第八次课程改革的目的

第八次课程改革的目的是为了克服应试教育的弊端，全面推进素质教育，实现人的全面发展这一崭新的思想理念。

它是一种政府行为，具体可以用“国家指导、省级统筹、市县管理、学校实施”加以概括。

据此，围绕高中化学新课程开展工作自然成为我工作的重中之重。

调研采取实地听课、听取介绍、召开座谈会等方法，了解高中化学新课程的课程设置、教材使用及实施过程中存在的困难与问题，并在此基础上提出解决问题的方法与措施。

、高中化学新课程实施现状市政府、市教育局和我院领导对高中新课程的实施都非常重视，进入前都做了许多前期准备工作，为新课程的顺利实施营造良好的社会氛围，对上岗教师都做了认真的培训。

由于我国教育资源的分配长期不尽合理，目前学校办学软件高度统一，而硬件却千差万别，因此不同学校对高中化学新课程的实施反响不一，可以说是喜忧参半。

二、高中化学新课程实施过程存在的问题1.过早关注高考方案，不符合化学必修模块设置目的由于我国特殊国情，近二十多年来，高考备受关注，几乎成为学校一切工作的主旋律，学校领导对教师的评价仍然停留在高考成绩上，化学教师深感无奈，导致他们总是希望高考方案越早出台越好，这样就可以以考定教，考什么、教什么；考多少，教多少。

而高中化学必修模块是选择学生未来发展所必须的知识和技能，它要对全体学生提供进一步的素养教育。

这两者显然是相互矛盾的。

2.课堂教学涛声依旧高一年段的教师绝大部分是老教师，他们对传统的教学模式比较熟悉，要转变他们的教学方式，要有一个过程，现在他们基本上还是以满堂灌为主，深怕学生没有听明白。

他们有丰富的应试教育的经验，对于旧大纲中的知识点应该教到什么程度，可以说是胸有成竹，而现在面对新课程，为了防止学生将来高考吃亏，教学中一步到位的现象比比皆是，作业多多益善，考试此起彼伏，这是造成课时不足的原因之一。

另外，学生的学习方法、学习方式很难与新课程相适应，学生还是被教师牵着走的居多，自主学习、合作学习、探究学习得不到落实。

3.教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度教学中教科书和教辅是教师与学生开展教学活动的主要依据。

调研中教师们普遍反映他们使用的教辅与教科书不配套，内容陈旧，题目严重偏离《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）要求，造成学生解题困难和时间精力的浪费，严重影响了教学效度，造成个别高一学生过早失去学习化学的兴趣。

4.初高中教学缺乏衔接，导致学习困难有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接。

这应从两个方面来理解，一是知识与技能方面的衔接，二是教学行为、学习方式、学习习惯方面的衔接。

学习初中课程养成的慢、细、少、重复次数多等学习习惯，将难于适应高中化学必修模块的学习，导致学生学习上的困难。

5.化学实验室等课程资源的开发利用不被重视课标》的“教学建议”中明确指出，“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径” 。

省级达标校实验室建设情况尚好，但由于高一年段一般有十几个班极，平时教学进度又基本统一，同时上某节课，一是没有那么多实验室，二是上课教师和实验教师辅导五十多位学生做探究实验，感觉有点力不从心，而对于非达标校，由于受到学校办学条件的限制，让学生动手进行探究实验目前条件尚不具备。

三、解决高中化学新课程实施过程存在问题的方法和措施1.建立能促进新课程实施的有效评价方法高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用，然而具有讽刺意味的是，伴随着近二十几年的高考实践，我国的高中教育全面异化。

反而愈考试而教、为考试而学” 的现象非但没有随着高考升学率的提高而缓解，演愈烈，究其原因，就是功利主义的评价方法出了问题。

面对新课程，若还是采用“一切为了高考” 的课程评价方法，那么高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨的根本目的就不可能实现。

这里要反对两种倾向，一是过分强调高考，仍以高考成绩作为评价的唯一依据；二是反对抓高考，这不符合我市的市情。

我们应努力找到应试教育与素质教育的最佳结合点，两手都要抓，两手都要硬。

显然，建立能促进新课程实施的有效评价方法已成为当务之急，这一问题有待于教育专家的进一步研究。

2.充分发挥集体备课组的作用课标》与旧的《教学大纲》明显不同，一是有些旧高考中很重要的知识点现在《课标》里没有了，教材里也没有了，或只是简单的一带而过；二是难于把握《课标》中的内容标准，如“通过实验了解氯、氮、硫等非金属元素及其重要化合物的主要性质”，但没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体化合物，这给课程实施带来困难。

要克服这一困难，我想非充分发挥备课组的作用不可。

课标》是活的灵魂，通过集体研读《课标》、分析把握《课标》，结合具有很强指导性的《福建省普通高中新课程化学科教学实施指导意见》，制订出符合本校实际的具体目标要求。

建议将内容目标要求分为四个层次；基本要求（全体学生在本节学习时达成），弹性要求（有条件的班级可在本节延伸），发展要求（要求学生在必修2 学完时融会贯通，全面掌握），不宜拓展（留待选修课学习或不作要求）。

