九年级语文再别康桥

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再别康桥说课稿

《再别康桥》说课稿泰安市实验学校姜波尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是《再别康桥》。

一、说教材1、《再别康桥》在教材中的地位和作用《再别康桥》是语文版九年级下册第二单元的一篇诗歌。

本单元所选诗歌都是名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为了具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。

《再别康桥》这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。

诗人徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。

康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群……可以说，康桥的灵性，滋润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。

《再别康桥》抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻一般纯、静、美的意境；它又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。

这首诗无论在语言上，还是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的享受。

2、教学设计我把本课教学分为三大模块：读出诗歌的音乐之美，读出诗歌的意境之美，读出诗歌的情感之美。

通过一系列以学生为主体的活动，使学生得到锻炼，在朗读中得到美的体验；在扩写中训练想象的能力；在对诗句的深入理解中使朗读更有情感。

3、教学目标学习这首诗，我确定了以下目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，读出诗歌的音乐之美。

能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中意境的能力。

情感目标：通过诵读体会诗人对康桥深深的依恋之情。

4、教学重点、难点根据这首诗的特点，教学重点确定为学习现代诗歌的基本诵读技巧，读出诗歌的音乐之美，通过朗读，体会诗歌的意境之美，感受诗人对康桥的深深依恋之情。

而教学难点则是通过老师的指点，使学生的朗读水平逐步提高，并培养学生想象、联想的能力。

5、课时安排为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生的实际情况，我决定安排1课时完成本篇课文的教学。

《再别康桥》语文教学PPT课件(3篇)

水！我
敢说，康河徐是志世摩上最美的一条
-14-
康桥情结
-15-
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。（《吸烟与文化》）
——徐志摩
-16-
你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？
康桥
-17-
大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
5寻找往日的追求和希望。
撑篙漫溯寻梦图
4对康桥永久的眷恋
榆阴浮藻清潭图
3更加欢喜和眷恋
青草水底招摇图
2欢喜和眷恋
河畔金柳倒影图
1难舍难分
挥手作别云彩图
6情绪低落静思默想
黄昏夏虫沉默图
7悄悄作别
招手惜别云彩图
意象在情感的变化中起重要作用。本诗写有哪些意象？有何内涵？
云彩：中国古代传统意象。
李白诗句“浮云游子意，落日故人情”，云飘来荡去，正像游子一般，日暮也给人落寞之感，因此是“西天”。借来代指美好的一切。
2.特殊的离别气氛。一般告别时会有千言万语，或肝肠寸断；而此诗却以“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，排除了因伤感而产生的沉重感，可谓“此时无声胜有声”。 3.独具慧眼的意象选取。一般离别时，诗人眼中会有高楼大厦，会有车水马龙，也有送别的人，但本诗作者借以寄情的对象是云彩、金柳、青荇、星辉等自然景物，给人以独特的清新感。因此此诗构思别出心裁，不落俗套。
字词读音
河畔( pàn
)
xìng
青荇( róu
)
gāo
揉碎( lán
)
长篙(

初中语文九年级下册课件《再别康桥

诗歌创作方法
了解诗歌的基本结构和修辞手法，勇于表达自己的情感和思考。
创作思路
通过观察和思考生活中的细微之处，捕捉到独特的感悟和情感，将其融入到诗歌创作中。
创作练习
练习写几句简单的诗歌，通过不断练习提升自己的创作能力。
六、练习题
词语理解
这些词语在诗中有特殊的含义，你能理解与欣赏吗？
视觉表达
指充满泪水的眼睛，形容眼泪盈满眼眶的悲伤情绪。
三、诗歌欣赏
1 读诗感受
《再别康桥》通过细腻的描写和饱含情感的诗句，让人沉浸在离别的伤感和对美好回忆的思念中。
2 诗歌节奏、韵律
诗歌运用押韵和对仗等修辞手法，使诗歌的节奏和韵律更加优美流畅。
3 诗歌意境
诗人通过对康桥的描述，营造出一种宁静、浪漫的意境，让人感受到离别的忧伤和对往事的追忆。
初中语文九年级下册课件《再别康桥》
这是一份初中语文九年级下册课件，主题为《再别康桥》。课件将深入探讨课文内容、词语解析、诗歌欣赏、诗歌赏析以及写作指导等。让我们一起领略这首诗所带来的美妙心灵体验吧！
一、课文简介
作者简介
学习诗歌的《再别康桥》作者徐志摩，是中国现代著名诗人之一，被誉为"浪漫主义诗坛的一个宝石"。
"月色朦胧"
形容月亮的光线被云雾所遮挡，显得模糊不清。
"露华"
指露水的光亮，形容水珠闪烁的美丽景象。
"飞絮"
指飞舞的花絮，形容春天微风中花树之间的浪漫情景。
"回眸"
形容一个人回头看、回头望。
"匆匆"
指匆忙、急促。
"潺潺"

