解与应用近年来，任务驱动案例教学（Task-based case teaching，TBCT）逐渐成为教育领域的研究热点，以提高教学质量和改善学习者的技能为目的。
任务驱动案例教学，以现实的任务为基础，将真实的事实与文字整合，使学习者记忆、思考和发现更多有用的信息，从而提高学习能力。
任务驱动案例教学的教材是以现实任务为基础，通过绘图、文字和影像等多媒体形式，把任务上下文和重点思维能力融入到学习中，让学习者掌握有效方法去解决问题。
任务驱动案例教学的教材结构包括：任务背景、任务设计、任务表达、任务完成过程以及任务教学反馈等部分，使教学内容更加有效的多媒体形象化，能够更加充分的反映任务的背景和实际需求。
此外，任务驱动案例教学的教材还可以让学习者明确任务的重点，从宏观角度理解教学内容，并从微观角度探究细节。
例如，在案例教学过程中，可以让学习者把记忆技能、总结技能等运用到实际活动中，以便更好地理解和处理案例问题。
同时，任务驱动案例教学的教材还可以让学习者掌握解决问题的步骤，从而更好地实现学习的目的。
任务驱动案例教学的教材不仅可以让学习者更好地理解实际问题，而且可以提高学习者的自主学习能力、解决问题能力和思维分析能力。
例如，在任务驱动案例教学的过程中，可以让学习者自行分析任务，学习者能够从案例中掌握解决问题的步骤，从而激发学习者的思维，提高自主学习能力。
此外，任务驱动案例教学的教材可以让学习者在案例中掌握解决问题的方法，学习者可以把获得的信息和知识投入到解决问题中，从而培养学习者的分析处理能力。
任务驱动案例教学的教材不仅可以提高学习者的思维能力，而且可以提高学习者的社会交往能力。
当学习者在任务驱动案例教学过程中进行小组学习时，他们可以把自己的思想提出来，分享和讨论解决问题的方法，从而发展社会交往能力。
另外，任务驱动案例教学的教材还可以让学习者学习如何运用团队协作技能和多样的表达能力，更好地运用知识完成任务，从而提高学习者的社会交往能力。
单元机组运行第三版教学设计
单元机组运行第三版教学设计一、教学目标1.理解单元机组的构成和工作原理。
2.掌握单元机组的安全操作流程。
3.掌握单元机组的运行状态监测和故障排除方法。
4.培养学生团队合作和解决问题的能力。
二、教学内容2.1 单元机组概述1.单元机组的构成和分类。
2.单元机组的工作原理和特点。
3.单元机组的主要应用领域和发展趋势。
2.2 单元机组的安全操作流程1.单元机组的启动和停机操作流程。
2.单元机组的运行状态监测和安全控制。
3.单元机组的故障预防和排除方法。
2.3 单元机组的运行状态监测和故障排除1.单元机组的运行参数分析和监测方法。
2.单元机组常见故障的诊断和排除方法。
3.单元机组的维修和保养方法。
2.4 使用案例分析1.分析实际单元机组运行情况和问题。
2.制定解决方案并进行实际操作和演练。
3.总结分析教学案例和实践经验。
三、教学方式1.理论课授课，学生通过PPT和文字材料熟悉单元机组的构成和工作原理等基础知识。
2.实验室实践，每个小组分别操作单元机组完成基本运行操作，在教师的指导下完成启停机和检测等基本操作。
3.课堂讨论，通过分析实际案例提高学生分析和解决实际问题的能力，同时课堂上对学生的提问和互动，增强交流和合作意识。
4.现场参观，组织学生前往工厂进行现场参观，加深学生对单元机组的认识和理解。
四、教学评价1.教学成果，以学生实验成绩、理论考试成绩等为基础，通过教师自评和同行互评，评估本次教学的成果。
2.学生评价，以学生的满意度、建议反馈等为主要参考，改善教学方法和方式。
3.教学反思，对本次教学过程和内容进行反思和总结，分析教学成功因素和不足之处，为后续教学提供参考。
五、教学资源1.教学设备：单元机组模拟器、实验室设备等。
2.教学材料：PPT、文献资料、教学案例等。
