勤勉踏实甘为孺子牛

勤勉踏实甘为孺子牛，锐意进取坚定如磐石——**中学提升教学质量的做法及思考2016—2017学年，**中小学并校，形成九年一贯制学校，这一举措对我们来说既是挑战更是机遇，如何提高教育教学质量和学校管理水平，怎么样打造学校良好形象和品牌，我们该用什么办法才能推动学校呈现出良好的发展态势，所有这些，一直是萦绕在学校领导班子成员脑际的问题，如今，新学期也走过三分之一的路程，作为学校管理者中的一员，我结合工作实际，就学校提升教学质量的一些具体做法及思考进行梳理，并向学校领导汇报如下：一、制度建设，保障根本；学校精神，力量之源。

**中小学各自有其自身的文化底蕴和办学特色，历年来，两所学校有效衔接过渡，也为上级学校输送过不少合格人才，但回首过去，两校在教育教学上却呈现契合度不够，深入交流较少的现象，近年来，小学阶段优生外流情况更显严重，中学优质生源明显不足。

九年一贯制办学模式的形成，中小学校合二为一，中小学教育衔接的问题可以通过相互之间的配合，中小学教师互相听评课，了解各教学阶段的课程设置、教学要求，弄清各阶段之间的联系，就可以实现学生的持续发展。

要实现这一目标，首先就得打破教师群体间思想认识上的不足。

怎么样才能调动全体教师树立以校为家，甘于奉献的积极性？如何让教师们走出中小学各为一体的误区，从而形成合力？我认为主人翁意识、责任心是关键。

学校管理层要制定合理规范化的管理制度作为学校正常运行的保障，同时，要在改变教师教育思想和观念、加强师德师风建设上下功夫，调动教师教育热情，要让全体教师都能把立教、修身作为一个人的人身修养和职业道德去规范自己的言行，要让全体教师把勤勉踏实甘为孺子牛作为一种学校精神去弘扬。

通过制度规范教学行为，树立立教修身观念，达到对施教者进行精神引领的目的，从而形成能量聚合，这样，学校就奠定了发展之基，就有了力量之源。

九年义务教育，应该是一个连续性很强，完整性很强的教育过程，而中小学的教学也应该是成系统的教学。

以推动高效课堂，开辟并发挥第二、第三课堂优势学校结合已形成的文化元素和内涵，规划了学校顶层发展设计，形成了“勤勉踏实甘为孺子牛，锐意进取坚定如磐石”的学校精神——老黄牛，勤恳踏实、忠于职守、任劳任怨；老黄牛，朴实忠厚、无私奉献；老黄牛，坚韧、倔强、奋进；老黄牛，豪情满怀、坚定信念、风雨无阻。

用“老黄牛”精神贯穿于学校的方方面面，聚合校园正能量，引领师生发展。

激励教师争做“老黄牛”式的教师——无需扬鞭自奋蹄；教育学生争做“牛犊”式学生——初生牛犊不怕虎。

为了让这种精神在每一个师生的心里生根，学校利用教师会、国旗下的讲话、主题班会、主题活动等途径深入践行。

去年，在全体师生的共同努力下，学校荣获**片区综合评估一等奖、**片区初中教学质量评价一等奖、**片区实验教学一等奖、**片区安全工作先进集体、**片区信息宣传先进集体、职业学校招生先进集体、县级示范性食堂等荣誉。

今年，学校参加**片区中小学生田径运动会获团体第四名；为职中输送生源35人，完成教育局目标任务的110%；**中学统招录取19人，完成教科局目标任务的146%。

（二）职业希望——幸福之光偏远农村学校生源较差，人文环境、物资环境相对薄弱，大部分家长对教育的重视不够。

外出务工人员较多，加之“入城热”、“实验效应”等的浪潮下，初中优生生源流动性特大。

提升初中教学质量，困难重重。

为了变被动为主动，变不利为有利，学校思想引领为突破口，引导教师忠爱事业，热爱学校，视校为家，留恋**这方热土。

静下心来教书，潜下心来育人，多平台、多渠道帮助教师牢固树立一种信念：永远生活在希望之中，境由心生，宁静致远。

虽然我们没有前200名的优生，但并不等于我们的教育没有希望，我们还可以有300名、400名、500名……的大群体学生。

只要我们不放弃任何一个学生，每个学生就会有希望。

在老师的眼里没有差生，只有不同的学生。

创造幸福的课堂，就能创造教育的奇迹。

为此学校利用一切机会打造课堂，成功举办了**片区九年级思品、九年级数学、小学英语、小学语文、学前教育等教研活动及**片区暖冬行动等重大活动，校本研究课学校开展了50余次。