有了具体的内容目标要求之后，具体实施时，还要打破传统的用教材教学生的习惯，活用教材，用好教材，以提高教学的针对性和有效性。

3.加强对学生进行学法指导受应试教育的影响，教师最主要采用讲授方式，学生的学习方式是听讲、模仿、记忆、练习、应付考试。

学生的学习任务就是记住书本知识，应付升学、应付考试，为后续学习提供基础。

这种学习方式和学习目标，使学生缺乏从生活经验中进行思考和主动学习的机会，虽能博闻强记，从容应付考试，但学生自主学习、自主发展能力低下，不利于学生终身发展。

二百多年前，卢梭曾把只为将来做准备的教育愤怒地斥为“野蛮的教育”。

面对新课程，学习任务重、课时少，要改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习和合样学习化学、要他们预习、做读书笔记、主动提问题等等，争取在短时间内培养起来。

作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

开始，应该给学生讲明怎4 . 抓好初中与高中、必修模块与选修模块的衔接，提高教学的有效性高中化学必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。

有此可见，必须研究初中化学教材与必修模块的衔接，必修模块与选修模块的衔接。

由于高中化学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上与初中化学有很大的差别，应而在教学中要求教师注意对这几方面的变化进行综合比较和分析，在初高中衔接方面做进一步的研究、诊断出学生学习上的困难，帮助学生重建知识网络，打好高中学习的基础。

同样，必修模块与选修模块的衔接也十分重要，若不加以研究，一味加以补充灌输，高一就是给你再多的课时也无济于事。

一般认为，由于选修模块中不再专门介绍元素及其重要化合物这部分知识，高一时可以根据学生的实际适当加以拓展学习，其他部分要按照《课标》要求进行教学，以免加重学生负担。

总之，如何做好上述两方面的衔接，是提高必修模块教学质量的重要措施之，应作为备课组或片区教研活动的重点课题进行研究。

5. 利用网络资源，促进教师自身专业成长教师个人的专业成长， 离不开个人的自我反思， 专业研究人员的专业引领和 教师集体的同伴互助。

教师集体的同伴互助， 除了利用备课组、 片区教研小组互 相学习外，另一种就是利用网络资源进行在线学习。

利用网络资源， 能够打破时 空限制，为教师之间的信息交流、经验分享、专题讨论提供空间和时间，使得很 多用传统教研方式和手段难于解决的问题在这个平台上都可能得到有效的解决。

中国化学课程网》、 《福建高中新课程网》等网站是专门为实施高中新课程而 建立的专业网站， 里面有很多课件、 教学案例设计等内容， 可以直接下裁加以借 鉴使用 ，也可以利用网站与有关专家进行对话交流。

新课程的实施对中学教师是前所未有的挑战， 也为教师的专业发展带来了前所未 有的机遇。

改革过程是一个不断探索和完善的过程， 只有我们在实施过程中本着 务实求真的态度， 认真实践和研究， 才能进一步提高自身的素质， 不断地增强驾 驭新课程的能力。

必修模块几乎包括了以往高中三年所涉及的所有内容，但由于必修模块 中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的 概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中将进一步深化。

必修模块是为全体高中学生开设的课程，一方面要促进全体学生进 提高科学素养；另一方面也要为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。

化学新课程教学中的一些亮点整合三维目标，重视学生全面和谐发展重视学科基础知识、基本技能、基本观点、基本思想方法。

突出实验探究等学科特点，体现自主、合作、探究学习。

注重创设情境，联系实际和化学史，渗透人文教育化学新课程教学的改进方向知识结构由单一向综合化发展教学方式由单向传授向合作互动式发展教师角色由任务执行者向实践研究者发展 化学新课程倡导的教学方式自主学习、合作学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

以科学探究为主的多样化的学习方式，发展学生的科学探究能力。

联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。

突出化学学科特征，发挥实验的教育功能。

高中化学新教材以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统 领；将以化学学科的基本知识和基本技能；科学探究和化学学科的思想观念、研 究方法和学习策略；反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、 相互作用和影响的STS 内容，作为三条内容线索贯穿全套教材的始终，。

对于每个模块，课程标准都规定了内容标准和核心的模块课程目标。

不同版本的 教材又依据课程标准进行了具体演绎和诠释，对于实验区提供了教学和执行标准 的范例。

在此以课标为依据，以北师大 新世纪”高中化学教材（山东科技版）为 例，简明概括每个模块的核心内容，以期使大家对新课程拥有一个整体性而又鲜 活的认识。

《化学1》和《化学2》是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的必修 课程所使用的教材，为全体学生科学素养的发展建筑新的平台， 在知识内容方面 为学生学习相th. 步关学科课程和其他化学课程模块提供必要基础。

《化学1》和《化学2》将上述三条内容线索并列作为教材的主要组织线索。

《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上是一个整体。

它从认识化学科学”元素与物质” 自然界中的元素”元素与材料世界”原子结构与元素周期律”化学键化学反应与能量”重要的有机化合物”等方面为全体高中生发展基本的化学科学素养奠定良好基础；采用元素与物质分类” 元素在自然界中的存在、转化和循环”元素与材料世界”等多条线索向学生介绍氮、硫、硅、铁、铝、铜等典型的非金属和金属元素及其化合物的知识；综合考虑有机物的类型和官能团体系的需要，选择在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表性物质，烃、烃的衍生物、饮食中的有机物、高分子化合物编排在《化学2》中的化学与可持续发展”主题中；从自然到化学，从化学到社会”，从自然界到实验室，从实验室到社会生活”，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究三者之间紧密联系在一起，开阔学生认识元素与物质的视野。