3.教学人员：主讲老师、助理教师、技术指导等。
六、教学前提条件1.学生应具备基础的物理、电气、机械知识，掌握电气控制和仪表读数等基本操作技能。
职业任务驱动的“单元机组运行课程教学改革实践
职业任务驱动的“单元机组运行课程教学改革实践摘要:“单元机组运行”是高职院校热能动力设备与应用专业一门重要专业技术课,文章阐述了以职业任务驱动对课程进行教学改革的具体实践。
关键词:职业任务驱动;单元机组运行;课程改革“单元机组运行”作为高职热能动力设备与应用专业的专业核心课,对培养热能动力技术类应用型人才起着关键作用。
我们在“单元机组运行”课程改革实践中,在“任务驱动”的基础上,进一步与职业岗位工作任务挂钩,更加强调适应岗位工作的需要这一教育目标,更加强调岗位工作任务的完成,采用层次化的渐进模式,并考虑到企业差异性而专注于职业核心任务对学生进行训练。
本文就“单元机组运行”课程教学改革的一些具体实践进行阐述。
一、课程整体设计思想课程设计遵循“以职业岗位需求为导向、以职业素质养成为本位、以职业能力培养为核心,以工作过程为导向,以典型工作任务为载体,以学生为主体,以真实情境为依托”的指导思想。
1.以工作过程确定典型工作任务通过对热能动力类企业调研、专家访谈进行专业定位,描述出职业特征,分析职业现状、发展趋势,形成实际工作任务;从实际工作任务中归纳出典型工作任务,对相关职业能力进行开发和整合,产生行动领域;对行动领域进行教学化处理,提出符合教育规律、认识规律以及职业成长规律的学习领域。
2.以职业能力发展为基础确定教学内容理论知识的选取紧紧围绕完成典型工作任务的需要来进行,同时充分考虑高职教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
把课程内容与职业资格证书紧密结合。
围绕训练能力来组织相应的知识、技能教学,并设计相应的实践活动,全方位培养学生的职业态度和职业能力,实现其职业成长的可视化,并培养学生的学业与职业的可持续发展能力。
3.以热能动力类企业的岗位需求为出发点,实现“课-岗-证融通”在校企深度融合基础上,围绕热能动力设备与应用专业人才培养目标,打造校企合作课程教学平台,构建“课-岗-证融通,校企共享”的课程模式。
“任务驱动教学法”教案模板
东明县职业中等专业学校机电专业任务驱动法教学教案模版学科授课班级教师姓名Ⅰ教学过程Ⅱ教学辅件——任务书任务名称一、任务目的任务目的，是通过设计本次活动任务的总体想法，结合本次活动任务设定本次任务的技能目标和情感目标。
二、任务内容本次活动的主体资料，包括情景的设定、要完成任务的描述等。
三、任务目标具体到本次活动任务，欲达到的具体活动目标是什么四、任务完成要求包括任务成果的呈现的步骤和方式五、任务分解注：这一项是有利于学生对任务的实施，将任务明确规定出若干个小任务。
可以由老师直接给出，也可以交给学生完成，将它作为“任务完成要求”里的一项。
六、本次任务的一些表单资料七、任务成果成果可以是“表单资料”的填写，可以是任务过程的记录，可以是任务的反思心得等Ⅲ任务完成评价方法说明：对于实施了企业化管理的课堂教学，可以将下表定成册，即“学生综合业绩考核表”，人手一册，记录每一次活动任务的综合表现情况。
对于对于某些科目课堂教学，可以将完成当次任务所组成的临时小组作为考核单元，由指定的任务组长组织组员进行每人当次任务综合表现的评价。
任务完成评价表任务序号：教师教学综合评价原则和参考标准：1、设计任务是否有利于激发学生学习兴趣、树立学生学习信心、培养学生成就感；任务是否具有典型性、综合性；（20分）2、任务实施是否注意规范学生行为、调动学生积极性、是否注重传授学习方法和学习技能，树立“授人以鱼，不如授人以渔”、传授方法比知识本身更重要的教学理念，是否注意理论和实践相结合，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的学习规律；（40分）3、教学效果：教师是否注重“亲其师，信其道”师生关系的建立，是否和学生关系和谐，相处融洽，能否取得学生信任，并有利教学活动的开展；教师讲课是否富有激情和感染力，能否创造活跃的课堂环境，能否围绕教学目标让学生每堂课都有所收获，能否注重学习的效果。