通过打造幸福的课堂，让师生都明白：我不是最美丽的，但我可以最可爱；我不是最聪明的，但我可以最勤奋；我可以不是最富有的，但我可以最充实；我也许不会最顺利，但我可以最乐观……梦想越高，力量越大，舞台越美，收获越多。

通过这一年的努力，全体教职工的工作状态变了，精神饱满，斗志昂扬，团结协作，乐于奉献，刻苦钻研，求真创新；学生的学习风貌也变了，笃志博学，勤学好问，蓬勃向上，文明健美。

二、制度管理与人文管理相得益彰制度管理可以激励先进，督促后进，纠正错误，保证学校有序运转，促进校风、教风、学风的形成，使得学校朝着良性方向发展。

学校制度的制定要充分考虑到组织成员方方面面的利益，要充分发扬民主，关注教师的心声，集中民智，广纳诤言，经过严谨周详的论证才能出台。

这样，制度才能适应校情，趋向科学、合理，进而减少在后续的执行中带来的“冲突”与“矛盾”。

坚持制度管理的同时又应充满人情味，既有刚性约束，又有人文关怀。

只有制度管理与人文关怀完美结合，才能促进学校的持续、和谐、科学的发展，从而促使教育教学质量稳步提升。

近年来，学校依法完善并修订《办学章程》和学校的各项规章制度50余项，使学校管理更加制度化、规范化，向管理要质量，向管理要发展，向管理要特色，向管理要品牌。

以去年为例，学校以绩效工资改革为基础，进一步加大奖勤罚懒、奖优罚劣的力度，在激励杠杆的作用下，学校一些学科在区内脱颖而出。

三、校本教研促进教师专业成长一批好教师成就一群好学生。

我校着力打造一支师德高、作风正、业务精、能力强的教师队伍。

（一）以教师素质能力提升工程为契机，促进教师专业成长。

本学年，学校开展了“树标”、“学标”、“达标”活动，通过集中学习、远程培训、自主研修等途径，达到教师“全员参与，重点打磨，典型示范，整体提高”。

“树标”就是要求教师树立新课改理念，制定自己的专业成长规划，树立个人成长目标。

“学标”就是要求教师学习与实践相结合，认真开展新课标研修，不断提升专业素养。

“达标”就是要求教师掌握新课标，并运用于教学实践活动中去，取得较好的教学效益。

（二）以教研组为龙头，促进教师专业成长。

坚持实行每周开展一次业务学习、研讨活动。

在区级课程培训的基础上，做好校级课程培训工作，尤其是抓好集体备课、说课、听课、评课，努力使课程改革落实到实处，使每位教师树立全新的人才观、质量观、课程观。

拓宽校本教研途径。

通过集体备课、校级赛课、教学互访、专题合作、同课异构、同伴结对、“走出去、引进来”等途径落实校本教研活动。

提升教师的业务水平，促进教师专业发展，使我校教师走上内涵发展之路。

（三）充分发挥骨干教师的引领示范作用，促进教师专业成长。

加强对骨干教师的管理与考核，开展名师讲坛、名师论道活动，人尽其才，物尽其用，实现管理骨干和教学骨干和谐发展，促进学校最优发展。

合作促成长。

我校建立了骨干教师、教研组长、新教师、薄弱学科教师结对制度，充分发挥传、帮、带的作用，努力实现全员成长。

四、继承与创新教学管理（一）进一步转变人才培养观和质量观，重视因材施教，提优补差，带动中间。

以安全为前提，教学为中心，毕业年级为重心。

（二）聚焦课堂，打造高效教学。