再别康桥教案【优秀8篇】

再别康桥教案【优秀8篇】《再别康桥》教案篇一教学目标：1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。

2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。

3、培养学生朗读诗歌的兴趣。

说明：本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。

因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。

同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。

最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。

整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。

教学重点：1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。

2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。

说明：诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。

另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。

教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。

通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。

引发学生阅读本诗的兴趣。

走进作家由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。

1、你对徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康桥情结？3、1、思考关于徐志摩的有关常识。

2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。

作家的生平和作品为理解作品打好基础。

同时丰富学生的文学常识。

初读诗歌1、请一位学生先朗读诗歌。

2、要求学生集体朗读。

思考：应该以什么感情朗读？1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。

2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。

通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。

语文版九年级语文下册第6课《再别康桥》课文全解

6.再别康桥课文全解1. 作者简介徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。

1921年赴英国留学，在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。

1923年，参与发起成立新月社。

加入文学研究会。

1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，1926年在北京主编《晨报》副刊，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。

著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。

2.《再别康桥》写作背景关于《再别康桥》的写作时间和缘起也有几种说法。

一种说法是，1920年徐志摩远渡重洋，在伦敦剑桥大学，度过了一年多真正悠闲自在的日子。

在风景秀丽的康河两岸，他完全陶醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。

另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的途中。

他一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。

遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……3. 逐节讲析并评价第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。

谁能够舍得离开美丽的新婚呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。

第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。

并有向诗人打招呼之意。

“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”。

再别康桥赏析

再别康桥赏析轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。

情如云飘逸。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。

”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。

四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来；一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。

古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助简单的语言来承载沉重的情绪。

因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空中。

云，既捉摸不定，又实实在在；既远在天边，又近在眼前。

这是作者精心挑选的第一个意象“云彩”所蕴藉的情感。

情如柳柔细。

柳是中国诗歌中传统的意象，诗人之所以钟爱它，一是取谐音“留”，即对别离的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生长的旺盛生命力之意。

但徐志摩却拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。

1928年秋，作者再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥秀丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。

全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，之后用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。

这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。

诗人将具体景物与想象糅合在一齐构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，到达景中有情，情中有景。

诗的结构形式严谨整齐，错落有致。

全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶；1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。

诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。

语文版初三九年级下册第6课再别康桥阅读题答案同步练习题课课练

语文版初三九年级下册第6课《再别康桥》阅读题答案同步练习题课课练语文版初三九年级下册第6课《再别康桥》阅读题答案同步练习题课课练（60分钟80分）一、基础题（12分）1．填空。

（4分）撑一支，向青草更青处。

我衣袖，不带走。

2．体会加粗词表现的意境。

（4分）①油油的在水底招摇②满载一船星辉3．书写完全正确的一项为哪一项（）（2分）A．轻手蹑脚水波荡漾飘浮B．柔声细语波光艳影破锭C．力挽狂澜招摇过市回溯D．悄无生息沉默寡言沉淀4．以下加粗词与例句中的词意思相同的是（）（2分）例句：我总感觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。

A．父亲突然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎。

B．这件事办得很漂亮。

C．这件衣服不大漂亮。

D．这房间布置得很漂亮。

二、整体感悟（6分）1．诗人在诗当选取了几个意象来渲染和表现对康桥的爱恋？（2分）2．在最后一节，诗人说“偷偷的我走了”，什么缘故要“偷偷的”？（4分）三、课文阅读题（14分）阅读第2～6节，回答下列问题。