（40分）Welcome ToDownload !!!欢迎您的下载，资料仅供参考！4、。
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《单元机组运行》任务驱动式教材体例及结构内容提要本书依据火电厂集控运行工作对知识和能力的需求来选择和组织内容，重点介绍了单元机组的启动、运行调节、停运，注重强调工作任务和岗位能力与知识的联系。
全书紧密围绕单元机组运行所需的知识和技能，将单元机组运行分解为四个项目，以及14个相对独立学习任务，充分体现了工作过程的完整性。
每个任务主要由工作任务、相关知识、任务实施、拓展知识、任务工单等部分组成。
本书作为校本教材，适用于火电厂集控运行、热能动力设备与应用、热工检测及控制技术和发电厂及电力系统专业的学生使用。
前言为了推进高职教育改革和创新，在总结长沙电力职业技术学院单元机组运行和火电厂仿真运行实训课程的改革试点的基础上，我们对高职课程教学模式进行了系统的改革。
从岗位工作分析着手，通过对知识、能力、态度分析，打破了传统的教学模式，构建了以工作任务为导向，以项目教学为主体的火电厂集控运行课程体系，并编写了《单元机组运行》等课程教材。
课程地位：本书主要特点是：主要内容：教学方法及建议：编写任务：感谢：限于编者水平，书中的错误在所难免，恳请读者批评指正。
目录项目背景单元机组集控运行概述认识集控对象集控值班员的素质要求岗位责任制项目1 单元机组冷态滑参数启动任务厂用电送电1.1.1 工作任务1.1.2 相关知识1.1.3 任务实施1.1.4 拓展知识1.1.5 任务工单任务汽轮机辅助系统恢复1.2.1 工作任务1.2.2 相关知识1.2.3 任务实施1.2.4 拓展知识1.2.5 任务工单任务锅炉辅助系统恢复1.3.1 工作任务1.3.2 相关知识1.3.3 任务实施1.3.4 拓展知识1.3.5 任务工单任务锅炉上水及点火1.4.1 工作任务1.4.2 相关知识1.4.3 任务实施1.4.4 拓展知识1.4.5 任务工单任务锅炉升温升压1.5.1 工作任务1.5.2 相关知识1.5.3 任务实施1.5.4 拓展知识1.5.5 任务工单任务汽轮机冲转1.6.1 工作任务1.6.2 相关知识1.6.4 拓展知识1.6.5 任务工单任务发电机并网1.7.1 工作任务1.7.2 相关知识1.7.3 任务实施1.7.4 拓展知识1.7.5 任务工单任务机组升负荷1.8.1 工作任务1.8.2 相关知识1.8.3 任务实施1.8.4 拓展知识1.8.5 任务工单综合训练项目2 单元机组热态启动1.8.1 工作任务1.8.2 相关知识1.8.3 任务实施1.8.4 拓展知识1.8.5 任务工单项目3 单元机组的运行调节任务锅炉的运行调节3.1.1 工作任务3.1.2 相关知识3.1.3 任务实施3.1.4 拓展知识3.1.5 任务工单任务汽轮机的运行监视3.2.1 工作任务3.2.2 相关知识3.2.4 拓展知识3.2.5 任务工单任务发变组与厂用电设备的运行监视3.3.1 工作任务3.3.2 相关知识3.3.3 任务实施3.3.4 拓展知识3.3.5 任务工单项目4 单元机组的停运任务单元机组滑参数停机4.1.1 工作任务4.1.2 相关知识4.1.3 任务实施4.1.4 拓展知识4.1.5 任务工单任务单元机组紧急停机4.2.1 工作任务4.2.2 相关知识4.2.3 任务实施4.2.4 拓展知识4.2.5 任务工单附录参考文献《单元机组运行》编写说明1.1.1 工作任务任务简介：介绍任务的环境、目的。