深入推进课程改革，及时总结推广课改成功经验，研究和解决课改进程中遇到的新问题；积极推进课堂教学改革，全力推行“课前学案、课中学导、课后导学”的模式，充分发挥学生自主合作探究的学习方式，全力打造“二动、三不、四化、五优”的高效课堂，“二动”即师生思维互动，现代媒体助动，“三不”即学生会的不讲，无实质内容的不讲，学生听不懂的不讲，“四化”即教学目标明确化、难度设置合理化、知识落实及时化、能力拓展最大化，“五优”优化学、教、议、练、评五个步骤。

（三）加强教学效益监控。

1、完善教学“六认真”工作考核细则，纳入绩效考核、年度考核、晋升考核、评优考核，实行“七表”管理（计划与总结考核表、备课考核表、上课考核表、作业布置与批改考核表、辅导学生考核表、测试考核表、教研活动考核表），定期检查、通报、整改。

2、加强随堂推门听课。

各学科由行政人员组成的学科听课组，加强对每个教师进行随堂听课，改变课前通知，教师精心准备，课后不加思索的情况。

3、实行年级行政负责制。

加强各学科教学质量的检测、调研工作，定期听取班主任和科任教师的工作汇报。

做好各年级各学科的差生跟踪，建立好差生跟踪档案，努力做好转差工作。

4、加强教学反思。

要求青年教师课有所思，中年教师日有所思，老年教师周有所思，纳入教学常规考核。

5、加强教师教育现代化水平提升。

要求中青年教师80%的课使用现代教育技术，整合教育资源，提高课堂效益。

6、加强考点研究。

要求教师掌握近三年统考试卷，毕业班教师掌握乐山市各区县当年调考试卷，研究考试趋势，洞察考试动态，把握考试方向，熟悉考试要点，知晓考试的重点、范围、形式，“考什么、怎么考、考多难”，准确把握教学的难度、深度和广度，确保教学和复习的针对性和实效性。

7、建立家长委员会，进一步开展“携手育人”活动，进一步开展家长学生评教师活动，开展家长进课堂和学校开放日活动。

8、及时召开质量分析会，实行毕业班目标管理，定标定员，实行“一帮一”导师制，重视谈心激励，增强冲刺信心和力量。

五、整体联动，三段管理，春满校园“一花独放不是春，百花齐放春满园”。

九年一贯制学校是实施义务教育全过程的学校，其教育对象、教育内容跨度大，教育要求层次多。

因此，学校管理上不能统而管之，也不能中小学分而治之，而应当是由多个部分构成的有机整体。

（一）双向流动，师资互补。

学校推行了择优上岗，按需设岗，以岗定人的用人机制，将业务骨干、教学能手推向一线，打破中小学界限，中小学教师相互交流任教，形成能上能下的交流机制，从而盘活学校教师资源，使人才优势得到充分发挥，使教学组合得到最大程度优化。

（二）整体联动，分段管理。

教育教学管理中，既突出中小学共性，实施整体联动；又兼顾中小学特性，相对分段，独立运作。

学校统一考核制度，统一制定教学计划，在充分考虑中小学教学衔接的基础上，部分学科组建一至九年级的教研组（如英语组、艺体组），制定出九年一贯的学科教学计划、训练计划，使全校教学工作“整体联动”，同下一盘棋。

在更新管理理念的基础上，尊重中小学生的心理特点、成长规律、教学要求，提出了“分段管理”的教育教学新模式，将学校分成低、中、高三个学段（1—4年级为低学段，5—7年级为中学段，8—９年级为高学段），各学段一视同仁，严格落实各学段的教学目标和要求，实行分段管理，夯实各段基础，从而保证教学质量的全面提升。

低学段教育教学要做到“心中有数，降低难度，减少坡度，放慢进度，踏稳脚步”；主要通过生动活泼的教育活动，对学生进行社会公德教育、礼仪常规教育和养成教育，教育学生以赏识为主，从细节入手，注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中。