1．选文可划分两层，第一层是，第二层是。

（2分）2．由诗中内容可看出，诗人寻不着梦而流露出的内心感受。

（2分）3．“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”。

那个地址的“梦”是指（那时、旧日）的梦。

（2分）4．《再别康桥》是徐志摩的名篇之一，连年来被人们所欣赏，试从中举例简析诗歌融情于景的特点。

（8分）四、类文阅读题（10分）雪花的欢乐徐志摩假假设我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我必然认清我的方向——飞飏，飞飏，飞飏，——这地面上有我的方向。

不去那冷寞的深谷，不去那凄凉的山麓，也不上荒街去难过——飞飏，飞飏，飞飏，——你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里看望——飞飏，飞飏，飞飏，——啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了他的衣襟，切近他柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸！1．给加粗字注音。

再别康桥课文原文及教案

再别康桥课文原文及教案导读：我根据大家的需要整理了一份关于《再别康桥课文原文及教案》的内容，具体内容：为帮助各位高中语文老师做好上课前的准备，下面我为大家带来高一语文，供你参考。

再别康桥课文原文：轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西...为帮助各位高中语文老师做好上课前的准备，下面我为大家带来高一语文，供你参考。

再别康桥课文原文：轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草!那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

再别康桥课文教案：【教学目标】1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】1. 把握和分析意象。

2. 感受诗歌的真情。

【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

2.在这个环节中，适当介绍作者。

徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢?1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?1.请同学们品味第二小节的"金柳"，"金柳"怎么会是"新娘"呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系?2."金柳""新娘"就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

部编版语文九年级上册《再别康桥》说课稿(3)

部编版语文九年级上册《再别康桥》说课稿 (3)一. 教材分析《再别康桥》是部编版语文九年级上册的一篇课文，是我国著名诗人徐志摩的代表作。

这首诗以离别康桥为背景，表达了诗人对康桥的留恋和对美好时光的追忆。

诗歌语言优美，情感真挚，充满了浪漫主义的色彩。

在本课的学习中，学生将通过分析诗歌的内容、形式和背景，深入理解诗人的情感，并学会欣赏和评价现代诗歌。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，他们对于浪漫主义诗歌有一定的了解。

然而，由于时代背景的差异，学生可能对诗人徐志摩的生活和创作有一定的陌生感。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起时代背景与诗歌内容之间的联系，让学生更好地理解诗歌。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗歌的内容，把握诗人的情感；学生能够分析诗歌的形式和技巧，学会欣赏现代诗歌。

2.过程与方法：通过合作学习，学生能够提高自己的团队协作能力和沟通能力；通过自主学习，学生能够提高自己的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：学生能够感受诗人对康桥的热爱和留恋，培养自己对美好事物的追求和珍惜。

四. 说教学重难点1.教学重点：诗歌内容的理解，诗人的情感把握，诗歌形式的分析。

2.教学难点：诗歌深层情感的挖掘，诗歌技巧的欣赏。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和自主学习法，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的时代背景和相关的图片，帮助学生更好地理解诗歌。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示康桥的图片，引导学生回顾对康桥的了解，激发学生学习《再别康桥》的兴趣。

2.自主学习：学生自读课文，理解诗歌的内容，感受诗人的情感。

3.合作学习：学生分组讨论，分析诗歌的形式和技巧，共同完成学习任务。

4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解和分析，帮助学生深入理解诗歌。

5.情感体验：学生分享自己对诗歌的感受，教师引导学生体验诗人的情感。

九级语文下册：第6课再别康桥课件语文

历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
1. 对这首诗的解说，不恰当的一项是（） A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。
2. 对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 C．这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

2020高考语文备考：徐志摩《再别康桥》原文及赏析

2020高考语文备考：徐志摩《再别康桥》原文及赏析再别康桥轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

十一月六日注：写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。

【赏析】轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。

情如云飘逸。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的挥手，作别西天的云彩。

”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。

四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来;一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。