任务分析：介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。
这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧，并根据任务分析理清解决问题的思路。
1.1.2 相关知识：完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。
（主体）1.1.3 任务实施：介绍任务完成的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。
（主体）1.1.4 拓展提高：主要介绍相关的理论、新知识等，或者任务难度较大的内容，是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的，或者不方便介绍的内容。
（可选）1.1.5 任务工单：按照教学组织实施步骤，列举出各步骤学生需掌握的知识点、技能点，包括常规的填空、选择、判断、问答等题型，更主要的是操作票。
（根据实际情况单独成册）项目1 单元机组冷态滑参数启动任务锅炉吹扫及点火1.4.1 工作任务【任务简介】任务名称：锅炉吹扫及点火任务内容：按照乌拉山电厂运行规程的要求在仿真机上完成锅炉的吹扫及点火操作。
1. 班级学生自由组合为6个运行学习小组，各运行学习小组自行选出单元长（由锅炉主控兼任）。
2. 单元长召集组员利用课外时间认真分析乌拉山电厂运行规程，制订锅炉吹扫及点火操作票，并填写任务工单相关内容。
3. 讨论制订实施计划。
4. 各运行小组按照实施计划在仿真机上完成锅炉吹扫及点火工作。
5. 各运行小组针对实施过程中的误操作进行讨论、修正，并填写运行总结分析卡和完善任务工单。
【任务要求】知识要求：1.了解锅炉FSSS 组成及功能，理解锅炉吹扫的条件、作用及注意事项；2. 认识锅炉炉前燃油系统，理解OFT的概念；3. 掌握锅炉点火逻辑、步骤及注意事项。
能力要求：1. 会锅炉的吹扫操作；2. 能根据汽包的金属温度进行炉底加热；3. 会锅炉的点火操作。
态度要求：1. 能主动学习，在完成任务过程中发现问题，分析问题和解决问题；2. 能与小组成员协商、交流配合完成本学习任务；3. 严格遵守安全规范。
【建议课时】4课时1.4.2 相关知识一、锅炉炉底加热1.系统概述利用邻炉汽轮机抽汽（或启动锅炉）来加热炉水，使之升温升压到一定程度后再进行锅炉点火，此系统被称为炉底蒸汽加热系统或邻炉加热系统。
其加热原理就是利用具有一定压力、较高温度的蒸汽，加入水冷壁下联箱炉水内，使高温蒸汽与低温炉水混合，蒸汽将热量传递给炉水的一种加热方式。
其传热效果好，被加热炉水温度可达到加热蒸汽压力下的饱和温度。
其作用是:(1)加热炉水提高温度,减少温差,尽快的建立水循环。
(2)以煤带油提高经济性。
(3)缩短了锅炉启动时间。
锅炉炉底加热系统如图？？所示。
图？？锅炉炉底加热系统2. 锅炉底部加热过程中注意事项(1)投运炉底加热过程中严禁通风。
(2)加热应缓慢进行，炉水升温率≤40℃/h。
(3)加热前记录膨胀指示一次，加热过程中注意膨胀无异常。
(4)管道振动时，应关小加热门或停止加热。
(5)加热过程汽包壁各点温差≯40℃。
(6)汽包水位至150mm时用事故放水降低汽包水位。
二、锅炉炉前燃油系统1.系统概述火力发电厂中配置燃油系统的主要作用是：(1)燃煤锅炉在启动阶段采用助燃油进行点火。
(2)在锅炉低负荷以及燃用劣质煤种时用燃油稳定燃烧，改善炉内燃烧工况，防止发生锅炉非正常灭火。
燃油系统一般包括油库区系统和炉前油系统两部分。
油库区：包括两座储油罐、两台卸油泵、三台燃油泵以及污油处理装置等在内的一整套燃油卸载、储存及输送系统，为全厂机组公用。
炉前油系统：包括来回油跳闸阀、各油燃烧器油阀、吹扫阀及相应的管道阀门等，该系统的主要作用是为油燃烧器提供参数合格的燃油以及安全保证，如图？？所示。
燃油系统的流程：油库储罐中的柴油经油泵升压后再经供油管路供至锅炉的炉前燃油母管，母管压力保持～。
燃油母管中的油经手动进油总门、滤网、流量计、供油调节阀、供油跳图？？锅炉炉前燃油系统闸阀进入前后墙两个支母管，支母管中的燃油再供至前后墙的AB、CD、DE三层油燃烧器，每只油燃烧器入口设有可以快速遮断的油角阀（油角阀和供、回油关断阀都受控于BMS逻辑）。
两根供油支母管在最下层燃烧器的下部经手动阀汇入同一根回油母管，再经回油流量计、回油关断阀回流至燃油泵房储油罐。
2.燃油泄漏试验炉前燃油系统泄漏检查主要是检查燃油电磁阀关闭的严密性，确保炉前燃油系统没有泄漏现象。
如果炉前电磁阀关闭不严，在点火之前就会有油泄漏到炉膛内；如快关阀关闭不严密，当锅炉发生MFT时，则会使油泄漏到炉内，引起爆燃。
因此，炉前燃油系统的泄漏检查是保证炉膛点火安全，不产生爆燃的重要措施之一。
泄漏的检查方法是先打开快开阀，使炉前油管路充油（炉前的油电磁阀关闭），然后关闭快关阀。
经过若干秒，如果油枪入口压力在规定值以上，即为合格（也可以用压力变化计来检查，快关阀关闭前后的压力差值△P小于规定压力差，即泄漏检查合格。
如果△P大于规定压力差，说明炉前油管有泄漏）。
如果泄漏检查合格，允许点火；如果泄漏检查不合格，说明炉前油系统有泄漏，不能点火，必须待缺陷消除后再行检查，直至合格，才能进行点火。
炉前燃油系统泄漏检查一般应由FSSS自动完成。
泄漏试验过程如下：(1) 判断燃油角阀全关状态，按下启动泄漏试验按钮。
泄漏试验进行指示灯亮。
(2) 泄漏试验自动打开燃油跳闸阀、燃油回油阀和调节阀，进行燃油循环和充压过程。
(3) 燃油循环15秒后，关闭回油阀。
判断燃油充油压力是否满足泄漏试验要求。
油压合适则试验继续，反之则失败。
（定值）(4) 关闭燃油跳闸阀。
延时120秒，判断跳闸阀后油压是否低，如不低则试验成功，反之跳闸阀后管路或角阀泄漏，试验失败。
（定值）整个过程系统计时，并提供显示时间。
三、锅炉吹扫1.燃烧器的布置锅炉为单炉膛，采用四角布置的摆动式直流燃烧器、切向燃烧方式，如图？？所示。
图1-10 燃烧器布置图(a) 燃烧器四角布置示意图(b) 一个角的层布置图每角燃烧器为五层—次风喷口，燃烧器采用传统的大风箱结构，由隔板将大风箱分隔成若干风室。
每角燃烧器共有14个风室，其中顶部燃尽风室2个，上端部辅助风室1个，其间煤粉风室5个，油风室3个，中间辅助风室2个，下端部辅助风室1个。
一次风喷嘴可上下摆动20度,二次风喷嘴可上下摆动30度，顶部燃尽风室喷嘴反切18度，可削弱炉膛上部的气流旋转，减少炉膛出口烟温偏差，并且能够上下作+30～5度摆动，以此来改变燃烧中心区的位置，调节炉膛内各辐射受热面的吸热量，从而调节再热汽温。
表？？列出了整个燃烧器组标高层的各种辅助风、燃料风、过燃风、煤粉喷管、暖炉油枪、点火器及火焰检测器的分布情况。
2. 锅炉点火前炉膛吹扫锅炉在点火之前，炉膛要进行吹扫，以清除所有积存在炉膛内的可燃气及可燃物，这是防止炉膛爆燃的最有效方法之一。
点火前如果炉膛内有积存的可燃质与空气混合物，点火时将导致不可控制的快速燃烧，形成炉膛爆炸。
因此，无论在什么情况下点火，必须先对炉膛进行通风清扫。
点火前还应该吹扫一次风管道。
吹扫时通风容积流量应大于25％额定风量（通常为25％～40％），通风时间应不少于5min，以保证炉膛内吹扫的效果。
对于煤粉炉的一次风管也应吹扫3～5min，油枪应用蒸汽进行吹扫，以保证一次风管与油枪内无残留的燃料，保证点火安全。