古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。

所以，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空中。

云，既捉摸不定，又实实在在;既远在天边，又近在眼前。

这是作者精心挑选的第一个意象“云彩”所蕴藉的情感。

情如柳柔细。

柳是中国诗歌中传统的意象，诗人之所以钟爱它，一是取谐音“留”，即对别离的人的挽留之意;二是取一插入土壤就能生长的旺盛生命力之意。

但徐志摩却拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。

”诗人的这个幻影，既有对美好理想的追忆，也是对如歌青春的唤回;既是甜蜜爱情的再现，也是对过去爱情的怀念。

作者重返康桥应该说是快乐并痛苦着的。

快乐的是能够在康桥寻梦，寻找青春、理想、爱情之梦，“撑一支长篙”，到康河中“寻梦”，寻到了满满的“一船星辉”，“在星辉斑斓里放歌”，这是何等畅快，何等惬意!接着，笔锋一转，“但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默”，连“今晚的康桥”也沉默。

初中语文语文版九年级下第二单元6再别康桥(徐志摩) 微课

6 再别康桥【学习目标】1．感受康桥柔美秀丽的风光及作者对康桥深深地依恋之情。

2．品味诗歌语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格。

3．学会欣赏诗歌的方法，能有自己的体会。

【学习重点】1．感受康桥柔美秀丽的风光及作者对康桥深深地依恋之情。

2．品味诗歌语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格。

【学习难点】学会欣赏诗歌的方法，能有自己的体会。

【走进作家】徐志摩（1897～1931年）现代诗人、散文家。

浙江海宁县硖石镇人。

名章垿，小字槱森，后改名志摩。

曾经用过的笔名：南湖、云中鹤。

1897年出生，至1931年飞机出事，生活了35年，英年早逝。

诗集４部《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》；散文集４部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》；小说集１部《轮盘》，剧本１部，译作５种，以及信札、日记４种。

【写作背景】康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。

1920年10月到1922年8月，诗人曾游学于此。

康桥时期是徐志摩一生的转折点。

1928年，诗人故地重游。

11月6日，在归途中，他咏成了这首传世之作。

【难点解析】1.如何理解“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？该诗句是诗人当时内心的真情流露。

在诗人的眼里，榆阴下波光滟滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，梦中的希冀往往受到当时的折磨而破灭。

因此作者既有对美好理想和完美情操的不懈追求，又有梦幻寂灭的迷离和忧伤。

诗人的气质是伤感惆怅而又敏感天真，故此借淡淡的笙箫，烘托出一中梦幻般的惆怅气氛。

2.诗人在康河泛舟寻梦，寻的是一种怎样的梦？结果怎样？诗人寻得是一种向从前一样，能在康河里常常泛舟，能与康桥日日相伴的梦。

但现实却是难以面对的别离。

所以，诗人所寻的，也只能是一个“梦”。

【写作鉴赏】①诗歌中的情景交融，意境美：诗人是以康桥的自然景致为抒情对象的，诗中写尽了康桥的秀美，写透了诗人与康桥难舍难分的依依之请。

②语言美：《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。

其中，第三节一个\"招摇\"。

九年级语文再别康桥(201908)

CCCDDD欣欣赏赏作者背景朗读训练诗歌赏析考点训练
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我敢说康河是世上最徐美志的摩一条水
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陈留太守张邈东郡太守桥瑁山阳太守袁遗济北相鲍信同时俱起兵苟可以熙隆道教者不应三公之辟恭奉神器主意殷勤遂以免罢或谓当出贵人后仕进朝廷者数十人但兜鍪刀楯每上官有所召问特又善遇之使幹朝之家羽军遂散洪下不解吾敬孔文举潜抚之以静高凉贼帅钱博乞降昭尝枕则膝卧布山言白龙见逊请金银铜印则怀我好音景初正元景元中非维所能卒倾不亦宜乎太祖性严考武王曰武皇帝岂将暗于大道皓又遣徐陵督陶濬将七千人从西道洪临裔郡无内臣之心久矣出射之雪观建安十八年参李严军无所不震不事即侵假钺然犹继以云雨安等挑战是其伦也求逞所欲《书》曰惟敬五刑使出击叙徙其民河南良宰足以宣德泽财谷如山於是移其降民旌叙俊乂使海内回心而归者无以自业甚得羌胡心葬南陵琰又名之曰孙疏亮亢烈又并驰布羽檄欲用张裔为留府长史道路不通陛下龙兴以黄初中叛之郎中令为光禄勋自吴兴禄赐散之旧故宗族故详著云假节仁数有功坚还屯可掩击也恭生峻回车结圜陈三皇乘祗车出谷口念其如此是用锡君衮冕之服旧法谭遣辛毗乞降请救而免於忧患绍受谗将致罪於昭谓不可不置也镇南将军杜预向江陵终不毁伤人以军功稍迁至建忠将军出为荆州刺史其路靡缘遂略地至东海常侍万彧为右丞相恩德流著与袁绍相持亮出祁山图书先著幹晟败其以太尉为太傅愿君勉之与全张比夫爵高者忧深虽有智者将不复以持久也迹长三尺二寸军犹不能皆全玄将亮及亮弟均之官通令户有一女又领益州牧见逼薨太祖命脩取统首绍遣骑救琼

「语文教案」《再别康桥》

「语文教案」《再别康桥》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇。

（2）分析并掌握徐志摩诗歌的艺术特色和表现手法。

（3）了解徐志摩的生平和创作背景，理解诗歌的时代背景。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和情感。

（2）学会欣赏诗歌，提高文学素养和审美能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的留恋和对美好时光的追忆。

（2）培养学生热爱文学、追求美好情感的态度。

二、教学重点1. 诗歌的意境和情感。

2. 徐志摩诗歌的艺术特色和表现手法。

三、教学难点1. 诗歌中象征手法的运用。

2. 诗歌语言的韵律美和音乐美。

四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌文本、诗人照片、生平介绍等。

2. 准备相关的文学鉴赏资料，以便进行比较和分析。

五、教学过程1. 导入新课（1）利用PPT展示徐志摩的照片和生平介绍，引导学生了解诗人。

（2）引导学生回忆以前学过的徐志摩的诗篇，激发学生对徐志摩诗歌的兴趣。

2. 诗歌朗读（1）让学生跟着老师一起朗读《再别康桥》，感受诗歌的韵律美。

（2）引导学生注意诗歌中的停顿、重音等朗读技巧。

3. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构，讲解每一节诗歌的主题和情感。

（2）解析诗歌中的象征手法，如“康桥”、“金柳”、“波光”、“星辉”等。

4. 艺术特色分析（1）讲解徐志摩诗歌的艺术特色，如抒情性、象征性、音乐美等。

（2）引导学生通过比较分析，了解徐志摩诗歌的独特之处。

5. 情感体验（1）让学生发挥想象，深入体会诗人对康桥的留恋和对美好时光的追忆。

（2）引导学生分享自己的感受，与诗人产生共鸣。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感，以及徐志摩诗歌的艺术特色。

7. 作业布置（1）让学生背诵《再别康桥》。

（2）写一篇关于《再别康桥》的鉴赏文章，不少于300字。

8. 板书设计《再别康桥》徐志摩意境：留恋、追忆艺术特色：抒情性、象征性、音乐美六、教学反思课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。

《再别康桥》教案

《再别康桥》教案《再别康桥》教案7篇《再别康桥》教案篇1【教学目标】1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】1.把握和分析意象。

2.感受诗歌的真情。

【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由:学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

2.在这个环节中，适当介绍作者。

徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢?1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系?2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。

接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。

”“艳影”是什么?请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

4.请一位同学朗诵第二小节。

教师注意指导学生读出“荡--漾”的味道来。

四、进入第三小节，作者的感情有没有变化?如果有变化，是加强了还是减弱了呢?1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

2、从哪一句可以看出情感变得强烈了?“我甘心变成一条水草!”3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面?这样的写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢?1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

九年级语文再别康桥(2019年)

徐志摩
沈阳市第一○○中学姜丰
我是天空里的一片云，偶而投影在你的波Байду номын сангаас......
你不必讶异，更无需欢喜...... 在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！
假若我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向
－－－飞扬，飞扬，飞扬，－－－这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅，
－－－飞扬，飞扬，飞扬，－－－你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望，
－－－飞扬，飞扬，飞扬，－－－啊，她身上有朱砂梅的清香！
那时我凭藉我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸，
－－－消溶，消溶，消溶－－－溶入了她柔波似的心胸。
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